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探究式教學(xué)的論文 探究式教學(xué)論文語(yǔ)文篇一

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我有意義的建構(gòu)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)疑需要充足的時(shí)間。

因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠自主探究的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的時(shí)間去探索、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。

比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、探索。

不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。

但基本上都是“蜻蜓點(diǎn)水”、“稍放即收”，唯恐浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。

這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。

因此，在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。

布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者。

實(shí)踐證明：在探究的過(guò)程中，學(xué)生只有經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

因此，探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自身主體性的構(gòu)建。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尤為重要。

它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況與目標(biāo)之間的差距，而且還可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識(shí)和主體行為能力。

作為高效課堂構(gòu)建中提出的一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于探究學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)教師，除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、主觀性等原則以外，同時(shí)還有其獨(dú)特性。

要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。

探究學(xué)習(xí)特別關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案不同，表現(xiàn)他們所學(xué)東西的方式就是多種多樣的。

因此，數(shù)學(xué)教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業(yè)，而是要給學(xué)生留有體驗(yàn)生活、解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用心、用腦、動(dòng)手寫數(shù)學(xué)日記、小論文，做手抄報(bào)、解決qq爆料等生活中的數(shù)學(xué)小問(wèn)題。

總之，探究式學(xué)習(xí)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)衡量的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，讓學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行。

應(yīng)該每步探究都要先讓學(xué)生自己嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

這樣，就可以使探究式學(xué)習(xí)進(jìn)人理想的境界。

探究式教學(xué)的論文 探究式教學(xué)論文語(yǔ)文篇二

探究式教學(xué)主要是指依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中擇取一些典型問(wèn)題作為分析研究的主題，可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，

從而促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極分析問(wèn)題，最終通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)立解決。探究式教學(xué)引導(dǎo)，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性、交互性與操作性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于幫助其掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；

同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其自主探究

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要?jiǎng)恿Α?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，致力于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，促使其主動(dòng)進(jìn)行探究。

例如：教師可提前準(zhǔn)備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動(dòng)地畫(huà)著兩個(gè)分別裝有6只和4只可愛(ài)小狗的籠子，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)每個(gè)籠子里小狗的數(shù)量，并說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)籠子里的小狗多；

再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個(gè)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個(gè)籠子里的小狗一樣多呢？

以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思想更加真實(shí)、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

此外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也為學(xué)校教育提供了便利。

教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性與生動(dòng)性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

2、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

以《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導(dǎo)方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思索三角形的面積計(jì)算方法，在充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。

這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生在更加主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動(dòng)且注意力不易集中，因此，動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣。實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過(guò)程中，更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

比如：在《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來(lái)，和全班同學(xué)進(jìn)行討論，看是否正確。

這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使其積極參加、動(dòng)手實(shí)踐，在對(duì)比概念的同時(shí)也進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)知識(shí)，在初步感知圖形的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)階段是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，教師必須重視探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，從而營(yíng)造開(kāi)放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生積極性與主動(dòng)性；

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的實(shí)施，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

探究式教學(xué)的論文 探究式教學(xué)論文語(yǔ)文篇三

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)。實(shí)施新課程改革，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)正是符合新課程改革的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有很高價(jià)值。

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍生活為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。積極開(kāi)展科學(xué)探究，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義。

教育的改革與發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中實(shí)施一些更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能增強(qiáng)他們參與意識(shí)的教學(xué)新方法。探究教學(xué)模式就是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路形成有模式教學(xué)，但不唯模式的教學(xué)方法。

有模式教學(xué)是指應(yīng)用每一個(gè)具體模式時(shí)，總體現(xiàn)一種“實(shí)驗(yàn)—探索—研究—運(yùn)用”的關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)、討論、遷移的探究情景進(jìn)行思維加工，在運(yùn)用中遷移開(kāi)拓。

化學(xué)教學(xué)中的不唯模式有以下四點(diǎn)：

（1）在動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論、遷移應(yīng)用的任何一個(gè)層次中，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)反饋。教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題當(dāng)中；可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)兩種形式：實(shí)踐探究和理論探究。

（2）在具體選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可硬套一種模式。依據(jù)教師的誘導(dǎo)和提示，學(xué)生可先進(jìn)行分析、自主學(xué)習(xí)，教師在探究過(guò)程中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膶?shí)驗(yàn)建議或理論提示，幫助學(xué)生沿既定思路逐步達(dá)成目標(biāo)。也可在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下，先讓學(xué)生分組討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，教師恰當(dāng)補(bǔ)充、修正，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

（3）為把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程必須以全面訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，通過(guò)多種形式訓(xùn)練。在訓(xùn)練中充分探索、討論、動(dòng)手驗(yàn)證，得出結(jié)論的過(guò)程就是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題、結(jié)論成果的過(guò)程。以達(dá)到所學(xué)內(nèi)容有全面的、正確的理解。

（4）任何教學(xué)過(guò)程的安排，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側(cè)重于實(shí)踐探究，還要充分考慮實(shí)驗(yàn)器材及多媒體等教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備狀況。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合新模式突出探究思想，創(chuàng)設(shè)探究情景，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物質(zhì)性質(zhì)、用途為載體，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生借探究討論、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作為平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的。

下面以初中化學(xué)教材“常見(jiàn)的酸”為例，談探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）誘導(dǎo)啟發(fā)，應(yīng)結(jié)合第一節(jié)中酸的概念及第三章中h2的化學(xué)性質(zhì)提出本節(jié)內(nèi)容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點(diǎn)：鹽酸有哪些化學(xué)性質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)探究，可啟發(fā)學(xué)生利用已有的儀器、藥品討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后經(jīng)探究、討論、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、遷移應(yīng)用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”的道理）。

（3）通過(guò)鹽酸與酸堿指示劑反應(yīng)，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應(yīng)分別得出結(jié)論。

（4）結(jié)論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學(xué)生探究討論出上述結(jié)論，并能用所學(xué)知識(shí)解釋，完成從個(gè)別到一般理論知識(shí)上的飛躍。

（1）引入

（2）氫氣的化學(xué)性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。

（3）探究

（4）回顧鏈接：h2的實(shí)驗(yàn)室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)。

（5）分析討論

知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書(shū)寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導(dǎo)學(xué)生寫出表達(dá)式，再用實(shí)驗(yàn)方法探究驗(yàn)證。

（6）實(shí)驗(yàn)探究

鹽酸可與agno3溶液起反應(yīng)，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定性驗(yàn)證某溶液中含有cl—。

（7）深入研究

研究討論探究的終極目標(biāo)就是掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應(yīng)。

②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應(yīng)。

③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應(yīng)。

④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應(yīng)。

（8）全面訓(xùn)練

每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理化訓(xùn)練，以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合，充分體現(xiàn)其主體地位。

（9）形成結(jié)論，遷移應(yīng)用

鹽酸中易電離出自由移動(dòng)的h+，化學(xué)性質(zhì)具有個(gè)別和一般的共性；由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。

探究教育改變了以傳授知識(shí)為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規(guī)范教育；它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)方的積極性。它適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，特別是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要。

探究式教學(xué)的論文 探究式教學(xué)論文語(yǔ)文篇四

學(xué)生的積極參與，是探究式教學(xué)模式的重要特征。但當(dāng)前一些高中的政治探究式教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有積極地參與到課堂中來(lái)，教學(xué)效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。高中正處于面臨高考的緊張時(shí)刻，教師乃至學(xué)校都擔(dān)心探究課活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，使很多本應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成的探究過(guò)程，由教師代勞，違背了探究式教學(xué)理念。另一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于壓縮，自覺(jué)不自覺(jué)地減少學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)間，使學(xué)生難以真正參與到課堂中來(lái)?？梢韵胂螅瑢W(xué)生參與性不高，使當(dāng)前高中的政治探究式教學(xué)效果得不到保障。探究式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分組討論的自由表達(dá)，有些高中的政治教師只記住了教材中對(duì)探究課活動(dòng)的分組討論有利于學(xué)生自由表達(dá)其看法，可以使學(xué)生自主思考，卻沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生課前查閱資料、自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與要求。如此一來(lái)，由于學(xué)生并沒(méi)有做到充分的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，分組討論其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有意義，學(xué)生也難以真正表達(dá)出其真實(shí)的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。

備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的備課，提高課堂教學(xué)效果。一方面，要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，靈活地組織課堂教學(xué)。多媒體的字、圖、視頻、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，可以很好地提高課堂教學(xué)效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。另一方面，要多準(zhǔn)備生活中的事例，現(xiàn)代學(xué)生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學(xué)生的反感，并可能因?yàn)槠溥^(guò)于遙遠(yuǎn)，使學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同感。通過(guò)身邊的例子，平凡人的例子，激發(fā)學(xué)生的共鳴。如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，而且可以提升學(xué)生對(duì)政治教學(xué)的認(rèn)同感，使學(xué)生主動(dòng)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找尋例子，主動(dòng)去思考、去準(zhǔn)備，從而保障政治探究式教學(xué)的效果。

學(xué)生不參與課堂，探究式教學(xué)就沒(méi)有意義，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體角色，保障其主動(dòng)性，才能使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果。一方面，要切實(shí)將課堂教給學(xué)生。不能因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)的緊張就隨意縮減政治教學(xué)的時(shí)間，特別是不能隨意壓縮課堂教學(xué)時(shí)間或是增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。另一方面，要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生參與的能力。社會(huì)實(shí)踐不僅可以增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，而且可以鍛煉自己的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠在分組討論等環(huán)節(jié)中，因?yàn)樨S富的經(jīng)歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)，并通過(guò)與教師、同學(xué)的討論，得到快速的成長(zhǎng)。

探究式教學(xué)活動(dòng)組織的效果，是探究式教學(xué)是否能夠取得效果的重要基礎(chǔ)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活組織探究式教學(xué)活動(dòng)。一方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學(xué)習(xí)，真正為自己準(zhǔn)備好分組討論等活動(dòng)時(shí)的發(fā)言，并在這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好的自我組織、自我管理以及創(chuàng)造性思維等習(xí)慣。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學(xué)活動(dòng)的效果。從平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心開(kāi)始，從認(rèn)真的備課入手，以平時(shí)的自我修養(yǎng)為重點(diǎn)，以課堂的開(kāi)放性為手段，不斷營(yíng)造和諧的課堂氛圍。要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，少批評(píng)，使學(xué)生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂(lè)趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

高中的政治學(xué)科教學(xué)新模式———探究式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于學(xué)生自由表達(dá)的輕松的教學(xué)情境，將學(xué)生從被動(dòng)接受者改變成為課堂的主動(dòng)參與者，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思考能力的提高。要針對(duì)高中的政治探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生的參與為重點(diǎn)，從提高教師的備課水平、提高學(xué)生的課堂參與性以及組織好探究教學(xué)活動(dòng)等入手，不斷提高高中的政治探究式教學(xué)的效果，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

探究式教學(xué)的論文 探究式教學(xué)論文語(yǔ)文篇五

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見(jiàn)的形式，教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（二）科學(xué)史探究

在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jī)r(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jī)?nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過(guò)程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。

（一）營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍

探究教學(xué)效果對(duì)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為呢？這時(shí)候，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯(cuò)誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的尊重，體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境

在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)呢？眾所周知，問(wèn)題是思維的源泉，教師在課堂上以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開(kāi)通了。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和方式。

（三）積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個(gè)人的生活都帶來(lái)了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見(jiàn)的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有與生俱來(lái)的親切感，如果我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會(huì)給探究活動(dòng)帶來(lái)更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見(jiàn)的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會(huì)亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來(lái)的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。

（四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)

抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的特征之一，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識(shí)特性卻不利于對(duì)學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì)在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時(shí)，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開(kāi)水，一杯自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花，片刻過(guò)后，開(kāi)水中的花蔫了下來(lái)，并且水也被染成了紅色，而自來(lái)水中的花則沒(méi)有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來(lái)要做的事情就是對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對(duì)生動(dòng)直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)，開(kāi)水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，有的學(xué)生則說(shuō)高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，而自來(lái)水中的細(xì)胞是活的，所以不會(huì)流出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問(wèn)題探究的狀態(tài)中。

高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)就成為了教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問(wèn)題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。