在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

于明偉

“要么讀書，要么旅行，身體和靈魂總有一個(gè)要在路上.”這句話出自《羅馬假日》一書。它啟迪我們：讀萬卷書，行萬里路。

同樣，我們的教師朋友們成長(zhǎng)的必由之路那就是讀書。

幼兒園環(huán)境作為兒童每天密切接觸的客觀存在，與兒童的發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系，墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境不可或缺的一部分，不僅反映了幼兒園的整體面貌，更是對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這其中，主題墻作為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

《孩子眼前一面墻--圖解幼兒園班級(jí)主題墻的虛與實(shí)》由崔嵐和許玭兩位老師編著。這本書的特點(diǎn)是以閱讀引領(lǐng)思考，翻閱紅藍(lán)兩篇共45則案例的過程，也是老師演繹、歸納出班級(jí)環(huán)境教育效果與創(chuàng)設(shè)初心是否和諧秉承的思辨之旅。

這本書的每個(gè)篇章以紅藍(lán)不同顏色的圖文案例為導(dǎo)引。紅篇啟示反思：怎樣改變，才能讓班級(jí)墻面環(huán)境蘊(yùn)含課程的目標(biāo)與內(nèi)容，讓幼兒園課程真正融入環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境與創(chuàng)設(shè)的主體，并能不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過“觀察-思考-判斷-改變”四個(gè)步驟，為教師展示如何看懂環(huán)境、分析環(huán)境、提問質(zhì)疑，最終改善的過程；藍(lán)篇?jiǎng)t呈現(xiàn)民間高手們關(guān)注并思考幼兒與班級(jí)環(huán)境展開良性互動(dòng)后的實(shí)踐案例，通過“觀察-思考-有趣的發(fā)現(xiàn)”三個(gè)步驟，教會(huì)教師看懂設(shè)計(jì)意圖、尋找設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的方法，將民間高手們的創(chuàng)意收為己用。

相對(duì)于書中的案例，這本書吸引我的部分還有序言、導(dǎo)讀、閱讀建議和推薦。序言部分解讀了讓孩子成為環(huán)境的主人這一理念的依據(jù)。當(dāng)幼兒園環(huán)境真正為幼兒所喜愛所接受時(shí)，其教育價(jià)值才能被幼兒所同化，皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)、意大利的瑞吉?dú)W教育模式等等一些教育理論是最值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用的。例如第十頁:皮亞杰從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境的作用是影響個(gè)體發(fā)展的經(jīng)典性因素。當(dāng)幼兒園環(huán)境真正為幼兒所喜愛所接受時(shí)，其教育價(jià)值才能被幼兒所同化。意大利的瑞吉?dú)W教育模式更將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，提出“環(huán)境是幼兒園的第三位老師”、“環(huán)境是幼兒探索與學(xué)習(xí)的容器”。

這部分內(nèi)容讓我們更清晰地看到為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題墻？也展現(xiàn)了從墻飾到“讓孩子成為環(huán)境的主人”距離到底有多遠(yuǎn)？還回答了主題墻到底需要持續(xù)多久等問題，讓我們的心中豁然開朗。

在書中，我看到了很多實(shí)際工作中，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的“錯(cuò)”：

1.裝飾為主

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師總是重視主題墻的裝飾功能，有些教師沒有認(rèn)識(shí)的主題墻的作用，甚至抱著開學(xué)初把主題墻創(chuàng)設(shè)好了，就持續(xù)一個(gè)學(xué)期，主題墻的存在僅如裝飾一般，而有的教師因懼怕幼兒將其“精心”準(zhǔn)備的主題墻內(nèi)容弄臟、弄亂、弄破，將主題墻的內(nèi)容呈現(xiàn)在遠(yuǎn)高于幼兒視野的高處，幼兒“只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩”。

2.幼兒處于被動(dòng)地位

在一日生活過程中，教師往往處于主導(dǎo)地位。在主題墻創(chuàng)設(shè)方面，教師可以有自己的預(yù)設(shè)，但是也有隨著幼兒的興趣調(diào)整。同時(shí)，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論，最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們?cè)趪鴳c節(jié)后會(huì)互相說自己去過哪些地方游玩，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢?教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你什么時(shí)候去游玩的?你都玩了些什么?啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“我愛祖國”主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)的開展中，我們通過認(rèn)識(shí)國旗、國徽，認(rèn)識(shí)北京的風(fēng)景名勝，用孩子帶來的外出游玩的照片布置墻壁等等，激發(fā)了幼兒對(duì)祖國的熱愛之情，并且通過多種方式表現(xiàn)了自己對(duì)祖國，對(duì)北京的愛。

3.主題缺乏階段性，看不出孩子每個(gè)探索階段的痕跡。

在主題課程開展過程中，大主題之下還有小主題，小主題之間不僅是并列關(guān)系，而且存在著順序性。有的教師在主題墻呈現(xiàn)過程中，將幾個(gè)小主題內(nèi)容割裂開來，分別呈現(xiàn)在距離甚遠(yuǎn)的墻上，忽視了小主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外，沒有以童為本，也造成了缺乏幼兒痕跡的現(xiàn)象。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，本書啟發(fā)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，即確立環(huán)境主題，最重要的要呈現(xiàn)孩子自己的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供可觸摸可操作的環(huán)境，如：植物區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)，將動(dòng)植物放在孩子能夠取到的地方以便于隨時(shí)觀察，和孩子一起做一面生長(zhǎng)記錄墻，一邊觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)一邊記錄，并在語言區(qū)提供相應(yīng)的資料供孩子翻閱，孩子興趣濃厚地帶著好奇心探索未知，收獲會(huì)更多。

對(duì)于如何讓幼兒發(fā)揮在環(huán)境中的主體性，這本書啟發(fā)我們，引導(dǎo)幼兒做墻面環(huán)境的主人，以主體地位參與墻面環(huán)境布置的全過程并從中獲得感受與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)情感、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒只有在真正屬于他們自己的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動(dòng)，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介人主題活動(dòng)的生成之中。

閱讀這本書，感覺收獲滿滿，回想自己在設(shè)計(jì)班級(jí)主題環(huán)境中的一些思考與做法，更堅(jiān)定了“讓幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)造屬于他們自己的班級(jí)環(huán)境”的信念。在本書的引領(lǐng)下，我?guī)ьI(lǐng)大班老師進(jìn)行了"我要上小學(xué)"的主題環(huán)創(chuàng),在教室里創(chuàng)設(shè)了許多小學(xué)和幼兒園的不一樣的環(huán)境,如“小伙伴要上哪個(gè)小學(xué)”、“有趣的課間10分鐘”、“書包里的朋友”、“上小學(xué)我的準(zhǔn)備”及模擬小學(xué)的課堂等環(huán)境,尤其是利用小學(xué)作息表、課程表、畢業(yè)倒計(jì)時(shí)標(biāo)志等墻面的布置，用這些環(huán)境來無聲中初步幫助他們感受了解小學(xué)和幼兒園里的許多不同處，使他們從心理上逐漸做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。這說明了根據(jù)幼兒的年齡段的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)環(huán)境,能潛移默化的影響幼兒。 通過閱讀，我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有更深的感觸，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要更多的將墻面的空間給與幼兒進(jìn)行填充，設(shè)置開放的板塊，比如“我的問題”“我想做”“我來設(shè)計(jì)”等墻面，墻面的設(shè)置需要再幼兒夠得到的高度，展現(xiàn)形式可以采用靈活易操作的方式，比如磁性貼、魔術(shù)貼。給與幼兒表達(dá)的同時(shí)方便記錄，這也能讓孩子對(duì)自己的探索發(fā)掘有整理歸納的意識(shí)。在一日活動(dòng)中，我們需要更多關(guān)注幼兒的需求、興趣以及發(fā)展情況，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主探究，對(duì)于他們發(fā)現(xiàn)的問題，如何思考，如何想辦法嘗試解決等進(jìn)行記錄收集，分析引導(dǎo)推進(jìn)，并分享成果。因?yàn)榻淌依锏沫h(huán)境來自與他們的需要和興趣，來自與自己的直接的經(jīng)驗(yàn)積累，孩子們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的環(huán)境生活中，他們是那么地快樂。孩子們的臉上是那么地自豪，因?yàn)檫@是他們自己制作的成果，讓幼兒充分展示了自信。它不僅體現(xiàn)出開展的“主題網(wǎng)絡(luò)”的教育的走向，還能反映出主題和幼兒的區(qū)域活動(dòng)相融合的特點(diǎn)，更便于孩子和環(huán)境充分發(fā)生交互作用。這些過程真正做到將環(huán)境還給幼兒，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。 《綱要》中也明確指出“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的。”幼兒是獨(dú)立、發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了環(huán)境以生命。實(shí)踐中，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并不存在絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與范例，有的只是不同的角度以及“也許這樣改變，會(huì)更好……”的不斷反思與趨于完善。 在幼兒教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種隱性課程，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面起到了良好的作用。環(huán)境中的墻面應(yīng)該是孩子的經(jīng)驗(yàn)、孩子的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是老師的炫耀。讓孩子成為墻面的主人：讓孩子們講他們的墻面故事；讓孩子們看到別人的故事。而我們——作為幼兒園教師，則是搭起“溝通”橋梁的人！ 本學(xué)期淺讀了這本具有獨(dú)特視角的書，里面還有很多直觀的圖示、專業(yè)的解讀，帶給我嶄新的思考方式。是的，一本書決定一種思考方式，正在步入專業(yè)化成長(zhǎng)之路的你，是否也想閱讀一下，嘗試改變自己的教育觀念呢？讓我們一起共讀……

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