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情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇一

一、簡(jiǎn)述情景教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的愛(ài)好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。

二、情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的意義

其一，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過(guò)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究，在探索研究的活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問(wèn)題的能力，此外，亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識(shí)內(nèi)容，激起學(xué)生度對(duì)于知識(shí)的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容，形成自身獨(dú)有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

三、在高中化學(xué)教育中運(yùn)用情景教學(xué)模式的策略

把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識(shí)來(lái)源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，教師一定要重視知識(shí)聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機(jī)整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)建情景的時(shí)候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時(shí)，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)：一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個(gè)水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去思索問(wèn)題，讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)的。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，將化學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來(lái)，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶雪.情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析[j].未來(lái)英才,,(7):248.

[2]袁小建.高中化學(xué)情景教學(xué)法的有效運(yùn)用探究[j].教育界,,(8):59.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇二

高中化學(xué)情景教學(xué)論文推薦

一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略

1，借由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情景

我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實(shí)驗(yàn)的方式獲得真知的，因此，借由實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對(duì)于這種物質(zhì)的顏色與外表進(jìn)行細(xì)心的記錄，或是采用實(shí)驗(yàn)的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于這種物質(zhì)就會(huì)印象十分深刻，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯(cuò)的。教師借由科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真去研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合

高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)用在現(xiàn)實(shí)的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識(shí)，把握好化學(xué)內(nèi)容和實(shí)際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中化學(xué)的教學(xué)主動(dòng)性。

3.借由舊知識(shí)創(chuàng)建情景

高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實(shí)踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會(huì)猜想為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問(wèn)題進(jìn)行耐心的分析。

二、結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)的方式是非常正確的，因此教師們要學(xué)會(huì)使用合理、適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松一些，吸引同學(xué)們的好奇之心，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并且理解高中化學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性。

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇三

情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

一、運(yùn)用動(dòng)作情境教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動(dòng)詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的提高和進(jìn)步。因此，教師在講課的時(shí)候一定要注意學(xué)生對(duì)動(dòng)詞是否理解，如果遇到難以理解的動(dòng)詞，教師可以根據(jù)動(dòng)詞相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生通過(guò)教師的模仿和猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時(shí)候，首先可以在講述這個(gè)單詞的之前，用動(dòng)作的模仿讓學(xué)生猜測(cè)教師是在干什么。這樣學(xué)生對(duì)于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來(lái)講述這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)非常感興趣。教師可以在講詞語(yǔ)的時(shí)候首先拿起學(xué)生的書(shū)本讓學(xué)生猜測(cè)是在干什么，然后學(xué)生在明白教師的動(dòng)作之后，教師開(kāi)始講述，這樣的.情景能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動(dòng)活潑。

二、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

隨著國(guó)際多元化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠很好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要營(yíng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，教師首先要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。這樣的教學(xué)形式，雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用英語(yǔ)回答問(wèn)題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺(jué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學(xué)生開(kāi)展小組之內(nèi)的活動(dòng)，學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

三、運(yùn)用生活情景教學(xué)

教學(xué)源于生活，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不能單單依靠書(shū)本上的知識(shí)，要將書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的印象，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語(yǔ)知識(shí)變得更加親切。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把動(dòng)物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間見(jiàn)到動(dòng)物的時(shí)候，能夠相應(yīng)地說(shuō)出動(dòng)物的英文名字，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也能夠達(dá)到及時(shí)記憶的目的，讓英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味，學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

四、興趣情境教學(xué)

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講課，很難自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師首先要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組之內(nèi)也可以進(jìn)行一些相應(yīng)的活動(dòng)。比如：排練課文中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話。在課堂之上，進(jìn)行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)排練的成果展示，教師也可以針對(duì)學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師也可以注重學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們多多去閱讀英語(yǔ)相關(guān)的雜志和文章，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語(yǔ)：運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)，保障教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秀麗.淺談情景教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[j].英語(yǔ)廣場(chǎng),,(02):140-141.

[2]吳霞芬.感悟初中英語(yǔ)情景教學(xué)[j].科教文匯(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英語(yǔ)情景教學(xué)理論與實(shí)踐[j].科教文匯(中旬刊),,(06):155.

[4]趙婷婷.談初中英語(yǔ)情景教學(xué)[j].科技信息,,(25):229.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇四

情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用論文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的結(jié)果，但從國(guó)內(nèi)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)科教育中的難點(diǎn)，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，之后提出了情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文；應(yīng)用

一、情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.情景教學(xué)法豐富了教師的教學(xué)方法

從國(guó)內(nèi)大多數(shù)地方的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一是阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)都采用照本宣科的方式，在俗套的教學(xué)方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學(xué)效果可想而知。而隨著情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專題教學(xué)活動(dòng)選擇不同的情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣就豐富了教師的教學(xué)方法，讓教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加游刃有余。

2.情景教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就很難提高。造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下的原因大致有兩點(diǎn)：其一，語(yǔ)文課程知識(shí)繁雜，缺乏興趣點(diǎn)；其二，教師對(duì)課堂把握過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，或者說(shuō)教師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而澆滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。情景教學(xué)方法用鮮活的情景來(lái)輔助教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)活了起來(lái)，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味點(diǎn)，同時(shí)，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.情景教學(xué)法增進(jìn)了師生的情感交流

教學(xué)不僅僅是教授書(shū)本理論知識(shí)的過(guò)程，也是教師言傳身教，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的`過(guò)程。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中更多地傾向于人文知識(shí)的傳授，而忽略了人文知識(shí)背景下的情感的交流。教師對(duì)學(xué)生越是嚴(yán)厲有加，學(xué)生與老師的距離就越遠(yuǎn)，越不配合老師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。情景教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學(xué)生接觸，學(xué)生也更配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。

二、情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情景教學(xué)要聯(lián)系生活

一切知識(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來(lái)源，作家所撰寫(xiě)的文章或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)，或者是要反映出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。情景教學(xué)是什么？情景教學(xué)就是把文章所描述的或者是所要反映的實(shí)際生活通過(guò)實(shí)實(shí)在在的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學(xué)的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學(xué)要聯(lián)系生活，就是指要開(kāi)展情景教學(xué)，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學(xué)素材的能力。

2.情景教學(xué)要角色代入

作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內(nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學(xué)會(huì)生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個(gè)作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學(xué)方法，旨在對(duì)作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對(duì)象進(jìn)行還原，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解作者、理解作品。而如果我們?cè)谇榫敖虒W(xué)中只是簡(jiǎn)單地把情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生們過(guò)目，那么就很難引起學(xué)生對(duì)作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色代入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這更有利于學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。

3.情景教學(xué)要回歸教學(xué)

情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的度，那么往往會(huì)造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過(guò)深，逐漸地把課堂教學(xué)活動(dòng)帶偏，成為徹徹底底的課外活動(dòng)時(shí)間或者是討論課。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，必須抓住教學(xué)活動(dòng)的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，而不是教學(xué)活動(dòng)為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。

總之，情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，能夠豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但在情景化教學(xué)的過(guò)程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學(xué)中心，循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江阿妹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新初探[j].華章，2010（14）.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇五

情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用初探論文

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法，就可以使問(wèn)題迎刃而解，使我們的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、通過(guò)內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“情境”事實(shí)上是作為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時(shí)因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，教師不能通過(guò)“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識(shí)，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的熱情，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。

如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)思考后，把問(wèn)題提出來(lái)。

二、運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家李吉林指出：“我們?cè)趦?yōu)化情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)‘學(xué)生――知識(shí)――社會(huì)’的完善結(jié)構(gòu)，因?yàn)槊?，因?yàn)橹?，因?yàn)榍?，因?yàn)榫?，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中獲得作為人的全面發(fā)展?！?/p>

在品鑒課文的心理描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生常因文中人物心理、生活時(shí)代、年齡差距等問(wèn)題，覺(jué)得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時(shí)，為激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，就需要暫時(shí)放開(kāi)課文語(yǔ)段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運(yùn)用在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中。切身的體驗(yàn)，首先能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對(duì)于問(wèn)題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠(yuǎn)超過(guò)翻來(lái)覆去的講解。

三、通過(guò)直觀教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文課堂不能是一個(gè)封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿江紅》，通過(guò)展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長(zhǎng)車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。講《中國(guó)石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)深入了解的欲望?；蛘?，教師與學(xué)生互動(dòng)，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時(shí)的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再把參觀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題提出來(lái)，刺激學(xué)生思考。

四、通過(guò)虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)虛擬問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會(huì)讓人產(chǎn)生“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。問(wèn)題情境就是要營(yíng)造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問(wèn)、推理，撞擊出絢爛的思想火花。 如講蒲松齡的《山市》，為了打開(kāi)學(xué)生想象的思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想來(lái)傳情達(dá)意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，補(bǔ)充天上山市的景象?！肮滤嫌星苗姷睦虾蜕??！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各樣的古代建筑。”……學(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。

五、通過(guò)對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課文材料中往往有看似矛盾語(yǔ)段的對(duì)比分析，我們可以進(jìn)一步對(duì)之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對(duì)課文的不同觀點(diǎn)都可以對(duì)比分析。在對(duì)比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生帶來(lái)信息刺激，促使他們思考，提出并解決問(wèn)題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問(wèn)題的能力有很大的作用。

如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實(shí)，從詩(shī)中提到的“秦漢”、“宮闕萬(wàn)間都做了土”等聯(lián)想開(kāi)去，回顧歷史，興盛與衰亡時(shí)百姓生活如何，由此理解作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。

六、用新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生引其入境

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索，開(kāi)發(fā)思維。對(duì)于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認(rèn)為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認(rèn)為周樸園愛(ài)過(guò)魯侍萍，存在真實(shí)的情感，不能一概而論是虛偽。對(duì)于分歧，教師不要將自己的觀點(diǎn)或教參上的建議強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進(jìn)入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開(kāi)啟思維，培養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個(gè)性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。它是教師在教學(xué)中為了達(dá)到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場(chǎng)景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗(yàn)，讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇六

階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：階梯式教學(xué)是一種以班級(jí)授課制為前提的教學(xué)方式．在同一內(nèi)容的教授階段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級(jí)學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同階梯學(xué)生的變化，定期對(duì)階梯成員進(jìn)行調(diào)整重組，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步．

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；階梯式教學(xué)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)模式不能充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，本研究探討在班級(jí)授課的前提下，教師將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有階梯性的教學(xué)內(nèi)容，再按照接受能力的差異，把班級(jí)學(xué)生分為若干階梯，對(duì)各階梯設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最后讓不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每位學(xué)生都融入到“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅［1］．

1學(xué)生分階梯

階梯式教學(xué)模式中學(xué)生階梯的分配是否合理是教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵，學(xué)生分階梯有3個(gè)步驟．

1）宣傳階梯式教學(xué)的實(shí)施目的．階梯式教學(xué)的目的是轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化．

2）遵循原則將學(xué)生分成3個(gè)階梯［2］．

①自愿性原則：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力和能力等進(jìn)行分類，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由教師適當(dāng)調(diào)整；

②客觀性原則：測(cè)查應(yīng)與學(xué)生的客觀實(shí)際相一致，不要誘導(dǎo)學(xué)生，也不要有教師的感情色彩；

③綜合性原則：要從不同的角度，運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)．

3）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進(jìn)行階梯重組，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生，必須綜合多種檢測(cè)方法（表1），得到比較一致的結(jié)果時(shí)，信息更為可靠．調(diào)查可以從兩方面入手，

一是分析學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)等，

二是通過(guò)與學(xué)生、其他教師以及家長(zhǎng)之間的談話，對(duì)學(xué)生有更真實(shí)更全面的了解．

2教學(xué)目標(biāo)分階梯

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量．階梯式教學(xué)雖然以班級(jí)授課為前提，教材相同，進(jìn)度相同，但不同階梯的學(xué)生在上課之前已經(jīng)明確了與自己階梯相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學(xué)生差異的情況下，教師對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就要求教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和多樣性．挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑譃?個(gè)梯度，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)．多樣性的教學(xué)目標(biāo)同樣可以分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)3個(gè)維度［3］．下面是高中化學(xué)必修一中“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)分階梯的情況［4］．

1）知識(shí)與技能

第1階梯：認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志是化合價(jià)的升降，理解電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，了解中學(xué)階段常見(jiàn)的氧化劑和還原劑；

第2階梯：會(huì)用雙線橋和單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的情況，掌握氧化還原反應(yīng)的四大規(guī)律；

第3階梯：能夠應(yīng)用得失電子守恒的觀點(diǎn)進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算，掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法．

2）過(guò)程與方法

第1階梯：通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)比較辨析的能力；

第2階梯：體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從表面現(xiàn)象到本質(zhì)原因的發(fā)展過(guò)程；

第3階梯：通過(guò)分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，體會(huì)邏輯推理的思維方式；通過(guò)依據(jù)得失電子守恒的計(jì)算和氧化還原反應(yīng)的配平感受理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法．

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

第1階梯：體會(huì)氧化還原反應(yīng)概念的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)化學(xué)；

第2階梯：感受氧化和還原的關(guān)系，體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想；

第3階梯：樹(shù)立氧化還原反應(yīng)的觀念，感受化學(xué)概念源于生活，化學(xué)知識(shí)服務(wù)生活．

3課外作業(yè)分階梯

為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，階梯式教學(xué)中的課外作業(yè)分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)．基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是鞏固課堂基本知識(shí)，3個(gè)階梯的學(xué)生都要完成；提高性作業(yè)的目的是培養(yǎng)綜合能力、提高化學(xué)素養(yǎng)，第2階梯和第3階梯的學(xué)生需要完成，第1階梯的學(xué)生鼓勵(lì)完成；發(fā)展性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生拓展能力，引導(dǎo)第3階梯的學(xué)生完成．

4階梯式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是階梯式教學(xué)成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有利于各階梯學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)．階梯之間的差異，決定了評(píng)價(jià)需要不同的標(biāo)準(zhǔn)，階梯式評(píng)價(jià)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［5］．

4．1階梯式評(píng)價(jià)原則

1）階梯性原則：階梯式教學(xué)的目的不是選拔優(yōu)生，而是為了促使全體學(xué)生的發(fā)展，所以不同階梯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)不同；291西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）第42卷

2）全面性原則：不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要考察學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等情況；

3）鼓勵(lì)性原則：鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；

4）主體多元性原則：階梯式評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，提倡教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，互動(dòng)式作出評(píng)價(jià)．

4．2階梯式評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)4個(gè)評(píng)價(jià)原則

階梯式評(píng)價(jià)要全面考慮學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)生日常的行為等方面的情況（表2）．根據(jù)階梯式評(píng)價(jià)的結(jié)果，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，每學(xué)期期末進(jìn)行階梯重組，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提升一個(gè)階梯，對(duì)退步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)心，幫助其分析原因，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心．階梯式評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)清自身的進(jìn)步和不足，保持樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)．為了測(cè)試階梯式教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響，統(tǒng)計(jì)了實(shí)施階梯式教學(xué)前的高二第一學(xué)期的化學(xué)成績(jī)，實(shí)施階梯式教學(xué)一學(xué)期后，對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)?cè)僖淮谓y(tǒng)計(jì)（圖1）．通過(guò)對(duì)比可以看出，在化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高幅度方面，階梯式教學(xué)要優(yōu)于單一的班級(jí)授課模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性方面，階梯式教學(xué)也體現(xiàn)了更加明顯的優(yōu)勢(shì)，階梯式教學(xué)讓不同水平的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能取得一定的成就，教學(xué)效果優(yōu)于現(xiàn)行教學(xué)．圖1班級(jí)授課制與階梯式教學(xué)成績(jī)對(duì)比圖通過(guò)實(shí)踐證明，高中化學(xué)階梯式教學(xué)在發(fā)揮班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心．通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終使得第1階梯的人數(shù)逐漸減少，第2階梯和第3階梯不斷壯大，真正實(shí)現(xiàn)了“構(gòu)建多元開(kāi)放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的化學(xué)課程體系”的高效學(xué)習(xí)模式．

參考文獻(xiàn)：

［1］呂月娥．日本階梯式教學(xué)方法［j］．天津教育，1982（3）：44－45．

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［3］何龍泉．教學(xué)難點(diǎn)的階梯式處理［j］．中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2004（11）：13－16．

［4］江家發(fā)．化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［m］．濟(jì)南：山東教育出版社，2004．

［5］孫琪．“階梯式”教學(xué)的嘗試［j］．天津教育，1986（7）：29－30．

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇七

摘要：高中化學(xué)作為一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)一定的問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，所以高中化學(xué)教師需要運(yùn)用新的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效果。本文將從我國(guó)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要分析如何提高教學(xué)的效果，并著重對(duì)教學(xué)的新模式進(jìn)行探討，為高中化學(xué)學(xué)科提高教學(xué)的效果做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育；教學(xué)新模式；探討

前言：

高中化學(xué)、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展，提高實(shí)踐的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程之中已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容時(shí)代性越來(lái)越強(qiáng)，但是在教學(xué)方面還存在一定的問(wèn)題，教學(xué)的效果不高，很大一部分原因是教學(xué)的模式比較落后，國(guó)家和各高中化學(xué)教師需要重視起來(lái)，探究教學(xué)的新模式。

一、當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題

第一，化學(xué)教師沒(méi)有與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生實(shí)際的化學(xué)能力，根據(jù)已有的教案進(jìn)行教學(xué)，或是內(nèi)容太難學(xué)生理解起來(lái)有困難，或是教學(xué)方法枯燥，沒(méi)有運(yùn)用多媒體設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣越來(lái)越低；

第二，化學(xué)教師沒(méi)有深刻理解化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的要求，所以教學(xué)改革的過(guò)程很容易偏離實(shí)際的目標(biāo)，最普遍的表現(xiàn)就是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?；第三，學(xué)生對(duì)化學(xué)沒(méi)有興趣，或者還沒(méi)有完全掌握課上的化學(xué)知識(shí)，教師沒(méi)有應(yīng)用有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深記憶，而是用多留作業(yè)的方式，讓學(xué)生死記硬背，很難提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。

二、關(guān)于如何提高高中化學(xué)學(xué)科的效果的幾點(diǎn)思考

第一，教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解任課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者小測(cè)驗(yàn)的方式，一是掌握有多少的高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣，二是掌握高中生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后有針對(duì)性的制定教學(xué)方案；

第二，化學(xué)教師深刻了解教學(xué)改革對(duì)化學(xué)的新要求，根據(jù)新要求制定教學(xué)的方案，合理規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，并且提高運(yùn)用多媒體設(shè)備的能力，積極創(chuàng)新教學(xué)的模式，激發(fā)高中生對(duì)化學(xué)的興趣，提高教學(xué)的效果；

第三，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)可以按時(shí)完成，課下作業(yè)要以實(shí)踐任務(wù)和拓展任務(wù)為主，培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且也減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合教學(xué)改革的要求[1]。

三、關(guān)于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)新模式的探討

（一）應(yīng)用興趣教學(xué)的新模式

上文中已經(jīng)提到，大部分的高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣，這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候也會(huì)遇到困難，如物理、數(shù)學(xué)等，所以化學(xué)教師最先應(yīng)該探究的教學(xué)模式就是應(yīng)用興趣教學(xué)方法。這種新的模式最先應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)科，取得了很多經(jīng)驗(yàn)，以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)繼續(xù)探究，將高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，把可以運(yùn)用游戲、實(shí)踐活動(dòng)、課外拓展等興趣教學(xué)模式的內(nèi)容整理出來(lái)，制定完備的方案，然后教師領(lǐng)導(dǎo)高中生完成任務(wù)，如在學(xué)習(xí)溶液酸堿性的知識(shí)時(shí)，課前布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生帶家中常見(jiàn)的溶液，然后課上讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高他們的興趣。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師要引導(dǎo)高中生做好記錄，然后對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)和記錄有不足的學(xué)生。

（二）應(yīng)用引發(fā)思考教學(xué)的新模式

各個(gè)高中化學(xué)教師要加強(qiáng)溝通，探究引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學(xué)教師認(rèn)真分析化學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，并在腦海中形成系統(tǒng)的框架，使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和考試的時(shí)候，看到一個(gè)化學(xué)方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個(gè)基礎(chǔ)上，化學(xué)教師適當(dāng)提高教學(xué)的難度，多運(yùn)用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在學(xué)習(xí)燃燒必備條件的時(shí)候，先進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們，在發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，需要用到滅火器，那么請(qǐng)同學(xué)們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學(xué)生舉手回答問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師在黑板上做好記錄，讓學(xué)生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示的時(shí)候多進(jìn)行提問(wèn)，如“熄滅酒精燈的時(shí)候應(yīng)該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問(wèn)題，增加與學(xué)生的互動(dòng)[2]。

（三）應(yīng)用小組合作探討的新模式

小組合作探討的模式就是將學(xué)生進(jìn)行分組，固定這個(gè)分組，保證每個(gè)小組中有化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，也有化學(xué)成績(jī)欠佳的學(xué)生，在課堂討論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課下拓展活動(dòng)課的時(shí)候，讓他們互相配合，教師主要起到引導(dǎo)的作用，這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力，也提高了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而且在互相配合的過(guò)程中，會(huì)集思廣益，有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。

結(jié)論：

總之，高中化學(xué)學(xué)科運(yùn)用新的教學(xué)模式有重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內(nèi)容外，各高中化學(xué)教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，共同推動(dòng)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬運(yùn)朋：信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，04：127-130.

[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化學(xué)教育中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策研究——以新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策探討為例[j].科技資訊，2014，15:180.

[3]喻琳：新課標(biāo)下以三參四導(dǎo)為教學(xué)手段的課堂教學(xué)新模式探索——以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，19：127-128.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇八

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：化學(xué)課所要教授和表達(dá)的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學(xué)生接受，會(huì)為課堂教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)

學(xué)生是知識(shí)的接受方，如果能夠喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，和對(duì)知識(shí)的探索，將會(huì)極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師需要通過(guò)多種模式來(lái)喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，而不是被動(dòng)地讓他們接受，成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，這樣也無(wú)益于他們學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，在課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，達(dá)到快速認(rèn)知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學(xué)效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒(méi)。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就要充分利用好教學(xué)資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學(xué)教學(xué)。

一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)

在化學(xué)課堂上，因?yàn)槲⒂^粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡(jiǎn)單地利用模型和照片進(jìn)行教學(xué)，也往往達(dá)不到實(shí)際效果，甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。在教學(xué)中，這樣的例子并不少見(jiàn)?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律，都要求學(xué)生的第一印象非常正確，避免在以后的學(xué)習(xí)中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率，我們需要運(yùn)用多媒體手段，來(lái)構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)鮮明的特征來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，刺激學(xué)生的求知欲望，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多的新鮮資訊和知識(shí)給了我們更多的選擇機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)選材的加工，可以更加生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動(dòng)具體的化學(xué)現(xiàn)象可以讓學(xué)生看得清楚，變客觀為主動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。例如我準(zhǔn)備的小課件里播放了氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟?，小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，莊稼變得更加茁壯了，是因?yàn)榇笞匀唤o莊稼施了一次氮肥，可見(jiàn)科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動(dòng)，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學(xué)生的歡迎，也讓學(xué)生發(fā)出了：“原來(lái)是這么回事”的驚嘆，在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

我們都知道，有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？墒侨绻粍?dòng)手的話，僅憑文字介紹或者教師口說(shuō)，不能讓學(xué)生在腦子里形成意識(shí)，也影響學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析，這個(gè)時(shí)候多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。多媒體課堂讓化學(xué)過(guò)程詳細(xì)、具體、直觀地演示出來(lái)，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個(gè)角度、各個(gè)時(shí)間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學(xué)生觀察的清楚，也符合我們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的理念倡導(dǎo)。對(duì)于一些復(fù)雜的，時(shí)間花費(fèi)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體將時(shí)間縮短，將過(guò)程縮短，只展示其最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，為了讓學(xué)生對(duì)氨氣有更加詳細(xì)的認(rèn)知，我準(zhǔn)備了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學(xué)生對(duì)氨氣有所了解，在演示的時(shí)候，時(shí)而配有背景音樂(lè)的調(diào)節(jié)，時(shí)而有視頻講師的講解，時(shí)而有教師進(jìn)行重點(diǎn)穿插解說(shuō)，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了課堂效率，也讓學(xué)生有了一種被知識(shí)所包圍的感覺(jué)，無(wú)形中就提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反應(yīng)及收獲

正確利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，會(huì)讓課堂變得更加形象生動(dòng)，通過(guò)一些實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學(xué)方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動(dòng)，形式更加多樣，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們覺(jué)得是在一種輕松的氛圍中在學(xué)習(xí)，因此興趣濃厚，這樣帶來(lái)的直接好處就是他們?cè)敢饨邮苤R(shí)，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點(diǎn)是很多教師都忽略的，就是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，有時(shí)候不能全體學(xué)生親自試驗(yàn)，往往是在前排的學(xué)生看得清楚，后排的學(xué)生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無(wú)法觀察仔細(xì)就不能吸引注意，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)沒(méi)有興趣。多媒體照顧到了全體學(xué)生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)演示的可視度，讓教學(xué)更加透徹、明了。

四、優(yōu)化思路，拓展思維，動(dòng)腦筋制作精良的課件內(nèi)容

我們知道，課堂教學(xué)的效果如何，離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備，只有在課前準(zhǔn)備充分，才能為學(xué)生帶來(lái)一堂高質(zhì)量的化學(xué)課?？墒窃跍?zhǔn)備多媒體課件的時(shí)候，有很多教師也覺(jué)得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動(dòng)畫(huà)圖片等等，往往好幾天才能準(zhǔn)備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，結(jié)合實(shí)際選擇有用的內(nèi)容，對(duì)師生都非常有幫助。這就要求教師平時(shí)要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動(dòng)媒體與同行進(jìn)行交流，大家一起分享經(jīng)驗(yàn)。有的教師還會(huì)利用微信等工具，與其他教師進(jìn)行探討，或者解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。當(dāng)收集到的訊息達(dá)到一定程度后，做詳細(xì)的總結(jié)，知道學(xué)生需要了解什么，哪些問(wèn)題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點(diǎn)。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學(xué)識(shí)，又幫助學(xué)生有所提高。在化學(xué)課堂上，信息技術(shù)所帶來(lái)的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對(duì)教材的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)等等。在實(shí)際教學(xué)中，我們要處理好這些輔助工具的運(yùn)用，讓學(xué)生在一個(gè)有著濃郁興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，就一定會(huì)構(gòu)建一個(gè)高效率、高水平的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳君正.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)信息技術(shù)教育，（8）.

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情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇九

情景教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教育中的運(yùn)用論文

摘要：興趣是教學(xué)的最佳工具，在教學(xué)當(dāng)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。情景教學(xué)方法主要是模擬相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)，有一定的故事背景，在這樣的教學(xué)中學(xué)生并不會(huì)感到枯燥乏味，整體而言情景教學(xué)方法的趣味性比較好。對(duì)此，為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析情景教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將情景當(dāng)作是課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)，把生活情景、故事情景融入到教學(xué)當(dāng)中作為達(dá)成教學(xué)目的的手段。近些年，情景教學(xué)方法在初中課堂當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛，這不僅僅是因?yàn)檫@種教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是因?yàn)榻虒W(xué)氛圍較為輕松，學(xué)生的積極性較高，教師應(yīng)用時(shí)心情也較為愉悅。對(duì)此，研究情景教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言有顯著意義。

一、根據(jù)學(xué)生喜好，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，在應(yīng)用情景教學(xué)方法之前，教師必須先依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)給課堂設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)當(dāng)前課堂中的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生具體掌握的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法等方面內(nèi)容來(lái)思考情景的運(yùn)用方法，情景的設(shè)計(jì)不能過(guò)于偏離課堂的教學(xué)重點(diǎn)，要讓情景的中心和教學(xué)的目的貼近。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)情景的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)化情景，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解情景所表達(dá)的環(huán)境、人物等背景，以免學(xué)生無(wú)法理解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量反而下降。例如，在蘇教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)過(guò)程中，在講解閏土抓鳥(niǎo)的情節(jié)中，教師便可以采用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)方法讓學(xué)生更加容易感受故事中“我”的情感體驗(yàn)。如，借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看抓鳥(niǎo)時(shí)用的道具，然后讓學(xué)生想象，以前小時(shí)候是否抓過(guò)小鳥(niǎo)，想象小鳥(niǎo)紛紛跑到竹篩下面吃秕谷的樣子，并想象抓到小鳥(niǎo)之后的情感感受。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得整個(gè)語(yǔ)文課堂都變得非常有趣，學(xué)生的注意力也會(huì)非常集中，這樣的教學(xué)環(huán)境必然能夠有效地優(yōu)化整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題學(xué)習(xí)氛圍

借助情景教學(xué)方法優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最佳的方式便是設(shè)計(jì)情景問(wèn)題。教師想要將情景融入到教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行一些改變，融入一些情境問(wèn)題，讓問(wèn)題本身變得更加有趣。初中語(yǔ)文教師在問(wèn)題的基礎(chǔ)上融入問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考并樂(lè)在其中。初中語(yǔ)文教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題設(shè)置的比較靈活，多種多樣，不能將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于死板，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的情況下，主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的了解。利用情景問(wèn)題能夠突出教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生清楚語(yǔ)文教學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在情境問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要從學(xué)生的角度去思考，選擇學(xué)生感興趣的情境，還要結(jié)合本堂課中所要講的重要內(nèi)容，以此來(lái)建立合理的情境問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行蘇教版初中語(yǔ)文《我的母親》教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，教師可以先提問(wèn)，讓學(xué)生回憶自己眼中的母親是怎樣的，具備什么樣的品質(zhì)，然后按照課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，文章中有一段話描述的是母親一邊哭泣一邊說(shuō)打得好。教師便可以針對(duì)這一句話進(jìn)行情景提問(wèn)，你們是否有過(guò)被打的時(shí)候母親在哭的體驗(yàn)，此時(shí)你們覺(jué)得母親心里面是怎樣的，她想要說(shuō)什么，你們看見(jiàn)母親在哭時(shí)是怎樣的感受。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠借助情景教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)課堂的理解，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

三、借助情景教學(xué)法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

良好的師生關(guān)系是提升整個(gè)課堂教學(xué)效果的最佳方式，所以強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系和距離，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情景教學(xué)法中，如果教師只是單一的創(chuàng)造情景、分析情景、講解情景，學(xué)生并不容易融入進(jìn)來(lái)，此時(shí)的情景教學(xué)法也并不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。對(duì)此，教師便需要注重師生之間的互動(dòng)。例如，在蘇教版初中語(yǔ)文《松鼠》這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為的松鼠是什么樣子的，學(xué)生的回答必然是多樣化的，然后教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容講解學(xué)生的回答。此時(shí)，如果學(xué)生對(duì)松鼠的理解和認(rèn)識(shí)不足，教師便可以播放一些關(guān)于松鼠的視頻片段，然后根據(jù)課本教學(xué)重點(diǎn)，講解松鼠，例如松鼠的警覺(jué)性。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言講解松鼠，以擬人手法、夸張手法等各種描述方法描述松鼠。借助這樣的教學(xué)方式，不僅能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)糾正，還能夠進(jìn)行互動(dòng)性的溝通與交流，從而形成良好的師生、和諧關(guān)系。綜上所述，情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，情景教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和應(yīng)用，在我的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)收到了初步的成效，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)整個(gè)課堂的優(yōu)化有著非常明顯的作用。情景教學(xué)不僅僅能夠提升初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平，還能夠幫助學(xué)生更有思路地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。借助情景教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課?？偠灾?，初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)方法是非常有益的，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于娟.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用之我見(jiàn)[j].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究.2015.22(42)：23-25

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情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十

摘要:新課程理念的推行,使課堂教學(xué)變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性,大家開(kāi)始探索教學(xué)的哲學(xué)、影響教學(xué)效果的心理因素和社會(huì)因素等,并嘗試著用不同的方法來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個(gè)更冷靜的思考,尤其是高中化學(xué)這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),丟掉傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。在新課程的背景下,化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施策略,最為主要的一點(diǎn)是要抓住教學(xué)方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學(xué)更具“有效性”。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)策略;有效性

新課程改革并不是單純地?fù)Q一套教科書(shū),提出幾個(gè)新人耳目的教學(xué)口號(hào),而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學(xué)革命,這場(chǎng)革命轉(zhuǎn)變的不單是教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式,更是更新了教育教學(xué)的目標(biāo)—一切為了學(xué)生的發(fā)展,即教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實(shí)踐能力,能夠更好地在社會(huì)中生存和發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),教育教學(xué)的策略實(shí)施很關(guān)鍵,如何將課堂教學(xué)效益最大化,如何進(jìn)行“有效教學(xué)”,是新課程背景下我們需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。那么,何謂有效教學(xué)?20世紀(jì)上半葉,隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展,西方教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)也是科學(xué),可以用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行研究。人們可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是基于以上理論提出的。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心,也就是說(shuō)什么樣的教學(xué)才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說(shuō)教學(xué)的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學(xué)生學(xué)得如何,而是指在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后,學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學(xué)生不愛(ài)學(xué)或者學(xué)后沒(méi)有收獲,就是無(wú)效教學(xué)。學(xué)生學(xué)得時(shí)間再長(zhǎng)再辛苦,可是自身的能力沒(méi)有得到發(fā)展和鍛煉,就是無(wú)效或低效教學(xué)。所以,在新時(shí)期,如何進(jìn)行有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)呢?個(gè)人結(jié)合近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出如下教學(xué)策略:

一、以人為本

這里的“人”即是指我們教學(xué)的對(duì)象學(xué)生。想要高中化學(xué)課堂教學(xué)高效,我們要以學(xué)生的實(shí)際情況、需求和興趣為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生初中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,是否能夠熟練運(yùn)用曾學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,是否有學(xué)習(xí)的盲點(diǎn),對(duì)于與高中階段學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)生掌握的程度怎樣,作為化學(xué)教師要充分了解了這些,才能設(shè)計(jì)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展相接近的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鍛煉出化學(xué)思維,進(jìn)而將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂(lè)事。同時(shí),只有在充分了解學(xué)生的情況下,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上活躍學(xué)生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達(dá)到教學(xué)的“有效性”。

二、生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中階段的化學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,并讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這告訴我們,化學(xué)教學(xué)不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W(xué),注重化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,讓化學(xué)知識(shí)不僅只用在書(shū)本和實(shí)驗(yàn)室里,而且可是時(shí)時(shí)處處在生活中見(jiàn)到它的身影。怎樣實(shí)施化學(xué)的生活化教學(xué)呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的好奇、疑問(wèn),這樣才能深人了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學(xué)生平等對(duì)話,也更能讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。第二,要注重化學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用,我們的日常生活其實(shí)離不開(kāi)化學(xué),作為教師,要多開(kāi)展與生活實(shí)際關(guān)系緊密的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué),促使他們理論聯(lián)系實(shí)際,彌補(bǔ)單純的理論教學(xué)難以與實(shí)際相結(jié)合的缺點(diǎn)。比如,可以讓學(xué)生多了解當(dāng)今化學(xué)研究的新成果,帶學(xué)生參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成,也讓他們?cè)谡n本上學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)變成了親身參與的直接經(jīng)驗(yàn),能夠形成較深的印象,促進(jìn)他們化學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)

想要課堂教學(xué)高效,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學(xué)生持久地維持學(xué)習(xí)動(dòng)力,自主地克服學(xué)習(xí)障礙。那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重要性,通過(guò)教師的渲染、強(qiáng)調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深?yuàn)W,學(xué)生心中自然重視起來(lái),也會(huì)發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,“學(xué)貴有疑”,只有學(xué)生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)教師講授的新的化學(xué)知識(shí)的探討與追尋的熱情,課堂上時(shí)時(shí)有疑,自然能夠保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。第三,把學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的一份子,讓學(xué)生多參與教學(xué)過(guò)程,也就是讓學(xué)生由單純地聽(tīng)教師講,變?yōu)榭梢灾鲃?dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探索中,這種“主導(dǎo)”的活動(dòng)也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)

沒(méi)有人不喜歡被夸贊,所以注重評(píng)價(jià)激勵(lì)也是提升教學(xué)“有效性”必不可少的策略之一。在教師運(yùn)用課堂或者課后的評(píng)價(jià)策略時(shí),要以鼓勵(lì)、期待等積極方向的評(píng)價(jià)為主,在評(píng)價(jià)中多激勵(lì)少苛責(zé),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗(yàn)成功,讓激勵(lì)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳催化劑。綜上所述,新時(shí)期提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì),就是要提升課堂教學(xué)的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評(píng)價(jià)激勵(lì)”等四個(gè)方面的教學(xué)策略為主,通過(guò)這四個(gè)策略,能夠有效地讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”,充分參與到化學(xué)課堂中來(lái),在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高能力。

參考文獻(xiàn):

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情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十一

摘要：文章首先介紹了綠色化學(xué)理念的內(nèi)涵，進(jìn)而分析了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的意義所在，最后根據(jù)綠色化學(xué)的特點(diǎn)以及高中化學(xué)的教學(xué)要求提出了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綠色化學(xué)理念；理論教學(xué)；融入途徑

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)也取得了很大的發(fā)展，與此同時(shí)綠色化學(xué)理念也逐漸滲入到高中教學(xué)之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在未來(lái)綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的融入必然是大勢(shì)所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學(xué)教育中的“綠色化學(xué)理念”為中心，分意義、價(jià)值以及途徑三部分展開(kāi)了細(xì)致分析探討，旨在提供一些高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

1綠色化學(xué)理念的內(nèi)涵

綠色化學(xué)理念其強(qiáng)調(diào)的是以無(wú)害為基礎(chǔ)的一種化學(xué)理念，其是通過(guò)先進(jìn)的化學(xué)手段和技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害于生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和產(chǎn)生。在綠色化學(xué)理念中的核心點(diǎn)為提倡不使用有害、有毒的物質(zhì)，同時(shí)更不能生產(chǎn)出有害、有毒的物質(zhì)。是一種從源頭上實(shí)現(xiàn)化學(xué)污染物質(zhì)控制和防范的措施，也可以說(shuō)其是一個(gè)更深次的化學(xué)理念，同時(shí)在綠色化學(xué)理念之中也存在可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵[1]。

2高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的意義所在

高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入，其首先有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想，在傳統(tǒng)的化學(xué)污染處理中，先污染后治理的思想一直長(zhǎng)期存在，然而這種落后的思想導(dǎo)致了諸多環(huán)境問(wèn)題的誕生，而綠色化學(xué)理念其強(qiáng)調(diào)的是以客觀為基礎(chǔ)，可持續(xù)的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學(xué)學(xué)習(xí)思想；其次為有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)，在綠色理念下的化學(xué)教學(xué)，會(huì)對(duì)化學(xué)在應(yīng)用中造成的污染問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)知到化學(xué)在使用中侵蝕的生命，也就實(shí)現(xiàn)了生命教學(xué)的目的；再者為有利于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的發(fā)展觀，在綠色化學(xué)理念下的高中化學(xué)，其強(qiáng)調(diào)的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中不造成污染，在社會(huì)應(yīng)用中，也不以污染環(huán)境為代價(jià)，故此綠色化學(xué)理念的融入，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的發(fā)展觀念；再者還有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維，綠色化學(xué)理念本身就是一種創(chuàng)新，因此以綠色化學(xué)理念以背景的教材，便也滲透了創(chuàng)新的成分，在高中化學(xué)教學(xué)中的充分應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)上的創(chuàng)新思維；最后綠色化學(xué)理念也符合現(xiàn)階段的時(shí)代要求，低碳經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展是目前時(shí)代的主旋律，這和綠色化學(xué)理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學(xué)理念下進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)是符合時(shí)代要求的[2]。

3高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑

3.1強(qiáng)化師生的綠色化學(xué)意識(shí)

在高中化學(xué)中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學(xué)生都建立起綠色化學(xué)的理念，進(jìn)而透過(guò)理念落實(shí)到切實(shí)的教學(xué)之中。對(duì)于教師而言綠色化學(xué)理念下的化學(xué)教學(xué)首先需要注重教材基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，例如在教材中醫(yī)學(xué)垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行深層次的教學(xué)，將綠色化學(xué)的理念植入學(xué)生的腦海中[3]。

3.2注重綠化化學(xué)教材的編制和使用

就教育局層次而言，需要在高中化學(xué)教學(xué)的編制上，增加更多綠色化學(xué)內(nèi)容，就教師層次而言，需要在化學(xué)教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)這些綠色化學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生傳授綠色化學(xué)的理念。例如在有機(jī)化合物塑料一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點(diǎn)，進(jìn)行綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論切實(shí)可行的回收途徑和措施；再例如在化學(xué)反應(yīng)能量一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以以燃燒率為切入口展開(kāi)綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行高能燃料以及再生電池方面的探討，認(rèn)知到綠色化學(xué)理念在實(shí)際化學(xué)應(yīng)用中的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思維。

3.3綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中

在化學(xué)教學(xué)中需要將綠色化學(xué)理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時(shí)的講解中，可以加入二雙氧水相關(guān)知識(shí)的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學(xué)中可以在該方面進(jìn)行細(xì)致的延伸講解，讓學(xué)生認(rèn)知到在工業(yè)中不同物質(zhì)的使用其污染程度的不同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綠色理念[4]。

3.4在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入綠色化學(xué)

高中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在高中化學(xué)的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可避免，大量存在的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中其通常會(huì)使用很多化學(xué)試劑和生產(chǎn)出一些化學(xué)產(chǎn)物，這些使用物以及生產(chǎn)物其都可能會(huì)對(duì)環(huán)境和人體造成一定程度上的影響，同時(shí)在使用量上也會(huì)存在很大的差異，因此在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，綠色化學(xué)理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手。其一為設(shè)計(jì)迷你化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在化學(xué)實(shí)驗(yàn)原料上實(shí)現(xiàn)節(jié)省，同時(shí)也減少化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生；其二為嚴(yán)格的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作來(lái)減少實(shí)驗(yàn)事故，進(jìn)而避免不必要的實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)和人身傷害；其三為盡可能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用無(wú)毒無(wú)害的化學(xué)藥劑，例如白磷燃燒實(shí)驗(yàn)就可以使用硅化鎂進(jìn)行代替；其四為對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的三害必須給以特別的無(wú)害化處理；最后為對(duì)高危的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以給以計(jì)算機(jī)演示代替。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，綠色化學(xué)理念其強(qiáng)調(diào)的是以無(wú)害為基礎(chǔ)的化學(xué)理念，其是通過(guò)先進(jìn)的化學(xué)手段和技術(shù)來(lái)最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害與生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和生產(chǎn)。其在高中化學(xué)教育之中有效的融入具有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想、有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)、有利于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的發(fā)展觀、有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維、符合現(xiàn)階段的教學(xué)時(shí)代要求等優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)綠色化學(xué)的特點(diǎn)以及高中化學(xué)的教學(xué)要求，強(qiáng)化師生的綠色化學(xué)意識(shí)、注重綠化化學(xué)教材的編制和使用、將綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入綠色化學(xué)是切實(shí)有效的高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑，值得廣大高中化學(xué)教師在教學(xué)中充分合理的使用。

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