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慕課教學設計 慕課教學方法篇一
一、了解慕課
慕課的教學設計
（一）什么是慕課？
慕課，是mooc（maiveopenonlinecourses，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關聯(lián)主義的以建立連通和社交網(wǎng)絡為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣，這里暫不討論。
（二）
慕課與網(wǎng)絡課程、視頻公開課、微課等的異同
網(wǎng)絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網(wǎng)絡課程是由網(wǎng)絡課程資源和網(wǎng)絡課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程大都是放在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上的，是為學?；蛱囟C構的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入。一般學校內(nèi)的網(wǎng)絡課程，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。
慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡課程的范疇。不過，它具有某些與傳統(tǒng)
網(wǎng)絡課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個局域網(wǎng)的，對全體大眾開
放，不僅僅限于某個學?；驒C構的正式學習者，1
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無需繳費也可以學習。當然，如果你想要進入課程的核心領域或獲得 學分和證書，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，動。
都可以參與各種學習交流活
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程學習者人數(shù)往往不多，以正式學習者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程一般由學校課程移植而來，調學科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學形式 錄制，長度一般較長。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi) 容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求，更注重
強
綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其 視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡視頻資源，一般不包括學習活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書，而慕課除了提供教學視頻之外，還像大多數(shù)網(wǎng)絡課程一樣，有開課和課程結束時間，提供其他的學習資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學生的作業(yè)進行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分。
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微課是為了適應網(wǎng)絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內(nèi)）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時間控制在20分鐘以內(nèi)。
（三）
慕課的變種――網(wǎng)絡私播課
慕課由于規(guī)模大，學生人數(shù)眾多，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，批改 作業(yè)、個別指導、考試監(jiān)督等都非常困難；由于
沒有入學門檻，任何人都可以來學，學習者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為smallprivateonlinecourses，簡稱spoc，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學習者人數(shù)有限
制，一般在幾十人到數(shù)百人之內(nèi)；二是開放度減少，對入學者有一定要求，達到要求者方可學習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，spoc往往與大學校內(nèi)的課程學習互相配合。
二、如何設計一門慕課？
（一）學前分析
學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分
析包括社會需求分析、教學內(nèi)容分析、教學人員
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特征分析、現(xiàn)有教學條件分析等；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點
水平分析、認知風格分析、學習條件分析等。
除了一般的要求外，慕課的學前分析一定要重視網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)
課堂教學的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式。網(wǎng)絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡和終端設備的代名詞。于是教學內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應該注意下面幾點：
1.慕課的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次參差不
齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。
2.慕課的學習高度依賴網(wǎng)絡和終端，尤其是移動終端設備，如ipad、手機、平板
電腦等等。網(wǎng)絡分有線、無線兩種，無線又分為wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種。
3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線
下的交流互動對他們很重要。
（二）目標設計
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在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在慕課的學習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。
（三）
策略設計
慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三大部
分。
1.資源建設策略
（1）資源類型
教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。
慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內(nèi)容應該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內(nèi)容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學效果、有效溝通為原則，而不
要故意炫耀技巧、花里胡哨；
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風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關的冗余信息，降低學習者的認知負荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇。
課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據(jù)平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊：
一、課程通知與課程介紹；
二、教師信息；
三、教學視頻；
四、學習資源；
五、討論區(qū)；
六、作業(yè)提交與成績公布；
七、自測習題庫；
八、個人作品展示；
專業(yè)資料整理6
九、意見建議；
十、相關鏈接。
2.教學活動策略
慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互
動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。
如果是局限在校內(nèi)的私播課，則可以與校內(nèi)的面對面教學相結 合，采用翻轉課堂的教學模式，即學生在課外通過網(wǎng)絡課程資源自主 學習，課上則進行討論、交流、練習、輔導等活動。
慕課平臺應該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡平臺開
展互動。
由于慕課的學習人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進行管理、分工、考評與獎勵，需要依據(jù)具體情況不斷探索。
3．教學流程設計
一門慕課分為開課前的準備階段、三個部分。
教學實施階段和評價總結階段
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開課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團隊。宣傳活動一般應提前數(shù)月甚至半年進行。
教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統(tǒng)的學期為短，一般控制在兩三個月內(nèi)為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源，作業(yè)練習，討論問題、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難、循序推進。
（四）
評價設計
慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。
1.對學習者的評價
慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占
比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大。
平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標準化考試
或/和提交論文作品構成。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學員之間的互
評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解
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決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量 規(guī)、范例、評分標準等，在合適的時候發(fā)給學員，以利于互評活動的 順利進行。同一個學員的作業(yè)和練習應接受 2-3名同學的評價，每個
學員一般要評價
2-3名其他同學的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通
過多種方式對互評活動進行指導、培訓、檢查和監(jiān)督。
對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要，無 論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，分和證書發(fā)放的權威性。
證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式。
2．對課程教學效果的評價
對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學習者學習活動的各種數(shù)據(jù)、對 學習者的問卷調查與深度訪談、以及網(wǎng)絡和社會對課程的各種反映等 多種形式進行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整。
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以保證學
慕課教學設計 慕課教學方法篇二
慕課的教學設計
一、了解慕課 （一）什么是慕課？
慕課，是mooc（maive open online courses，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關聯(lián)主義的以建立連通和社交網(wǎng)絡為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣，這里暫不討論。（二）慕課與網(wǎng)絡課程、視頻公開課、微課等的異同 網(wǎng)絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網(wǎng)絡課程是由網(wǎng)絡課程資源和網(wǎng)絡課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程大都是放在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上的，是為學?；蛱囟C構的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入。一般學校內(nèi)的網(wǎng)絡課程，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。
慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡課程的范疇。不過，它具有某些與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個局域網(wǎng)的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個學?；驒C構的正式學習者，1 無需繳費也可以學習。當然，如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，都可以參與各種學習交流活動。
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程學習者人數(shù)往往不多，以正式學習者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程一般由學校課程移植而來，強調學科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制，長度一般較長。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡視頻資源，一般不包括學習活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書，而慕課除了提供教學視頻之外，還像大多數(shù)網(wǎng)絡課程一樣，有開課和課程結束時間，提供其他的學習資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學生的作業(yè)進行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分。
2 微課是為了適應網(wǎng)絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內(nèi)）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時間控制在20分鐘以內(nèi)。（三）
慕課的變種――網(wǎng)絡私播課
慕課由于規(guī)模大，學生人數(shù)眾多，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè)、個別指導、考試監(jiān)督等都非常困難；由于沒有入學門檻，任何人都可以來學，學習者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為small private online courses，簡稱spoc，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學習者人數(shù)有限制，一般在幾十人到數(shù)百人之內(nèi)；二是開放度減少，對入學者有一定要求，達到要求者方可學習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，spoc往往與大學校內(nèi)的課程學習互相配合。二、如何設計一門慕課？（一）
學前分析
學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學內(nèi)容分析、教學人員
3 特征分析、現(xiàn)有教學條件分析等；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認知風格分析、學習條件分析等。除了一般的要求外，慕課的學前分析一定要重視網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課堂教學的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式。網(wǎng)絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡和終端設備的代名詞。于是教學內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應該注意下面幾點： 1.慕課的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。
2.慕課的學習高度依賴網(wǎng)絡和終端，尤其是移動終端設備，如ipad、手機、平板電腦等等。網(wǎng)絡分有線、無線兩種，無線又分為wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種。
3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線下的交流互動對他們很重要。（二）目標設計
4 在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在慕課的學習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。（三）策略設計
慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三大部分。1.資源建設策略（1）
資源類型
教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。
慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內(nèi)容應該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內(nèi)容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
5 風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關的冗余信息，降低學習者的認知負荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇。課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據(jù)平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊： 一、課程通知與課程介紹； 二、教師信息； 三、教學視頻； 四、學習資源； 五、討論區(qū)；
六、作業(yè)提交與成績公布； 七、自測習題庫； 八、個人作品展示；
6 九、意見建議； 十、相關鏈接。2.教學活動策略
慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。
如果是局限在校內(nèi)的私播課，則可以與校內(nèi)的面對面教學相結合，采用翻轉課堂的教學模式，即學生在課外通過網(wǎng)絡課程資源自主學習，課上則進行討論、交流、練習、輔導等活動。
慕課平臺應該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡平臺開展互動。
由于慕課的學習人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進行管理、分工、考評與獎勵，需要依據(jù)具體情況不斷探索。
3．教學流程設計
一門慕課分為開課前的準備階段、教學實施階段和評價總結階段三個部分。
7 開課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團隊。宣傳活動一般應提前數(shù)月甚至半年進行。
教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統(tǒng)的學期為短，一般控制在兩三個月內(nèi)為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源，作業(yè)練習，討論問題、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難、循序推進。
（四）評價設計
慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。1.對學習者的評價
慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大。
平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標準化考試或/和提交論文作品構成。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學員之間的互評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解
8 決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標準等，在合適的時候發(fā)給學員，以利于互評活動的順利進行。同一個學員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學的評價，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通過多種方式對互評活動進行指導、培訓、檢查和監(jiān)督。
對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要，無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以保證學分和證書發(fā)放的權威性。
證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式。2．對課程教學效果的評價
對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學習者學習活動的各種數(shù)據(jù)、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網(wǎng)絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整。
慕課教學設計 慕課教學方法篇三
慕課的教學設計
(2015-01-19 08:27:36)轉載▼
標簽：
分類： 我的教學設計思想
教育
【這是我為本校的慕課手冊撰寫的“教學設計模塊”的初稿，主要涉及我認為重要的一些基本原則。貼上來聽聽大家的意見，以利修改完
善--竹立附記】
慕課的教學設計
王竹立
一、了解慕課
（一）什么是慕課？
慕課，是mooc（maive open online courses，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關聯(lián)主義的以建立連通和社交網(wǎng)絡為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣，這里暫不討論。
（二）慕課與網(wǎng)絡課程、視頻公開課、微課等的異同
網(wǎng)絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網(wǎng)絡課程是由網(wǎng)絡課程資源和網(wǎng)絡課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程大都是放在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上的，是為學?；蛱囟C構的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入。一般學校內(nèi)的網(wǎng)絡課程，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。
慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡課程的范疇。不過，它具有某些與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個局域網(wǎng)的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個學?；驒C構的正式學習者，無需繳費也可以學習。當然，如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，都可以參與各種學習交流活動。
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程學習者人數(shù)往往不多，以正式學習者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程一般由學校課程移植而來，強調學科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制，長度一般較長。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡視頻資源，一般不包括學習活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書，而慕課除了提供教學視頻之外，還像大多數(shù)網(wǎng)絡課程一樣，有開課和課程結束時間，提供其他的學習資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學生的作業(yè)進行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分。
微課是為了適應網(wǎng)絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內(nèi)）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時間控制在20分鐘以內(nèi)。
（三）
慕課的變種――網(wǎng)絡私播課
慕課由于規(guī)模大，學生人數(shù)眾多，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè)、個別指導、考試監(jiān)督等都非常困難；由于沒有入學門檻，任何人都可以來學，學習者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為small private online courses，簡稱spoc，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學習者人數(shù)有限制，一般在幾十人到數(shù)百人之內(nèi)；二是開放度減少，對入學者有一定要求，達到要求者方可學習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，spoc往往與大學校內(nèi)的課程學習互相配合。
二、如何設計一門慕課？
（一）
學前分析
學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學內(nèi)容分析、教學人員特征分析、現(xiàn)有教學條件分析等；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認知風格分析、學習條件分析等。
除了一般的要求外，慕課的學前分析一定要重視網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課堂教學的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式。網(wǎng)絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡和終端設備的代名詞。于是教學內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應該注意下面幾點： 1.慕課的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。
2.慕課的學習高度依賴網(wǎng)絡和終端，尤其是移動終端設備，如ipad、手機、平板電腦等等。網(wǎng)絡分有線、無線兩種，無線又分為wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種；
3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線下的交流互動對他們很重要。
（二）
目標設計
在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在慕課的學習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。
（三）
策略設計
慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三大部分。
1.資源建設策略 （1）
資源類型
教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內(nèi)容應該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內(nèi)容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關的冗余信息，降低學習者的認知負荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇。課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據(jù)平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊：
一、課程通知與課程介紹；
二、教師信息；
三、
教學視頻；四、學習資源；
五、討論區(qū)；
六、作業(yè)提交與成績公布；
七、自測習題庫；
八、個人作品展示；
九、意見建議；
十、相關鏈接。
2.教學活動策略
慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。
如果是局限在校內(nèi)的私播課，則可以與校內(nèi)的面對面教學相結合，采用翻轉課堂的教學模式，即學生在課外通過網(wǎng)絡課程資源自主學習，課上則進行討論、交流、練習、輔導等活動。
慕課平臺應該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡平臺開展互動。
由于慕課的學習人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進行管理、分工、考評與獎勵，需要依據(jù)具體情況不斷探索。
3．教學流程設計
一門慕課分為開課前的準備階段、教學實施階段和評價
總結
階段三個部分。開課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團隊。宣傳活動一般應提前數(shù)月甚至半年進行。教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統(tǒng)的學期為短，一般控制在兩三個月內(nèi)為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源，作業(yè)練習，討論問題、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難、循序推進。（四）評價設計
慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。
1.對學習者的評價
慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大。
平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標準化考試或/和提交論文作品構成。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學員之間的互評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標準等，在合適的時候發(fā)給學員，以利于互評活動的順利進行。同一個學員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學的評價，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通過多種方式對互評活動進行指導、培訓、檢查和監(jiān)督。
對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要，無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以保證學分和證書發(fā)放的權威性。
證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式。2．對課程教學效果的評價 對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學習者學習活動的各種數(shù)據(jù)、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網(wǎng)絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整。
