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情景教學法在化學教學中的應用篇一

一、簡述情景教學模式

情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學科也有很多，高中化學知識內容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。

二、情景教學模式應用到高中化學學科教學中的意義

其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

三、在高中化學教育中運用情景教學模式的策略

把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關聯(lián)的。

四、結束語

情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質的增強。

參考文獻

[1]陶雪.情景教學模式在高中化學教育中的實踐應用分析[j].未來英才,,(7):248.

[2]袁小建.高中化學情景教學法的有效運用探究[j].教育界,,(8):59.

情景教學法在化學教學中的應用篇二

高中化學情景教學論文推薦

一、高中化學情景教學的策略

1，借由實驗創(chuàng)建情景

我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學生的學習主動性。

2.關注化學與生活的有機結合

高中化學的情景教學一定要和現(xiàn)實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。

3.借由舊知識創(chuàng)建情景

高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據(jù)學生已經(jīng)學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創(chuàng)建教學情景也要根據(jù)學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據(jù)學生已經(jīng)學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據(jù)學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質，某些則是呈現(xiàn)中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據(jù)學生們提出問題進行耐心的分析。

二、結束語

在高中化學的教學活動中使用情景教學的方式是非常正確的，因此教師們要學會使用合理、適當?shù)那榫辰虒W手段，讓課堂的學習氛圍變得輕松一些，吸引同學們的好奇之心，讓學生認真學習并且理解高中化學的內容，實現(xiàn)情景教學的教學目標，增強高中化學教學的主動性。

情景教學法在化學教學中的應用篇三

情景教學在英語教學中的運用論文

一、運用動作情境教學

在英語學習過程當中，動詞的學習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關的性質進行模仿，讓學生通過教師的模仿和猜測，充分調動學習的積極性，讓學生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學生學習take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學生猜測教師是在干什么。這樣學生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學生的書本讓學生猜測是在干什么，然后學生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學生對課堂所學的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。

二、營造英語語言氛圍

隨著國際多元化，現(xiàn)在學習英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學生來說，英語口語一直是學生學習過程中的難點。針對這一特點，教師在教學過程中首先要營造恰當?shù)挠⒄Z學習氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學生進行英語口語交流。同時教師也應該引導學生在回答問題時用英語進行相關的表達。這樣的教學形式，雖然剛開始的時候，對于學生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學生的口語能力。此外，教師還可以在學生學習內部建立英語學習的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學生開展小組之內的活動，學生之間用英語進行交流，通過小組成員內部的相互監(jiān)督和相互學習，從而讓學生在學習英語的時候達到共同進步的學習目的。

三、運用生活情景教學

教學源于生活，教師在教授學生學習英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學習情景結合起來。這樣，學生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當中也能學習到相應的英語知識，把英語知識的學習和生活中的情景結合起來，就會讓學生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學習過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學生學習動物名稱的時候，教師可以讓學生把動物的圖片和學習的單詞結合在一起學習，讓學生在課余時間見到動物的時候，能夠相應地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學習不再那么枯燥和乏味，學生能夠輕松地從生活當中學習英語知識。

四、興趣情境教學

俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學生對英語知識產(chǎn)生很高的學習興趣，他們才能夠在學習過程中產(chǎn)生很好的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學習。因此，在新的教學環(huán)境下，教師首先要重視學生對學習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學生成立不同的學習興趣小組，小組之內也可以進行一些相應的活動。比如：排練課文中學習的英語對話。在課堂之上，進行排練的學習小組教師可以給予時間讓學生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學生的情況，給予相應的指導，引導學生學習。這樣學生在學習的時候就能夠有足夠的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

教師也可以注重學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關的雜志和文章，擴充學生的詞匯量。結語：運用情景進行教學的方法不僅僅能夠提高學生學習過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學生學習英語的素質，保障教師在教學過程中教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]姚秀麗.淺談情景教學在初中英語語法教學中的應用[j].英語廣場,,(02):140-141.

[2]吳霞芬.感悟初中英語情景教學[j].科教文匯(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英語情景教學理論與實踐[j].科教文匯(中旬刊),,(06):155.

[4]趙婷婷.談初中英語情景教學[j].科技信息,,(25):229.

情景教學法在化學教學中的應用篇四

情景教學在小學語文教學的運用論文

摘要：小學語文教學質量的提高是每一個小學語文老師夢寐以求的結果，但從國內小學階段教育現(xiàn)狀來看，學生們普遍認為語文是小學階段學科教育中的難點，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學方法在小學語文教學中應用的現(xiàn)實意義，之后提出了情景教學方法在小學語文教學中應用的具體策略。

關鍵詞：情景教學；語文；應用

一、情景教學方法在小學語文教學中應用的意義

1.情景教學法豐富了教師的教學方法

從國內大多數(shù)地方的小學語文教學活動現(xiàn)狀來看，教師的教學方法過于單一是阻礙小學語文教學質量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學活動時都采用照本宣科的方式，在俗套的教學方式影響下，學生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學效果可想而知。而隨著情景教學方法在小學語文教學中的應用，教師可以根據(jù)不同的專題教學活動選擇不同的情景來開展教學，這樣就豐富了教師的教學方法，讓教師的課堂教學活動更加游刃有余。

2.情景教學法激發(fā)了學生的學習興趣

小學語文教學質量難以得到提高的關鍵因素就在于小學語文教學活動很難激發(fā)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，學生學習興趣低下，學習質量自然就很難提高。造成小學生語文學習興趣低下的原因大致有兩點：其一，語文課程知識繁雜，缺乏興趣點；其二，教師對課堂把握過于嚴謹，或者說教師占據(jù)了教學活動的主體地位，學生被動接受知識，從而澆滅了學生主動學習新知識的熱情。情景教學方法用鮮活的情景來輔助教學，讓語文教學活了起來，增強了語文教學的趣味點，同時，它更加注重發(fā)揮學生的自主探究能力，肯定了學生的學習主體地位，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習興趣。

3.情景教學法增進了師生的情感交流

教學不僅僅是教授書本理論知識的過程，也是教師言傳身教，實現(xiàn)教書育人的`過程。一直以來，小學語文教學活動中更多地傾向于人文知識的傳授，而忽略了人文知識背景下的情感的交流。教師對學生越是嚴厲有加，學生與老師的距離就越遠，越不配合老師的教學活動，教學質量越來越低。情景教學方法是一種強調互動的教學方法，在這種教學方法下，教師和學生必須進行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關系就逐漸得到建立，教師更容易與學生接觸，學生也更配合教師的教學活動，教學質量得到很大提高。

二、情景教學方法在小學語文教學中的應用策略

1.情景教學要聯(lián)系生活

一切知識都是對現(xiàn)實生活的理解和總結，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對現(xiàn)實生活的紀實，或者是要反映出一些現(xiàn)實生活中的問題。情景教學是什么？情景教學就是把文章所描述的或者是所要反映的實際生活通過實實在在的形式展現(xiàn)在學生眼前，形象生動地把學生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學的關鍵在于情景，即生活。情景教學要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學素材的能力。

2.情景教學要角色代入

作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內心的信息，希望能夠幫助讀者學會生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個作者成功創(chuàng)作文章的基礎。情景教學方法，旨在對作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對象進行還原，進而幫助學生更好地理解作者、理解作品。而如果我們在情景教學中只是簡單地把情景進行還原，讓學生們過目，那么就很難引起學生對作者和作品的共鳴，關鍵是要在情景教學的過程中實現(xiàn)角色代入，讓學生轉換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動機，這更有利于學生理解文章，領略文章的內涵。

3.情景教學要回歸教學

情景教學在小學語文教學中的恰當應用，固然能夠極大地提高小學語文教學的質量，但如果教師難以把握情景教學在小學語文教學中的度，那么往往會造成喧賓奪主的結果，即情景過深，逐漸地把課堂教學活動帶偏，成為徹徹底底的課外活動時間或者是討論課。所以，教師在運用情景教學方法開展小學語文課程教學時，必須抓住教學活動的根本，讓情景創(chuàng)設為教學活動服務，而不是教學活動為情景創(chuàng)設服務。

總之，情景教學方法在小學語文教學中的適當運用，能夠豐富教師的教學方法，提高學生學習興趣，提升小學語文教學質量，但在情景化教學的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學中心，循序漸進。

參考文獻：

[1]陶姍梅.淺析小學語文情景教學法[j].學生之友（小學版）（下），2010（12）.

[2]江阿妹.小學語文教學創(chuàng)新初探[j].華章，2010（14）.

情景教學法在化學教學中的應用篇五

情景教學在中學語文中的運用初探論文

在新課程改革理念的指導下，中學語文老師如何關注學生自身，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、探究式學習等能力，如何激發(fā)學習語文的濃厚興趣？筆者認為采用情境教學法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學過程產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、通過內容敘述創(chuàng)設問題情境

“情境”事實上是作為促使學生主動學習和感悟的“教學刺激”和“學習事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”結論，教給學生死知識，而違背了素質教育的初衷。為了喚起學生的內在動機與心理活動，調動學生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設情境使學生達到自主學習、自主建構、自我完善的目的。

如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創(chuàng)設問題情景。課前預習，向學生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準備復述故事的任務。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學生繪聲繪色地復述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會引起學生的學習興趣。之后，留出時間，讓學生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗思考后，把問題提出來。

二、運用生活素材創(chuàng)設問題情境

我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應該以學生為學習主體，一切為了學生發(fā)展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘學生――知識――社會’的完善結構，因為美，因為智，因為情，因為境，使學生在知識建構過程中獲得作為人的全面發(fā)展。”

在品鑒課文的心理描寫時，學生常因文中人物心理、生活時代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時，為激活課堂氣氛，調動學生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設問題情境。教師可把學生身邊的現(xiàn)象作為素材，運用在問題情境設計中。切身的體驗，首先能調動學生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠超過翻來覆去的講解。

三、通過直觀教具創(chuàng)設問題情境

語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學生帶到社會大課堂學習。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠大的抱負。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強深入了解的欲望?；蛘?，教師與學生互動，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設問題情境，再把參觀時產(chǎn)生的問題提出來，刺激學生思考。

四、通過虛擬假設創(chuàng)設問題情境

通過虛擬問題情境，來激發(fā)學生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導下，轉化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會讓人產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵和誘導學生展開超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。 如講蒲松齡的《山市》，為了打開學生想象的思路，學會運用聯(lián)想來傳情達意，教師可鼓勵學生大膽想象，補充天上山市的景象?！肮滤嫌星苗姷睦虾蜕??！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女?！薄俺枪镉腥松饺撕５募泻透魇礁鳂拥墓糯ㄖ??！薄瓕W生想象豐富，有典型特征，教師還需進一步引導學生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個問題的解決，對學生欣賞文學作品至關重要，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。

五、通過對比分析創(chuàng)設問題情境

課文材料中往往有看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對課文的不同觀點都可以對比分析。在對比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設問題情境，給學生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。

如學習張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學生大量引證史實，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時百姓生活如何，由此理解作者觀點，培養(yǎng)學生解決問題能力。

六、用新問題啟發(fā)學生引其入境

古人云：“學貴于思，思源于疑?！币蓡柺菍W生思維活動的表現(xiàn)。因此，教師要善于設疑，讓學生帶著疑問去探索，開發(fā)思維。對于《雷雨》人物周樸園，學生產(chǎn)生了分歧，一部分認為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認為周樸園愛過魯侍萍，存在真實的情感，不能一概而論是虛偽。對于分歧，教師不要將自己的觀點或教參上的建議強加給學生，而是應該引導學生探究，從字里行間尋找答案。學生不由自主地進入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養(yǎng)成了獨立思考的習慣。

總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，不僅為大大提高課堂教學質量提供了可能，而且也使個性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實。它是教師在教學中為了達到某種目標，遵照教學的需要。從教學內容和學生實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學氛圍或場景，引起學生在情感上的共鳴和體驗，讓學生在其中準確理解教學內容，從而提高了教學效率。

情景教學法在化學教學中的應用篇六

階梯式教學在高中化學中的運用論文

摘要：階梯式教學是一種以班級授課制為前提的教學方式．在同一內容的教授階段，根據(jù)學生認知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級學生分為若干階梯，不同階梯的學生完成不同的學習任務，并且在教學過程中根據(jù)不同階梯學生的變化，定期對階梯成員進行調整重組，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，在學習中取得進步．

關鍵詞：新課程改革；化學教學；階梯式教學

由于課堂教學時間的限制，當前高中化學的教學模式不能充分兼顧學生學習能力的差異．為了提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書本上的知識轉換成層次鮮明、具有階梯性的教學內容，再按照接受能力的差異，把班級學生分為若干階梯，對各階梯設計不同層次的教學目標，最后讓不同階梯的學生完成不同的學習任務，從而讓每位學生都融入到“教”與“學”的過程中，體驗到成功的喜悅［1］．

1學生分階梯

階梯式教學模式中學生階梯的分配是否合理是教學成敗的前提和關鍵，學生分階梯有3個步驟．

1）宣傳階梯式教學的實施目的．階梯式教學的目的是轉化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達到班級的整體優(yōu)化．

2）遵循原則將學生分成3個階梯［2］．

①自愿性原則：按照學生的學習態(tài)度、智力和能力等進行分類，在尊重學生意愿的基礎上，由教師適當調整；

②客觀性原則：測查應與學生的客觀實際相一致，不要誘導學生，也不要有教師的感情色彩；

③綜合性原則：要從不同的角度，運用不同的方法對學生進行檢測．

3）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進行階梯重組，才能更好地適應學生的學習需要．為了準確全面地了解學生，必須綜合多種檢測方法（表1），得到比較一致的結果時，信息更為可靠．調查可以從兩方面入手，

一是分析學生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績等，

二是通過與學生、其他教師以及家長之間的談話，對學生有更真實更全面的了解．

2教學目標分階梯

明確的學習目標能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標去奮斗的力量．階梯式教學雖然以班級授課為前提，教材相同，進度相同，但不同階梯的學生在上課之前已經(jīng)明確了與自己階梯相對應的學習目標，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學生差異的情況下，教師對每一個層次的學生設定的教學目標都應該在他們的最近發(fā)展區(qū)內，這就要求教學目標具有挑戰(zhàn)性和多樣性．挑戰(zhàn)性的教學目標通?？梢苑譃?個梯度，即基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標．多樣性的教學目標同樣可以分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標3個維度［3］．下面是高中化學必修一中“氧化還原反應”教學目標分階梯的情況［4］．

1）知識與技能

第1階梯：認識氧化還原反應的標志是化合價的升降，理解電子的轉移是氧化還原反應的本質，了解中學階段常見的氧化劑和還原劑；

第2階梯：會用雙線橋和單線橋表示電子轉移的情況，掌握氧化還原反應的四大規(guī)律；

第3階梯：能夠應用得失電子守恒的觀點進行氧化還原反應的有關計算，掌握氧化還原反應的配平方法．

2）過程與方法

第1階梯：通過氧化還原反應概念的學習，培養(yǎng)比較辨析的能力；

第2階梯：體驗氧化還原反應從表面現(xiàn)象到本質原因的發(fā)展過程；

第3階梯：通過分析氧化還原反應的本質和特征，體會邏輯推理的思維方式；通過依據(jù)得失電子守恒的計算和氧化還原反應的配平感受理論指導實踐的研究方法．

3）情感態(tài)度與價值觀

第1階梯：體會氧化還原反應概念的構建過程，學會用發(fā)展的眼光學習化學；

第2階梯：感受氧化和還原的關系，體會對立統(tǒng)一的辯證思想；

第3階梯：樹立氧化還原反應的觀念，感受化學概念源于生活，化學知識服務生活．

3課外作業(yè)分階梯

為了避免題海戰(zhàn)術，階梯式教學中的課外作業(yè)分為3個層次：基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)．基礎性作業(yè)的目的是鞏固課堂基本知識，3個階梯的學生都要完成；提高性作業(yè)的目的是培養(yǎng)綜合能力、提高化學素養(yǎng)，第2階梯和第3階梯的學生需要完成，第1階梯的學生鼓勵完成；發(fā)展性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，開發(fā)學生拓展能力，引導第3階梯的學生完成．

4階梯式評價

評價是階梯式教學成功與否的檢驗標準，客觀準確的評價有利于各階梯學生更好地開展學習．階梯之間的差異，決定了評價需要不同的標準，階梯式評價的目的是讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，激發(fā)學習興趣［5］．

4．1階梯式評價原則

1）階梯性原則：階梯式教學的目的不是選拔優(yōu)生，而是為了促使全體學生的發(fā)展，所以不同階梯的評價標準和側重點應當不同；291西南師范大學學報（自然科學版）第42卷

2）全面性原則：不僅要考察學生對知識的掌握情況，還要考察學生掌握知識過程中的情感、態(tài)度和價值觀等情況；

3）鼓勵性原則：鼓勵性的評價方式讓學生充分體驗成功的樂趣，激發(fā)學習的動力；

4）主體多元性原則：階梯式評價的主體不再局限于教師，提倡教師、家長和學生共同參與，互動式作出評價．

4．2階梯式評價的標準根據(jù)4個評價原則

階梯式評價要全面考慮學習過程、學習結果，以及學生日常的行為等方面的情況（表2）．根據(jù)階梯式評價的結果，在尊重學生個人意愿的基礎上，每學期期末進行階梯重組，對進步的學生提升一個階梯，對退步的學生進行鼓勵和關心，幫助其分析原因，樹立學習信心．階梯式評價有利于學生認清自身的進步和不足，保持樂觀積極的學習心態(tài)．為了測試階梯式教學對學生化學學習效果的影響，統(tǒng)計了實施階梯式教學前的高二第一學期的化學成績，實施階梯式教學一學期后，對學生化學成績再一次統(tǒng)計（圖1）．通過對比可以看出，在化學學習成績的提高幅度方面，階梯式教學要優(yōu)于單一的班級授課模式，在學生學習的積極主動性方面，階梯式教學也體現(xiàn)了更加明顯的優(yōu)勢，階梯式教學讓不同水平的學生經(jīng)過努力都能取得一定的成就，教學效果優(yōu)于現(xiàn)行教學．圖1班級授課制與階梯式教學成績對比圖通過實踐證明，高中化學階梯式教學在發(fā)揮班級授課制優(yōu)點的同時，可以提高學生對化學的學習興趣，增強學習化學的信心．通過發(fā)揮學生的主體作用，最終使得第1階梯的人數(shù)逐漸減少，第2階梯和第3階梯不斷壯大，真正實現(xiàn)了“構建多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的化學課程體系”的高效學習模式．

參考文獻：

［1］呂月娥．日本階梯式教學方法［j］．天津教育，1982（3）：44－45．

［2］李富忠．階梯式小單元教學法研究［j］．山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2002，1（2）：172－174，186．

［3］何龍泉．教學難點的階梯式處理［j］．中學數(shù)學研究，2004（11）：13－16．

［4］江家發(fā)．化學教學設計［m］．濟南：山東教育出版社，2004．

［5］孫琪．“階梯式”教學的嘗試［j］．天津教育，1986（7）：29－30．

情景教學法在化學教學中的應用篇七

摘要：高中化學作為一門理論性比較強的學科，在教學的過程中容易出現(xiàn)一定的問題，這不利于培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)和綜合能力，所以高中化學教師需要運用新的教學模式，提高教學的效果。本文將從我國高中化學學科教學存在的問題出發(fā)，簡要分析如何提高教學的效果，并著重對教學的新模式進行探討，為高中化學學科提高教學的效果做貢獻。

關鍵詞：高中化學教育；教學新模式；探討

前言：

高中化學、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質的重要學科，有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展，提高實踐的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。就高中化學來說，在教學改革的推進過程之中已經(jīng)有了很大的改進，教學的內容時代性越來越強，但是在教學方面還存在一定的問題，教學的效果不高，很大一部分原因是教學的模式比較落后，國家和各高中化學教師需要重視起來，探究教學的新模式。

一、當前我國高中化學學科的教學還存在一定的問題

第一，化學教師沒有與學生溝通，不了解學生實際的化學能力，根據(jù)已有的教案進行教學，或是內容太難學生理解起來有困難，或是教學方法枯燥，沒有運用多媒體設備，導致學生對化學的興趣越來越低；

第二，化學教師沒有深刻理解化學學科教學改革的要求，所以教學改革的過程很容易偏離實際的目標，最普遍的表現(xiàn)就是以學生考試成績?yōu)橹鳎坏谌?，學生對化學沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學知識，教師沒有應用有效的方法幫助學生鞏固知識、加深記憶，而是用多留作業(yè)的方式，讓學生死記硬背，很難提高學生的綜合能力和應變能力。

二、關于如何提高高中化學學科的效果的幾點思考

第一，教師加強與學生的溝通，了解任課班級學生的實際情況，可以通過調查問卷或者小測驗的方式，一是掌握有多少的高中生對化學學科感興趣，二是掌握高中生對初中化學知識的掌握情況，然后有針對性的制定教學方案；

第二，化學教師深刻了解教學改革對化學的新要求，根據(jù)新要求制定教學的方案，合理規(guī)劃教學的進度和內容，并且提高運用多媒體設備的能力，積極創(chuàng)新教學的模式，激發(fā)高中生對化學的興趣，提高教學的效果；

第三，創(chuàng)新教學評價的模式，創(chuàng)建高效課堂，提高教學的效率，保證教學目標可以按時完成，課下作業(yè)要以實踐任務和拓展任務為主，培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)，提高他們的實踐動手能力，而且也減少了學生的課業(yè)負擔，符合教學改革的要求[1]。

三、關于高中化學學科教學新模式的探討

（一）應用興趣教學的新模式

上文中已經(jīng)提到，大部分的高中生對化學學科沒有興趣，這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成，在學習其他學科的時候也會遇到困難，如物理、數(shù)學等，所以化學教師最先應該探究的教學模式就是應用興趣教學方法。這種新的模式最先應用在英語學科，取得了很多經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為基礎繼續(xù)探究，將高中化學學科的知識進行整合，把可以運用游戲、實踐活動、課外拓展等興趣教學模式的內容整理出來，制定完備的方案，然后教師領導高中生完成任務，如在學習溶液酸堿性的知識時，課前布置實踐內容，讓學生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動手實驗，提高他們的興趣。這里需要強調一點，教師要引導高中生做好記錄，然后對學生的記錄進行評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學生，鼓勵實驗和記錄有不足的學生。

（二）應用引發(fā)思考教學的新模式

各個高中化學教師要加強溝通，探究引發(fā)學生思考的教學模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學教師認真分析化學教材，引導學生鞏固以往學習過的化學知識，并在腦海中形成系統(tǒng)的框架，使學生在進行化學實驗和考試的時候，看到一個化學方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個基礎上，化學教師適當提高教學的難度，多運用提問的方式，讓學生進行思考，如在學習燃燒必備條件的時候，先進行提問，“同學們，在發(fā)生火災的時候，需要用到滅火器，那么請同學們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學生舉手回答問題，這個時候教師在黑板上做好記錄，讓學生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進行實驗展示的時候多進行提問，如“熄滅酒精燈的時候應該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學生的互動[2]。

（三）應用小組合作探討的新模式

小組合作探討的模式就是將學生進行分組，固定這個分組，保證每個小組中有化學成績好的學生，也有化學成績欠佳的學生，在課堂討論、化學實驗、課下拓展活動課的時候，讓他們互相配合，教師主要起到引導的作用，這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學綜合能力，也提高了他們團隊合作的意識，而且在互相配合的過程中，會集思廣益，有利于促進自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。

結論：

總之，高中化學學科運用新的教學模式有重要的現(xiàn)實意義，尤其是當前社會對人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內容外，各高中化學教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質，與其他學科的教師進行溝通，共同推動教學模式的不斷創(chuàng)新，提高教學的效果。

參考文獻

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[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化學教育中存在的問題及其解決對策研究——以新課程教學中存在的問題及其解決對策探討為例[j].科技資訊，2014，15:180.

[3]喻琳：新課標下以三參四導為教學手段的課堂教學新模式探索——以高中化學課堂教學為例[j].中國教育技術裝備，2015，19：127-128.

情景教學法在化學教學中的應用篇八

信息技術在高中化學教學中的運用論文

摘要：化學課所要教授和表達的內容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學習的知識。在高中化學課堂教學中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學生接受，會為課堂教學錦上添花。

關鍵詞：信息技術；高中化學

學生是知識的接受方，如果能夠喚起他們主動學習的熱情，和對知識的探索，將會極大地減輕教師的負擔。作為教學過程的組織者、指導者，教師需要通過多種模式來喚起學生對知識的探究欲，而不是被動地讓他們接受，成為知識灌輸?shù)膶ο?，這樣也無益于他們學習。信息技術，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，在課堂教學方面來說，多是指利用電腦網(wǎng)絡、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學，幫助學生更好地學習知識，接受知識，達到快速認知并消化。信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，為了達到更好的教學效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學效率，在情境創(chuàng)設上也功不可沒。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就要充分利用好教學資源，利用好教材，構建高質量的學習環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設高效率、高水平的化學教學。

一、充分利用多媒體構建有效率的課堂教學

在化學課堂上，因為微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區(qū)。在教學中，這樣的例子并不少見。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應、化學規(guī)律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構建有效率的課堂教學。多媒體信息技術可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網(wǎng)絡時代信息技術發(fā)達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經(jīng)過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動具體的化學現(xiàn)象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發(fā)學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發(fā)生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調動了學生的興趣，提高教學質量。

二、信息技術在高中化學課堂的優(yōu)勢

我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產(chǎn)生有毒物質，嚴重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動手實驗?？墒侨绻粍邮值脑?，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環(huán)境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環(huán)節(jié)。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結構動畫模擬演示和氨氣與酸反應的ppt，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調節(jié)，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質量。

三、學生對于課堂教學的反應及收獲

正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統(tǒng)教學已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內容更加生動，形式更加多樣，這些都調動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。

四、優(yōu)化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內容

我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質量的化學課?？墒窃跍蕚涠嗝襟w課件的時候，有很多教師也覺得疲于應付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡上進行共享，結合實際選擇有用的內容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關注相關的網(wǎng)絡內容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經(jīng)驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，運用信息技術，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術所帶來的好處和效應還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設，對教材的補充，對學生興趣的激發(fā)等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構建一個高效率、高水平的課堂。

參考文獻：

［1］陳君正.淺談現(xiàn)代信息技術在高中化學教學中的應用[j].中國信息技術教育，（8）.

［2］曹桂云.現(xiàn)代信息技術在高中化學教學中的運用[j].現(xiàn)代教育科學：教學研究，（5）.

情景教學法在化學教學中的應用篇九

情景教學方法在初中語文教育中的運用論文

摘要：興趣是教學的最佳工具，在教學當中有效地提高學生的學習興趣是提升初中語文教學質量的有效措施之一。情景教學方法主要是模擬相應的情景進行教學，有一定的故事背景，在這樣的教學中學生并不會感到枯燥乏味，整體而言情景教學方法的趣味性比較好。對此，為了提升初中語文教學質量，本文詳細分析情景教學方法在初中語文教學當中的應用。

關鍵詞：情景教學；初中語文；應用

在初中語文的教學過程當中，將情景當作是課堂開展的基礎，把生活情景、故事情景融入到教學當中作為達成教學目的的手段。近些年，情景教學方法在初中課堂當中的應用較為廣泛，這不僅僅是因為這種教學方式能夠有效地提升學生的學習效果，更是因為教學氛圍較為輕松，學生的積極性較高，教師應用時心情也較為愉悅。對此，研究情景教學方法在初中語文教育中的應用對于初中語文教學而言有顯著意義。

一、根據(jù)學生喜好，設計教學情境

在實際的初中語文教學工作當中，在應用情景教學方法之前，教師必須先依據(jù)相應的知識給課堂設定教學目標，通過當前課堂中的語文教學目標，按照學生具體掌握的知識、技能和學習方法等方面內容來思考情景的運用方法，情景的設計不能過于偏離課堂的教學重點，要讓情景的中心和教學的目的貼近。與此同時，在設計情景的過程中，應當盡量簡化情景，讓學生能夠更加直觀地理解情景所表達的環(huán)境、人物等背景，以免學生無法理解，導致教學質量反而下降。例如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學過程中，在講解閏土抓鳥的情節(jié)中，教師便可以采用情景教學方法進行教學，通過情景教學方法讓學生更加容易感受故事中“我”的情感體驗。如，借助多媒體技術，讓學生觀看抓鳥時用的道具，然后讓學生想象，以前小時候是否抓過小鳥，想象小鳥紛紛跑到竹篩下面吃秕谷的樣子，并想象抓到小鳥之后的情感感受。通過這樣的教學方式，學生會覺得整個語文課堂都變得非常有趣，學生的注意力也會非常集中，這樣的教學環(huán)境必然能夠有效地優(yōu)化整體語文教學質量。

二、設計情境問題，創(chuàng)造問題學習氛圍

借助情景教學方法優(yōu)化初中語文教學質量，最佳的方式便是設計情景問題。教師想要將情景融入到教學的時候，可以根據(jù)語文問題進行一些改變，融入一些情境問題，讓問題本身變得更加有趣。初中語文教師在問題的基礎上融入問題情境，能夠使學生主動思考并樂在其中。初中語文教師設置問題時，應當將問題設置的比較靈活，多種多樣，不能將問題設置的過于死板，讓學生在思考和解決問題的情況下，主動地對問題進行進一步的了解。利用情景問題能夠突出教學當中的現(xiàn)實性，讓學生清楚語文教學的重要性，加強學生對學習的熱情。在情境問題設置時，需要從學生的角度去思考，選擇學生感興趣的情境，還要結合本堂課中所要講的重要內容，以此來建立合理的情境問題進行教學。比如，在進行蘇教版初中語文《我的母親》教學過程中，教師可以設計相應的情景，教師可以先提問，讓學生回憶自己眼中的母親是怎樣的，具備什么樣的品質，然后按照課程內容對學生提出相應的問題。例如，文章中有一段話描述的是母親一邊哭泣一邊說打得好。教師便可以針對這一句話進行情景提問，你們是否有過被打的時候母親在哭的體驗，此時你們覺得母親心里面是怎樣的，她想要說什么，你們看見母親在哭時是怎樣的感受。通過這樣的教學方式，能夠借助情景教學法提高學生對課堂的理解，從而優(yōu)化整個教學質量。

三、借助情景教學法，加強師生之間的互動

良好的師生關系是提升整個課堂教學效果的最佳方式，所以強化課堂教學互動能夠拉近學生與教師之間的關系和距離，從而優(yōu)化學生的學習情緒。在情景教學法中，如果教師只是單一的創(chuàng)造情景、分析情景、講解情景，學生并不容易融入進來，此時的情景教學法也并不能起到相應的教學效果。對此，教師便需要注重師生之間的互動。例如，在蘇教版初中語文《松鼠》這一課時的教學過程中，教師可以先提問學生：你們認為的松鼠是什么樣子的，學生的回答必然是多樣化的，然后教師可以根據(jù)課堂的教學內容講解學生的回答。此時，如果學生對松鼠的理解和認識不足，教師便可以播放一些關于松鼠的視頻片段，然后根據(jù)課本教學重點，講解松鼠，例如松鼠的警覺性。此外，教師還可以讓學生通過自己的語言講解松鼠，以擬人手法、夸張手法等各種描述方法描述松鼠。借助這樣的教學方式，不僅能夠及時地對學生的錯誤認知進行及時糾正，還能夠進行互動性的溝通與交流，從而形成良好的師生、和諧關系。綜上所述，情景教學是一種新型的教學模式，情景教學模式經(jīng)過多年的實踐和應用，在我的教學當中已經(jīng)收到了初步的成效，在初中語文教學當中對整個課堂的優(yōu)化有著非常明顯的作用。情景教學不僅僅能夠提升初中語文的整體教學水平，還能夠幫助學生更有思路地學習初中語文知識。借助情景教學方法，能夠讓學生喜歡上語文課，愛上語文課。總而言之，初中語文課堂中應用情景教學方法是非常有益的，值得推廣。

參考文獻：

[1]徐修良.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[j].作文成功之路:教育教學研究..12(12)：72-72

[2]于娟.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用之我見[j].讀寫算：教育教學研究.2015.22(42)：23-25

[3]樊國香.情景教學法在初中語文口語交際中的應用策略[j].讀寫算：教育教學研究.2015.15(32)：515-516

情景教學法在化學教學中的應用篇十

摘要:新課程理念的推行,使課堂教學變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學、學習的積極性,大家開始探索教學的哲學、影響教學效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學過程中最為行之有效的策略,我們應該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學教學的基本出發(fā)點,丟掉傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。在新課程的背景下,化學課程教學的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學更具“有效性”。

關鍵詞:高中化學;教學策略;有效性

新課程改革并不是單純地換一套教科書,提出幾個新人耳目的教學口號,而是一次從內而外的徹底的教學革命,這場革命轉變的不單是教學理念、教學手段、教學方式,更是更新了教育教學的目標—一切為了學生的發(fā)展,即教育教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質,讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的目標,教育教學的策略實施很關鍵,如何將課堂教學效益最大化,如何進行“有效教學”,是新課程背景下我們需要認真探索的問題。那么,何謂有效教學?20世紀上半葉,隨著科學研究的進一步發(fā)展,西方教育學者發(fā)現(xiàn)教學也是科學,可以用科學的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是基于以上理論提出的。教學的效益是有效教學的核心,也就是說什么樣的教學才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學生學得如何,而是指在教學進行一段時間后,學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學生不愛學或者學后沒有收獲,就是無效教學。學生學得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學課堂教學呢?個人結合近幾年的實際教學經(jīng)驗,總結出如下教學策略:

一、以人為本

這里的“人”即是指我們教學的對象學生。想要高中化學課堂教學高效,我們要以學生的實際情況、需求和興趣為出發(fā)點,了解學生初中階段對化學知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學過的知識和技能,是否有學習的盲點,對于與高中階段學習息息相關的基礎知識和基本技能學生掌握的程度怎樣,作為化學教師要充分了解了這些,才能設計出與學生的學習能力、思維發(fā)展相接近的教學情境,引導學生依據(jù)教師的設計進行探究,從而掌握正確的學習方法,鍛煉出化學思維,進而將化學學習當成一件樂事。同時,只有在充分了解學生的情況下,才能設計出適合學生認識規(guī)律、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學形式,用教師的情緒充分感染、調動學生的學習積極性,在課堂上活躍學生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學的“有效性”。

二、生活化

新課程標準指出,高中階段的化學教學,要讓學生了解化學與生活的密切關系,并讓學生能夠運用化學知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學教學不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W,注重化學知識與生活的聯(lián)系,讓化學知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學的生活化教學呢?第一,教師要轉換心理角色,不要急于向學生“傳授”,而要學會傾聽學生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學生對化學知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學生平等對話,也更能讓學生接受教師的引導。第二,要注重化學知識的學以致用,我們的日常生活其實離不開化學,作為教師,要多開展與生活實際關系緊密的教學活動,讓學生走進生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學,促使他們理論聯(lián)系實際,彌補單純的理論教學難以與實際相結合的缺點。比如,可以讓學生多了解當今化學研究的新成果,帶學生參觀與化學有關的工廠、企業(yè),或者讓學生動手做實驗,根據(jù)自己掌握的知識進行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學不僅能夠促進學生化學思維的形成,也讓他們在課本上學習的間接經(jīng)驗變成了親身參與的直接經(jīng)驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學知識實際運用的能力的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設

想要課堂教學高效,學生學習時的情緒至關重要,而調動學生學習積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學生持久地維持學習動力,自主地克服學習障礙。那么,如何激發(fā)學生的學習興趣呢?情境創(chuàng)設是近年來應用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設一般有以下幾種方法。第一,強調所學知識的重要性,通過教師的渲染、強調,突出了所講內容的神奇和深奧,學生心中自然重視起來,也會發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學生的質疑精神,“學貴有疑”,只有學生在積極思考和理解的基礎上才能對教師的講解提出質疑,所以教師在教學過程中應該故意設置疑點,激發(fā)學生對教師講授的新的化學知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學習興趣。第三,把學生變成教學活動的一份子,讓學生多參與教學過程,也就是讓學生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃訁⑴c到教學內容和知識的認識、探索中,這種“主導”的活動也能夠很大程度地提升學生的學習熱情。

四、評價激勵

沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責,多發(fā)現(xiàn)學生學習表現(xiàn)的優(yōu)點,及時、恰當?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學生有效學習的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學教學有效性的實質,就是要提升課堂教學的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設”“評價激勵”等四個方面的教學策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學生“樂學”“善學”,充分參與到化學課堂中來,在學習中掌握知識、增強技能、提高能力。

參考文獻:

1]劣旺年.高中化學教育中創(chuàng)新教育策略探討[j].中華少年:研究青少年教育,(9)

[2]李偉東.新課程理念下的化學創(chuàng)新教學[j].教育教學論壇,2011(13)

[3]孫李.如何提高化學課堂教學效率[j].吉林教育:綜合,(3)

情景教學法在化學教學中的應用篇十一

摘要：文章首先介紹了綠色化學理念的內涵，進而分析了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在，最后根據(jù)綠色化學的特點以及高中化學的教學要求提出了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑。

關鍵詞：高中化學；綠色化學理念；理論教學；融入途徑

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，化學相關的科學技術也取得了很大的發(fā)展，與此同時綠色化學理念也逐漸滲入到高中教學之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質教育的不斷推進，在未來綠色化學理念在高中化學教學中的融入必然是大勢所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學教育中的“綠色化學理念”為中心，分意義、價值以及途徑三部分展開了細致分析探討，旨在提供一些高中化學教育中“綠色化學理念”融入方面的理論參考，以下是具體內容。

1綠色化學理念的內涵

綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的一種化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來實現(xiàn)最大程度上的降低或者消除化學之中有害于生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和產(chǎn)生。在綠色化學理念中的核心點為提倡不使用有害、有毒的物質，同時更不能生產(chǎn)出有害、有毒的物質。是一種從源頭上實現(xiàn)化學污染物質控制和防范的措施，也可以說其是一個更深次的化學理念，同時在綠色化學理念之中也存在可持續(xù)發(fā)展的內涵[1]。

2高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在

高中化學教育中“綠色化學理念”融入，其首先有利于培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的學習思想，在傳統(tǒng)的化學污染處理中，先污染后治理的思想一直長期存在，然而這種落后的思想導致了諸多環(huán)境問題的誕生，而綠色化學理念其強調的是以客觀為基礎，可持續(xù)的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學學習思想；其次為有助于在化學教學中融入生命教學，在綠色理念下的化學教學，會對化學在應用中造成的污染問題進行詳細的講解，進而讓學生認知到化學在使用中侵蝕的生命，也就實現(xiàn)了生命教學的目的；再者為有利于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀，在綠色化學理念下的高中化學，其強調的是在化學學習中不造成污染，在社會應用中，也不以污染環(huán)境為代價，故此綠色化學理念的融入，有助于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀念；再者還有利于培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維，綠色化學理念本身就是一種創(chuàng)新，因此以綠色化學理念以背景的教材，便也滲透了創(chuàng)新的成分，在高中化學教學中的充分應用，有助于學生養(yǎng)成化學上的創(chuàng)新思維；最后綠色化學理念也符合現(xiàn)階段的時代要求，低碳經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展是目前時代的主旋律，這和綠色化學理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學理念下進行高中化學教學是符合時代要求的[2]。

3高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑

3.1強化師生的綠色化學意識

在高中化學中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學生都建立起綠色化學的理念，進而透過理念落實到切實的教學之中。對于教師而言綠色化學理念下的化學教學首先需要注重教材基礎知識和實際生活之間的聯(lián)系，例如在教材中醫(yī)學垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯(lián)系的教學內容，教師可以進行深層次的教學，將綠色化學的理念植入學生的腦海中[3]。

3.2注重綠化化學教材的編制和使用

就教育局層次而言，需要在高中化學教學的編制上，增加更多綠色化學內容，就教師層次而言，需要在化學教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學的內容，進而通過這些綠色化學的內容，向學生傳授綠色化學的理念。例如在有機化合物塑料一課時的教學中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點，進行綠色化學的教學，讓學生自主進行討論切實可行的回收途徑和措施；再例如在化學反應能量一課時的教學中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學的教學，讓學生進行高能燃料以及再生電池方面的探討，認知到綠色化學理念在實際化學應用中的影響，培養(yǎng)學生的綠色化學思維。

3.3綠色化學融入理論教學之中

在化學教學中需要將綠色化學理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時的講解中，可以加入二雙氧水相關知識的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學中可以在該方面進行細致的延伸講解，讓學生認知到在工業(yè)中不同物質的使用其污染程度的不同，進而培養(yǎng)學生的綠色理念[4]。

3.4在化學實驗中融入綠色化學

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在高中化學的教學中實驗教學是不可避免，大量存在的。在化學實驗中其通常會使用很多化學試劑和生產(chǎn)出一些化學產(chǎn)物，這些使用物以及生產(chǎn)物其都可能會對環(huán)境和人體造成一定程度上的影響，同時在使用量上也會存在很大的差異，因此在高中化學的實驗教學部分，綠色化學理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學中可以從以下幾個方面入手。其一為設計迷你化學實驗，即在化學實驗原料上實現(xiàn)節(jié)省，同時也減少化學物質的產(chǎn)生；其二為嚴格的對化學實驗操作進行規(guī)范，通過規(guī)范實驗操作來減少實驗事故，進而避免不必要的實驗浪費和人身傷害；其三為盡可能在化學實驗中使用無毒無害的化學藥劑，例如白磷燃燒實驗就可以使用硅化鎂進行代替；其四為對于化學實驗中的三害必須給以特別的無害化處理；最后為對高危的化學實驗，可以給以計算機演示代替。

4結束語

綜上所述，綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來最大程度上的降低或者消除化學之中有害與生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和生產(chǎn)。其在高中化學教育之中有效的融入具有利于培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的學習思想、有助于在化學教學中融入生命教學、有利于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀、有利于培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維、符合現(xiàn)階段的教學時代要求等優(yōu)點。根據(jù)綠色化學的特點以及高中化學的教學要求，強化師生的綠色化學意識、注重綠化化學教材的編制和使用、將綠色化學融入理論教學之中、在化學實驗中融入綠色化學是切實有效的高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑，值得廣大高中化學教師在教學中充分合理的使用。

參考文獻

[1]李思慧,王明召.制備丙二醇的綠色方法——甘油催化氫解[j].化學教育,2014,35(16):6-9.

[2]曾春燕.“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透研究[j].才智,2014,24(29):63-63.

[3]呂芹芹.高中化學教學中的綠色化學理念的滲透研究[j].高考,,44(7):70-70.

[4]夏仁獻.完善綠色化學教學模式,創(chuàng)設高中化學教學濃厚氛圍[j].新課程導學,,32(2):2.