作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有啥不一樣篇一
2020年4月19日
方案和教案意思一
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方案和教案意思一樣嗎
【篇1：教案】
教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。2．了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
2020年4月19日
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第一課時(shí)
（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫(xiě)了件什么事。 1．板書(shū)課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（能夠查工具書(shū)），再提出問(wèn)題思考，圍繞“全神貫注”作者寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事情。2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠(chéng)懇；親密的朋友。）
（二）再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞（有的能夠放到分析課文時(shí)再去理解）。 1．注意字的讀音：
2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫(xiě)成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫(xiě)一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
2020年4月19日
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（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫(huà)出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。1．概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要馬上修改。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2．引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多或較集中，沒(méi)有對(duì)話之類的較多的自然段。因此，較長(zhǎng)的自然段，很可能是事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫(xiě)了羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對(duì)作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
2020年4月19日
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第二段即第2自然段，寫(xiě)了羅丹修改女像的經(jīng)過(guò)。篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫(xiě)羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫(xiě)茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然能夠合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這能夠說(shuō)是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫(xiě)了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
（四）通讀課文，在質(zhì)疑問(wèn)難中，經(jīng)過(guò)議論或查工具書(shū)，結(jié)合課文語(yǔ)句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語(yǔ)，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
（一）閱讀分析第一段。 1．提問(wèn)思考：
2020年4月19日
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課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說(shuō)是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。
這一段共寫(xiě)了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？
第一句話寫(xiě)羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫(xiě)了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀她的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其它事沒(méi)有寫(xiě)，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有關(guān)系。）
2．接下來(lái)再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設(shè)想一下，可能看到些什么？這些都寫(xiě)了沒(méi)有？為什么？單單寫(xiě)了什么？為什么？這就是第三句話要說(shuō)清楚的問(wèn)題了。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒(méi)有寫(xiě)，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有什么聯(lián)系。單單寫(xiě)了作品中剛剛完成的一座女像。因?yàn)檫@一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，因此要寫(xiě)它。這就是第三句話的作用。）
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3．在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡(jiǎn)要地說(shuō)出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰(shuí)的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？
（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說(shuō)還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢？（就是。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要?jiǎng)邮中薷?，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫(xiě)起，而是把她邀請(qǐng)茨威格到家做客做文章的開(kāi)頭呢？
師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫(xiě)起，讀者會(huì)感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢？不是因?yàn)檎?qǐng)客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請(qǐng)她進(jìn)來(lái)的。是羅丹邀請(qǐng)她來(lái)家做客的。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系。因此，文章要從邀請(qǐng)茨威格到家做客寫(xiě)起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹馬上拿起抹刀修改起來(lái)。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ)。）
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4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫(xiě)成“看”能夠不能夠？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫(xiě)成“看”不能夠。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒(méi)有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說(shuō)，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。說(shuō)明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準(zhǔn)確。
6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號(hào)之間停頓短一些，句號(hào)之間停頓長(zhǎng)一些。體會(huì)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段。
1．第一課時(shí)在初讀課文、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫(xiě)羅丹怎樣修改女像的?，F(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點(diǎn)在其它寫(xiě)人的課文中，也同樣使用。
要求一邊讀，一邊想，重要的地方能夠畫(huà)出來(lái)，還能夠議一議，求得共識(shí)。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)她是怎樣“全神貫注”的）
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2．再逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會(huì)經(jīng)過(guò)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)表現(xiàn)“全神貫注”的。①“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話?！?/p>
（寫(xiě)了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望，近處瞧，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵?！弊⒁狻爱悩印焙汀凹ち摇眱蓚€(gè)詞語(yǔ)的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是經(jīng)過(guò)描寫(xiě)羅丹的神態(tài)，反映她想到了一個(gè)比較滿意的修改方案?！凹ち业臓?zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）③“她把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??”
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是經(jīng)過(guò)寫(xiě)腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3．這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等不同的角度，描寫(xiě)“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。
（“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動(dòng)了?！保?/p>
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4．自由讀這一層（由“一刻鐘過(guò)去了”到段末），有三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫(huà)出來(lái)。
（“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”）5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長(zhǎng)時(shí)間？
（大約一個(gè)小時(shí)。）
課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫(xiě)到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫(xiě)“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫(xiě)到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）
6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神?？峙略?zèng)]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了。是哪兩個(gè)字？
（“醉”和“癡”。）
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“她像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)她來(lái)講仿佛已經(jīng)消失了??”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見(jiàn)過(guò)的說(shuō)一說(shuō)?！罢麄€(gè)世界對(duì)她來(lái)講仿佛已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，仿佛不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界仿佛已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其它什么也不論不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
7．最后一句寫(xiě)修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒(méi)有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來(lái)。
（“對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣?！保?/p>
“對(duì)著女像微笑，”就已經(jīng)說(shuō)明修改是成功的、滿意的了?！鞍V癡”是什么意思？進(jìn)一步說(shuō)明了什么？
（“癡癡”，從工具書(shū)上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說(shuō)明對(duì)修改后的作品，是十分滿意的，她非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說(shuō)：如果沒(méi)有“全神貫注”的認(rèn)真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說(shuō)明了什么？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）
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8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執(zhí)著感情。
9．小結(jié)：這一段經(jīng)過(guò)對(duì)羅丹的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫(xiě)，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時(shí)間長(zhǎng)和作品毛病小的對(duì)比，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng)。
第三課時(shí)
（一）閱讀分析第三段。
1．提示：第二段寫(xiě)了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。她的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒(méi)有理睬她，是不禮貌，不友好嗎？
（不是。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）
是的。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著我們?nèi)チ私猓I(lǐng)會(huì)。這就是第三段所寫(xiě)的內(nèi)容。
2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：
茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，“徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
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（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門(mén)走去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周?chē)??！半S手”是指羅丹走出屋門(mén)順手就要鎖門(mén)。這兩個(gè)詞放在句子里，說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門(mén)去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
【篇2：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
少年閏土（第三課時(shí)）
設(shè)計(jì)者（xxxxxx）
一、概述
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容
2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段
2020年4月19日
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3、理解作者對(duì)閏土的特殊感情
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住人物外貌特征 2、剖析文章中心，達(dá)到深入理解句子
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
讓學(xué)生理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
一、小黑板出示詞語(yǔ)，并讓生理解詞語(yǔ)意思
二、利用課件演示含義生科的語(yǔ)句，讓生在讀的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
六、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐 2、同桌互評(píng)
二、再認(rèn)識(shí)閏土、探究深讀
2020年4月19日
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1、默讀課文
師:講述了幾件事情？
（雪地捕鳥(niǎo)、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚(yú)）
師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出她說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)嗎？請(qǐng)你試著用成語(yǔ)描述一下。（抑揚(yáng)頓挫，眉飛色舞，吸引學(xué)生注意）2、生自由讀文
師：經(jīng)過(guò)剛才的讀，你覺(jué)得閏土是怎樣的少年？
板書(shū)：聰明、能干、勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣
三|想象畫(huà)面，指導(dǎo)背誦
1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？
2、2、引導(dǎo)背誦第一自然段
四、解疑釋惑、深化認(rèn)識(shí)
1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？ 2、出示重點(diǎn)語(yǔ)句，生在讀的基礎(chǔ)上理解句子
（1）她們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
2020年4月19日
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（2）閏土在（海邊）時(shí)她們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）3、讀課文最后一自然段
師：她們會(huì)有怎樣的話別呢？（難舍難分）
五、全文小結(jié)
六、作業(yè) 1、小練筆 2、多音字
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：略
教學(xué)流程圖
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課:在此環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)增強(qiáng)并提高學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生在自由讀課文的基礎(chǔ)上回顧課文內(nèi)容是學(xué)生主體的能動(dòng)性發(fā)回的淋漓盡致。再認(rèn)識(shí)閏土、探究深讀：讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中，找準(zhǔn)事件的經(jīng)過(guò)在文中理解句子，在劇中理解詞語(yǔ)，在文章學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)人物形象，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)背誦課文，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，想象人物形象，進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力和思維能力。
八、幫助和總結(jié)
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1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)理解輔導(dǎo)，例如：伶俐、潮汛等
2、重點(diǎn)語(yǔ)句的讀法，例如：“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>
3、體會(huì)句子，如：她們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里的高墻上的四角的天空。
總結(jié)：經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，她們的理解能力和閱讀能力都有所進(jìn)步。
【篇3：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板
“曹操至少是一個(gè)英雄?！薄斞?今天我們經(jīng)過(guò)她的是《短歌行》認(rèn)識(shí)曹操。
環(huán)節(jié)一：初讀詩(shī)歌——讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)意
（目標(biāo)：讓學(xué)生初步理解詩(shī)歌，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）1.聽(tīng)配樂(lè)朗誦，注意字詞讀音，注意詩(shī)歌節(jié)奏及停頓 2.學(xué)生齊讀，初步感知詩(shī)歌。
3.自讀詩(shī)歌，理解大意。（教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞）
2020年4月19日
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對(duì)酒當(dāng)歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時(shí)可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹(shù)三匝 山不厭高
環(huán)節(jié)二：再讀詩(shī)歌——分析手法，品味意蘊(yùn)
（目標(biāo)：讓學(xué)生在相互討論中學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）自讀詩(shī)歌，課堂討論：
作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)抒發(fā)情感、表示志向的呢？ [明確]比興、典故
1．比興（首先溫習(xí)什么是比興手法）
“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。用“明明如月，何時(shí)可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。
用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹(shù)而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表示了作者渴慕賢才、以共圖大業(yè)的思想。2．用典
（1）豐富詩(shī)歌內(nèi)容（2）委婉含蓄地表示情感
環(huán)節(jié)三：三讀詩(shī)歌——置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情
2020年4月19日
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（目標(biāo)：讓學(xué)生在合作探究中體會(huì)詩(shī)人重視人才、渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，進(jìn)而潛移默化使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀）找出這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼：憂
合作探究：為什么“憂”呢？（在詩(shī)中找原因）
創(chuàng)作背景介紹：建安十三年，曹操統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下，結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)53歲，面對(duì)戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國(guó)的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但她并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫(xiě)下了這首詩(shī)《短歌行》。
憂：人生苦短、人才難得、功業(yè)未就
古今向來(lái)對(duì)曹操的詩(shī)都有很高 的評(píng)價(jià)。
曹操詩(shī)歌的特點(diǎn)：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠(yuǎn) 二、課文小結(jié)
（目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)這一首詩(shī)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)）
《短歌行》是一首政治性很強(qiáng)的詩(shī)作，然而她那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩(shī)巧妙地運(yùn)用了比興、用典等手法，來(lái)達(dá)到寓情于理，以情感人的目的。詩(shī)人以貌似頹廢的意態(tài)來(lái)表示及時(shí)進(jìn)取的的精神，以放縱歌酒的行為來(lái)表現(xiàn)對(duì)人生哲理的嚴(yán)肅思
2020年4月19日
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考，以觥籌交錯(cuò)之景來(lái)抒發(fā)渴慕人才和一統(tǒng)天下之情，具有很強(qiáng)的可讀性。
最后，讓我們?cè)俅锡R聲朗讀這首詩(shī).三、作業(yè)
（目標(biāo)：經(jīng)過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作，讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩(shī)人情感，以及并從這首詩(shī)中讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。）
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，大家一定受益匪淺。寫(xiě)一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷?duì)你的啟示。提示：
從寫(xiě)作的角度——敢于創(chuàng)新，抒發(fā)真情實(shí)感。從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。
從人生理想的角度——積極進(jìn)取，建功立業(yè)。
從國(guó)家政治的角度——國(guó)家的統(tǒng)一、安定是主流板書(shū)設(shè)計(jì):
人才難得 人生苦短 憂
功業(yè)未就
2020年4月19日
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有啥不一樣篇二
1 中班教案《一樣多嗎》 活動(dòng)目標(biāo): 1.能不受物體大小、顏色及排列順序等的影響，正確感知4以內(nèi)的數(shù)量。2.能理解數(shù)的守恒。
3.發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。 活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.顏色和大小均不同的操作材料若干 2.教學(xué)掛圖《一樣多嗎》 活動(dòng)內(nèi)容 感知數(shù)的守恒
教師出示大小不同，但數(shù)量相同的兩組物品，讓幼兒說(shuō)出他們的數(shù)量哪個(gè)多，那個(gè)少，還是一樣多，為什么？ 動(dòng)手操作
幼兒拿出數(shù)量相同的兩組物品，教師啟發(fā)幼兒把兩組物品排列成不同的形狀進(jìn)行比較，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己是怎樣排列的。
引導(dǎo)幼兒思考，他們數(shù)量是一樣的嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 在比較中，讓幼兒體驗(yàn)物品數(shù)量的多少和排列順序是沒(méi)有關(guān)系的。
觀察畫(huà)冊(cè)《一樣多嗎》
引導(dǎo)幼兒說(shuō)出桌子上的大蘋(píng)果和小蘋(píng)果，籃子里的蘋(píng)果和梨1
1 以及歡歡戴的花環(huán)和手里拿的花是不是一樣多，為什么？ 教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：每組物品只要數(shù)量不變，不論他們的大小，位置，種類怎樣變化，其數(shù)量仍不會(huì)改變。
1 2
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有啥不一樣篇三
方案和教案意思一樣嗎
【篇1：教案】
教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。2．了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫(xiě)了件什么事。
1．板書(shū)課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書(shū)），再提出問(wèn)題思考，圍繞“全神貫注”作者寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事情。2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选?，“摯”，誠(chéng)懇；親密的朋友。）
（二）再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞（有的可以放到分析課文時(shí)再去理解）。 1．注意字的讀音：
2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫(xiě)成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫(xiě)一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫(huà)出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。1．概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2．引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多或較集中，沒(méi)有對(duì)話之類的較多的自然段。因此，較長(zhǎng)的自然段，很可能是事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫(xiě)了羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對(duì)作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫(xiě)了羅丹修改女像的經(jīng)過(guò)。篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛??；第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫(xiě)羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫(xiě)茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說(shuō)是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫(xiě)了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
（四）通讀課文，在質(zhì)疑問(wèn)難中，通過(guò)議論或查工具書(shū)，結(jié)合課文語(yǔ)句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語(yǔ)，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
（一）閱讀分析第一段。 1．提問(wèn)思考：
課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說(shuō)是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。
這一段共寫(xiě)了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？
第一句話寫(xiě)羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫(xiě)了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒(méi)有寫(xiě)，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有關(guān)系。）
2．接下來(lái)再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設(shè)想一下，可能看到些什么？這些都寫(xiě)了沒(méi)有？為什么？單單寫(xiě)了什么？為什么？這就是第三句話要說(shuō)清楚的問(wèn)題了。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒(méi)有寫(xiě)，因?yàn)楦叭褙炞ⅰ睕](méi)有什么聯(lián)系。單單寫(xiě)了作品中剛剛完成的一座女像。因?yàn)檫@一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，所以要寫(xiě)它。這就是第三句話的作用。）
3．在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡(jiǎn)要地說(shuō)出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰(shuí)的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？
（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說(shuō)還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢？（就是。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要?jiǎng)邮中薷?，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫(xiě)起，而是把他邀請(qǐng)茨威格到家做客做文章的開(kāi)頭呢？
師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫(xiě)起，讀者會(huì)感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢？不是因?yàn)檎?qǐng)客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請(qǐng)他進(jìn)來(lái)的。是羅丹邀請(qǐng)他來(lái)家做客的。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請(qǐng)茨威格到家做客寫(xiě)起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來(lái)。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ)。）
4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫(xiě)成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫(xiě)成“看”不可以。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒(méi)有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說(shuō)，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。說(shuō)明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準(zhǔn)確。
6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號(hào)之間停頓短一些，句號(hào)之間停頓長(zhǎng)一些。體會(huì)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段。
1．第一課時(shí)在初讀課文、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫(xiě)羅丹怎樣修改女像的?，F(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點(diǎn)在其他寫(xiě)人的課文中，也同樣使用。
要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫(huà)出來(lái)，還可以議一議，求得共識(shí)。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的）
2．再逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會(huì)通過(guò)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)表現(xiàn)“全神貫注”的。①“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”
（寫(xiě)了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望，近處瞧，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過(guò)描寫(xiě)羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案。“激烈的爭(zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）③“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??”
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過(guò)寫(xiě)腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3．這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等不同的角度，描寫(xiě)“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。
（“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動(dòng)了?！保?/p>
4．自由讀這一層（由“一刻鐘過(guò)去了”到段末），有三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫(huà)出來(lái)。
（“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”）
5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長(zhǎng)時(shí)間？
（大約一個(gè)小時(shí)。）
課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫(xiě)到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫(xiě)“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫(xiě)到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）
6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神?？峙略?zèng)]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了。是哪兩個(gè)字？
（“醉”和“癡”。）
“他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了??”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見(jiàn)過(guò)的說(shuō)一說(shuō)?！罢麄€(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）7．最后一句寫(xiě)修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒(méi)有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來(lái)。
（“對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣?！保?/p>
“對(duì)著女像微笑，”就已經(jīng)說(shuō)明修改是成功的、滿意的了?！鞍V癡”是什么意思？進(jìn)一步說(shuō)明了什么？
（“癡癡”，從工具書(shū)上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說(shuō)明對(duì)修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說(shuō)：如果沒(méi)有“全神貫注”的認(rèn)真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說(shuō)明了什么？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）
8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執(zhí)著感情。
9．小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)羅丹的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫(xiě)，生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時(shí)間長(zhǎng)和作品毛病小的對(duì)比，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng)。
第三課時(shí)
（一）閱讀分析第三段。
1．提示：第二段寫(xiě)了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒(méi)有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？
（不是。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）
是的。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著我們?nèi)チ私猓I(lǐng)會(huì)。這就是第三段所寫(xiě)的內(nèi)容。
2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：
茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，“徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門(mén)走去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周?chē)??！半S手”是指羅丹走出屋門(mén)順手就要鎖門(mén)。這兩個(gè)詞放在句子里，說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門(mén)去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
【篇2：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
少年閏土（第三課時(shí)）
設(shè)計(jì)者（xxxxxx）
一、概述
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容
2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段 3、理解作者對(duì)閏土的特殊感情
三、
學(xué)習(xí)者特征分析1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住人物外貌特征 2、剖析文章中心，達(dá)到深入理解句子
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
讓學(xué)生理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
一、小黑板出示詞語(yǔ)，并讓生理解詞語(yǔ)意思
二、利用課件演示含義生科的語(yǔ)句，讓生在讀的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
六、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐 2、同桌互評(píng)
二、再認(rèn)識(shí)閏土、探究深讀 1、默讀課文
師:講述了幾件事情？
（雪地捕鳥(niǎo)、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚(yú)）
師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)嗎？請(qǐng)你試著用成語(yǔ)描述一下。（抑揚(yáng)頓挫，眉飛色舞，吸引學(xué)生注意）2、生自由讀文 師：通過(guò)剛才的讀，你覺(jué)得閏土是怎樣的少年？
板書(shū)：聰明、能干、勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣
三|想象畫(huà)面，指導(dǎo)背誦
1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？
2、2、引導(dǎo)背誦第一自然段
四、解疑釋惑、深化認(rèn)識(shí)
1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？ 2、出示重點(diǎn)語(yǔ)句，生在讀的基礎(chǔ)上理解句子
（1）他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
（2）閏土在（海邊）時(shí)他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）3、讀課文最后一自然段
師：他們會(huì)有怎樣的話別呢？（難舍難分）
五、全文小結(jié)
六、作業(yè) 1、小練筆 2、多音字
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：略
教學(xué)流程圖
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課:在此環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)課文詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)增強(qiáng)并提高學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生在自由讀課文的基礎(chǔ)上回顧課文內(nèi)容是學(xué)生主體的能動(dòng)性發(fā)回的淋漓盡致。再認(rèn)識(shí)閏土、探究深讀：讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中，找準(zhǔn)事件的經(jīng)過(guò)在文中理解句子，在劇中理解詞語(yǔ)，在文章學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)人物形象，通過(guò)學(xué)習(xí)背誦課文，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，想象人物形象，進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力和思維能力。
八、幫助和
總結(jié)
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)理解輔導(dǎo)，例如：伶俐、潮汛等2、重點(diǎn)語(yǔ)句的讀法，例如：“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>
3、體會(huì)句子，如：他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里的高墻上的四角的天空。 總結(jié)：通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，他們的理解能力和閱讀能力都有所進(jìn)步。
【篇3：教學(xué)設(shè)計(jì)方案】
附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板
“曹操至少是一個(gè)英雄?！薄斞?今天我們通過(guò)他的是《短歌行》認(rèn)識(shí)曹操。
環(huán)節(jié)一：初讀詩(shī)歌——讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)意
（目標(biāo)：讓學(xué)生初步理解詩(shī)歌，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）1.聽(tīng)配樂(lè)朗誦，注意字詞讀音，注意詩(shī)歌節(jié)奏及停頓 2.學(xué)生齊讀，初步感知詩(shī)歌。
3.自讀詩(shī)歌，理解大意。（教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞）
對(duì)酒當(dāng)歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時(shí)可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹(shù)三匝 山不厭高
環(huán)節(jié)二：再讀詩(shī)歌——分析手法，品味意蘊(yùn)
（目標(biāo)：讓學(xué)生在相互討論中學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）自讀詩(shī)歌，課堂討論：
作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)抒發(fā)情感、表達(dá)志向的呢？ [明確]比興、典故
1．比興（首先溫習(xí)什么是比興手法）
“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。用“明明如月，何時(shí)可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。
用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹(shù)而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表達(dá)了作者渴慕賢才、以共圖大業(yè)的思想。2．用典
（1）豐富詩(shī)歌內(nèi)容
（2）委婉含蓄地表達(dá)情感
環(huán)節(jié)三：三讀詩(shī)歌——置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情
（目標(biāo)：讓學(xué)生在合作探究中體會(huì)詩(shī)人重視人才、渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，進(jìn)而潛移默化使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀）找出這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼：憂
合作探究：為什么“憂”呢？（在詩(shī)中找原因）
創(chuàng)作背景介紹：建安十三年，曹操統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下，結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)53歲，面對(duì)戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國(guó)的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫(xiě)下了這首詩(shī)《短歌行》。
憂：人生苦短、人才難得、功業(yè)未就
古今向來(lái)對(duì)曹操的詩(shī)都有很高 的評(píng)價(jià)。
曹操詩(shī)歌的特點(diǎn)：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠(yuǎn) 二、課文小結(jié)
（目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)這一首詩(shī)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)）
《短歌行》是一首政治性很強(qiáng)的詩(shī)作，然而他那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩(shī)巧妙地運(yùn)用了比興、用典等手法，來(lái)達(dá)到寓情于理，以情感人的目的。詩(shī)人以貌似頹廢的意態(tài)來(lái)表達(dá)及時(shí)進(jìn)取的的精神，以放縱歌酒的行為來(lái)表現(xiàn)對(duì)人生哲理的嚴(yán)肅思考，以觥籌交錯(cuò)之景來(lái)抒發(fā)渴慕人才和一統(tǒng)天下之情，具有很強(qiáng)的可讀性。
最后，讓我們?cè)俅锡R聲朗讀這首詩(shī).三、作業(yè)
（目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作，讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩(shī)人情感，以及并從這首詩(shī)中讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。）
通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，大家一定受益匪淺。寫(xiě)一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷?duì)你的啟示。提示：
從寫(xiě)作的角度——敢于創(chuàng)新，抒發(fā)真情實(shí)感。從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。
從人生理想的角度——積極進(jìn)取，建功立業(yè)。
從國(guó)家政治的角度——國(guó)家的統(tǒng)一、安定是主流板書(shū)設(shè)計(jì):
人才難得 人生苦短 憂
功業(yè)未就
