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美術(shù)鑒賞課程建議篇一
【摘要】本文著重從情境式教學(xué)的利與弊兩方面進(jìn)行論述，重點講述情境創(chuàng)設(shè)的作用，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識，加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學(xué)生對美術(shù)知識的欣賞，從而提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。
【關(guān)鍵詞】興趣；情境式教學(xué)；重要作用
將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當(dāng)15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
——德國—學(xué)者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用。看到這段話，我如一個苦苦念經(jīng)的和尚頓悟一般，參透了知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，課堂才能真正被學(xué)生喜歡，被學(xué)生吸引。知識就是力量，知識是能力的基礎(chǔ)，知識改變命運，知識具有無窮的魅力，為什么不少學(xué)生還厭學(xué)？原因之一就是教師沒有讓學(xué)生體驗到知識之美。為此我們要擔(dān)負(fù)起“美容師”的角色，要讓我們所“經(jīng)手”的知識富有美感，要讓我們所“經(jīng)手”的知識“流光溢彩，青春靚麗”。
情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用是顯而易見的。
知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字（符號圖象）則是抽象和簡約的。而我們的教材正是由語言文字和圖畫匯集成的，我們在學(xué)習(xí)知識，欣賞作品時，都要透過語言文字、圖象把他們所表達(dá)的實際事物想清楚，把課堂搞“活”起來，從而把兩者真正統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。
教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情境。一次講到羅中立的《父親》，學(xué)生首先被其領(lǐng)袖式構(gòu)圖感染，我趁機講中國“遺失”的幾個詞“小姐”、“同志”、“農(nóng)民”，曾幾何時“農(nóng)民”與“土佬帽”“不講究衛(wèi)生”劃上了等號，我教育學(xué)生農(nóng)民是我們的衣食父母，沒有農(nóng)民，我們吃什么、穿什么，沒有農(nóng)民工就沒有現(xiàn)在的`現(xiàn)代化城市，所以我們要尊重農(nóng)民，熱愛農(nóng)民。從而加深了我們對這幅作品的理解。這只是情境的一個維度“情”。(美術(shù)教學(xué)論文 )它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識背景，情境的另一個維度是“境”。
在欣賞中國古代繪畫之山水單元專題時，我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發(fā)一種思古的心境，讓學(xué)生達(dá)到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，這樣學(xué)生就能在我為大家創(chuàng)設(shè)的“境”中進(jìn)入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時，我根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂感受作品的具體情節(jié)；再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發(fā)同學(xué)對古希臘文化的向往與興趣，我還邀請同學(xué)全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示，使學(xué)生樂意積極主動的參與整個教學(xué)，在互動中體會到欣賞的樂趣，增強作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學(xué)，把本來死板的不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子們的腦海中。相反，“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做的冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果的。”（贊科夫語）這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。
沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的熱情喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望，感受“身臨其境”意境。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。正如英國教育學(xué)家洛克說的“孩子學(xué)習(xí)任何事情的最合理的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?！?/p>
創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這是情境教學(xué)的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。
當(dāng)然，我們都注重“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂因此有了生氣、有了效率，但是，有的教師只把它當(dāng)作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向 。不少教師對情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差，創(chuàng)設(shè)的 “情境”要么目的不夠明確，師生的調(diào)侃游離于教學(xué)目標(biāo)之外，要么缺乏價值取向過于花哨。如果設(shè)置不好，反而弄巧成拙，一味地挖空心思地在教學(xué)備課中為創(chuàng)設(shè)情境，尋找素材花費大量的時間和精力，卻忽視了‘備美術(shù)’、‘備學(xué)生’，忽視了現(xiàn)實情境背后所隱含的美術(shù)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點不懂得如何克服難點，對學(xué)生的認(rèn)知起點定位不準(zhǔn)，即所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的美術(shù)鑒賞課。因此，在注重情境的同時，還必須更深入地研究美術(shù)教材及學(xué)生。還有一種現(xiàn)象，有些創(chuàng)設(shè)情境無關(guān)因素大大干擾了課堂的進(jìn)程，導(dǎo)致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國古代陵墓雕塑》時，教師從奴隸社會的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節(jié)課的三分之一時間，這樣就本末倒置，抓不住重點了。
另外“情境”的創(chuàng)設(shè)并不時時處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。情境作為美術(shù)知識的載體，是為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)根據(jù)美術(shù)知識的線索，努力創(chuàng)設(shè)“良好的”“合適的”情境。
總之，情境式教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂中是課堂教學(xué)的基本要素，有利也有弊，對其弊端要克服，更要發(fā)揮其有利的方面，努力創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。
【參考文獻(xiàn)】
［1］韓永昌 符丕盛 《心理學(xué)》上海華東師范大學(xué)出版社
［2］盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》 上海教育出版社
［3］周性茂《尋找美術(shù)新課程與教學(xué)的評價語境》中學(xué)美術(shù)教育
美術(shù)鑒賞課程建議篇二
試論情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的利與弊
楊鋒偉 安徽渦陽縣第四中學(xué)美術(shù)組（233600）
【摘要】本文著重從情境式教學(xué)的利與弊兩方面進(jìn)行論述，重點講述情境創(chuàng)設(shè)的作用，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識，加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學(xué)生對美術(shù)知識的欣賞，從而提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。
【關(guān)鍵詞】興趣；情境式教學(xué)；重要作用
將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當(dāng)15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
――德國―學(xué)者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用。看到這段話，我如一個苦苦念經(jīng)的和尚頓悟一般，參透了知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，課堂才能真正被學(xué)生喜歡，被學(xué)生吸引。知識就是力量，知識是能力的基礎(chǔ)，知識改變命運，知識具有無窮的魅力，為什么不少學(xué)生還厭學(xué)？原因之一就是教師沒有讓學(xué)生體驗到知識之美。為此我們要擔(dān)負(fù)起“美容師”的角色，要讓我們所“經(jīng)手”的知識富有美感，要讓我們所“經(jīng)手”的知識“流光溢彩，青春靚麗”。
美術(shù)鑒賞課程建議篇三
知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字（符號圖象）則是抽象和簡約的。而我們的教材正是由語言文字和圖畫匯集成的，我們在學(xué)習(xí)知識，欣賞作品時，都要透過語言文字、圖象把他們所表達(dá)的實際事物想清楚，把課堂搞“活”起來，從而把兩者真正統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。
教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情境。一次講到羅中立的《父親》，學(xué)生首先被其領(lǐng)袖式構(gòu)圖感染，我趁機講中國“遺失”的幾個詞“小姐”、“同志”、“農(nóng)民”，曾幾何時“農(nóng)民”與“土佬帽”“不講究衛(wèi)生”劃上了等號，我教育學(xué)生農(nóng)民是我們的衣食父母，沒有農(nóng)民，我們吃什么、穿什么，沒有農(nóng)民工就沒有現(xiàn)在的現(xiàn)代化城市，所以我們要尊重農(nóng)民，熱愛農(nóng)民。從而加深了我們對這幅作品的理解。這只是情境的一個維度“情”。(美術(shù)教學(xué)論文 )它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識背景，情境的另一個維度是“境”。
在欣賞中國古代繪畫之山水單元專題時，我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發(fā)一種思古的心境，讓學(xué)生達(dá)到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，這樣學(xué)生就能在我為大家創(chuàng)設(shè)的“境”中進(jìn)入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時，我根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂感受作品的具體情節(jié)；再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發(fā)同學(xué)對古希臘文化的向往與興趣，我還邀請同學(xué)全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示，使學(xué)生樂意積極主動的參與整個教學(xué)，在互動中體會到欣賞的樂趣，增強作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學(xué)，把本來死板的不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子們的腦海中。相反，“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做的冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果的?！保ㄙ澘品蛘Z）這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。
沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的熱情喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望，感受“身臨其境”意境。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。正如英國教育學(xué)家洛克說的“孩子學(xué)習(xí)任何事情的最合理的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?！?/p>
創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這是情境教學(xué)的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。
當(dāng)然，我們都注重“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂因此有了生氣、有了效率，但是，有的教師只把它當(dāng)作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向 。不少教師對情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差，創(chuàng)設(shè)的 “情境”要么目的不夠明確，師生的調(diào)侃游離于教學(xué)目標(biāo)之外，要么缺乏價值取向過于花哨。如果設(shè)置不好，反而弄巧成拙，一味地挖空心思地在教學(xué)備課中為創(chuàng)設(shè)情境，尋找素材花費大量的時間和精力，卻忽視了‘備美術(shù)’、‘備學(xué)生’，忽視了現(xiàn)實情境背后所隱含的美術(shù)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點不懂得如何克服難點，對學(xué)生的認(rèn)知起點定位不準(zhǔn)，即所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的美術(shù)鑒賞課。因此，在注重情境的同時，還必須更深入地研究美術(shù)教材及學(xué)生。還有一種現(xiàn)象，有些創(chuàng)設(shè)情境無關(guān)因素大大干擾了課堂的進(jìn)程，導(dǎo)致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國古代陵墓雕塑》時，教師從奴隸社會的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節(jié)課的三分之一時間，這樣就本末倒置，抓不住重點了。
另外“情境”的創(chuàng)設(shè)并不時時處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。情境作為美術(shù)知識的載體，是為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)根據(jù)美術(shù)知識的線索，努力創(chuàng)設(shè)“良好的”“合適的”情境。
總之，情境式教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂中是課堂教學(xué)的基本要素，有利也有弊，對其弊端要克服，更要發(fā)揮其有利的方面，努力創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。
【參考文獻(xiàn)】
［1］韓永昌 符丕盛 《心理學(xué)》上海華東師范大學(xué)出版社
［2］盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》 上海教育出版社
［3］周性茂《尋找美術(shù)新課程與教學(xué)的評價語境》中學(xué)美術(shù)教育
美術(shù)鑒賞課程建議篇四
職業(yè)教育教學(xué)中的情境式教學(xué)法論文
一、職業(yè)教育課程教學(xué)方法的弊端
職業(yè)教育課程教學(xué)中，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重講授知識而忽略能力培養(yǎng)，常常使高等職業(yè)教育的商品學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的理論和實踐脫節(jié)。教學(xué)中仍以教師講授為主，幾乎整節(jié)課都是以講授專業(yè)理論知識的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，參與到課堂教學(xué)中的積極性低。教師一味強調(diào)學(xué)科的完整系統(tǒng)知識體系，更多忽視基礎(chǔ)理論的實際應(yīng)用。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)尤其薄弱，教學(xué)方式比較落后。教師很少參與社會實踐活動，缺少和企業(yè)的直接溝通。傳統(tǒng)式教學(xué)存在著教師表達(dá)不具體生動，在課堂上不便于知識的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到抽象枯燥。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，要對現(xiàn)行的教學(xué)方法加以改革，需要引入以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“情境式教學(xué)法”。
二、情境式教學(xué)法的主要特點
情境式教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，創(chuàng)造教學(xué)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。采用以實際目標(biāo)導(dǎo)向，重視在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)效果的評估；以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教學(xué)模式；教師由以傳統(tǒng)教學(xué)中的主角變成教變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、觀察者；以學(xué)生為中心的組織教學(xué)形式；整個教學(xué)過程是一個完整的情境式的教學(xué)過程。情境式教學(xué)是通過理論與實踐的結(jié)合，就是把學(xué)生置于一個使學(xué)習(xí)反饋充足的模擬環(huán)境中，是教學(xué)適應(yīng)實際崗位的要求，注重知識講授和能力培養(yǎng)融合。
三、介紹幾種主要的情境式教學(xué)方法
1.案例教學(xué)教學(xué)法。
案例教學(xué)教學(xué)法是先有教師通過導(dǎo)入描述一個具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些具體情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)教學(xué)法的目的不是傳授絕對理論,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去引導(dǎo)學(xué)生的充分發(fā)揮創(chuàng)造能力,并不在乎能不能得出正確答案,案例教學(xué)真正重視的,重點是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，每位同學(xué)都是參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對問題的理解和掌握。
2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。
頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一理論自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的教學(xué)方法。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時，要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點加以評價、進(jìn)行討論或提出批評。一般情況下，應(yīng)該鼓勵同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放一起進(jìn)行整理和評判。
3.角色扮演教學(xué)法。
角色扮演教學(xué)法作為一種教學(xué)模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學(xué)生通過實例為媒介，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度，用各種方法探討對理論知識的理解。4.任務(wù)項目教學(xué)法。任務(wù)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，任務(wù)項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。5.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的情境式教學(xué)模式。模擬教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進(jìn)行單項技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。
四、情境式教學(xué)法教學(xué)的應(yīng)用
學(xué)科課程為主要形式的教學(xué)產(chǎn)品，如果只是根據(jù)教材的教師，很難獲得良好的教學(xué)效果。情境式教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，對實際情況的模擬和實際的場景，有相同職業(yè)的工作過程。在這些情況下，通過這種教學(xué)使學(xué)生全面了解集成更具體，他們在現(xiàn)實環(huán)境中未來的職業(yè)崗位，特別是一些屬于特定行業(yè)的規(guī)范，可以深化和加強，有利于提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中的情境教學(xué)，可以使學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn)，可以將自己在未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)。給人一種身臨其境的感覺，更重要的是可以提供大量重復(fù)的機會和過程隨時評價，且成本低。不僅可以事半功倍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。情境式模擬可以讓學(xué)生通過在職業(yè)培訓(xùn)基地的實踐模擬，學(xué)習(xí)必要的知識和技能。該方法打破了傳統(tǒng)的先說從理論到實踐模式，采用先實踐的方法論，選擇和加深理解和掌握基本理論的程度。整個過程如由教師設(shè)計了認(rèn)證模擬實習(xí)企業(yè)，學(xué)生準(zhǔn)備材料和參與認(rèn)證工作，為了達(dá)到目的。例如，在研究商品的理論教學(xué)，通過情景教學(xué)進(jìn)行實戰(zhàn)的教學(xué)活動的情況，這一事件不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且商品的理論修養(yǎng)和綜合評價中的應(yīng)用。具體操作方法：首先，將學(xué)生分成若干組，每一組為一組，組與組之間的競爭和相互關(guān)系。其次，選擇一些特殊商品業(yè)務(wù)服務(wù)對象。第三，根據(jù)所選擇的商品，銷售商品，從生產(chǎn)的角度來看，銷售和服務(wù)。市場競爭場景的模擬情況應(yīng)與實際工作環(huán)境相一致。這個模擬的情境教學(xué)的一系列引起了學(xué)生的極大興趣，而且實現(xiàn)了拓寬自己的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生能參與學(xué)習(xí)的目的。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以更深入地了解商品的科學(xué)知識。老師也逐漸從知識教學(xué)和教學(xué)主管為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，使學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相補充，課堂氣氛活躍，有很大的優(yōu)勢。注意：在應(yīng)用過程中的情境教學(xué)，一般應(yīng)結(jié)合角色扮演法。情境教學(xué)法是一種真正的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂”，不是說老師不講，不講學(xué)習(xí)，講自己不解決。當(dāng)我們的教學(xué)符合教育規(guī)律，生理和心理特點的學(xué)生真的適合，所以學(xué)生的全面發(fā)展將是理所當(dāng)然的，教育質(zhì)量已不再是一個難以解決的問題。情境教學(xué)法是教學(xué)的一個很好的方式，但也給教師和學(xué)生提出了更高的要求。特別是它只要求我們充分備課的教師，精心安排每一個細(xì)節(jié)，組織的各個環(huán)節(jié)，而且要求我們教的深度和廣度的內(nèi)容有一個全面的把握。改進(jìn)的情境教學(xué)法確實能讓我們的教學(xué)方法起到了很大的作用，但它不是萬能的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的審查和選擇。綜上所述，情境式教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，由于使用的學(xué)習(xí)資源來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動過程之中，學(xué)習(xí)資源本身就含有展開職業(yè)活動的職業(yè)行為，完成學(xué)習(xí)這一職業(yè)活動，就要完成這些職業(yè)行為活動過程，就必須突出相應(yīng)的職業(yè)能力，因此，情境式教學(xué)教學(xué)效果是非常好的.
美術(shù)鑒賞課程建議篇五
淺談高中美術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法論文
【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)模式,以教師為中心,只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”,全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開,很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),主動性、積極性很難發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新型人材的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；情境教學(xué)
在多年的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,我使用最多的教學(xué)方法是最基本的“講述法”,此法不僅方便組織教學(xué),而且有利于對課堂時間的掌控,中間穿插著提問、討論等其他手段,有時也用多媒體和電腦等輔助教學(xué)。
按照新課程實踐教學(xué)的要求,美術(shù)鑒賞教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體,讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)注重的是過程,而不是結(jié)果。在新課標(biāo)的要求下,我在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中嘗試使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生以鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）。一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟;二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。
在高中美術(shù)教材中,能用“情境式”教學(xué)的作品確實不少,如適合用話劇表演的具象美術(shù)作品,其有典型形象、典型環(huán)境,它們相輔相成,共同構(gòu)成美術(shù)作品的完整主題。例如《最后的晚餐》,這是兩幅相同名字不同畫家畫的世界名畫,在欣賞這兩幅畫時我就運用了情境教學(xué)法。一走進(jìn)課堂我就說:“今天我們來試著表演一下最后的.晚餐。”同學(xué)們聽了都激動萬分,踴躍舉手要求表演,最后我選了26位同學(xué)做準(zhǔn)備,其余同學(xué)把課桌整理一下,使教室中間留出表演場地。
第一組我選了13個同學(xué),由班長趙強波同學(xué)演耶穌,因為他是個具有號召力、沉著、冷靜的同學(xué),適合這個角色。猶大選的是吳同學(xué),起初他還不愿意,因為誰愿意演####呢,但經(jīng)過勸說他同意了。然后按照達(dá)芬.奇畫的《最后的晚餐》,橫平豎直,左右對稱的穩(wěn)定構(gòu)架,講臺下放一排課桌凳,表演耶穌的同學(xué)坐在中間,兩邊坐著他的門徒,然后我把最后的晚餐故事背景復(fù)述一下,讓學(xué)生理解一下畫中的故事:在慶祝逾越節(jié)的前夜,耶穌和他的十二門徒坐在餐桌旁,共進(jìn)慶祝逾越節(jié)的一頓晚餐。餐桌旁共十三人,這是他們在一起吃的最后一頓晚餐。在餐桌上,耶穌突然感到煩惱,他告訴他的門徒,他們其中的一個出賣了他;但耶穌并沒說他就是猶大,眾門徒也不知道誰將會出賣耶穌。猶大手中的錢袋是他的象征,它使我們想起,他就是為耶穌和其他門徒保管錢財?shù)娜?錢袋里裝著出賣耶穌得來的三十塊銀幣的賞錢。
我說開始,耶穌（趙同學(xué)）說:“你們中間有人出賣我!”大家反映激烈,都左右看看焦急互問是誰出賣的,只有猶大沒有做聲,然后猶大看到大家都看他,也裝模作樣地問是誰。耶穌說:“就是你!”猶大拿起錢袋（鉛筆盒）站起身就離開了,即使他沒有拿著那只錢袋,我們也能通過達(dá).芬奇的繪畫方式,辨別出這個罪惡的敵人猶大。下面同學(xué)一起鼓掌。 第二組我重新選了13個同學(xué),由副班長郭同學(xué)表演耶穌,猶大叫高亮演,他也不愿意演,下面同學(xué)一起哄就把他趕上來了。然后我按照丁托列托畫的《最后的晚餐》,把課桌斜放在教室中間,十二使徒坐在長桌旁,耶穌佇立在他們的中間,一個高個子的同學(xué)站在郭躍后面用手電筒打光,盡量模仿畫中的情景,還有幾個同學(xué)演仆人們向進(jìn)餐者端上盤子（書）。我說開始,耶穌（郭同學(xué)）說:“你們中間有人出賣我!”大家激動地站起來相互指責(zé)是誰出賣的,只有猶大沒有激動沒有做聲,大家一起指向他。耶穌說:“就是你!”猶大拿起錢袋（鉛筆盒）站起身就離開了,下面同學(xué)又一次鼓掌。
通過這種情境式教學(xué),學(xué)生對達(dá).芬奇繪畫的橫平豎直、左右對稱的穩(wěn)定架構(gòu)有了具體的認(rèn)識,對丁托列托繪畫的呈對角線傾斜的大趨勢及氣氛騷亂而激動的特點也有了深刻的把握。
另外,我在上雕塑作品欣賞時,也采用了情境教學(xué)法,如雕塑《大衛(wèi)》有三個造型分別是多納泰羅、米開朗基羅和貝尼尼的作品。他們的風(fēng)格各異,各自相距1的歷史。我分別找了三個同學(xué)來擺造型,多納泰羅的《大衛(wèi)》個頭很小,只有126厘米,還是個少年的形象,于是便找個頭小的同學(xué)來模仿,頭上戴著帽子,手里拿著一根木棍代替長劍,面部表現(xiàn)出喜悅和自豪的表情;米開朗基羅的《大衛(wèi)》是由巨大的大理石雕刻而成的,高達(dá)260厘米,是一個氣魄宏偉的年輕巨人,于是找一個身材高大、眉宇間有著英氣的同學(xué)來模仿,左手里拿一塊石頭緊握著搭在肩上,右手自然下垂,頭部昂然抬起,目視前方,鎮(zhèn)定自若,充滿必勝的信心;貝尼尼的《大衛(wèi)》有一個旋轉(zhuǎn)的動作,便找了一個身材中等的同學(xué)手里握著石頭作拋物狀,頭部抬起眼看前方。這三個同學(xué)同時站在講臺上作出不同的造型,他們的不同姿勢和動態(tài)一目了然,效果很不錯,課堂氣氛特別活躍。在活躍的課堂氛圍中,自然把米開朗基羅的《大衛(wèi)》的獨特藝術(shù)價值藝術(shù)特點深深植于同學(xué)們的腦海之中,取得了事半功倍的效果。
當(dāng)然還有其他的方法,比如師生換位,即讓學(xué)生當(dāng)一回老師,也是我經(jīng)常運用的課堂教學(xué)方法。學(xué)生成了老師,會積極地準(zhǔn)備教學(xué)材料,仔細(xì)分析教材,多方面認(rèn)真找資料,在模擬教學(xué)時非常投入,對教師備好課也是一種促進(jìn),但需要學(xué)校在教學(xué)硬件上予以大力支持。
在我擔(dān)任動漫班的教學(xué)工作時,由于班級人數(shù)少,情境教學(xué)法的運用就比較靈活,比如我曾多次組織學(xué)生到博物館、美術(shù)展覽館參觀,力求拓寬學(xué)生的鑒賞視野;也曾組織他們到校外參觀,觀察家具陳設(shè)、生活用品、建筑實物等,多角度、多層次地提高學(xué)生鑒賞美的能力。
美術(shù)鑒賞課程建議篇六
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中情境式教學(xué)分析論文
摘要：情境式教學(xué)具有形象逼真、情深意長，知、情、意、行融成一體的特點，巧妙的將學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)技能結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生積極主動參與活動，創(chuàng)建相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?；诖?，主要是以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，重點演繹了“宣傳海報”模塊，圍繞情境式教學(xué)法，介紹高職信息類課程設(shè)計與開發(fā)的方法。
關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程定位
廣州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)的總體要求，為廣州市加快建設(shè)國家中心城市、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、全面提升科學(xué)發(fā)展實力提供強有力的人才保障，其中關(guān)于提高高技能人才隊伍的舉措是完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)。廣泛開展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動。因此，在高職it教育體系中采用何種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，情景教學(xué)法是通過基于崗位工作情境、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、上崗考核競爭這四種途徑來實現(xiàn)的。
1課程定位及情境式設(shè)計來源
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程屬高等院校非計算機專業(yè)公共必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)及計算機應(yīng)用技能的必要課程。該課程旨在向?qū)W生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應(yīng)用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)，同時也作為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機知識的基礎(chǔ)。
2情境式教學(xué)設(shè)計
2.1整體設(shè)計
這門課程教學(xué)實訓(xùn)條件優(yōu)越，建立了機房實驗室和多媒體教室等一批現(xiàn)代化的教學(xué)實踐基地，并建有一批條件優(yōu)越、相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有力的保障了各項教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。根據(jù)課程特色和職業(yè)教育特色在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點在實際教學(xué)中靈活采用，優(yōu)化教學(xué)過程。在“教學(xué)方法”上，采取實際情境引入，理論與實踐相結(jié)合教學(xué)方法；在“學(xué)習(xí)方法”上，突出以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的思想。同時，針對學(xué)習(xí)情況及學(xué)生能力差距均較大的現(xiàn)實，我們在實際教學(xué)中認(rèn)真落實分組項目教學(xué)法。此外，我們還巧妙的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能看能聽，將課內(nèi)課外結(jié)合，增進(jìn)學(xué)習(xí)的激情，整體設(shè)計模塊。
2.2情境設(shè)計
整個教學(xué)過程利用“教學(xué)做”一體化的形式展開，通過項目形式貫穿整個教學(xué)，通過建立一個項目，教一個項目，學(xué)一個項目，做一個項目的形式完成知識模塊的學(xué)習(xí)。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實施過程中，選取了六個實際項目，工作崗位需求，劃分成九個情境，其中七個情境供教學(xué)使用同時還供課下學(xué)生練習(xí)使用，以下是教學(xué)情境的具體劃分。
3情境式教學(xué)實現(xiàn)
旨在提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、工作熱情、應(yīng)對能力及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分應(yīng)用角色扮演、項目驅(qū)動、分組實踐的`教學(xué)方法，教學(xué)過程展開。
3.1角色扮演
整個學(xué)期的教學(xué)中，利用學(xué)院現(xiàn)有行政職能劃分，配合教學(xué)情境要求，實際模擬。如：幫助網(wǎng)絡(luò)中心為新生配置電腦，就業(yè)辦簡歷制作，學(xué)工處成績輸出登記，為學(xué)院完成活動策劃宣傳等。在項目分解中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)部門，明確部門工作要點和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項目經(jīng)理—教師—老板。學(xué)生先后扮演：裝機工程師—就業(yè)者—職員—市場策劃。企業(yè)兼職教師（學(xué)院項目需求者）：項目經(jīng)理——技術(shù)部領(lǐng)導(dǎo)——驗收人員。
3.2項目驅(qū)動
通過實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究的過程。以情境4—宣傳海報為例：學(xué)院每年5月初就舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，每個系部展現(xiàn)自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創(chuàng)意海報設(shè)計大賽稿件，要求設(shè)計者制作一個宣傳海報。案例的大意是5個人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設(shè)計主題、活動時間、報名方式、比賽規(guī)則、評分規(guī)則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個角色通過已學(xué)知識，發(fā)揮自己的想象構(gòu)思海報，這些小組認(rèn)真分享了他們應(yīng)對任務(wù)的全過程。幾位男同學(xué)的表現(xiàn)各不相同，想象大膽，而女同學(xué)對色彩要求高，在排版上表現(xiàn)更勝一籌。由此來看，情境式案例教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中能夠適當(dāng)激活學(xué)生的狀態(tài)和潛力。
3.3分組實踐
在同一班級的幾十名學(xué)生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學(xué)生在同一時間內(nèi)，按照一樣的進(jìn)度去學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，不能照顧學(xué)生中本來存在的差別，根據(jù)人數(shù)分組，以小組為單位扮演工作過程中的不同角色，每天按照工作強度和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4結(jié)語
地方高職院校學(xué)生在認(rèn)識、職業(yè)技能、動手能力能有機的結(jié)合起來缺少系統(tǒng)的分析和論證。通過以上的設(shè)計，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)知、行、意、行融為一體，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，加強老師和學(xué)生之間的交流、互動，對促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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美術(shù)鑒賞課程建議篇七
論高中音樂鑒賞課有效性教學(xué)論文
摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，高中音樂教育越來越受到教育部門的重視，欣賞作為一種音樂教學(xué)的重要手段也就在教學(xué)中占據(jù)了不可忽視的地位。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累知識，利用針對式欣賞教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為真正能聽得懂音樂的人，做音樂的“主人”。
關(guān)鍵詞：高中音樂；音樂鑒賞；音樂教育
高中生的音樂認(rèn)識還處在初級階段，雖然他們比小學(xué)生有了一定的進(jìn)步，但是，由于生活環(huán)境、樂理知識欠缺、生活閱歷限制，他們的認(rèn)識具有片面性。音樂欣賞在音樂教育中起著其他教育形式所不能取代的重要作用。在這時，老師就要根據(jù)學(xué)生的這一特點，承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生成為課堂的主利軍。
一、引導(dǎo)學(xué)生成為欣賞的主體
（一）“聽”
在對一個作品了解之前，“聽”是關(guān)鍵的一步。老師可以利用預(yù)先提問法提出問題，例如，這部作品的速度怎么樣？它表達(dá)了一種怎樣的情緒？聽后有什么感覺？讓學(xué)生帶著問題去聆聽，使學(xué)生思維敏捷變得積極主動。
（二）“唱”
音樂欣賞是以聽為主的，但是唱主題也是欣賞作品中必的階段。因為音樂主題是作品的核心，引導(dǎo)學(xué)生唱主題，有利于學(xué)生把握作品的主題形象，把學(xué)生的自主思維充分調(diào)動起來。例如《音樂鑒賞》第一章的第一節(jié)《音樂人生》欣賞琵琶曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》學(xué)生在聽完一遍后對這段音樂的第一主題印象較為深刻，那么就可以指導(dǎo)學(xué)生哼唱這一主旋律，幫助學(xué)生了解這部作品。
（三）“想”
“想”是指在欣賞作品的是后所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。這也是音樂欣賞中不可缺少的一步。通過音樂欣賞過程中“想”的.參與，能開闊學(xué)生敏銳思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)造力，拓展視野，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。
（四）“說”
從音樂欣賞的心理分析理論上來說，音樂欣賞的理性認(rèn)識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲做出的某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認(rèn)識融注于對樂曲的音響感知、情感和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級的階段。一堂課上既要有老師的講解，也要有給學(xué)生發(fā)揮的時間，這樣，課堂才能活躍起來。例如，第一節(jié)中的柴可夫斯基的作品《第六（悲愴）交響曲》的教學(xué)，鑒于學(xué)生不太了解，我們可以放低要求，說出樂曲情感上的特點即可。作品的色彩比較灰暗。
二、訓(xùn)練學(xué)生的音樂欣賞層面
（一）對背景知識的了解
欣p音樂的時候，了解所欣賞樂曲的背景知識是很有必要的。如作品處于什么時代、作者生平、創(chuàng)作特點、風(fēng)格流派、設(shè)計意圖等，使學(xué)生能深刻地理解音樂的內(nèi)容。例如在沙皇亞歷山大三世血腥統(tǒng)治時期，柴可夫斯基創(chuàng)作的作品《第六（悲愴）交響曲》就反映了人民生活的貧苦，社會的黑暗、動蕩不安，預(yù)示19的俄國革命的來臨，因此整部作品悲劇性的形象和氣氛貫徹始終。
（二）掌握一定的樂理知識
為了更好地欣賞音樂，除了聽音樂進(jìn)行感性知識積累外，讓學(xué)生掌握一定的樂理知識是很有必要的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理方面的知識，如懂得節(jié)拍、節(jié)奏、速度變化、旋律行進(jìn)、調(diào)式等，具備了這些知識，有助于更好地感受和欣賞音樂。
三、有針對性地安排教學(xué)，利用不同手段調(diào)動學(xué)生的興趣
（一）從樂曲本質(zhì)著手
我們在欣賞這類作品時，會遇到一些藝術(shù)歌曲或者是歌劇等，這些離學(xué)生的欣賞范圍較遠(yuǎn)，這時，我們可以利用這些作品表現(xiàn)的內(nèi)容具體的特點，把注意力側(cè)重于音樂所表達(dá)的內(nèi)容上，穿插作品創(chuàng)作時代的故事，調(diào)動學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生情感的交流，以自己情感引導(dǎo)學(xué)生的情感，肯定學(xué)生的優(yōu)點，使師生的情感交流融入學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生的欣賞趣味性。
（二）利用學(xué)生熟知的作品
現(xiàn)在的教科書上有許多作品都是名著，學(xué)生對這一類作品并不熟悉，甚至可以說是從來沒聽說過，這時我們就可以利用學(xué)生熟悉的，并且與本課有關(guān)的作品導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)第一節(jié)《草原放牧》時，我們可以用《十里埋伏》作為導(dǎo)入，通過對琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及對不同演奏技巧展現(xiàn)的不同演奏效果進(jìn)行粗略講解，引發(fā)學(xué)生對琵琶與交響樂合后的效果產(chǎn)生興趣，從而將學(xué)生帶入到協(xié)奏曲的欣賞中，提升學(xué)生的欣賞層面。
（三）運用流行音樂作為“藥引”
由于社會的影響，高中學(xué)生中往往有許多同學(xué)偏愛流行音樂，而不喜歡音樂課上的欣賞內(nèi)容。學(xué)生往往能唱許多流行歌曲，卻說不出一首藝術(shù)歌曲或民歌的歌名。雖然這對于我們課堂知識的教授存在一定的困難，但是我們同時也可以充分利用這一點，幫助欣賞作品。在《第六單元第十二節(jié)》我們就利用學(xué)生熟悉的流行歌曲與美聲的區(qū)別，幫助學(xué)生了解美聲唱法。比如說美聲具有節(jié)制感、修飾感，聲音純凈統(tǒng)一；而流行歌曲唱法自由，較為口語化、大眾化，聲音也就比較多樣?？梢耘e例周杰倫、潘瑋柏、楊坤等大家熟悉的歌手，用他們的歌曲來闡述流行歌曲的大眾化，及與美聲嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某ㄟM(jìn)行比較，增加了學(xué)生的興趣，同時也活躍了課堂氣氛。
綜上所述，音樂欣賞是音樂教育中不可取代的組成部分，要組織好欣賞教學(xué)，就要先從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性后，再加以具體知識的教學(xué)，并運用正確的方法把學(xué)生帶入到音樂欣賞的具體意境中，體會音樂，了解音樂，感受音樂，真正讓學(xué)生成為音樂的“主心骨”。
參考文獻(xiàn)
[1]王秦雁.音樂欣賞手冊[j].上海音樂學(xué)院，.
[2]陳自明.高中音樂欣賞教科書[j].人民音樂出版社，.
美術(shù)鑒賞課程建議篇八
在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境升華美的效果研討論文
美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件營造、渲染富有情境的氛圍，充分調(diào)動各種教學(xué)手段和方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的感知情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美和創(chuàng)造美，讓學(xué)生受到美的熏陶和教育。
一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
在美術(shù)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容生動活潑，而有些教學(xué)內(nèi)容卻是枯燥乏味的。針對后者，我在課堂上經(jīng)常是調(diào)動所有可能的因素，創(chuàng)造興趣情境，完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得，有所感，有所悟。
比如我在講授人教版七年級下冊第二單元《春天的暢想》中“色彩的魅力”一節(jié)時，其中涉及原色、間色和復(fù)色問題，還有類似色與對比色，色彩的明度和純度等特別復(fù)雜的知識。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這節(jié)課特別抽象，理論性的內(nèi)容多，老師講的內(nèi)容也多，學(xué)生不一定能理解，還比較枯燥。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容要求，上這節(jié)課之前，我就利用多媒體教學(xué)輔助手段具有形象性、直觀性、趣味性和藝術(shù)性的特性，精心設(shè)計、準(zhǔn)備了很多表現(xiàn)四季的實景圖片，配上和諧的音樂，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生看了之后馬上對這些圖片產(chǎn)生了興趣，然后我借機引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中美的元素，以及有關(guān)復(fù)色的疑問，學(xué)生熱情高漲。然后我用多媒體課件出示紅、黃、藍(lán)三種水滴顏色，以動畫的形式把其中兩種顏色的水滴落到杯子里，杯子里無色的水就發(fā)生變化了，分別變成橙、綠、紫三種間色了。接著我又讓學(xué)生親自用手中的顏料把兩種原色混在一起，觀察所產(chǎn)生的效果。這樣學(xué)生經(jīng)過觀看課件，又經(jīng)過親手試驗，明白了復(fù)色是由間色調(diào)成的，每種顏色的多少左右著復(fù)色的`傾向。這樣本課的內(nèi)容就容易理解了，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受到間色單純的美，復(fù)色組合的美和調(diào)色時變化中的美。
二、創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美
在教學(xué)中，我常常把一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成隨時即成的表演形式，在課堂給學(xué)生一方展現(xiàn)自己的舞臺，創(chuàng)設(shè)一個表演情境。簡單的表演既容易又逼真，使學(xué)生能積極地參與到活動之中。他們表演興趣很濃，也很投入。這些展現(xiàn)自我的表演，大大地激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而也對教學(xué)內(nèi)容有了更透徹的理解和更深的感悟。
如《我們的風(fēng)采》一課，內(nèi)容是服裝設(shè)計。上課一開始我就問班級的同學(xué)對學(xué)校統(tǒng)一的校服設(shè)計的滿意程度，如果不滿意有哪些地方需要改進(jìn)等問題。有的同學(xué)說校服沒有展現(xiàn)出我們新時代學(xué)子的朝氣和積極向上的精神風(fēng)貌；有的說校服穿著還挺舒適；有的說面料和顏色還可以，從而引出了本堂課我要講的內(nèi)容。然后我找了班上比較大方而平時穿著時尚的學(xué)生做了服裝模特，穿上事先準(zhǔn)備好的各式服裝進(jìn)行服裝表演。在他們表演的過程中，優(yōu)美的動作與和諧的服裝，立即使學(xué)生驚訝萬分，學(xué)生的掌聲也是連連不斷，一陣陣喝彩聲也使課堂氣氛更為熱烈。這樣濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，有的想自己親自表演一回，有的說出了表演服裝的不足之處和改進(jìn)提議，有的迫不及待地想設(shè)計出更新更美的服裝樣式。在這樣的環(huán)境熏陶和感染下，學(xué)生的思維都進(jìn)入到了感受美的藝術(shù)境界。
三、創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗美
我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生感興趣的故事情節(jié)上，甚至通過學(xué)生自編自導(dǎo)自演的故事情境加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，體驗美的藝術(shù)。
在講授人教版七年級美術(shù)下冊第四單元《校園藝術(shù)節(jié)》一課時，其中一節(jié)是“獨特的裝扮”，這節(jié)課的主要內(nèi)容是制作面具。為了讓學(xué)生體驗到美的感受，我利用情景劇導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)氛圍。課前我準(zhǔn)備好了丑小鴨和白天鵝等小動物的面具，讓幾名學(xué)生表演《丑小鴨與白天鵝》的故事，在表演的過程中，課堂氣氛一下子沸騰了，學(xué)生們被這美麗的面具和精彩的表演深深地吸引了。在這濃烈的氣氛中我把學(xué)生分成4個小組，讓他們自己先設(shè)定一個童話主題，根據(jù)主題制作合適的面具，做好之后戴上自己制作的面具表演自己小組的童話劇。這時每個小組都商量本組的主題，精心設(shè)計自己的角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生最后設(shè)計出來的面具極為符合自己小組故事情節(jié)的需要，接下來的入情入境表演，更是惟妙惟肖，色、聲、情并茂，給人以如臨其境的感覺。我想，學(xué)生在這節(jié)課里所得到的不僅僅是一個精美的面具，更是對真、善、美最深切的體驗。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生有個舒暢的心情，我常采用游戲的方法，讓學(xué)生不僅在玩中學(xué)到知識，而且在游戲中具有創(chuàng)造性的發(fā)揮。
課本八年級上冊第三單元《讓人們的生活更美好》，其中一節(jié)是“室內(nèi)裝飾品的設(shè)計與制作”。室內(nèi)裝飾品的風(fēng)格多樣，我在課前準(zhǔn)備了插花藝術(shù)、壁掛還有草編等不同風(fēng)格的幾樣作品。上課時在交待完本課教學(xué)目的等方面后，我說：“咱們今天玩一個‘過家家’的游戲。我們班是一個大家庭，我們的‘家’需要裝飾。”然后我把學(xué)生分為6個“家”，每個“家”都得完成廚房、客廳和臥室的裝飾。我準(zhǔn)備的裝飾品相應(yīng)的分給各“家”做裝飾的一部分，要求是最后看哪一組從設(shè)計到裝飾做得最好。這時有的“家”推選一個家長為總指揮，有的“家”還分為“媽媽”組，負(fù)責(zé)裝飾廚房，“爸爸”組，負(fù)責(zé)裝飾客廳，“孩子”組，負(fù)責(zé)裝飾自己的臥室等。學(xué)生興趣高漲，都利用手中的工具和材料設(shè)計制作室內(nèi)裝飾品，最后創(chuàng)作出來的室內(nèi)裝飾品也是形式多樣，各有特色。特別是有的“家”用廢飲料瓶、包裝盒等廢品做裝飾品，既環(huán)保又做到廢物利用。此時我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力真是無窮的，他們的思維不受傳統(tǒng)的約束，敢于想象，敢于創(chuàng)新。這樣，學(xué)生不但在輕松愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識，提高了能力，而且這種游戲情境也為創(chuàng)作藝術(shù)帶來了靈感，有了靈感必然會創(chuàng)作出好的藝術(shù)品來。在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果說能模仿作品是課堂教學(xué)完成的話，那么能創(chuàng)新作品才是課堂教學(xué)的升華。
在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是靈活多樣的，因時而宜，因地而宜、因課而宜、因人而宜。教學(xué)時要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活多變，在一堂課中也可以根據(jù)需要綜合使用。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使教學(xué)取得事半功倍的效果，更為重要的是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中捕捉美的蹤跡、感受美的快樂、讓沉淀在心靈深處的美得到升華。
美術(shù)鑒賞課程建議篇九
情境教學(xué)的方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施論文
一、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的意義分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整了對中學(xué)教師教育行為的要求, 主張運用創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前的教學(xué)過程中, 各種新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn), 如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等, 這些教學(xué)方式都是為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的主體地位。在初中美術(shù)教學(xué)中, 情境教學(xué)法主要是教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容, 制訂教學(xué)方案, 使學(xué)生融入特定的情境, 并在這個情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。與以往的教學(xué)方法相比, 情境教學(xué)的方式簡化了美術(shù)課堂教學(xué)的流程, 為學(xué)生提供了更接近所學(xué)知識的課堂環(huán)境。對于初中生而言, 這種教學(xué)方法具有更強的吸引力。同時, 情境教學(xué)方法具有明顯的時代特征和創(chuàng)新性, 能夠使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí), 調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的`興趣, 進(jìn)而提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率。
二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施探討
1. 以問題為導(dǎo)向
問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲, 使學(xué)生快速將思維投入美術(shù)教學(xué)活動。因此, 教師可在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向, 在課堂教學(xué)活動開始前, 向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題, 利用問題引出美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)問題提出后, 學(xué)生可發(fā)散自己的思維, 討論問題的答案, 在這一過程中更好地了解、掌握美術(shù)知識。如, 教師在開展欣賞名家作品的教學(xué)時, 可將全班學(xué)生分成若干小組, 每個小組有三人, 分別扮演畫家徐渭、陳洪綬和石濤, 然后讓學(xué)生分別說出每人的主要作品。這種問題導(dǎo)向型的情境教學(xué)方法, 能使學(xué)生更好地增加美術(shù)基礎(chǔ)知識, 讓學(xué)生了解更多具有創(chuàng)造性的文人畫在豐富、發(fā)展傳統(tǒng)美術(shù)過程中的貢獻(xiàn), 為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2. 利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的輔助作用
以往的教學(xué)方法以教師結(jié)合教材中的美術(shù)圖片, 講解理論知識為主。美術(shù)教材中的圖片具有一定的局限性, 難以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。因此, 在初中美術(shù)教學(xué)過程中, 教師越來越多地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的輔助作用, 利用多媒體等設(shè)備開展初中美術(shù)情境教學(xué)。多媒體設(shè)備能增強情境教學(xué)的效果。如, 在欣賞《富春山居圖》的教學(xué)時, 教師可要求學(xué)生根據(jù)《富春山居圖》中描寫的景象分析古代文人對美術(shù)的理解和對中國美術(shù)產(chǎn)生的影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前, 可在網(wǎng)絡(luò)上下載《富春山居圖》的視頻、音頻等, 然后在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考如果身處《富春山居圖》中的場景時會有怎樣的感受, 再將《富春山居圖》的3d動畫展示出來, 讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣能夠增加學(xué)生對作品的理解, 幫助學(xué)生更全面地了解歷史文化, 有利于學(xué)生美術(shù)造詣的提高。
3. 結(jié)合美術(shù)活動, 創(chuàng)設(shè)生活情境
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下, 教師結(jié)合生活實際開展課堂教學(xué)越來越普遍。知識源于生活, 用知識啟發(fā)學(xué)生掌握課堂知識, 更易被學(xué)生理解、接受。同時, 部分學(xué)生缺乏較強的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力, 還沒有形成高效的自我管理能力和完善的學(xué)習(xí)方法。因此, 利用生活知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識是有效的教學(xué)方法之一。在美術(shù)教學(xué)中利用生活知識進(jìn)行情境教學(xué)時, 教師可以采取將課堂知識融入社會活動的方法。如, 教師在開展欣賞宋瓷、明清建筑、民間年畫的教學(xué)時, 可帶領(lǐng)學(xué)生開展收集年畫的活動, 讓學(xué)生收集家中張貼的年畫、市場上販賣的年畫等, 欣賞其中的美術(shù)元素, 然后在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生探討不同時期人們對美術(shù)的理解和表達(dá)方式, 從而提高學(xué)生的美術(shù)感悟能力, 進(jìn)一步綜合提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。
結(jié)語
在初中美術(shù)教學(xué)中, 情境教學(xué)的方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。經(jīng)過實踐經(jīng)驗分析, 結(jié)合生活實際, 以問題為導(dǎo)向、借助現(xiàn)代化設(shè)備的輔助作用是開展初中美術(shù)情境教學(xué)的有效措施, 能夠提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率, 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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美術(shù)鑒賞課程建議篇十
淺談在教學(xué)中如何實施討論式教學(xué)論文
《深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出：實施素質(zhì)教育要“積極實行啟發(fā)式和討論教學(xué)”。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)近幾年已被廣教師廣泛采納和接受。然而,由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固,討論式教學(xué)在教學(xué)中還未打開局面。因此,探討為什么要實行討論式教學(xué)；課堂教學(xué)中如何實行討論式教學(xué)很有必要。
一、為什么要實行討論式教學(xué)
所謂討論是指就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。面對討論式教學(xué)即指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對問題達(dá)到正確的、明朗的共識,實現(xiàn)知識的掌握的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用注入式教學(xué),即由教師向?qū)W生單向灌輸知識。教師講、學(xué)生聽,教師滿堂灌。學(xué)生對教師是盲目聽從,對知識是被動接受。實行啟發(fā)式教學(xué)能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,積極探索,對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。然而多年來,教師們經(jīng)過努力總感到啟發(fā)式教學(xué)雖在一部分學(xué)生身上見到成效，卻在另一部分學(xué)生身上成效甚微，認(rèn)為這部分學(xué)生總是啟而不發(fā)。其實原因不在學(xué)生身上，是因為教師在運用啟發(fā)式教學(xué)的同時，仍繼續(xù)采用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學(xué)生總是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發(fā)式教學(xué)，一面卻死拖著傳統(tǒng)的問答式不放，沒有做到面向全體，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如啟發(fā)式教學(xué)再配合使用討論式教學(xué)，就能擴(kuò)大啟發(fā)式教學(xué)的戰(zhàn)果，使教學(xué)真正做到面向全體，真正樹立起學(xué)生的主體地位，使每一個學(xué)生都在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下參與對新知識的探索與研究，人人成為學(xué)習(xí)的主人。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)是互補的`、相輔相成的、缺一不可的。
當(dāng)然，實行討論式教學(xué)還有它獨到的功效和作用。
1.實行討論式教學(xué)能解放學(xué)生思想,發(fā)展學(xué)生個性,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在討論中,可以為學(xué)生營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽?yīng)毩⑺伎?不怕出錯,學(xué)生從開始的敢想敢說,逐步發(fā)展到會想會說、有所創(chuàng)見,學(xué)生的個性得到開發(fā),同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
2.實行討論式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和社會實踐能力。在舊式的教學(xué)中,一部分學(xué)生總處于旁觀地位。而實行討論式教學(xué),可以使這部分學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者,人人動腦、動口,獨立思考、積極發(fā)言；個個參與對新知識的探索與研究,在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎(chǔ)。
二、在課堂教學(xué)中如何實行討論式教學(xué)
1.實行討論式教學(xué)要認(rèn)真鉆研大綱，研究教材，研究學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)正確選擇討論點，設(shè)計討論題。 （1）要圍繞教學(xué)單元訓(xùn)練重點選擇，設(shè)計討論題。
（2）圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計討論題。
（3）圍繞學(xué)生不易弄懂的問題設(shè)計討論題。
(4)圍繞學(xué)生理解上出現(xiàn)嚴(yán)重分歧、有爭議的地方設(shè)計討論題。
2.在討論中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教給學(xué)生正確的討論方法。
(1)根據(jù)討論題目，確定討論小組的大小，討論人數(shù)的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學(xué)，學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)表自己意見還未養(yǎng)成習(xí)慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎(chǔ)之后，再逐步擴(kuò)大討論小組范圍，增加小組人數(shù)，培養(yǎng)在較多的人面前發(fā)表意見，開展?fàn)幷摰牧?xí)慣。
(2)討論前使學(xué)生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內(nèi)容。
(3)有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學(xué)生邊議邊勾畫。
(4)討論時教師要巡視各組討論情況,對開展討論有困難的小組,給予適當(dāng)點撥、啟發(fā),激活學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生發(fā)言。
(5)要正確把握討論時間，即要讓每一個學(xué)生都在充分發(fā)表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學(xué)生無事可做，時間白白學(xué)學(xué)浪費。
3.要正確對待學(xué)生討論結(jié)果。
(1)討論結(jié)束教師抽各小組討論結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行評議，最后由教師進(jìn)行歸納、小結(jié)。
(2)對知識性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學(xué)生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。
三、實行討論式教學(xué)需注意的問題
1.指導(dǎo)學(xué)生開展討論，切忌出現(xiàn)討論題目不明的現(xiàn)象。
2.切忌提出一些無關(guān)緊要，或答案是顯而易見的問題讓學(xué)生討論,不要每堂課都討論,將討論變成做形式走過場。指導(dǎo)學(xué)生開展討論要圍繞目標(biāo)、注重實效。
3.切忌使討論成為“放羊式”教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生開展討論要熱烈、活躍,又能放、能收。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十一
情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文
初中歷史的教學(xué)主要是將歷史知識教授給學(xué)生。但由于歷史的學(xué)習(xí)不像其他課程，歷史知識具有具體性、過去性，在學(xué)習(xí)過程中難免會感覺枯燥無味。情境教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生克服這種困難，讓學(xué)生充分感知歷史并提高學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的意義
歷史情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，針對教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)一個特定的歷史情境并將學(xué)生帶入情境中，引起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)將學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解教材內(nèi)容，使自身的心理認(rèn)知和求知欲得到滿足的同時，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。第一方面，情境教學(xué)可以使學(xué)生的心靈得到凈化，消除消極的學(xué)習(xí)情緒。通過教師的情境設(shè)計，學(xué)生可以直接體驗到歷史人物所蘊含的感情，加深自己對歷史事件的理解深度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。第二方面，將具體的歷史事件用一些影視資料、情感語言、圖片表示出來，營造出各種生動形象的氛圍，讓人身臨其境，對歷史產(chǎn)生真切感。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的積極性得到了較大程度的提高，并有效地引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為歷史的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.采用事物情境教學(xué)法，讓學(xué)生充分感知歷史
歷史是一門比較抽象的學(xué)科，歷史事件發(fā)生的時間較久，離現(xiàn)實生活較遙遠(yuǎn)，很容易產(chǎn)生距離感。因此，在歷史教學(xué)過程中需要用事物來將歷史進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行感知，對晦澀難懂、枯燥乏味的歷史知識進(jìn)行有效的記憶。在教學(xué)過程中，歷史教師可以采用一些模型、圖片等來創(chuàng)設(shè)一個良好的實物情境，配合詳盡的講解說明，將課堂變得更加生動，使課堂氛圍變得更加輕松活躍，具有感染力。比如，在講解“中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時，教師可以搜索古代貨幣圖片或一些貨幣模型給學(xué)生看，利用這種實物情境教學(xué)方式充分引起學(xué)生的注意力和興趣，實物觀察可以有效避免課本講解產(chǎn)生的枯燥乏味感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以通過貨幣材質(zhì)的變化了解到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。這種化抽象為具體的教學(xué)方式，可以使復(fù)雜的問題變簡單，易于學(xué)生的理解。這些新鮮事物的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時進(jìn)行自主探索，從而對中國貨幣變遷充滿興趣，提出自己的觀念，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力和鼓勵學(xué)生的`求知欲。
2.進(jìn)行角色模擬情境教學(xué)
學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。教師在歷史教學(xué)過程中，可排練一些新穎有趣的歷史短劇引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與性，調(diào)動其積極性。比如在講解“美國南北戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時，可以通過對雙方論戰(zhàn)的歷史情境進(jìn)行再還原。在教學(xué)過程中，學(xué)生需自主地對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解并積極搜索與南北戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，對自己的觀點進(jìn)行總結(jié)論述，提供充足的論據(jù)，在論戰(zhàn)雙方表達(dá)自己觀點的同時，其中的重點和難點也會得到很好的理解、解答。學(xué)生通過歷史短劇的排練過程，不斷揣摩歷史情境，深入理解事件發(fā)生的大背景，有一個清晰的歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，對事件的意義和產(chǎn)生的影響進(jìn)行論述。經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉、分析問題的水平得到提高、理解能力得到充分提高。將自己融入歷史事件這一學(xué)習(xí)方式雖然比較浪費課堂時間，但可以加深學(xué)生對事件的記憶，貼近歷史人物并留下深刻的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.運用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，歷史教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)改革，使課堂更有感染力，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。比如，在對第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行講解的時候，教師可以找一些關(guān)于二戰(zhàn)歷史題材的電影，在觀看電影的同時學(xué)生將自己的感性理解升華到理性理解，構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。視頻情境教學(xué)可以使學(xué)生更好地融入歷史情境，通過更為直接的聽覺和視覺來理解歷史，重現(xiàn)歷史，使學(xué)生記憶得更加輕松，提高歷史教學(xué)的課堂效率。雖然歷史事件的發(fā)生距離學(xué)生很久遠(yuǎn)，但歷史是由諸多任務(wù)和事件構(gòu)成的。在歷史教學(xué)過程中，教師可以通過生動形象的語言結(jié)合影像、圖片等將歷史情境模擬出來呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史教師需要不斷對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索，讓歷史課堂更加具有趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高歷史課堂的效率和教學(xué)水平。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十二
情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用論文
在高中生物教學(xué)課堂中運用情境教學(xué)法能夠有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)生物課程的獨特魅力。通過教學(xué)情境的設(shè)計，邀請學(xué)生主動參與到課堂活動中，讓學(xué)生以主體的身份進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的世界，幫助學(xué)生在交流、合作和探索過程中掌握生物知識，同時能讓學(xué)生在實踐中加強自身的創(chuàng)新思維能力。本文主要結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實際，分析問題、生活化等情境教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)上的過程，具體如下：
1.將問題情境教學(xué)運用在生物課堂上
在生物課堂的教學(xué)過程中運用問題情境，能有效將學(xué)生帶入問題的課堂情境里，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師設(shè)立問題讓學(xué)生回答，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，帶著問題思考和探究的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。因此，在生物課程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一個問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進(jìn)細(xì)胞》的教學(xué)，這個章節(jié)要求學(xué)生明白生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞的重要性，才能根據(jù)細(xì)胞的性質(zhì)分清生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教師可以在開始講課之前，向?qū)W生提出設(shè)問：人體和細(xì)胞是什么關(guān)系；個體和父母之間存在的遺傳聯(lián)系由什么連接等，教師沒有按照課文知識點的順序提出疑問，這樣有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維去思考問題，根據(jù)課文所羅列的知識點，學(xué)生很快認(rèn)識到生物體的活動離不開細(xì)胞，細(xì)胞形成組織再結(jié)合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統(tǒng)，各個系統(tǒng)的相互配合形成了個體，細(xì)胞不斷地發(fā)展、組成結(jié)合，最終構(gòu)成了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問題時可能會出現(xiàn)越級的層次連接，教師應(yīng)適當(dāng)糾正；接著回到第二個問題的解答上，學(xué)生的好奇心很強，想知道一個人怎么通過孕育而成，教師在這個時候引出細(xì)胞的分裂和分化過程的知識點，指出個體和父母之間的遺傳聯(lián)系是由精子和卵細(xì)胞組成，進(jìn)而解釋胚胎孕育的過程。教師利用問題引發(fā)學(xué)生思考，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不僅能幫助學(xué)生有效掌握知識，而且能擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍。
2.將生活化情境教學(xué)運用在生物課堂上
高中生物的教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握基本的生物知識，也要求學(xué)生學(xué)會運用課堂知識。生物科學(xué)知識與我們的社會生活有著緊密的聯(lián)系性，無論是細(xì)胞、基因還是生物科技都是生活當(dāng)中所接觸到的，因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)情境向?qū)W生展示實用的生物知識，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科在生活中的重要性，不僅能幫助學(xué)生加深理解課文知識，而且還能讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象。如人教版必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解光合作用的概念、意義和過程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學(xué)生對光合作用的`理解，認(rèn)識到光合作用對生活的重要性，教師可以請學(xué)生結(jié)合自身生活實際來談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向?qū)W生講解光合作用的過程后，學(xué)生了解到光能促進(jìn)植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據(jù)這個結(jié)論，結(jié)合生活實際告訴學(xué)生，根據(jù)相關(guān)科學(xué)統(tǒng)計，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬噸，如果沒有通過光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸，教師通過這樣實例告訴學(xué)生，生活中植物的光合作用具有重要的現(xiàn)實意義。將生物知識與生活實際相聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時能幫助學(xué)生應(yīng)用課堂知識解釋生活現(xiàn)象。
3.將多媒體情境教學(xué)運用在生物課堂上
為有效避免生物教學(xué)課堂過于沉悶的情況出現(xiàn)，教師可以合理利用多媒體設(shè)施播放與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀地感受到生物學(xué)科的特色。利用圖片展示，可以增強學(xué)生對知識點的理解；利用生物視頻展示實驗或科技成果，可以讓學(xué)生切實體會到生物科技的強大，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能有效接收有益知識。如人教版必修3專題四《生物技術(shù)的安全性和倫理性》的教學(xué)中，要求學(xué)生正確認(rèn)識生物技術(shù)，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示當(dāng)前轉(zhuǎn)基因工程的研究成果、克隆技術(shù)的合理應(yīng)用以及生物武器的危害等，學(xué)生在觀看視頻的過程中，會感嘆生物技術(shù)的強大，教師為進(jìn)一步加強學(xué)生對生物知識的思考，可以根據(jù)視頻內(nèi)容讓學(xué)生思考如何正確看待轉(zhuǎn)基因食品、如果真的出現(xiàn)克隆人應(yīng)怎么辦以及生態(tài)工程的建設(shè)理念等，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象，讓學(xué)生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術(shù)，從而加深學(xué)生對當(dāng)前生物知識的了解。
結(jié)語
將問題設(shè)計情境、生活化情境和多媒體情境教學(xué)方法運用到生物教學(xué)課堂上，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，有助于學(xué)生理解生活實際中存在的生物現(xiàn)象，還能讓學(xué)生直觀地感受到生物技術(shù)對現(xiàn)代科技的貢獻(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)法，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十三
情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的思考論文
目前，有效教學(xué)的呼聲越來越高，在高中地理課堂，隨著學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等因素的變化，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生感受到知識，在一定的情境下習(xí)得知識，這樣才能達(dá)到既定的教育教學(xué)目的。高中地理課堂開展情境教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境；激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境；巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗式的教學(xué)情境。
一、從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境
學(xué)習(xí)和生活是分不開的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生活中的內(nèi)容，只是經(jīng)過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化了教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經(jīng)驗其實都是地理學(xué)上的`知識，只是學(xué)生不知道是地理學(xué)上的知識罷了。例如在學(xué)習(xí)高中地理魯教版《大氣運動》相關(guān)章節(jié)的熱力環(huán)流的內(nèi)容的時，知識點較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細(xì)心的同學(xué)肯定會發(fā)現(xiàn)，在空調(diào)和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調(diào)一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細(xì)心觀察的學(xué)生肯定有這樣的印象，不細(xì)心的同學(xué)可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察。問題的提出肯定會激發(fā)學(xué)生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學(xué)生嘗試著回答問題，一般來說，學(xué)生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關(guān)子，先不告訴學(xué)生答案，這樣也會讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，找到問題的答案。學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調(diào)在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關(guān)知識和熱氣環(huán)流的常識就可以找出答案：在空調(diào)輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。
二、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境
新課改下設(shè)計的高中地理教材，更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強調(diào)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)積極性和實踐動手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實情境，為學(xué)生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學(xué)生的探究意識、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會得到激發(fā)和提升，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計一些實踐探究活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識來解決實際問題。教師就以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比如森林開發(fā)的實踐探究問題，為了創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談?wù)勛约旱目捶?，然后反思自身角色與森林的關(guān)系應(yīng)該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發(fā)的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，又能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。
三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗式的教學(xué)情境
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的媒介也發(fā)生了變化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于一線的教育教學(xué)中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的知識，讓學(xué)生擁有參與式的體驗感覺，進(jìn)而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時，通過flash的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學(xué)生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)立體圖，進(jìn)而對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識留下了深刻的印象。實踐證明，情境教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的課堂參與度，在情境課堂改變了以往那種灌輸式的教學(xué)模式和被動式的學(xué)習(xí)模式，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是，高中地理課堂開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境一定要結(jié)合教材和學(xué)情，有選擇地創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十四
論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：對于初中階段的學(xué)生而言, 生物教學(xué)能夠啟發(fā)他們思考, 幫助他們拓展生理知識, 豐富他們對世界的認(rèn)識。為了提高生物教學(xué)的效率, 教師可以在生物教學(xué)中應(yīng)用微課, 這不僅有利于課堂活動的開展, 有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí);有利于學(xué)生理解與掌握生物概念, 還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
關(guān)鍵詞：微課; 初中生物教學(xué); 應(yīng)用;
一、微課用于初中生物教學(xué)的意義
(一) 有利于課堂活動的開展
第一, 初中階段的學(xué)生傾向于形象思維, 教師在課堂教學(xué)中采用微課教學(xué), 通過活動化的教學(xué)方式讓學(xué)生與教師在課堂上互動, 不僅可以促進(jìn)師生交流, 還可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛。第二, 教師課程教學(xué)中運用微課可以突破課程的限制, 讓學(xué)生學(xué)到綜合性的生物知識, 增強他們的知識素養(yǎng), 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅實的基礎(chǔ)。第三, 教師通過微課和學(xué)生互動可以提高學(xué)生的知識運用能力, 讓學(xué)生在交流中獲得知識。
例如, 在講授哺乳動物和爬行動物的劃分時, 教師可以通過微課讓學(xué)生正確認(rèn)識爬行動物, 然后在課堂上和學(xué)生互動, 教師可以問:“同學(xué)們, 你們平時喜歡小動物嗎?說說你們平常見到的爬行動物吧?！边@樣的互動在教師和學(xué)生之間搭起一座溝通的橋梁, 讓教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃, 實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生成績的共同提高。
(二) 有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)
微課是傳統(tǒng)教學(xué)的補充, 可以大大提高教學(xué)效率。初中生物具有知識復(fù)雜、瑣碎的特點, 微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生在理解知識體系的基礎(chǔ)上迅速掌握知識點, 同時教師還可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的.掌握情況與其互動。
例如, 在教學(xué)《植物的結(jié)構(gòu)組成》時, 筆者進(jìn)行了微課教學(xué):首先, 采摘一株豆科類植物, 讓學(xué)生從植物根部到植物葉部仔細(xì)觀察, 認(rèn)識植物。然后, 介紹植物。在這個過程中筆者對整株植物不同部分的作用進(jìn)行講解, 以幫助學(xué)生深刻理解知識點。筆者在講解葉片的作用時, 對學(xué)生說:“葉片是植物和外界交換物質(zhì)的場所, 就像人們需要呼吸一樣, 植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進(jìn)行光合作用?！边@樣通俗易懂的語言講解, 照顧了班里的大多數(shù)學(xué)生, 在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時, 拓展了他們的知識范圍。
(三) 有利于學(xué)生理解與掌握生物概念
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中, 教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度, 一方面, 采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式, 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高;另一方面, 教師講授的內(nèi)容較為抽象, 不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗, 學(xué)生不能理解概念, 教與學(xué)脫節(jié)。教師應(yīng)該在上課的時候有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。要實現(xiàn)這一點, 可以采用微課教學(xué), 讓學(xué)生提前了解課堂上講授的知識。
例如, 在教學(xué)《人體結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時, 教師可以通過有趣的小謎語導(dǎo)入微課內(nèi)容, 教師可以問學(xué)生:“同學(xué)們, 讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學(xué)生認(rèn)識到男生和女生的不同, 啟發(fā)學(xué)生去觀察、了解、分析周圍的生物現(xiàn)象。同時, 教師還可以用ppt讓學(xué)生更形象地認(rèn)識人體的生理結(jié)構(gòu), 加深學(xué)生對這一知識點的理解。
(四) 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
微課能夠提高學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)。教師可以利用微課有效提升教學(xué)效率, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時的微課教學(xué)中, 教師可以通過生物實驗提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如, 在種子的萌發(fā)實驗中, 筆者在不同的階段讓學(xué)生觀察種子出現(xiàn)的狀況, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并幫助學(xué)生掌握基本知識點。
二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一) 合理選材
教師在微課教學(xué)之前應(yīng)該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學(xué)效率, 也能讓學(xué)生以較低的起點學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)該注意在微課教學(xué)之前檢查學(xué)生對生物知識的掌握情況, 鼓勵學(xué)生針對不同層次的學(xué)生制訂不同的微課方案, 采用個性化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生提高生物成績, 同時讓學(xué)生既能了解課內(nèi)生物知識, 又能夠拓展課外生物知識。例如, 開花和結(jié)果是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象, 但是在開花之后, 花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結(jié)出果實的過程是學(xué)生所不熟悉的問題。這就需要教師結(jié)合一些視頻、動畫, 制作成微課, 讓學(xué)生去感受、去體會、去探索、去鉆研, 幫助他們理解植物開花和結(jié)果中的生物知識。
(二) 因材施教
微課教學(xué)是一種個性化的教學(xué)模式, 教師在面對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)時應(yīng)加以區(qū)別, 因材施教。對待不同性格的學(xué)生, 教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學(xué)生, 教師可以通過調(diào)動學(xué)生的積極性, 讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí), 并且針對學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題和教師討論;對待內(nèi)向的學(xué)生, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí), 通過細(xì)致的講解和檢測了解學(xué)生的掌握情況, 調(diào)整教學(xué)計劃進(jìn)行。例如, 針對艾滋病這個社會熱點話題, 教師可以在課下搜集和整理一些相關(guān)的資料, 將這些資料制作成不同類型的微課, 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí), 引導(dǎo)不同層次的學(xué)生就艾滋病相關(guān)知識進(jìn)行討論, 讓學(xué)生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三) 知識模塊化
雖然初中生物教學(xué)前后的知識點跨度較大, 但是整個初中生物教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此, 教師在教學(xué)時應(yīng)該將知識點劃分為一個個模塊, 通過模塊化的教學(xué)讓學(xué)生在瑣碎的知識內(nèi)容中把握整體脈絡(luò), 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅實的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《生物和細(xì)胞》這一單元時, 筆者制作了單元知識點網(wǎng)絡(luò)微課包, 包括顯微鏡使用方法微課、細(xì)胞結(jié)構(gòu)微課、dna和蛋白質(zhì)微課、細(xì)胞的分裂微課、綠色開花植物的結(jié)構(gòu)微課等模塊, 讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求, 選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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美術(shù)鑒賞課程建議篇十五
情境教學(xué)在體育教學(xué)中的運用論文
摘要：課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地，學(xué)生是實施創(chuàng)新教育的主要對象，其核心任務(wù)是大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快輕松的氛圍中獲得知識、技術(shù)技能，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)抓住學(xué)生“樂”的心理特點，以學(xué)生原本生活為起點，利用能一些生活情景，把學(xué)到的運用于生活中，是教學(xué)活動生活化，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：情境快樂語言生活回歸
前言：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，物質(zhì)文化水平的提高，社會對人的呼喚也越來越高，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是學(xué)校教育。當(dāng)今社會、學(xué)校提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是，各中、小學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠全面，一意孤行的重德、智育，追求升學(xué)率，忽視體、美等教育的發(fā)展。特別對體育教學(xué)的重視程度還有所欠缺，帶來許多學(xué)生體質(zhì)比較差，符合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)a級的人很少，不及格的人也很多是由于體育教學(xué)只重視教師的教，忽視學(xué)生的情感和體驗，采用傳統(tǒng)的授受模式或放羊式教學(xué)使得課堂學(xué)習(xí)枯燥、乏味以及學(xué)生不喜歡體育課?！扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的實施后，教師開始意識到教學(xué)方法的不當(dāng)，開始探索新的能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，開始從以學(xué)生身體發(fā)展為著眼點，一切從啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有助于學(xué)生運動體驗與參與為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動的習(xí)慣，為今后的終生體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本人主要闡述情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識為目的，學(xué)生的主體地位往往被忽視，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到發(fā)展，這是與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾的。本文擬對體育課教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法，以及利用這一方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性問題進(jìn)行探討，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生運動體驗與參與、學(xué)生獲得情感的滿足和需求。
21世紀(jì)的航船已經(jīng)起航，新千年的大門已經(jīng)敞開，一個以信息技術(shù)為標(biāo)志的高科技時代正向我們走來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念信奉特征：一是教條化、二是模式化、三是單一化，已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活割裂開了，課堂生活沒有實現(xiàn)，無法感受真切的課堂生命活力，無法領(lǐng)會學(xué)習(xí)的生命意義，而體育課堂教學(xué)的回歸，強調(diào)了書本知識與生活世界的相互聯(lián)系.
1、情境教學(xué)主要以學(xué)生發(fā)展為中心，以“樂學(xué)”為宗旨
美國心理學(xué)家克雷奇，克拉奇菲爾德和里維森等人在《心理綱要》一書中將情緒分為6大類，而第一類是原始情緒，其中快樂被認(rèn)為人的最基本或最原始情緒。因而，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感需要為出發(fā)點，讓學(xué)生喜歡學(xué)，樂于學(xué)，更重要的讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的和意義，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。
情境教學(xué)是針對小學(xué)的低中年級的學(xué)生，符合學(xué)生生理、情緒等特點。所謂情境教學(xué)是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛體育的良好情操。運用情境教學(xué)能使教學(xué)過程和內(nèi)容情景化，學(xué)生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點深受廣大少年兒童的喜愛。
1.1情境教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心,注重學(xué)生的個性發(fā)展
新課程理念之一是體育課主要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法就是通過抓住學(xué)生的心理特點，滿足學(xué)生的情感需要，始終把學(xué)生的主動、全面的發(fā)展放在中心地位。曾經(jīng)一位大學(xué)教授在上體育教育學(xué)時，提出一個問題：“上體育課是指什么啊”當(dāng)時，所有學(xué)生都愣住了，不止如何回答。也不知道從哪個角落冒出一個“玩”。這時，教授笑了。那么情境教學(xué)是如何使學(xué)生的玩與教師的教相兼融的，依據(jù)是什么呢？
小學(xué)生的情趣特點決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”的結(jié)合。愛玩好動是兒童的天性，雜器小學(xué)時期的學(xué)生興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣出發(fā)，采取靈活多樣的形式如集分結(jié)合，課間穿插等。這樣既然增強學(xué)生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)的目的。
小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運動負(fù)荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，體育教學(xué)中，把教與“玩”有機結(jié)合，是小年學(xué)生在體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中注重教與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差。在體育教學(xué)過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂德望情況，這就說明體育教學(xué)只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。
小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生個性，增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精力教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉?！敖獭笨梢允菍W(xué)生明確體育課的目的、原則、方法?！巴妗眲t可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，增強其創(chuàng)造能力。
1.2怎樣誘發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果
在課改實施以來，教師總是為如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而困惑？如果采用放羊是教學(xué)，老師既輕松而學(xué)生又開心，但是學(xué)生的體育技能則一無所知、符合體制健康標(biāo)準(zhǔn)的要求，則會差之千里。因此怎樣誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高體育課堂教學(xué)效果,主要體現(xiàn)以下兩個方面:
第一、教師的語言既要生動形象又要有目的，趣有內(nèi)容，而且要贊賞性的語言鼓勵學(xué)生。語言是體育教學(xué)中組織教學(xué)，傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力、興趣，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。簡潔、明快、深刻，有激勵性和感染性的語言形式，經(jīng)科學(xué)設(shè)計，巧妙應(yīng)用，對營造活潑，愉快、和諧的課堂氛圍。感染學(xué)生積極主動的參與其體育運動中。例如，跳遠(yuǎn)練習(xí)中跑如風(fēng)馳電掣，騰空身輕如燕，落地的“穩(wěn)如泰山”，足球過人及穿插跑動的“形如狡兔”等充分展示了語言藝術(shù)在體育課堂教學(xué)中的美感和趣味，誘導(dǎo)學(xué)生投入極大興趣，以一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣完成技術(shù)動作。其次，教師應(yīng)使贊賞性的語言成為整個教學(xué)過程中的主旋律。美國的教育學(xué)家曾說過“人性最本質(zhì)的特點，就是希望得到別人的贊賞”，滿足學(xué)生這種心理需求，可以使學(xué)生產(chǎn)生快樂的心理體驗。時間證明，在愉悅的情緒中，學(xué)生更容易接受老師的教誨，如果真正的樂曲贊賞學(xué)生，學(xué)生身上的優(yōu)點會是無窮無盡的，他們青春亮麗、活潑可愛；他們有進(jìn)取心、有強烈的求知欲；性格內(nèi)向的可贊賞他是一名有能力有特長的好學(xué)生；成績不好的可贊賞他肯努力、不輕言放棄的拼搏精神；哪怕學(xué)生有了錯誤，只要教師我們有一顆贊賞學(xué)生的心，批評學(xué)生也能做到“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
第二、課堂內(nèi)容新穎，開發(fā)課程資源。在新課標(biāo)改革的基本思路中，強調(diào)重視體育課程內(nèi)容開發(fā)和組織。課堂上沒有了快樂，如何談得上全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，他們不愿意每天跑步練習(xí)，每節(jié)課的籃球云求，他們需要新穎具有創(chuàng)新性的教材，那么如何選擇呢？在《學(xué)校體育學(xué)》中，體育教學(xué)內(nèi)容選擇有以下四方面：
①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提教育價值
②體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出基礎(chǔ)性
③體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活
④體育教學(xué)具有條件適應(yīng)性。
因此，我認(rèn)為，體育課堂應(yīng)貼近學(xué)生生活，把握學(xué)生的已有經(jīng)驗，超越科學(xué)世界以及競技世界的舒服，關(guān)注生活世界。杜威關(guān)于課程與經(jīng)驗的基本命題：教育即生活，是真實而生機勃勃的的生活。例如：低年級課堂教學(xué)中將技術(shù)動作穿插在故事童話中，用邊做邊說完成：武術(shù)鷹爪與故事、童話結(jié)合，將枯燥、單調(diào)的練習(xí)同如知識性、趣味性，這樣便顯得新穎。
由于農(nóng)村小學(xué)底子薄弱，注重文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，加上體育器材少的可憐，課堂教學(xué)常常要求學(xué)生自由活動，從而使學(xué)生基本身體素質(zhì)降低了，因此，我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村學(xué)校資源，可以組織學(xué)生分成四組，要求大家互相幫助繞鄉(xiāng)村田埂跑一圈，最后看哪組最先全部到達(dá)，從教學(xué)中可以看到一小隊雖然最后到達(dá)重點，但是看到了隊員之間互相鼓勵、幫助。比如在路途中，隊員輪流拉著哪個胖女生跑，大家紛紛呼喊：加油，加油┅┅這堂課以貼近學(xué)生生活雖然不具有新穎的內(nèi)容，但是學(xué)生興趣提升了，學(xué)生身體得到了鍛煉。
2.情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用
運用情景教學(xué)能使教學(xué)過程和內(nèi)容情景化，學(xué)生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點深受廣大少年兒童的喜愛。所謂情景教學(xué)是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛體育的良好情操。
2.1作為課堂導(dǎo)入的一種手段
2.1.1運用直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情景
利用現(xiàn)代媒體如：電影、錄象、投影、幻燈片、圖片及體現(xiàn)情景效果的體育教具、設(shè)備或其他器材、玩具等做道具，啟發(fā)學(xué)生觀察思考想象，進(jìn)入“情景”.正如：《體育與健康》第五冊“蹲踞式跳遠(yuǎn)”這一教材目的在于培養(yǎng)學(xué)生跳躍能力，這節(jié)課的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握全程助跑蹲踞式跳遠(yuǎn)的方法，如果一味要求學(xué)生拼命助跑、踏跳，學(xué)生會厭煩，厭倦，因此，我首先在課前制作好圖片，主要是途中助跑、踏跳時起跳腿落地過渡和起跳時身體騰空以及落地兩腿前伸的動作方法，通過圖片展示，讓學(xué)生能更清楚的明白動作的`正確方法，從而避免麻木模仿，這樣做不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了本節(jié)課教學(xué)效果，是課堂更有活力。
2.1.2運用實物模仿動作創(chuàng)設(shè)情景
即通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)以及各種事物等比如：蛙跳、兔子跳、象行、老虎行及人物的舉止形態(tài)，走、跑、跳等活動，在模仿中達(dá)到身體由相對靜止向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向靜止過渡的目的，達(dá)到提高身體運動技能技巧，增強學(xué)生體質(zhì)，調(diào)動學(xué)生運動積極性，提高運動興趣。比如：上課剛開始，組織四隊學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，接著做搭橋，鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這開始情景設(shè)計不僅是體育課從一般機械、枯燥的課堂常規(guī)（整隊、報數(shù)、檢查人數(shù)等）向以學(xué)生自主體驗轉(zhuǎn)變，而且促成全體學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合、互相幫助的良好習(xí)慣的形成。
2.2作為課堂教學(xué)的一中手段
2.2.1運用故事情節(jié)設(shè)計教學(xué)過程
教師通過生動、形象的語言比如在一個深秋的傍晚，霞光撒面了西邊的山頭……，將來學(xué)生帶到某種情景中，從而是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生精力更加專著、集中。
例如：學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師可以拋開原本教條化的教學(xué)方式，利用語言描繪，讓學(xué)生進(jìn)入氛圍中俗話稱為入戲，陶醉于這種氛圍中。而所謂的本領(lǐng)就是蹲踞式跳遠(yuǎn)，這樣進(jìn)行教學(xué)效果會大增，通過調(diào)動學(xué)生的好奇心，是課堂氣憤更加活躍。
2.2.2運用動作模仿進(jìn)行教學(xué)
即把各種角色，通過形象的動作表現(xiàn)出來，達(dá)到入景動情，寓教于學(xué)的目的。
例如：《體育與健康》第七冊“自然地形跑”這一教材目的在于培養(yǎng)學(xué)生耐力跑的能力，，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生能持續(xù)跑3000米，如果麻木的命令學(xué)生機械的跑，無論是體能訓(xùn)練，還是精神陶冶效果肯定都會有成效，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。我在教學(xué)時采用學(xué)習(xí)紅軍精神，模擬紅軍進(jìn)行長征的聯(lián)系形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”“雪山”等障礙，讓學(xué)生置身于一種肩負(fù)革命重?fù)?dān)，完成偉大創(chuàng)舉的教學(xué)情景之中，果然學(xué)生沉靜在模仿紅軍長征的已經(jīng)之中，不止不覺的就跑完了全程，結(jié)束時又放出“打靶歸來”的樂曲，讓學(xué)生自編舞蹈，師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學(xué)生的體能訓(xùn)練，精神陶冶達(dá)到了最佳的鍛煉。
2.2.3運用游戲情節(jié)進(jìn)行教學(xué)
有情節(jié)的游戲是由基礎(chǔ)運動動作組成，具有情節(jié)的體育手段。教師通過帶領(lǐng)學(xué)做游戲，當(dāng)“演員”引導(dǎo)其進(jìn)入角色，身臨其境，在勞動模擬，軍事演習(xí)，動物嬉戲等活動中都可以進(jìn)行，而且效果很好。正如：在教學(xué)生“綜合障礙接力”時，學(xué)生非常喜歡趣味性強。并且具有較高的鍛煉價值。如果一味的教如何跨，如何爬，如何鉆等動作，學(xué)生就會決得乏味，枯燥。因此，我可以利用有情節(jié)的游戲“軍事演習(xí)”來進(jìn)行教學(xué)，首先零用錄音機創(chuàng)造炮火連天的戰(zhàn)爭氛圍，接著通過語言渲染，是學(xué)生身臨其境于中，然后講解示范如何通過一些障礙物如跨欄、平衡木、小山羊等器材，最后組織學(xué)生進(jìn)行軍事演習(xí)，爭奪堡壘，爭奪勝利。在這種激勵、緊張的氣氛環(huán)境中，學(xué)生都會努力，認(rèn)真的進(jìn)行游戲，從而達(dá)到非常好的效果。
總之，在新體育課程改革中，情境教學(xué)方法的選擇和運用，它遵循學(xué)生的身心發(fā)展特征，符合教學(xué)規(guī)律和課改精神，關(guān)鍵有利于學(xué)生身心的發(fā)展，滿足了學(xué)生情感需要，情境教學(xué)過程是師生共同活動的過程，目的是學(xué)生思想品德的形成，知識、技術(shù)技能的獲得，但是要通過學(xué)生自身活動。因此，情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不但從學(xué)生基本的情緒活動“樂”中培養(yǎng)出一種自身自覺地追求實現(xiàn)自己目標(biāo)的愉快感，而且從重視學(xué)生個性的完善發(fā)展啟發(fā)學(xué)生主動地高高興興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生在沒有任何心理壓力的情況下，自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)好的更好。
參考文獻(xiàn)：
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3.《學(xué)校體育學(xué)》---“體育與健康”新課程理念------揚州教育學(xué)院潘明
4.季瀏汪小贊主編《小學(xué)體育新課程教學(xué)法》，高等教育出版社.
