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美術(shù)鑒賞課程建議篇一
【摘要】本文著重從情境式教學(xué)的利與弊兩方面進(jìn)行論述，重點(diǎn)講述情境創(chuàng)設(shè)的作用，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識，加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學(xué)生對美術(shù)知識的欣賞，從而提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。
【關(guān)鍵詞】興趣；情境式教學(xué)；重要作用
將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當(dāng)15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
——德國—學(xué)者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用?？吹竭@段話，我如一個(gè)苦苦念經(jīng)的和尚頓悟一般，參透了知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，課堂才能真正被學(xué)生喜歡，被學(xué)生吸引。知識就是力量，知識是能力的基礎(chǔ)，知識改變命運(yùn)，知識具有無窮的魅力，為什么不少學(xué)生還厭學(xué)？原因之一就是教師沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到知識之美。為此我們要擔(dān)負(fù)起“美容師”的角色，要讓我們所“經(jīng)手”的知識富有美感，要讓我們所“經(jīng)手”的知識“流光溢彩，青春靚麗”。
情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用是顯而易見的。
知識本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字（符號圖象）則是抽象和簡約的。而我們的教材正是由語言文字和圖畫匯集成的，我們在學(xué)習(xí)知識，欣賞作品時(shí)，都要透過語言文字、圖象把他們所表達(dá)的實(shí)際事物想清楚，把課堂搞“活”起來，從而把兩者真正統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。
教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情境。一次講到羅中立的《父親》，學(xué)生首先被其領(lǐng)袖式構(gòu)圖感染，我趁機(jī)講中國“遺失”的幾個(gè)詞“小姐”、“同志”、“農(nóng)民”，曾幾何時(shí)“農(nóng)民”與“土佬帽”“不講究衛(wèi)生”劃上了等號，我教育學(xué)生農(nóng)民是我們的衣食父母，沒有農(nóng)民，我們吃什么、穿什么，沒有農(nóng)民工就沒有現(xiàn)在的`現(xiàn)代化城市，所以我們要尊重農(nóng)民，熱愛農(nóng)民。從而加深了我們對這幅作品的理解。這只是情境的一個(gè)維度“情”。(美術(shù)教學(xué)論文 )它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識背景，情境的另一個(gè)維度是“境”。
在欣賞中國古代繪畫之山水單元專題時(shí)，我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發(fā)一種思古的心境，讓學(xué)生達(dá)到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，這樣學(xué)生就能在我為大家創(chuàng)設(shè)的“境”中進(jìn)入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時(shí)，我根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂感受作品的具體情節(jié)；再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發(fā)同學(xué)對古希臘文化的向往與興趣，我還邀請同學(xué)全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示，使學(xué)生樂意積極主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)，在互動(dòng)中體會(huì)到欣賞的樂趣，增強(qiáng)作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學(xué)，把本來死板的不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子們的腦海中。相反，“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做的冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會(huì)有什么效果的。”（贊科夫語）這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。
沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會(huì)師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的熱情喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望，感受“身臨其境”意境。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。正如英國教育學(xué)家洛克說的“孩子學(xué)習(xí)任何事情的最合理的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。”
創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這是情境教學(xué)的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。
當(dāng)然，我們都注重“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂因此有了生氣、有了效率，但是，有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向 。不少教師對情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差，創(chuàng)設(shè)的 “情境”要么目的不夠明確，師生的調(diào)侃游離于教學(xué)目標(biāo)之外，要么缺乏價(jià)值取向過于花哨。如果設(shè)置不好，反而弄巧成拙，一味地挖空心思地在教學(xué)備課中為創(chuàng)設(shè)情境，尋找素材花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻忽視了‘備美術(shù)’、‘備學(xué)生’，忽視了現(xiàn)實(shí)情境背后所隱含的美術(shù)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不懂得如何克服難點(diǎn)，對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，即所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的美術(shù)鑒賞課。因此，在注重情境的同時(shí)，還必須更深入地研究美術(shù)教材及學(xué)生。還有一種現(xiàn)象，有些創(chuàng)設(shè)情境無關(guān)因素大大干擾了課堂的進(jìn)程，導(dǎo)致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國古代陵墓雕塑》時(shí)，教師從奴隸社會(huì)的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節(jié)課的三分之一時(shí)間，這樣就本末倒置，抓不住重點(diǎn)了。
另外“情境”的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。情境作為美術(shù)知識的載體，是為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)根據(jù)美術(shù)知識的線索，努力創(chuàng)設(shè)“良好的”“合適的”情境。
總之，情境式教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂中是課堂教學(xué)的基本要素，有利也有弊，對其弊端要克服，更要發(fā)揮其有利的方面，努力創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。
【參考文獻(xiàn)】
［1］韓永昌 符丕盛 《心理學(xué)》上海華東師范大學(xué)出版社
［2］盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》 上海教育出版社
［3］周性茂《尋找美術(shù)新課程與教學(xué)的評價(jià)語境》中學(xué)美術(shù)教育
美術(shù)鑒賞課程建議篇二
試論情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的利與弊
楊鋒偉 安徽渦陽縣第四中學(xué)美術(shù)組（233600）
【摘要】本文著重從情境式教學(xué)的利與弊兩方面進(jìn)行論述，重點(diǎn)講述情境創(chuàng)設(shè)的作用，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識，加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學(xué)生對美術(shù)知識的欣賞，從而提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。
【關(guān)鍵詞】興趣；情境式教學(xué)；重要作用
將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當(dāng)15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
――德國―學(xué)者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用?？吹竭@段話，我如一個(gè)苦苦念經(jīng)的和尚頓悟一般，參透了知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，課堂才能真正被學(xué)生喜歡，被學(xué)生吸引。知識就是力量，知識是能力的基礎(chǔ)，知識改變命運(yùn)，知識具有無窮的魅力，為什么不少學(xué)生還厭學(xué)？原因之一就是教師沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到知識之美。為此我們要擔(dān)負(fù)起“美容師”的角色，要讓我們所“經(jīng)手”的知識富有美感，要讓我們所“經(jīng)手”的知識“流光溢彩，青春靚麗”。
美術(shù)鑒賞課程建議篇三
知識本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字（符號圖象）則是抽象和簡約的。而我們的教材正是由語言文字和圖畫匯集成的，我們在學(xué)習(xí)知識，欣賞作品時(shí)，都要透過語言文字、圖象把他們所表達(dá)的實(shí)際事物想清楚，把課堂搞“活”起來，從而把兩者真正統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。
教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情境。一次講到羅中立的《父親》，學(xué)生首先被其領(lǐng)袖式構(gòu)圖感染，我趁機(jī)講中國“遺失”的幾個(gè)詞“小姐”、“同志”、“農(nóng)民”，曾幾何時(shí)“農(nóng)民”與“土佬帽”“不講究衛(wèi)生”劃上了等號，我教育學(xué)生農(nóng)民是我們的衣食父母，沒有農(nóng)民，我們吃什么、穿什么，沒有農(nóng)民工就沒有現(xiàn)在的現(xiàn)代化城市，所以我們要尊重農(nóng)民，熱愛農(nóng)民。從而加深了我們對這幅作品的理解。這只是情境的一個(gè)維度“情”。(美術(shù)教學(xué)論文 )它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識背景，情境的另一個(gè)維度是“境”。
在欣賞中國古代繪畫之山水單元專題時(shí)，我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發(fā)一種思古的心境，讓學(xué)生達(dá)到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，這樣學(xué)生就能在我為大家創(chuàng)設(shè)的“境”中進(jìn)入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時(shí)，我根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂感受作品的具體情節(jié)；再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發(fā)同學(xué)對古希臘文化的向往與興趣，我還邀請同學(xué)全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示，使學(xué)生樂意積極主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)，在互動(dòng)中體會(huì)到欣賞的樂趣，增強(qiáng)作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學(xué)，把本來死板的不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子們的腦海中。相反，“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做的冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會(huì)有什么效果的?！保ㄙ澘品蛘Z）這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。
沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會(huì)師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的熱情喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望，感受“身臨其境”意境。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。正如英國教育學(xué)家洛克說的“孩子學(xué)習(xí)任何事情的最合理的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！?/p>
創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這是情境教學(xué)的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。
當(dāng)然，我們都注重“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂因此有了生氣、有了效率，但是，有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向 。不少教師對情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差，創(chuàng)設(shè)的 “情境”要么目的不夠明確，師生的調(diào)侃游離于教學(xué)目標(biāo)之外，要么缺乏價(jià)值取向過于花哨。如果設(shè)置不好，反而弄巧成拙，一味地挖空心思地在教學(xué)備課中為創(chuàng)設(shè)情境，尋找素材花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻忽視了‘備美術(shù)’、‘備學(xué)生’，忽視了現(xiàn)實(shí)情境背后所隱含的美術(shù)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不懂得如何克服難點(diǎn)，對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，即所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的美術(shù)鑒賞課。因此，在注重情境的同時(shí)，還必須更深入地研究美術(shù)教材及學(xué)生。還有一種現(xiàn)象，有些創(chuàng)設(shè)情境無關(guān)因素大大干擾了課堂的進(jìn)程，導(dǎo)致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國古代陵墓雕塑》時(shí)，教師從奴隸社會(huì)的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節(jié)課的三分之一時(shí)間，這樣就本末倒置，抓不住重點(diǎn)了。
另外“情境”的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。情境作為美術(shù)知識的載體，是為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)根據(jù)美術(shù)知識的線索，努力創(chuàng)設(shè)“良好的”“合適的”情境。
總之，情境式教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂中是課堂教學(xué)的基本要素，有利也有弊，對其弊端要克服，更要發(fā)揮其有利的方面，努力創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。
【參考文獻(xiàn)】
［1］韓永昌 符丕盛 《心理學(xué)》上海華東師范大學(xué)出版社
［2］盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》 上海教育出版社
［3］周性茂《尋找美術(shù)新課程與教學(xué)的評價(jià)語境》中學(xué)美術(shù)教育
美術(shù)鑒賞課程建議篇四
職業(yè)教育教學(xué)中的情境式教學(xué)法論文
一、職業(yè)教育課程教學(xué)方法的弊端
職業(yè)教育課程教學(xué)中，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重講授知識而忽略能力培養(yǎng)，常常使高等職業(yè)教育的商品學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的理論和實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)中仍以教師講授為主，幾乎整節(jié)課都是以講授專業(yè)理論知識的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中的積極性低。教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整系統(tǒng)知識體系，更多忽視基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其薄弱，教學(xué)方式比較落后。教師很少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺少和企業(yè)的直接溝通。傳統(tǒng)式教學(xué)存在著教師表達(dá)不具體生動(dòng)，在課堂上不便于知識的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到抽象枯燥。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，要對現(xiàn)行的教學(xué)方法加以改革，需要引入以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“情境式教學(xué)法”。
二、情境式教學(xué)法的主要特點(diǎn)
情境式教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，創(chuàng)造教學(xué)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。采用以實(shí)際目標(biāo)導(dǎo)向，重視在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)效果的評估；以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教學(xué)模式；教師由以傳統(tǒng)教學(xué)中的主角變成教變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、觀察者；以學(xué)生為中心的組織教學(xué)形式；整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)完整的情境式的教學(xué)過程。情境式教學(xué)是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，就是把學(xué)生置于一個(gè)使學(xué)習(xí)反饋充足的模擬環(huán)境中，是教學(xué)適應(yīng)實(shí)際崗位的要求，注重知識講授和能力培養(yǎng)融合。
三、介紹幾種主要的情境式教學(xué)方法
1.案例教學(xué)教學(xué)法。
案例教學(xué)教學(xué)法是先有教師通過導(dǎo)入描述一個(gè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些具體情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)教學(xué)法的目的不是傳授絕對理論,而是通過一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考,去引導(dǎo)學(xué)生的充分發(fā)揮創(chuàng)造能力,并不在乎能不能得出正確答案,案例教學(xué)真正重視的,重點(diǎn)是得出答案的思考過程.在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，每位同學(xué)都是參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對問題的理解和掌握。
2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。
頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一理論自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評。一般情況下，應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因?yàn)檫@極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放一起進(jìn)行整理和評判。
3.角色扮演教學(xué)法。
角色扮演教學(xué)法作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過實(shí)例為媒介，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度，用各種方法探討對理論知識的理解。4.任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法。任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，任務(wù)項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。5.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的情境式教學(xué)模式。模擬教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。
四、情境式教學(xué)法教學(xué)的應(yīng)用
學(xué)科課程為主要形式的教學(xué)產(chǎn)品，如果只是根據(jù)教材的教師，很難獲得良好的教學(xué)效果。情境式教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，對實(shí)際情況的模擬和實(shí)際的場景，有相同職業(yè)的工作過程。在這些情況下，通過這種教學(xué)使學(xué)生全面了解集成更具體，他們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中未來的職業(yè)崗位，特別是一些屬于特定行業(yè)的規(guī)范，可以深化和加強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中的情境教學(xué)，可以使學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn)，可以將自己在未來從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)。給人一種身臨其境的感覺，更重要的是可以提供大量重復(fù)的機(jī)會(huì)和過程隨時(shí)評價(jià)，且成本低。不僅可以事半功倍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。情境式模擬可以讓學(xué)生通過在職業(yè)培訓(xùn)基地的實(shí)踐模擬，學(xué)習(xí)必要的知識和技能。該方法打破了傳統(tǒng)的先說從理論到實(shí)踐模式，采用先實(shí)踐的方法論，選擇和加深理解和掌握基本理論的程度。整個(gè)過程如由教師設(shè)計(jì)了認(rèn)證模擬實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生準(zhǔn)備材料和參與認(rèn)證工作，為了達(dá)到目的。例如，在研究商品的理論教學(xué)，通過情景教學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)活動(dòng)的情況，這一事件不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且商品的理論修養(yǎng)和綜合評價(jià)中的應(yīng)用。具體操作方法：首先，將學(xué)生分成若干組，每一組為一組，組與組之間的競爭和相互關(guān)系。其次，選擇一些特殊商品業(yè)務(wù)服務(wù)對象。第三，根據(jù)所選擇的商品，銷售商品，從生產(chǎn)的角度來看，銷售和服務(wù)。市場競爭場景的模擬情況應(yīng)與實(shí)際工作環(huán)境相一致。這個(gè)模擬的情境教學(xué)的一系列引起了學(xué)生的極大興趣，而且實(shí)現(xiàn)了拓寬自己的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生能參與學(xué)習(xí)的目的。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以更深入地了解商品的科學(xué)知識。老師也逐漸從知識教學(xué)和教學(xué)主管為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，使學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，有很大的優(yōu)勢。注意：在應(yīng)用過程中的情境教學(xué)，一般應(yīng)結(jié)合角色扮演法。情境教學(xué)法是一種真正的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂”，不是說老師不講，不講學(xué)習(xí)，講自己不解決。當(dāng)我們的教學(xué)符合教育規(guī)律，生理和心理特點(diǎn)的學(xué)生真的適合，所以學(xué)生的全面發(fā)展將是理所當(dāng)然的，教育質(zhì)量已不再是一個(gè)難以解決的問題。情境教學(xué)法是教學(xué)的一個(gè)很好的方式，但也給教師和學(xué)生提出了更高的要求。特別是它只要求我們充分備課的教師，精心安排每一個(gè)細(xì)節(jié)，組織的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要求我們教的深度和廣度的內(nèi)容有一個(gè)全面的把握。改進(jìn)的情境教學(xué)法確實(shí)能讓我們的教學(xué)方法起到了很大的作用，但它不是萬能的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的審查和選擇。綜上所述，情境式教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，由于使用的學(xué)習(xí)資源來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)過程之中，學(xué)習(xí)資源本身就含有展開職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為，完成學(xué)習(xí)這一職業(yè)活動(dòng)，就要完成這些職業(yè)行為活動(dòng)過程，就必須突出相應(yīng)的職業(yè)能力，因此，情境式教學(xué)教學(xué)效果是非常好的.
美術(shù)鑒賞課程建議篇五
淺談高中美術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法論文
【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)模式,以教師為中心,只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”,全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開,很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài),主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新型人材的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；情境教學(xué)
在多年的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,我使用最多的教學(xué)方法是最基本的“講述法”,此法不僅方便組織教學(xué),而且有利于對課堂時(shí)間的掌控,中間穿插著提問、討論等其他手段,有時(shí)也用多媒體和電腦等輔助教學(xué)。
按照新課程實(shí)踐教學(xué)的要求,美術(shù)鑒賞教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體,讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)注重的是過程,而不是結(jié)果。在新課標(biāo)的要求下,我在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中嘗試使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生以鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）。一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟;二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺的活動(dòng)。
在高中美術(shù)教材中,能用“情境式”教學(xué)的作品確實(shí)不少,如適合用話劇表演的具象美術(shù)作品,其有典型形象、典型環(huán)境,它們相輔相成,共同構(gòu)成美術(shù)作品的完整主題。例如《最后的晚餐》,這是兩幅相同名字不同畫家畫的世界名畫,在欣賞這兩幅畫時(shí)我就運(yùn)用了情境教學(xué)法。一走進(jìn)課堂我就說:“今天我們來試著表演一下最后的.晚餐?！蓖瑢W(xué)們聽了都激動(dòng)萬分,踴躍舉手要求表演,最后我選了26位同學(xué)做準(zhǔn)備,其余同學(xué)把課桌整理一下,使教室中間留出表演場地。
第一組我選了13個(gè)同學(xué),由班長趙強(qiáng)波同學(xué)演耶穌,因?yàn)樗莻€(gè)具有號召力、沉著、冷靜的同學(xué),適合這個(gè)角色。猶大選的是吳同學(xué),起初他還不愿意,因?yàn)檎l愿意演####呢,但經(jīng)過勸說他同意了。然后按照達(dá)芬.奇畫的《最后的晚餐》,橫平豎直,左右對稱的穩(wěn)定構(gòu)架,講臺下放一排課桌凳,表演耶穌的同學(xué)坐在中間,兩邊坐著他的門徒,然后我把最后的晚餐故事背景復(fù)述一下,讓學(xué)生理解一下畫中的故事:在慶祝逾越節(jié)的前夜,耶穌和他的十二門徒坐在餐桌旁,共進(jìn)慶祝逾越節(jié)的一頓晚餐。餐桌旁共十三人,這是他們在一起吃的最后一頓晚餐。在餐桌上,耶穌突然感到煩惱,他告訴他的門徒,他們其中的一個(gè)出賣了他;但耶穌并沒說他就是猶大,眾門徒也不知道誰將會(huì)出賣耶穌。猶大手中的錢袋是他的象征,它使我們想起,他就是為耶穌和其他門徒保管錢財(cái)?shù)娜?錢袋里裝著出賣耶穌得來的三十塊銀幣的賞錢。
我說開始,耶穌（趙同學(xué)）說:“你們中間有人出賣我!”大家反映激烈,都左右看看焦急互問是誰出賣的,只有猶大沒有做聲,然后猶大看到大家都看他,也裝模作樣地問是誰。耶穌說:“就是你!”猶大拿起錢袋（鉛筆盒）站起身就離開了,即使他沒有拿著那只錢袋,我們也能通過達(dá).芬奇的繪畫方式,辨別出這個(gè)罪惡的敵人猶大。下面同學(xué)一起鼓掌。 第二組我重新選了13個(gè)同學(xué),由副班長郭同學(xué)表演耶穌,猶大叫高亮演,他也不愿意演,下面同學(xué)一起哄就把他趕上來了。然后我按照丁托列托畫的《最后的晚餐》,把課桌斜放在教室中間,十二使徒坐在長桌旁,耶穌佇立在他們的中間,一個(gè)高個(gè)子的同學(xué)站在郭躍后面用手電筒打光,盡量模仿畫中的情景,還有幾個(gè)同學(xué)演仆人們向進(jìn)餐者端上盤子（書）。我說開始,耶穌（郭同學(xué)）說:“你們中間有人出賣我!”大家激動(dòng)地站起來相互指責(zé)是誰出賣的,只有猶大沒有激動(dòng)沒有做聲,大家一起指向他。耶穌說:“就是你!”猶大拿起錢袋（鉛筆盒）站起身就離開了,下面同學(xué)又一次鼓掌。
通過這種情境式教學(xué),學(xué)生對達(dá).芬奇繪畫的橫平豎直、左右對稱的穩(wěn)定架構(gòu)有了具體的認(rèn)識,對丁托列托繪畫的呈對角線傾斜的大趨勢及氣氛騷亂而激動(dòng)的特點(diǎn)也有了深刻的把握。
另外,我在上雕塑作品欣賞時(shí),也采用了情境教學(xué)法,如雕塑《大衛(wèi)》有三個(gè)造型分別是多納泰羅、米開朗基羅和貝尼尼的作品。他們的風(fēng)格各異,各自相距1的歷史。我分別找了三個(gè)同學(xué)來擺造型,多納泰羅的《大衛(wèi)》個(gè)頭很小,只有126厘米,還是個(gè)少年的形象,于是便找個(gè)頭小的同學(xué)來模仿,頭上戴著帽子,手里拿著一根木棍代替長劍,面部表現(xiàn)出喜悅和自豪的表情;米開朗基羅的《大衛(wèi)》是由巨大的大理石雕刻而成的,高達(dá)260厘米,是一個(gè)氣魄宏偉的年輕巨人,于是找一個(gè)身材高大、眉宇間有著英氣的同學(xué)來模仿,左手里拿一塊石頭緊握著搭在肩上,右手自然下垂,頭部昂然抬起,目視前方,鎮(zhèn)定自若,充滿必勝的信心;貝尼尼的《大衛(wèi)》有一個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作,便找了一個(gè)身材中等的同學(xué)手里握著石頭作拋物狀,頭部抬起眼看前方。這三個(gè)同學(xué)同時(shí)站在講臺上作出不同的造型,他們的不同姿勢和動(dòng)態(tài)一目了然,效果很不錯(cuò),課堂氣氛特別活躍。在活躍的課堂氛圍中,自然把米開朗基羅的《大衛(wèi)》的獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值藝術(shù)特點(diǎn)深深植于同學(xué)們的腦海之中,取得了事半功倍的效果。
當(dāng)然還有其他的方法,比如師生換位,即讓學(xué)生當(dāng)一回老師,也是我經(jīng)常運(yùn)用的課堂教學(xué)方法。學(xué)生成了老師,會(huì)積極地準(zhǔn)備教學(xué)材料,仔細(xì)分析教材,多方面認(rèn)真找資料,在模擬教學(xué)時(shí)非常投入,對教師備好課也是一種促進(jìn),但需要學(xué)校在教學(xué)硬件上予以大力支持。
在我擔(dān)任動(dòng)漫班的教學(xué)工作時(shí),由于班級人數(shù)少,情境教學(xué)法的運(yùn)用就比較靈活,比如我曾多次組織學(xué)生到博物館、美術(shù)展覽館參觀,力求拓寬學(xué)生的鑒賞視野;也曾組織他們到校外參觀,觀察家具陳設(shè)、生活用品、建筑實(shí)物等,多角度、多層次地提高學(xué)生鑒賞美的能力。
美術(shù)鑒賞課程建議篇六
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中情境式教學(xué)分析論文
摘要：情境式教學(xué)具有形象逼真、情深意長，知、情、意、行融成一體的特點(diǎn)，巧妙的將學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)技能結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，創(chuàng)建相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。基于此，主要是以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，重點(diǎn)演繹了“宣傳海報(bào)”模塊，圍繞情境式教學(xué)法，介紹高職信息類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法。
關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程定位
廣州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)的總體要求，為廣州市加快建設(shè)國家中心城市、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、全面提升科學(xué)發(fā)展實(shí)力提供強(qiáng)有力的人才保障，其中關(guān)于提高高技能人才隊(duì)伍的舉措是完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)。廣泛開展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動(dòng)。因此，在高職it教育體系中采用何種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，情景教學(xué)法是通過基于崗位工作情境、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、上崗考核競爭這四種途徑來實(shí)現(xiàn)的。
1課程定位及情境式設(shè)計(jì)來源
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程屬高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的必要課程。該課程旨在向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的軟硬件知識，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力和思維方法，從而具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取和處理一般信息的能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也作為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的基礎(chǔ)。
2情境式教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1整體設(shè)計(jì)
這門課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越，建立了機(jī)房實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等一批現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐基地，并建有一批條件優(yōu)越、相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有力的保障了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。根據(jù)課程特色和職業(yè)教育特色在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中靈活采用，優(yōu)化教學(xué)過程。在“教學(xué)方法”上，采取實(shí)際情境引入，理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方法；在“學(xué)習(xí)方法”上，突出以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的思想。同時(shí)，針對學(xué)習(xí)情況及學(xué)生能力差距均較大的現(xiàn)實(shí)，我們在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)分組項(xiàng)目教學(xué)法。此外，我們還巧妙的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能看能聽，將課內(nèi)課外結(jié)合，增進(jìn)學(xué)習(xí)的激情，整體設(shè)計(jì)模塊。
2.2情境設(shè)計(jì)
整個(gè)教學(xué)過程利用“教學(xué)做”一體化的形式展開，通過項(xiàng)目形式貫穿整個(gè)教學(xué)，通過建立一個(gè)項(xiàng)目，教一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，做一個(gè)項(xiàng)目的形式完成知識模塊的學(xué)習(xí)。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的實(shí)施過程中，選取了六個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，工作崗位需求，劃分成九個(gè)情境，其中七個(gè)情境供教學(xué)使用同時(shí)還供課下學(xué)生練習(xí)使用，以下是教學(xué)情境的具體劃分。
3情境式教學(xué)實(shí)現(xiàn)
旨在提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、工作熱情、應(yīng)對能力及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分應(yīng)用角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)踐的`教學(xué)方法，教學(xué)過程展開。
3.1角色扮演
整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，利用學(xué)院現(xiàn)有行政職能劃分，配合教學(xué)情境要求，實(shí)際模擬。如：幫助網(wǎng)絡(luò)中心為新生配置電腦，就業(yè)辦簡歷制作，學(xué)工處成績輸出登記，為學(xué)院完成活動(dòng)策劃宣傳等。在項(xiàng)目分解中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)部門，明確部門工作要點(diǎn)和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項(xiàng)目經(jīng)理—教師—老板。學(xué)生先后扮演：裝機(jī)工程師—就業(yè)者—職員—市場策劃。企業(yè)兼職教師（學(xué)院項(xiàng)目需求者）：項(xiàng)目經(jīng)理——技術(shù)部領(lǐng)導(dǎo)——驗(yàn)收人員。
3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探究的過程。以情境4—宣傳海報(bào)為例：學(xué)院每年5月初就舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，每個(gè)系部展現(xiàn)自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)大賽稿件，要求設(shè)計(jì)者制作一個(gè)宣傳海報(bào)。案例的大意是5個(gè)人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設(shè)計(jì)主題、活動(dòng)時(shí)間、報(bào)名方式、比賽規(guī)則、評分規(guī)則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個(gè)角色通過已學(xué)知識，發(fā)揮自己的想象構(gòu)思海報(bào)，這些小組認(rèn)真分享了他們應(yīng)對任務(wù)的全過程。幾位男同學(xué)的表現(xiàn)各不相同，想象大膽，而女同學(xué)對色彩要求高，在排版上表現(xiàn)更勝一籌。由此來看，情境式案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中能夠適當(dāng)激活學(xué)生的狀態(tài)和潛力。
3.3分組實(shí)踐
在同一班級的幾十名學(xué)生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，按照一樣的進(jìn)度去學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，不能照顧學(xué)生中本來存在的差別，根據(jù)人數(shù)分組，以小組為單位扮演工作過程中的不同角色，每天按照工作強(qiáng)度和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4結(jié)語
地方高職院校學(xué)生在認(rèn)識、職業(yè)技能、動(dòng)手能力能有機(jī)的結(jié)合起來缺少系統(tǒng)的分析和論證。通過以上的設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知、行、意、行融為一體，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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美術(shù)鑒賞課程建議篇七
論高中音樂鑒賞課有效性教學(xué)論文
摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，高中音樂教育越來越受到教育部門的重視，欣賞作為一種音樂教學(xué)的重要手段也就在教學(xué)中占據(jù)了不可忽視的地位。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累知識，利用針對式欣賞教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為真正能聽得懂音樂的人，做音樂的“主人”。
關(guān)鍵詞：高中音樂；音樂鑒賞；音樂教育
高中生的音樂認(rèn)識還處在初級階段，雖然他們比小學(xué)生有了一定的進(jìn)步，但是，由于生活環(huán)境、樂理知識欠缺、生活閱歷限制，他們的認(rèn)識具有片面性。音樂欣賞在音樂教育中起著其他教育形式所不能取代的重要作用。在這時(shí)，老師就要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生成為課堂的主利軍。
一、引導(dǎo)學(xué)生成為欣賞的主體
（一）“聽”
在對一個(gè)作品了解之前，“聽”是關(guān)鍵的一步。老師可以利用預(yù)先提問法提出問題，例如，這部作品的速度怎么樣？它表達(dá)了一種怎樣的情緒？聽后有什么感覺？讓學(xué)生帶著問題去聆聽，使學(xué)生思維敏捷變得積極主動(dòng)。
（二）“唱”
音樂欣賞是以聽為主的，但是唱主題也是欣賞作品中必的階段。因?yàn)橐魳分黝}是作品的核心，引導(dǎo)學(xué)生唱主題，有利于學(xué)生把握作品的主題形象，把學(xué)生的自主思維充分調(diào)動(dòng)起來。例如《音樂鑒賞》第一章的第一節(jié)《音樂人生》欣賞琵琶曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》學(xué)生在聽完一遍后對這段音樂的第一主題印象較為深刻，那么就可以指導(dǎo)學(xué)生哼唱這一主旋律，幫助學(xué)生了解這部作品。
（三）“想”
“想”是指在欣賞作品的是后所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。這也是音樂欣賞中不可缺少的一步。通過音樂欣賞過程中“想”的.參與，能開闊學(xué)生敏銳思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)造力，拓展視野，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。
（四）“說”
從音樂欣賞的心理分析理論上來說，音樂欣賞的理性認(rèn)識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲做出的某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認(rèn)識融注于對樂曲的音響感知、情感和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級的階段。一堂課上既要有老師的講解，也要有給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間，這樣，課堂才能活躍起來。例如，第一節(jié)中的柴可夫斯基的作品《第六（悲愴）交響曲》的教學(xué)，鑒于學(xué)生不太了解，我們可以放低要求，說出樂曲情感上的特點(diǎn)即可。作品的色彩比較灰暗。
二、訓(xùn)練學(xué)生的音樂欣賞層面
（一）對背景知識的了解
欣p音樂的時(shí)候，了解所欣賞樂曲的背景知識是很有必要的。如作品處于什么時(shí)代、作者生平、創(chuàng)作特點(diǎn)、風(fēng)格流派、設(shè)計(jì)意圖等，使學(xué)生能深刻地理解音樂的內(nèi)容。例如在沙皇亞歷山大三世血腥統(tǒng)治時(shí)期，柴可夫斯基創(chuàng)作的作品《第六（悲愴）交響曲》就反映了人民生活的貧苦，社會(huì)的黑暗、動(dòng)蕩不安，預(yù)示19的俄國革命的來臨，因此整部作品悲劇性的形象和氣氛貫徹始終。
（二）掌握一定的樂理知識
為了更好地欣賞音樂，除了聽音樂進(jìn)行感性知識積累外，讓學(xué)生掌握一定的樂理知識是很有必要的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理方面的知識，如懂得節(jié)拍、節(jié)奏、速度變化、旋律行進(jìn)、調(diào)式等，具備了這些知識，有助于更好地感受和欣賞音樂。
三、有針對性地安排教學(xué)，利用不同手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
（一）從樂曲本質(zhì)著手
我們在欣賞這類作品時(shí)，會(huì)遇到一些藝術(shù)歌曲或者是歌劇等，這些離學(xué)生的欣賞范圍較遠(yuǎn)，這時(shí)，我們可以利用這些作品表現(xiàn)的內(nèi)容具體的特點(diǎn)，把注意力側(cè)重于音樂所表達(dá)的內(nèi)容上，穿插作品創(chuàng)作時(shí)代的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生情感的交流，以自己情感引導(dǎo)學(xué)生的情感，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使師生的情感交流融入學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生的欣賞趣味性。
（二）利用學(xué)生熟知的作品
現(xiàn)在的教科書上有許多作品都是名著，學(xué)生對這一類作品并不熟悉，甚至可以說是從來沒聽說過，這時(shí)我們就可以利用學(xué)生熟悉的，并且與本課有關(guān)的作品導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)第一節(jié)《草原放牧》時(shí)，我們可以用《十里埋伏》作為導(dǎo)入，通過對琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及對不同演奏技巧展現(xiàn)的不同演奏效果進(jìn)行粗略講解，引發(fā)學(xué)生對琵琶與交響樂合后的效果產(chǎn)生興趣，從而將學(xué)生帶入到協(xié)奏曲的欣賞中，提升學(xué)生的欣賞層面。
（三）運(yùn)用流行音樂作為“藥引”
由于社會(huì)的影響，高中學(xué)生中往往有許多同學(xué)偏愛流行音樂，而不喜歡音樂課上的欣賞內(nèi)容。學(xué)生往往能唱許多流行歌曲，卻說不出一首藝術(shù)歌曲或民歌的歌名。雖然這對于我們課堂知識的教授存在一定的困難，但是我們同時(shí)也可以充分利用這一點(diǎn)，幫助欣賞作品。在《第六單元第十二節(jié)》我們就利用學(xué)生熟悉的流行歌曲與美聲的區(qū)別，幫助學(xué)生了解美聲唱法。比如說美聲具有節(jié)制感、修飾感，聲音純凈統(tǒng)一；而流行歌曲唱法自由，較為口語化、大眾化，聲音也就比較多樣?？梢耘e例周杰倫、潘瑋柏、楊坤等大家熟悉的歌手，用他們的歌曲來闡述流行歌曲的大眾化，及與美聲嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某ㄟM(jìn)行比較，增加了學(xué)生的興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
綜上所述，音樂欣賞是音樂教育中不可取代的組成部分，要組織好欣賞教學(xué)，就要先從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性后，再加以具體知識的教學(xué)，并運(yùn)用正確的方法把學(xué)生帶入到音樂欣賞的具體意境中，體會(huì)音樂，了解音樂，感受音樂，真正讓學(xué)生成為音樂的“主心骨”。
參考文獻(xiàn)
[1]王秦雁.音樂欣賞手冊[j].上海音樂學(xué)院，.
[2]陳自明.高中音樂欣賞教科書[j].人民音樂出版社，.
美術(shù)鑒賞課程建議篇八
在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境升華美的效果研討論文
美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件營造、渲染富有情境的氛圍，充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段和方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的感知情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，讓學(xué)生受到美的熏陶和教育。
一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
在美術(shù)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，而有些教學(xué)內(nèi)容卻是枯燥乏味的。針對后者，我在課堂上經(jīng)常是調(diào)動(dòng)所有可能的因素，創(chuàng)造興趣情境，完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得，有所感，有所悟。
比如我在講授人教版七年級下冊第二單元《春天的暢想》中“色彩的魅力”一節(jié)時(shí)，其中涉及原色、間色和復(fù)色問題，還有類似色與對比色，色彩的明度和純度等特別復(fù)雜的知識。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這節(jié)課特別抽象，理論性的內(nèi)容多，老師講的內(nèi)容也多，學(xué)生不一定能理解，還比較枯燥。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容要求，上這節(jié)課之前，我就利用多媒體教學(xué)輔助手段具有形象性、直觀性、趣味性和藝術(shù)性的特性，精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備了很多表現(xiàn)四季的實(shí)景圖片，配上和諧的音樂，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生看了之后馬上對這些圖片產(chǎn)生了興趣，然后我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中美的元素，以及有關(guān)復(fù)色的疑問，學(xué)生熱情高漲。然后我用多媒體課件出示紅、黃、藍(lán)三種水滴顏色，以動(dòng)畫的形式把其中兩種顏色的水滴落到杯子里，杯子里無色的水就發(fā)生變化了，分別變成橙、綠、紫三種間色了。接著我又讓學(xué)生親自用手中的顏料把兩種原色混在一起，觀察所產(chǎn)生的效果。這樣學(xué)生經(jīng)過觀看課件，又經(jīng)過親手試驗(yàn)，明白了復(fù)色是由間色調(diào)成的，每種顏色的多少左右著復(fù)色的`傾向。這樣本課的內(nèi)容就容易理解了，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受到間色單純的美，復(fù)色組合的美和調(diào)色時(shí)變化中的美。
二、創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美
在教學(xué)中，我常常把一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成隨時(shí)即成的表演形式，在課堂給學(xué)生一方展現(xiàn)自己的舞臺，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境。簡單的表演既容易又逼真，使學(xué)生能積極地參與到活動(dòng)之中。他們表演興趣很濃，也很投入。這些展現(xiàn)自我的表演，大大地激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而也對教學(xué)內(nèi)容有了更透徹的理解和更深的感悟。
如《我們的風(fēng)采》一課，內(nèi)容是服裝設(shè)計(jì)。上課一開始我就問班級的同學(xué)對學(xué)校統(tǒng)一的校服設(shè)計(jì)的滿意程度，如果不滿意有哪些地方需要改進(jìn)等問題。有的同學(xué)說校服沒有展現(xiàn)出我們新時(shí)代學(xué)子的朝氣和積極向上的精神風(fēng)貌；有的說校服穿著還挺舒適；有的說面料和顏色還可以，從而引出了本堂課我要講的內(nèi)容。然后我找了班上比較大方而平時(shí)穿著時(shí)尚的學(xué)生做了服裝模特，穿上事先準(zhǔn)備好的各式服裝進(jìn)行服裝表演。在他們表演的過程中，優(yōu)美的動(dòng)作與和諧的服裝，立即使學(xué)生驚訝萬分，學(xué)生的掌聲也是連連不斷，一陣陣喝彩聲也使課堂氣氛更為熱烈。這樣濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，有的想自己親自表演一回，有的說出了表演服裝的不足之處和改進(jìn)提議，有的迫不及待地想設(shè)計(jì)出更新更美的服裝樣式。在這樣的環(huán)境熏陶和感染下，學(xué)生的思維都進(jìn)入到了感受美的藝術(shù)境界。
三、創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美
我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生感興趣的故事情節(jié)上，甚至通過學(xué)生自編自導(dǎo)自演的故事情境加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)美的藝術(shù)。
在講授人教版七年級美術(shù)下冊第四單元《校園藝術(shù)節(jié)》一課時(shí)，其中一節(jié)是“獨(dú)特的裝扮”，這節(jié)課的主要內(nèi)容是制作面具。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到美的感受，我利用情景劇導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)氛圍。課前我準(zhǔn)備好了丑小鴨和白天鵝等小動(dòng)物的面具，讓幾名學(xué)生表演《丑小鴨與白天鵝》的故事，在表演的過程中，課堂氣氛一下子沸騰了，學(xué)生們被這美麗的面具和精彩的表演深深地吸引了。在這濃烈的氣氛中我把學(xué)生分成4個(gè)小組，讓他們自己先設(shè)定一個(gè)童話主題，根據(jù)主題制作合適的面具，做好之后戴上自己制作的面具表演自己小組的童話劇。這時(shí)每個(gè)小組都商量本組的主題，精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生最后設(shè)計(jì)出來的面具極為符合自己小組故事情節(jié)的需要，接下來的入情入境表演，更是惟妙惟肖，色、聲、情并茂，給人以如臨其境的感覺。我想，學(xué)生在這節(jié)課里所得到的不僅僅是一個(gè)精美的面具，更是對真、善、美最深切的體驗(yàn)。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生有個(gè)舒暢的心情，我常采用游戲的方法，讓學(xué)生不僅在玩中學(xué)到知識，而且在游戲中具有創(chuàng)造性的發(fā)揮。
課本八年級上冊第三單元《讓人們的生活更美好》，其中一節(jié)是“室內(nèi)裝飾品的設(shè)計(jì)與制作”。室內(nèi)裝飾品的風(fēng)格多樣，我在課前準(zhǔn)備了插花藝術(shù)、壁掛還有草編等不同風(fēng)格的幾樣作品。上課時(shí)在交待完本課教學(xué)目的等方面后，我說：“咱們今天玩一個(gè)‘過家家’的游戲。我們班是一個(gè)大家庭，我們的‘家’需要裝飾?！比缓笪野褜W(xué)生分為6個(gè)“家”，每個(gè)“家”都得完成廚房、客廳和臥室的裝飾。我準(zhǔn)備的裝飾品相應(yīng)的分給各“家”做裝飾的一部分，要求是最后看哪一組從設(shè)計(jì)到裝飾做得最好。這時(shí)有的“家”推選一個(gè)家長為總指揮，有的“家”還分為“媽媽”組，負(fù)責(zé)裝飾廚房，“爸爸”組，負(fù)責(zé)裝飾客廳，“孩子”組，負(fù)責(zé)裝飾自己的臥室等。學(xué)生興趣高漲，都利用手中的工具和材料設(shè)計(jì)制作室內(nèi)裝飾品，最后創(chuàng)作出來的室內(nèi)裝飾品也是形式多樣，各有特色。特別是有的“家”用廢飲料瓶、包裝盒等廢品做裝飾品，既環(huán)保又做到廢物利用。此時(shí)我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力真是無窮的，他們的思維不受傳統(tǒng)的約束，敢于想象，敢于創(chuàng)新。這樣，學(xué)生不但在輕松愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識，提高了能力，而且這種游戲情境也為創(chuàng)作藝術(shù)帶來了靈感，有了靈感必然會(huì)創(chuàng)作出好的藝術(shù)品來。在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果說能模仿作品是課堂教學(xué)完成的話，那么能創(chuàng)新作品才是課堂教學(xué)的升華。
在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是靈活多樣的，因時(shí)而宜，因地而宜、因課而宜、因人而宜。教學(xué)時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活多變，在一堂課中也可以根據(jù)需要綜合使用。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使教學(xué)取得事半功倍的效果，更為重要的是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中捕捉美的蹤跡、感受美的快樂、讓沉淀在心靈深處的美得到升華。
美術(shù)鑒賞課程建議篇九
情境教學(xué)的方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施論文
一、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的意義分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整了對中學(xué)教師教育行為的要求, 主張運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前的教學(xué)過程中, 各種新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn), 如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等, 這些教學(xué)方式都是為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的主體地位。在初中美術(shù)教學(xué)中, 情境教學(xué)法主要是教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容, 制訂教學(xué)方案, 使學(xué)生融入特定的情境, 并在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。與以往的教學(xué)方法相比, 情境教學(xué)的方式簡化了美術(shù)課堂教學(xué)的流程, 為學(xué)生提供了更接近所學(xué)知識的課堂環(huán)境。對于初中生而言, 這種教學(xué)方法具有更強(qiáng)的吸引力。同時(shí), 情境教學(xué)方法具有明顯的時(shí)代特征和創(chuàng)新性, 能夠使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的`興趣, 進(jìn)而提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率。
二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施探討
1. 以問題為導(dǎo)向
問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲, 使學(xué)生快速將思維投入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此, 教師可在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向, 在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前, 向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題, 利用問題引出美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)問題提出后, 學(xué)生可發(fā)散自己的思維, 討論問題的答案, 在這一過程中更好地了解、掌握美術(shù)知識。如, 教師在開展欣賞名家作品的教學(xué)時(shí), 可將全班學(xué)生分成若干小組, 每個(gè)小組有三人, 分別扮演畫家徐渭、陳洪綬和石濤, 然后讓學(xué)生分別說出每人的主要作品。這種問題導(dǎo)向型的情境教學(xué)方法, 能使學(xué)生更好地增加美術(shù)基礎(chǔ)知識, 讓學(xué)生了解更多具有創(chuàng)造性的文人畫在豐富、發(fā)展傳統(tǒng)美術(shù)過程中的貢獻(xiàn), 為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2. 利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的輔助作用
以往的教學(xué)方法以教師結(jié)合教材中的美術(shù)圖片, 講解理論知識為主。美術(shù)教材中的圖片具有一定的局限性, 難以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。因此, 在初中美術(shù)教學(xué)過程中, 教師越來越多地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的輔助作用, 利用多媒體等設(shè)備開展初中美術(shù)情境教學(xué)。多媒體設(shè)備能增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。如, 在欣賞《富春山居圖》的教學(xué)時(shí), 教師可要求學(xué)生根據(jù)《富春山居圖》中描寫的景象分析古代文人對美術(shù)的理解和對中國美術(shù)產(chǎn)生的影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前, 可在網(wǎng)絡(luò)上下載《富春山居圖》的視頻、音頻等, 然后在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如果身處《富春山居圖》中的場景時(shí)會(huì)有怎樣的感受, 再將《富春山居圖》的3d動(dòng)畫展示出來, 讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣能夠增加學(xué)生對作品的理解, 幫助學(xué)生更全面地了解歷史文化, 有利于學(xué)生美術(shù)造詣的提高。
3. 結(jié)合美術(shù)活動(dòng), 創(chuàng)設(shè)生活情境
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下, 教師結(jié)合生活實(shí)際開展課堂教學(xué)越來越普遍。知識源于生活, 用知識啟發(fā)學(xué)生掌握課堂知識, 更易被學(xué)生理解、接受。同時(shí), 部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力, 還沒有形成高效的自我管理能力和完善的學(xué)習(xí)方法。因此, 利用生活知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識是有效的教學(xué)方法之一。在美術(shù)教學(xué)中利用生活知識進(jìn)行情境教學(xué)時(shí), 教師可以采取將課堂知識融入社會(huì)活動(dòng)的方法。如, 教師在開展欣賞宋瓷、明清建筑、民間年畫的教學(xué)時(shí), 可帶領(lǐng)學(xué)生開展收集年畫的活動(dòng), 讓學(xué)生收集家中張貼的年畫、市場上販賣的年畫等, 欣賞其中的美術(shù)元素, 然后在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生探討不同時(shí)期人們對美術(shù)的理解和表達(dá)方式, 從而提高學(xué)生的美術(shù)感悟能力, 進(jìn)一步綜合提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。
結(jié)語
在初中美術(shù)教學(xué)中, 情境教學(xué)的方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析, 結(jié)合生活實(shí)際, 以問題為導(dǎo)向、借助現(xiàn)代化設(shè)備的輔助作用是開展初中美術(shù)情境教學(xué)的有效措施, 能夠提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率, 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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美術(shù)鑒賞課程建議篇十
淺談在教學(xué)中如何實(shí)施討論式教學(xué)論文
《深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育要“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論教學(xué)”。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)近幾年已被廣教師廣泛采納和接受。然而,由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固,討論式教學(xué)在教學(xué)中還未打開局面。因此,探討為什么要實(shí)行討論式教學(xué)；課堂教學(xué)中如何實(shí)行討論式教學(xué)很有必要。
一、為什么要實(shí)行討論式教學(xué)
所謂討論是指就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。面對討論式教學(xué)即指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對問題達(dá)到正確的、明朗的共識,實(shí)現(xiàn)知識的掌握的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用注入式教學(xué),即由教師向?qū)W生單向灌輸知識。教師講、學(xué)生聽,教師滿堂灌。學(xué)生對教師是盲目聽從,對知識是被動(dòng)接受。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,對知識變以前的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、主動(dòng)研究、主動(dòng)接受。然而多年來,教師們經(jīng)過努力總感到啟發(fā)式教學(xué)雖在一部分學(xué)生身上見到成效，卻在另一部分學(xué)生身上成效甚微，認(rèn)為這部分學(xué)生總是啟而不發(fā)。其實(shí)原因不在學(xué)生身上，是因?yàn)榻處熢谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，仍繼續(xù)采用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學(xué)生總是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發(fā)式教學(xué)，一面卻死拖著傳統(tǒng)的問答式不放，沒有做到面向全體，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如啟發(fā)式教學(xué)再配合使用討論式教學(xué)，就能擴(kuò)大啟發(fā)式教學(xué)的戰(zhàn)果，使教學(xué)真正做到面向全體，真正樹立起學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下參與對新知識的探索與研究，人人成為學(xué)習(xí)的主人。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)是互補(bǔ)的`、相輔相成的、缺一不可的。
當(dāng)然，實(shí)行討論式教學(xué)還有它獨(dú)到的功效和作用。
1.實(shí)行討論式教學(xué)能解放學(xué)生思想,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在討論中,可以為學(xué)生營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽?yīng)毩⑺伎?不怕出錯(cuò),學(xué)生從開始的敢想敢說,逐步發(fā)展到會(huì)想會(huì)說、有所創(chuàng)見,學(xué)生的個(gè)性得到開發(fā),同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
2.實(shí)行討論式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。在舊式的教學(xué)中,一部分學(xué)生總處于旁觀地位。而實(shí)行討論式教學(xué),可以使這部分學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者,人人動(dòng)腦、動(dòng)口,獨(dú)立思考、積極發(fā)言；個(gè)個(gè)參與對新知識的探索與研究,在探索、研究、實(shí)踐、運(yùn)用中獲取新知識。學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,為將來參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
二、在課堂教學(xué)中如何實(shí)行討論式教學(xué)
1.實(shí)行討論式教學(xué)要認(rèn)真鉆研大綱，研究教材，研究學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)正確選擇討論點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論題。 （1）要圍繞教學(xué)單元訓(xùn)練重點(diǎn)選擇，設(shè)計(jì)討論題。
（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題。
（3）圍繞學(xué)生不易弄懂的問題設(shè)計(jì)討論題。
(4)圍繞學(xué)生理解上出現(xiàn)嚴(yán)重分歧、有爭議的地方設(shè)計(jì)討論題。
2.在討論中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教給學(xué)生正確的討論方法。
(1)根據(jù)討論題目，確定討論小組的大小，討論人數(shù)的多少?？啥诵〗M，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實(shí)行討論式教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己意見還未養(yǎng)成習(xí)慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實(shí)到每一個(gè)人。在有了一定基礎(chǔ)之后，再逐步擴(kuò)大討論小組范圍，增加小組人數(shù)，培養(yǎng)在較多的人面前發(fā)表意見，開展?fàn)幷摰牧?xí)慣。
(2)討論前使學(xué)生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內(nèi)容。
(3)有的討論需邊議邊動(dòng)手在書中勾畫出答案，可以讓學(xué)生邊議邊勾畫。
(4)討論時(shí)教師要巡視各組討論情況,對開展討論有困難的小組,給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā),激活學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
(5)要正確把握討論時(shí)間，即要讓每一個(gè)學(xué)生都在充分發(fā)表自己的意見，又不讓時(shí)間過分寬松，學(xué)生無事可做，時(shí)間白白學(xué)學(xué)浪費(fèi)。
3.要正確對待學(xué)生討論結(jié)果。
(1)討論結(jié)束教師抽各小組討論結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行評議，最后由教師進(jìn)行歸納、小結(jié)。
(2)對知識性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學(xué)生造成模糊、知識混淆。要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。
三、實(shí)行討論式教學(xué)需注意的問題
1.指導(dǎo)學(xué)生開展討論，切忌出現(xiàn)討論題目不明的現(xiàn)象。
2.切忌提出一些無關(guān)緊要，或答案是顯而易見的問題讓學(xué)生討論,不要每堂課都討論,將討論變成做形式走過場。指導(dǎo)學(xué)生開展討論要圍繞目標(biāo)、注重實(shí)效。
3.切忌使討論成為“放羊式”教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生開展討論要熱烈、活躍,又能放、能收。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十一
情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文
初中歷史的教學(xué)主要是將歷史知識教授給學(xué)生。但由于歷史的學(xué)習(xí)不像其他課程，歷史知識具有具體性、過去性，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感覺枯燥無味。情境教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生克服這種困難，讓學(xué)生充分感知?dú)v史并提高學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的意義
歷史情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，針對教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的歷史情境并將學(xué)生帶入情境中，引起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解教材內(nèi)容，使自身的心理認(rèn)知和求知欲得到滿足的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。第一方面，情境教學(xué)可以使學(xué)生的心靈得到凈化，消除消極的學(xué)習(xí)情緒。通過教師的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生可以直接體驗(yàn)到歷史人物所蘊(yùn)含的感情，加深自己對歷史事件的理解深度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。第二方面，將具體的歷史事件用一些影視資料、情感語言、圖片表示出來，營造出各種生動(dòng)形象的氛圍，讓人身臨其境，對歷史產(chǎn)生真切感。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的積極性得到了較大程度的提高，并有效地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為歷史的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.采用事物情境教學(xué)法，讓學(xué)生充分感知?dú)v史
歷史是一門比較抽象的學(xué)科，歷史事件發(fā)生的時(shí)間較久，離現(xiàn)實(shí)生活較遙遠(yuǎn)，很容易產(chǎn)生距離感。因此，在歷史教學(xué)過程中需要用事物來將歷史進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行感知，對晦澀難懂、枯燥乏味的歷史知識進(jìn)行有效的記憶。在教學(xué)過程中，歷史教師可以采用一些模型、圖片等來創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)物情境，配合詳盡的講解說明，將課堂變得更加生動(dòng)，使課堂氛圍變得更加輕松活躍，具有感染力。比如，在講解“中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師可以搜索古代貨幣圖片或一些貨幣模型給學(xué)生看，利用這種實(shí)物情境教學(xué)方式充分引起學(xué)生的注意力和興趣，實(shí)物觀察可以有效避免課本講解產(chǎn)生的枯燥乏味感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以通過貨幣材質(zhì)的變化了解到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。這種化抽象為具體的教學(xué)方式，可以使復(fù)雜的問題變簡單，易于學(xué)生的理解。這些新鮮事物的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)進(jìn)行自主探索，從而對中國貨幣變遷充滿興趣，提出自己的觀念，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力和鼓勵(lì)學(xué)生的`求知欲。
2.進(jìn)行角色模擬情境教學(xué)
學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣才會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。教師在歷史教學(xué)過程中，可排練一些新穎有趣的歷史短劇引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與性，調(diào)動(dòng)其積極性。比如在講解“美國南北戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時(shí)，可以通過對雙方論戰(zhàn)的歷史情境進(jìn)行再還原。在教學(xué)過程中，學(xué)生需自主地對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解并積極搜索與南北戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)論述，提供充足的論據(jù)，在論戰(zhàn)雙方表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)得到很好的理解、解答。學(xué)生通過歷史短劇的排練過程，不斷揣摩歷史情境，深入理解事件發(fā)生的大背景，有一個(gè)清晰的歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，對事件的意義和產(chǎn)生的影響進(jìn)行論述。經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉、分析問題的水平得到提高、理解能力得到充分提高。將自己融入歷史事件這一學(xué)習(xí)方式雖然比較浪費(fèi)課堂時(shí)間，但可以加深學(xué)生對事件的記憶，貼近歷史人物并留下深刻的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，歷史教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)改革，使課堂更有感染力，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。比如，在對第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以找一些關(guān)于二戰(zhàn)歷史題材的電影，在觀看電影的同時(shí)學(xué)生將自己的感性理解升華到理性理解，構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。視頻情境教學(xué)可以使學(xué)生更好地融入歷史情境，通過更為直接的聽覺和視覺來理解歷史，重現(xiàn)歷史，使學(xué)生記憶得更加輕松，提高歷史教學(xué)的課堂效率。雖然歷史事件的發(fā)生距離學(xué)生很久遠(yuǎn)，但歷史是由諸多任務(wù)和事件構(gòu)成的。在歷史教學(xué)過程中，教師可以通過生動(dòng)形象的語言結(jié)合影像、圖片等將歷史情境模擬出來呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史教師需要不斷對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索，讓歷史課堂更加具有趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高歷史課堂的效率和教學(xué)水平。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十二
情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用論文
在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)生物課程的獨(dú)特魅力。通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，邀請學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生以主體的身份進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的世界，幫助學(xué)生在交流、合作和探索過程中掌握生物知識，同時(shí)能讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維能力。本文主要結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)際，分析問題、生活化等情境教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)上的過程，具體如下：
1.將問題情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上
在生物課堂的教學(xué)過程中運(yùn)用問題情境，能有效將學(xué)生帶入問題的課堂情境里，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師設(shè)立問題讓學(xué)生回答，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，帶著問題思考和探究的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。因此，在生物課程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進(jìn)細(xì)胞》的教學(xué)，這個(gè)章節(jié)要求學(xué)生明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞的重要性，才能根據(jù)細(xì)胞的性質(zhì)分清生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教師可以在開始講課之前，向?qū)W生提出設(shè)問：人體和細(xì)胞是什么關(guān)系；個(gè)體和父母之間存在的遺傳聯(lián)系由什么連接等，教師沒有按照課文知識點(diǎn)的順序提出疑問，這樣有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維去思考問題，根據(jù)課文所羅列的知識點(diǎn)，學(xué)生很快認(rèn)識到生物體的活動(dòng)離不開細(xì)胞，細(xì)胞形成組織再結(jié)合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)的相互配合形成了個(gè)體，細(xì)胞不斷地發(fā)展、組成結(jié)合，最終構(gòu)成了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)越級的層次連接，教師應(yīng)適當(dāng)糾正；接著回到第二個(gè)問題的解答上，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，想知道一個(gè)人怎么通過孕育而成，教師在這個(gè)時(shí)候引出細(xì)胞的分裂和分化過程的知識點(diǎn)，指出個(gè)體和父母之間的遺傳聯(lián)系是由精子和卵細(xì)胞組成，進(jìn)而解釋胚胎孕育的過程。教師利用問題引發(fā)學(xué)生思考，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不僅能幫助學(xué)生有效掌握知識，而且能擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍。
2.將生活化情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上
高中生物的教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握基本的生物知識，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂知識。生物科學(xué)知識與我們的社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系性，無論是細(xì)胞、基因還是生物科技都是生活當(dāng)中所接觸到的，因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)情境向?qū)W生展示實(shí)用的生物知識，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科在生活中的重要性，不僅能幫助學(xué)生加深理解課文知識，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象。如人教版必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解光合作用的概念、意義和過程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學(xué)生對光合作用的`理解，認(rèn)識到光合作用對生活的重要性，教師可以請學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際來談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向?qū)W生講解光合作用的過程后，學(xué)生了解到光能促進(jìn)植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據(jù)這個(gè)結(jié)論，結(jié)合生活實(shí)際告訴學(xué)生，根據(jù)相關(guān)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬噸，如果沒有通過光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸，教師通過這樣實(shí)例告訴學(xué)生，生活中植物的光合作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將生物知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)能幫助學(xué)生應(yīng)用課堂知識解釋生活現(xiàn)象。
3.將多媒體情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上
為有效避免生物教學(xué)課堂過于沉悶的情況出現(xiàn)，教師可以合理利用多媒體設(shè)施播放與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀地感受到生物學(xué)科的特色。利用圖片展示，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；利用生物視頻展示實(shí)驗(yàn)或科技成果，可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生物科技的強(qiáng)大，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能有效接收有益知識。如人教版必修3專題四《生物技術(shù)的安全性和倫理性》的教學(xué)中，要求學(xué)生正確認(rèn)識生物技術(shù)，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示當(dāng)前轉(zhuǎn)基因工程的研究成果、克隆技術(shù)的合理應(yīng)用以及生物武器的危害等，學(xué)生在觀看視頻的過程中，會(huì)感嘆生物技術(shù)的強(qiáng)大，教師為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的思考，可以根據(jù)視頻內(nèi)容讓學(xué)生思考如何正確看待轉(zhuǎn)基因食品、如果真的出現(xiàn)克隆人應(yīng)怎么辦以及生態(tài)工程的建設(shè)理念等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象，讓學(xué)生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術(shù)，從而加深學(xué)生對當(dāng)前生物知識的了解。
結(jié)語
將問題設(shè)計(jì)情境、生活化情境和多媒體情境教學(xué)方法運(yùn)用到生物教學(xué)課堂上，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，有助于學(xué)生理解生活實(shí)際中存在的生物現(xiàn)象，還能讓學(xué)生直觀地感受到生物技術(shù)對現(xiàn)代科技的貢獻(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十三
情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的思考論文
目前，有效教學(xué)的呼聲越來越高，在高中地理課堂，隨著學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等因素的變化，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到知識，在一定的情境下習(xí)得知識，這樣才能達(dá)到既定的教育教學(xué)目的。高中地理課堂開展情境教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境；激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境；巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境。
一、從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境
學(xué)習(xí)和生活是分不開的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生活中的內(nèi)容，只是經(jīng)過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識，巧用知識遷移，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化了教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是地理學(xué)上的`知識，只是學(xué)生不知道是地理學(xué)上的知識罷了。例如在學(xué)習(xí)高中地理魯教版《大氣運(yùn)動(dòng)》相關(guān)章節(jié)的熱力環(huán)流的內(nèi)容的時(shí)，知識點(diǎn)較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣。但是細(xì)心的同學(xué)肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在空調(diào)和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調(diào)一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細(xì)心觀察的學(xué)生肯定有這樣的印象，不細(xì)心的同學(xué)可能覺得有點(diǎn)兒茫然，也會(huì)促使他們在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察。問題的提出肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識，他們會(huì)迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學(xué)生嘗試著回答問題，一般來說，學(xué)生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關(guān)子，先不告訴學(xué)生答案，這樣也會(huì)讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，找到問題的答案。學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調(diào)在上，暖氣在下？通過天氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識和熱氣環(huán)流的常識就可以找出答案：在空調(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運(yùn)動(dòng)，而暖氣周圍空氣熱會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)，這就是原因所在。
二、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境
新課改下設(shè)計(jì)的高中地理教材，更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會(huì)涉及一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展其實(shí)就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識提供了平臺。在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境下，學(xué)生的探究意識、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會(huì)得到激發(fā)和提升，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識來解決實(shí)際問題。教師就以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比如森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每小組一定的討論時(shí)間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談?wù)勛约旱目捶?，然后反思自身角色與森林的關(guān)系應(yīng)該是什么，最后針對自己的反思擬定一個(gè)開發(fā)的合理方案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，又能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。
三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境
隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的媒介也發(fā)生了變化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于一線的教育教學(xué)中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的知識，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感覺，進(jìn)而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時(shí)，通過flash的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學(xué)生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識留下了深刻的印象。實(shí)踐證明，情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的課堂參與度，在情境課堂改變了以往那種灌輸式的教學(xué)模式和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是，高中地理課堂開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境一定要結(jié)合教材和學(xué)情，有選擇地創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
美術(shù)鑒賞課程建議篇十四
論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：對于初中階段的學(xué)生而言, 生物教學(xué)能夠啟發(fā)他們思考, 幫助他們拓展生理知識, 豐富他們對世界的認(rèn)識。為了提高生物教學(xué)的效率, 教師可以在生物教學(xué)中應(yīng)用微課, 這不僅有利于課堂活動(dòng)的開展, 有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí);有利于學(xué)生理解與掌握生物概念, 還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
關(guān)鍵詞：微課; 初中生物教學(xué); 應(yīng)用;
一、微課用于初中生物教學(xué)的意義
(一) 有利于課堂活動(dòng)的開展
第一, 初中階段的學(xué)生傾向于形象思維, 教師在課堂教學(xué)中采用微課教學(xué), 通過活動(dòng)化的教學(xué)方式讓學(xué)生與教師在課堂上互動(dòng), 不僅可以促進(jìn)師生交流, 還可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛。第二, 教師課程教學(xué)中運(yùn)用微課可以突破課程的限制, 讓學(xué)生學(xué)到綜合性的生物知識, 增強(qiáng)他們的知識素養(yǎng), 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三, 教師通過微課和學(xué)生互動(dòng)可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力, 讓學(xué)生在交流中獲得知識。
例如, 在講授哺乳動(dòng)物和爬行動(dòng)物的劃分時(shí), 教師可以通過微課讓學(xué)生正確認(rèn)識爬行動(dòng)物, 然后在課堂上和學(xué)生互動(dòng), 教師可以問:“同學(xué)們, 你們平時(shí)喜歡小動(dòng)物嗎?說說你們平常見到的爬行動(dòng)物吧?！边@樣的互動(dòng)在教師和學(xué)生之間搭起一座溝通的橋梁, 讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生成績的共同提高。
(二) 有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)
微課是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充, 可以大大提高教學(xué)效率。初中生物具有知識復(fù)雜、瑣碎的特點(diǎn), 微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生在理解知識體系的基礎(chǔ)上迅速掌握知識點(diǎn), 同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的.掌握情況與其互動(dòng)。
例如, 在教學(xué)《植物的結(jié)構(gòu)組成》時(shí), 筆者進(jìn)行了微課教學(xué):首先, 采摘一株豆科類植物, 讓學(xué)生從植物根部到植物葉部仔細(xì)觀察, 認(rèn)識植物。然后, 介紹植物。在這個(gè)過程中筆者對整株植物不同部分的作用進(jìn)行講解, 以幫助學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。筆者在講解葉片的作用時(shí), 對學(xué)生說:“葉片是植物和外界交換物質(zhì)的場所, 就像人們需要呼吸一樣, 植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進(jìn)行光合作用?！边@樣通俗易懂的語言講解, 照顧了班里的大多數(shù)學(xué)生, 在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí), 拓展了他們的知識范圍。
(三) 有利于學(xué)生理解與掌握生物概念
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中, 教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度, 一方面, 采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式, 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高;另一方面, 教師講授的內(nèi)容較為抽象, 不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 學(xué)生不能理解概念, 教與學(xué)脫節(jié)。教師應(yīng)該在上課的時(shí)候有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn), 可以采用微課教學(xué), 讓學(xué)生提前了解課堂上講授的知識。
例如, 在教學(xué)《人體結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時(shí), 教師可以通過有趣的小謎語導(dǎo)入微課內(nèi)容, 教師可以問學(xué)生:“同學(xué)們, 讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學(xué)生認(rèn)識到男生和女生的不同, 啟發(fā)學(xué)生去觀察、了解、分析周圍的生物現(xiàn)象。同時(shí), 教師還可以用ppt讓學(xué)生更形象地認(rèn)識人體的生理結(jié)構(gòu), 加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解。
(四) 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
微課能夠提高學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)。教師可以利用微課有效提升教學(xué)效率, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的微課教學(xué)中, 教師可以通過生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如, 在種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中, 筆者在不同的階段讓學(xué)生觀察種子出現(xiàn)的狀況, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并幫助學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)。
二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一) 合理選材
教師在微課教學(xué)之前應(yīng)該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學(xué)效率, 也能讓學(xué)生以較低的起點(diǎn)學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)該注意在微課教學(xué)之前檢查學(xué)生對生物知識的掌握情況, 鼓勵(lì)學(xué)生針對不同層次的學(xué)生制訂不同的微課方案, 采用個(gè)性化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生提高生物成績, 同時(shí)讓學(xué)生既能了解課內(nèi)生物知識, 又能夠拓展課外生物知識。例如, 開花和結(jié)果是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象, 但是在開花之后, 花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結(jié)出果實(shí)的過程是學(xué)生所不熟悉的問題。這就需要教師結(jié)合一些視頻、動(dòng)畫, 制作成微課, 讓學(xué)生去感受、去體會(huì)、去探索、去鉆研, 幫助他們理解植物開花和結(jié)果中的生物知識。
(二) 因材施教
微課教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)模式, 教師在面對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)時(shí)應(yīng)加以區(qū)別, 因材施教。對待不同性格的學(xué)生, 教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學(xué)生, 教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí), 并且針對學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題和教師討論;對待內(nèi)向的學(xué)生, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí), 通過細(xì)致的講解和檢測了解學(xué)生的掌握情況, 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。例如, 針對艾滋病這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題, 教師可以在課下搜集和整理一些相關(guān)的資料, 將這些資料制作成不同類型的微課, 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí), 引導(dǎo)不同層次的學(xué)生就艾滋病相關(guān)知識進(jìn)行討論, 讓學(xué)生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三) 知識模塊化
雖然初中生物教學(xué)前后的知識點(diǎn)跨度較大, 但是整個(gè)初中生物教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此, 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將知識點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)模塊, 通過模塊化的教學(xué)讓學(xué)生在瑣碎的知識內(nèi)容中把握整體脈絡(luò), 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《生物和細(xì)胞》這一單元時(shí), 筆者制作了單元知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)微課包, 包括顯微鏡使用方法微課、細(xì)胞結(jié)構(gòu)微課、dna和蛋白質(zhì)微課、細(xì)胞的分裂微課、綠色開花植物的結(jié)構(gòu)微課等模塊, 讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求, 選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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美術(shù)鑒賞課程建議篇十五
情境教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要對象，其核心任務(wù)是大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快輕松的氛圍中獲得知識、技術(shù)技能，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)抓住學(xué)生“樂”的心理特點(diǎn)，以學(xué)生原本生活為起點(diǎn)，利用能一些生活情景，把學(xué)到的運(yùn)用于生活中，是教學(xué)活動(dòng)生活化，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：情境快樂語言生活回歸
前言：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，物質(zhì)文化水平的提高，社會(huì)對人的呼喚也越來越高，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是學(xué)校教育。當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是，各中、小學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠全面，一意孤行的重德、智育，追求升學(xué)率，忽視體、美等教育的發(fā)展。特別對體育教學(xué)的重視程度還有所欠缺，帶來許多學(xué)生體質(zhì)比較差，符合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)a級的人很少，不及格的人也很多是由于體育教學(xué)只重視教師的教，忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的授受模式或放羊式教學(xué)使得課堂學(xué)習(xí)枯燥、乏味以及學(xué)生不喜歡體育課?！扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施后，教師開始意識到教學(xué)方法的不當(dāng)，開始探索新的能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，開始從以學(xué)生身體發(fā)展為著眼點(diǎn)，一切從啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與參與為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，為今后的終生體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本人主要闡述情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識為目的，學(xué)生的主體地位往往被忽視，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)展，這是與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾的。本文擬對體育課教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以及利用這一方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性問題進(jìn)行探討，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與參與、學(xué)生獲得情感的滿足和需求。
21世紀(jì)的航船已經(jīng)起航，新千年的大門已經(jīng)敞開，一個(gè)以信息技術(shù)為標(biāo)志的高科技時(shí)代正向我們走來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念信奉特征：一是教條化、二是模式化、三是單一化，已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活割裂開了，課堂生活沒有實(shí)現(xiàn)，無法感受真切的課堂生命活力，無法領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的生命意義，而體育課堂教學(xué)的回歸，強(qiáng)調(diào)了書本知識與生活世界的相互聯(lián)系.
1、情境教學(xué)主要以學(xué)生發(fā)展為中心，以“樂學(xué)”為宗旨
美國心理學(xué)家克雷奇，克拉奇菲爾德和里維森等人在《心理綱要》一書中將情緒分為6大類，而第一類是原始情緒，其中快樂被認(rèn)為人的最基本或最原始情緒。因而，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，樂于學(xué)，更重要的讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的和意義，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。
情境教學(xué)是針對小學(xué)的低中年級的學(xué)生，符合學(xué)生生理、情緒等特點(diǎn)。所謂情境教學(xué)是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛體育的良好情操。運(yùn)用情境教學(xué)能使教學(xué)過程和內(nèi)容情景化，學(xué)生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)深受廣大少年兒童的喜愛。
1.1情境教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
新課程理念之一是體育課主要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法就是通過抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的情感需要，始終把學(xué)生的主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。曾經(jīng)一位大學(xué)教授在上體育教育學(xué)時(shí)，提出一個(gè)問題：“上體育課是指什么啊”當(dāng)時(shí)，所有學(xué)生都愣住了，不止如何回答。也不知道從哪個(gè)角落冒出一個(gè)“玩”。這時(shí)，教授笑了。那么情境教學(xué)是如何使學(xué)生的玩與教師的教相兼融的，依據(jù)是什么呢？
小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”的結(jié)合。愛玩好動(dòng)是兒童的天性，雜器小學(xué)時(shí)期的學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力，這要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣出發(fā)，采取靈活多樣的形式如集分結(jié)合，課間穿插等。這樣既然增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)的目的。
小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，體育教學(xué)中，把教與“玩”有機(jī)結(jié)合，是小年學(xué)生在體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中注重教與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差。在體育教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂德望情況，這就說明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。
小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精力教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉?！敖獭笨梢允菍W(xué)生明確體育課的目的、原則、方法?！巴妗眲t可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。
1.2怎樣誘發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果
在課改實(shí)施以來，教師總是為如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而困惑？如果采用放羊是教學(xué)，老師既輕松而學(xué)生又開心，但是學(xué)生的體育技能則一無所知、符合體制健康標(biāo)準(zhǔn)的要求，則會(huì)差之千里。因此怎樣誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高體育課堂教學(xué)效果,主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面:
第一、教師的語言既要生動(dòng)形象又要有目的，趣有內(nèi)容，而且要贊賞性的語言鼓勵(lì)學(xué)生。語言是體育教學(xué)中組織教學(xué)，傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力、興趣，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。簡潔、明快、深刻，有激勵(lì)性和感染性的語言形式，經(jīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙應(yīng)用，對營造活潑，愉快、和諧的課堂氛圍。感染學(xué)生積極主動(dòng)的參與其體育運(yùn)動(dòng)中。例如，跳遠(yuǎn)練習(xí)中跑如風(fēng)馳電掣，騰空身輕如燕，落地的“穩(wěn)如泰山”，足球過人及穿插跑動(dòng)的“形如狡兔”等充分展示了語言藝術(shù)在體育課堂教學(xué)中的美感和趣味，誘導(dǎo)學(xué)生投入極大興趣，以一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣完成技術(shù)動(dòng)作。其次，教師應(yīng)使贊賞性的語言成為整個(gè)教學(xué)過程中的主旋律。美國的教育學(xué)家曾說過“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是希望得到別人的贊賞”，滿足學(xué)生這種心理需求，可以使學(xué)生產(chǎn)生快樂的心理體驗(yàn)。時(shí)間證明，在愉悅的情緒中，學(xué)生更容易接受老師的教誨，如果真正的樂曲贊賞學(xué)生，學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)會(huì)是無窮無盡的，他們青春亮麗、活潑可愛；他們有進(jìn)取心、有強(qiáng)烈的求知欲；性格內(nèi)向的可贊賞他是一名有能力有特長的好學(xué)生；成績不好的可贊賞他肯努力、不輕言放棄的拼搏精神；哪怕學(xué)生有了錯(cuò)誤，只要教師我們有一顆贊賞學(xué)生的心，批評學(xué)生也能做到“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
第二、課堂內(nèi)容新穎，開發(fā)課程資源。在新課標(biāo)改革的基本思路中，強(qiáng)調(diào)重視體育課程內(nèi)容開發(fā)和組織。課堂上沒有了快樂，如何談得上全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，他們不愿意每天跑步練習(xí)，每節(jié)課的籃球云求，他們需要新穎具有創(chuàng)新性的教材，那么如何選擇呢？在《學(xué)校體育學(xué)》中，體育教學(xué)內(nèi)容選擇有以下四方面：
①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提教育價(jià)值
②體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出基礎(chǔ)性
③體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活
④體育教學(xué)具有條件適應(yīng)性。
因此，我認(rèn)為，體育課堂應(yīng)貼近學(xué)生生活，把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，超越科學(xué)世界以及競技世界的舒服，關(guān)注生活世界。杜威關(guān)于課程與經(jīng)驗(yàn)的基本命題：教育即生活，是真實(shí)而生機(jī)勃勃的的生活。例如：低年級課堂教學(xué)中將技術(shù)動(dòng)作穿插在故事童話中，用邊做邊說完成：武術(shù)鷹爪與故事、童話結(jié)合，將枯燥、單調(diào)的練習(xí)同如知識性、趣味性，這樣便顯得新穎。
由于農(nóng)村小學(xué)底子薄弱，注重文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，加上體育器材少的可憐，課堂教學(xué)常常要求學(xué)生自由活動(dòng)，從而使學(xué)生基本身體素質(zhì)降低了，因此，我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村學(xué)校資源，可以組織學(xué)生分成四組，要求大家互相幫助繞鄉(xiāng)村田埂跑一圈，最后看哪組最先全部到達(dá)，從教學(xué)中可以看到一小隊(duì)雖然最后到達(dá)重點(diǎn)，但是看到了隊(duì)員之間互相鼓勵(lì)、幫助。比如在路途中，隊(duì)員輪流拉著哪個(gè)胖女生跑，大家紛紛呼喊：加油，加油┅┅這堂課以貼近學(xué)生生活雖然不具有新穎的內(nèi)容，但是學(xué)生興趣提升了，學(xué)生身體得到了鍛煉。
2.情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
運(yùn)用情景教學(xué)能使教學(xué)過程和內(nèi)容情景化，學(xué)生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)深受廣大少年兒童的喜愛。所謂情景教學(xué)是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛體育的良好情操。
2.1作為課堂導(dǎo)入的一種手段
2.1.1運(yùn)用直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情景
利用現(xiàn)代媒體如：電影、錄象、投影、幻燈片、圖片及體現(xiàn)情景效果的體育教具、設(shè)備或其他器材、玩具等做道具，啟發(fā)學(xué)生觀察思考想象，進(jìn)入“情景”.正如：《體育與健康》第五冊“蹲踞式跳遠(yuǎn)”這一教材目的在于培養(yǎng)學(xué)生跳躍能力，這節(jié)課的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握全程助跑蹲踞式跳遠(yuǎn)的方法，如果一味要求學(xué)生拼命助跑、踏跳，學(xué)生會(huì)厭煩，厭倦，因此，我首先在課前制作好圖片，主要是途中助跑、踏跳時(shí)起跳腿落地過渡和起跳時(shí)身體騰空以及落地兩腿前伸的動(dòng)作方法，通過圖片展示，讓學(xué)生能更清楚的明白動(dòng)作的`正確方法，從而避免麻木模仿，這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了本節(jié)課教學(xué)效果，是課堂更有活力。
2.1.2運(yùn)用實(shí)物模仿動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景
即通過模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài)以及各種事物等比如：蛙跳、兔子跳、象行、老虎行及人物的舉止形態(tài)，走、跑、跳等活動(dòng)，在模仿中達(dá)到身體由相對靜止向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向靜止過渡的目的，達(dá)到提高身體運(yùn)動(dòng)技能技巧，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，提高運(yùn)動(dòng)興趣。比如：上課剛開始，組織四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，接著做搭橋，鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長長的火車。這開始情景設(shè)計(jì)不僅是體育課從一般機(jī)械、枯燥的課堂常規(guī)（整隊(duì)、報(bào)數(shù)、檢查人數(shù)等）向以學(xué)生自主體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，而且促成全體學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合、互相幫助的良好習(xí)慣的形成。
2.2作為課堂教學(xué)的一中手段
2.2.1運(yùn)用故事情節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教師通過生動(dòng)、形象的語言比如在一個(gè)深秋的傍晚，霞光撒面了西邊的山頭……，將來學(xué)生帶到某種情景中，從而是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生精力更加專著、集中。
例如：學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師可以拋開原本教條化的教學(xué)方式，利用語言描繪，讓學(xué)生進(jìn)入氛圍中俗話稱為入戲，陶醉于這種氛圍中。而所謂的本領(lǐng)就是蹲踞式跳遠(yuǎn)，這樣進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)大增，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，是課堂氣憤更加活躍。
2.2.2運(yùn)用動(dòng)作模仿進(jìn)行教學(xué)
即把各種角色，通過形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來，達(dá)到入景動(dòng)情，寓教于學(xué)的目的。
例如：《體育與健康》第七冊“自然地形跑”這一教材目的在于培養(yǎng)學(xué)生耐力跑的能力，，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生能持續(xù)跑3000米，如果麻木的命令學(xué)生機(jī)械的跑，無論是體能訓(xùn)練，還是精神陶冶效果肯定都會(huì)有成效，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。我在教學(xué)時(shí)采用學(xué)習(xí)紅軍精神，模擬紅軍進(jìn)行長征的聯(lián)系形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”“雪山”等障礙，讓學(xué)生置身于一種肩負(fù)革命重?fù)?dān)，完成偉大創(chuàng)舉的教學(xué)情景之中，果然學(xué)生沉靜在模仿紅軍長征的已經(jīng)之中，不止不覺的就跑完了全程，結(jié)束時(shí)又放出“打靶歸來”的樂曲，讓學(xué)生自編舞蹈，師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會(huì)師的歡樂場景，學(xué)生的體能訓(xùn)練，精神陶冶達(dá)到了最佳的鍛煉。
2.2.3運(yùn)用游戲情節(jié)進(jìn)行教學(xué)
有情節(jié)的游戲是由基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作組成，具有情節(jié)的體育手段。教師通過帶領(lǐng)學(xué)做游戲，當(dāng)“演員”引導(dǎo)其進(jìn)入角色，身臨其境，在勞動(dòng)模擬，軍事演習(xí)，動(dòng)物嬉戲等活動(dòng)中都可以進(jìn)行，而且效果很好。正如：在教學(xué)生“綜合障礙接力”時(shí)，學(xué)生非常喜歡趣味性強(qiáng)。并且具有較高的鍛煉價(jià)值。如果一味的教如何跨，如何爬，如何鉆等動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)決得乏味，枯燥。因此，我可以利用有情節(jié)的游戲“軍事演習(xí)”來進(jìn)行教學(xué)，首先零用錄音機(jī)創(chuàng)造炮火連天的戰(zhàn)爭氛圍，接著通過語言渲染，是學(xué)生身臨其境于中，然后講解示范如何通過一些障礙物如跨欄、平衡木、小山羊等器材，最后組織學(xué)生進(jìn)行軍事演習(xí)，爭奪堡壘，爭奪勝利。在這種激勵(lì)、緊張的氣氛環(huán)境中，學(xué)生都會(huì)努力，認(rèn)真的進(jìn)行游戲，從而達(dá)到非常好的效果。
總之，在新體育課程改革中，情境教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，它遵循學(xué)生的身心發(fā)展特征，符合教學(xué)規(guī)律和課改精神，關(guān)鍵有利于學(xué)生身心的發(fā)展，滿足了學(xué)生情感需要，情境教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，目的是學(xué)生思想品德的形成，知識、技術(shù)技能的獲得，但是要通過學(xué)生自身活動(dòng)。因此，情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不但從學(xué)生基本的情緒活動(dòng)“樂”中培養(yǎng)出一種自身自覺地追求實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的愉快感，而且從重視學(xué)生個(gè)性的完善發(fā)展啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地高高興興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生在沒有任何心理壓力的情況下，自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)好的更好。
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