作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園語言微課教案設(shè)計(jì) 幼兒園語言教案小班篇一

【篇1：幼兒園微課教案推薦】

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育

教學(xué)

中圖分類號(hào)：g613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-096-1一、微課教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知心理規(guī)律，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)

幼兒期的認(rèn)知過程以具體形象性和不隨意性為主導(dǎo)形式，并逐漸開始帶有一定的自覺性，微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式展開教學(xué)，吸引了孩子們的注意力，使孩子在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣，并為孩子提供了良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，無論在幼兒園還是在家中，無論有沒有老師、家長(zhǎng)的陪伴，幼兒都能通過觀看微課的視頻，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

比如：我們制作了科學(xué)活動(dòng)《神奇的水中花》，通過制作紙花、放入水中、水進(jìn)入紙的纖維里，紙開始膨脹，將花慢慢地打開，到啟發(fā)幼兒觀察不同質(zhì)地的紙花在水中的不同狀態(tài)等環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的語言，生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在觀看微課的學(xué)習(xí)過程中充滿了好奇，引發(fā)幼兒深層地探究和思考“神奇”現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)的探索精神。

微課的形式還解決了幼兒個(gè)體差異問題，能適應(yīng)不同能力的幼兒。幼兒動(dòng)手能力有高低，制作紙花的速度有快慢，觀察花在水中打開的過程會(huì)因?yàn)槠渌變旱臓顩r而產(chǎn)生干擾，注意力不能集中，因此集體做水中開花的游戲會(huì)導(dǎo)致幼兒制作過程不充分、觀察思考的過程更不充分。而通過微課形式，幼兒可以在成人的引導(dǎo)下，在自主的空間學(xué)習(xí)和反復(fù)操作試驗(yàn)，根據(jù)接受知識(shí)的程度控制視頻的快慢，于是就產(chǎn)生了非常好的效果。

二、微課的制作和運(yùn)用促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)水平的提高 微課是針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，因此在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，研究重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找突破口，充分地研究學(xué)情，做到課堂無幼兒，心中有孩子，這本身是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備過程，加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。

微課短而精，正好彌補(bǔ)了幼兒注意力集中時(shí)間短的弱點(diǎn)，但要在短短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)要領(lǐng)清晰地展示出來，就要求教師語言簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，并易于幼兒理解。于是教師不斷地錘煉語言，提高了教師知識(shí)講解與

總結(jié)

比如：我們制作了大班美術(shù)活動(dòng)《有趣的版畫》，通過畫、刻、上色、印等四個(gè)環(huán)節(jié)條理清晰、講解精煉、環(huán)節(jié)流暢、非常直觀地展示了版畫制作的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都有重點(diǎn)語言和操作提示。孩子、家長(zhǎng)以及一些沒接觸過版畫的幼兒教師通過本課都能了解版畫藝術(shù)，愛上版畫創(chuàng)作。教師在制作過程中對(duì)版畫的教學(xué)也有了更嫻熟的把握。

微課的主體是微視頻，制作微視頻就必須掌握ppt演播、手機(jī)拍攝、錄屏截屏、攝像等技能技巧以及后期制作的方法，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，微課的制作讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，提高信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力，跟上時(shí)代的步伐。

三、

1.微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果是適得其反。幼兒的思維方式最主要的還是具體形象性思維，面對(duì)面、手把手地教與學(xué)是幼兒園教學(xué)的主要方式，不能為了微課而微課，比如：有的老師為了追求“微”時(shí)尚，將洗手、穿衣、吃飯等常規(guī)培養(yǎng)制作成了微視頻，而這些動(dòng)作要領(lǐng)在老師當(dāng)面示范時(shí)效果是最好的，做成微課反而浪費(fèi)了時(shí)間，多此一舉。

微課一般在5～10分鐘左右，而在幼兒園平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的講解一般也在十分鐘之內(nèi)，這引起了部分教師的誤解，以為幼兒園所有的教學(xué)活動(dòng)講解部分都可以用微課的形式來呈現(xiàn)，于是我們看到網(wǎng)絡(luò)上有些幼兒教師共享的美術(shù)活動(dòng)、語言活動(dòng)其實(shí)是不合適采用微課形式的，因此微課的選材一定要慎重考慮。

2.微課的制作需要信息技術(shù)的支撐，目前幼兒園教師在拍攝錄像方面問題不大，但在后期制作過程中存在技術(shù)缺陷。這就不能將一些好的思路更清晰地融入到微課中，影響了微課的效果。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高幼兒園教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力極其重要。3.微課在幼兒園中的價(jià)值不僅在于本班孩子的需要和教師個(gè)人的發(fā)展，它可以通過資源建設(shè)來實(shí)現(xiàn)交流和共享，當(dāng)“微課庫(kù)”里存放大量的微課以后，教師可以象課程用書一樣取之即用，用之改進(jìn)，不斷完善，將可避免很多的重復(fù)勞動(dòng)，讓更多的幼兒和教師受益，這就要求建設(shè)一個(gè)良好的微課資源庫(kù)。有關(guān)教育部門應(yīng)該通過培訓(xùn)、比賽、展示、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，鼓勵(lì)廣大幼兒教師制作各種教學(xué)內(nèi)容的微課，并通過建立微課平臺(tái)、集中展播和共享交流等長(zhǎng)效機(jī)制，向廣大教師推薦優(yōu)秀微課作品，扶持微課制作和積累，達(dá)到資源共享的效果。微課在幼兒園的興起是一次思想的改革，是一種促進(jìn)教師和幼兒自主學(xué)習(xí)的新模式，值得幼兒園教師去揣摩、制作和運(yùn)用。

幼兒園語言微課教案設(shè)計(jì) 幼兒園語言教案小班篇二

幼兒園大班微課教案

【篇1：微課在幼兒教育中的應(yīng)用與思考(2.0)】

微課在幼兒教育中的應(yīng)用與思考

深圳市南山區(qū)教育幼兒園 吳建忠

“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻（5—10分鐘）為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

“微課”進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是在短短幾年中，其影響力已經(jīng)從基礎(chǔ)教育席卷到高等教育、職業(yè)教育，但是對(duì)幼兒教育的影響甚少，筆者擬就如何發(fā)揮微課在幼兒教育中的積極作用，進(jìn)行試探性的分析。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）是國(guó)家層面的幼兒教育指導(dǎo)性文件。

《綱要》在總則中指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。

《指南》明確說明，幼兒教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，珍視幼兒游戲好而生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成智慧，顯得尤為重要。

貫徹《綱要》，實(shí)施《指南》的最終目的是，科學(xué)、全面、真實(shí)地了解幼兒，支持、引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

歸納起來，在幼兒教育階段，幼兒的教育與學(xué)習(xí)具有以下突出的特點(diǎn)：

1.社會(huì)化形成，一定得與周圍的人溝通； 2.重現(xiàn)實(shí)感受與實(shí)際體驗(yàn)，形成基本概念； 3.培養(yǎng)良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣；

4.游戲是幼兒的基本活動(dòng)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

換句話說，幼兒學(xué)東西，就是有樣學(xué)樣。按照“戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論”，這是一種最直接的參與式學(xué)習(xí)，就象小獅子學(xué)母獅捕捉獵物一樣。這其中學(xué)到的東西，我們甚至可以不把這些當(dāng)做知識(shí)來理解，因?yàn)樘A(chǔ)，太生活化，可以理解為是本能生存技能的延伸。

那么，在幼兒教育階段，如何應(yīng)用微課來改善幼兒學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？筆者建議從以下兩方面著手： 第一，針對(duì)幼兒本身的微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容真實(shí)簡(jiǎn)潔、呈現(xiàn)有趣生動(dòng)，應(yīng)用生活化。

從內(nèi)容上，有兩條路可走，一是生活化的，簡(jiǎn)單易懂的，比如如何正確的洗手，如何正確的疊被子，如何正確的收拾玩具，如何看懂紅綠燈，如何垃圾分類等。二是繪本閱讀、繪畫、手工

等需要直觀呈現(xiàn)的課程，以及不能用現(xiàn)實(shí)鏡頭表達(dá)的東西，比如生死、情緒、應(yīng)急狀況處理、游戲規(guī)則等，都可以通過微課，借助動(dòng)畫、音樂、插圖來虛構(gòu)，學(xué)習(xí)效果更佳。

從形式上，一定要清晰明了，最好能用動(dòng)畫的形式，小孩子就喜歡動(dòng)畫，那給幼兒看的微課也得像個(gè)動(dòng)畫片。并且說一件事兒是一件事兒，在最短的時(shí)間內(nèi)講清楚。把更多的時(shí)間留給幼兒實(shí)踐體驗(yàn)。

在應(yīng)用時(shí)機(jī)上，不一定要放在課堂正式的學(xué)習(xí)中，可以當(dāng)做行為糾正、動(dòng)作示范的學(xué)習(xí)輔助或者家教指導(dǎo)的視頻。比如把如何正確洗手的微課，循環(huán)在洗手池前面播放；比如如何正確疊被子，可以在學(xué)生午睡起床的時(shí)候，自動(dòng)開啟播放，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

第二，幼兒教育階段，教師專業(yè)能力培訓(xùn)與家庭教育指導(dǎo)才是微課大顯身手的主戰(zhàn)場(chǎng)。微課，提倡情境學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)，更注重在幼兒園實(shí)際情境中呈現(xiàn)知識(shí)，給幼兒教師更直觀的感觸和體驗(yàn)。

微課，生動(dòng)形象，引人入勝，在短時(shí)間內(nèi)以精彩生動(dòng)、妙趣橫生的方式展現(xiàn)內(nèi)容，并潛移默化地使幼兒教師擁有童心童趣。

微課，強(qiáng)調(diào)多方互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)，教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師交流互動(dòng)充分，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主與合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

微課，可以有效提升幼兒家長(zhǎng)的家庭教育水平。家庭教育專題微課，將抽象、枯燥的幼兒心理知識(shí)、教育理論，通過震撼的場(chǎng)景感染家長(zhǎng)情緒，借助故事，把抽象的知識(shí)、理論具體化，轉(zhuǎn)換成生活情境，家長(zhǎng)更容易接受，更容易明白。

對(duì)于微課在幼兒教育階段的應(yīng)用，應(yīng)該是依靠而不依賴，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，而不是替代，不要期望應(yīng)用新技術(shù)來解決幼兒教育教學(xué)中的所有問題。

微課是否能在幼兒教育中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于，幼兒教育有哪些問題急需解決？這些問題是否有可能并且必須通過微課教學(xué)來解決？ 如果僅是為了追求所謂的“教育信息化”眼球效應(yīng)，硬生生在幼兒與老師的直接交互之間加一個(gè)環(huán)節(jié)——微課，豈不是多了一道信息處理的坎兒，何苦呢？

以上思考，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！2014年12月

【篇2：幼兒園微型課“三要三不要”】

微型課是一個(gè)完整的教學(xué)過程的濃縮，其教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、師生互動(dòng)等一應(yīng)俱全，課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、小結(jié)、操作、交流、評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等要素一般都應(yīng)該有。由于微型課內(nèi)容上的具體，時(shí)間上的短少(10～15分鐘左右)，少了幼兒實(shí)際參與和練習(xí)的過程，所以它更能體現(xiàn)出一個(gè)幼兒教師教學(xué)的基本功和綜合素養(yǎng)，有助于提高教師的教學(xué)能力。在實(shí)踐中，我覺得幼兒園微型課要做到以下“三要三不要”。

要上課，不要說課

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來?！罢f課”的重點(diǎn)在“說”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上及每一個(gè)環(huán)節(jié)如此設(shè)計(jì)的意圖鳥效果，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣。而“微型課”本質(zhì)是“課”，就是在上課，只是它時(shí)間短，比實(shí)際上課少了幼兒的表現(xiàn)，其具有課的基本屬性，上微型課就像是設(shè)計(jì)師在親自施工一件作品。有的老師在短短的15分鐘內(nèi)．只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。建議在上微型課之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，銜接要自然，小結(jié)要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位，用教師的語言、動(dòng)作、眼神等創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把聽眾、觀眾或評(píng)委帶進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓人有一種身臨其境的感覺。如：大家都別急著回答，帶著這個(gè)問題我們一起去探究；舉手舉得最高的小朋友，把你的發(fā)現(xiàn)跟大家分享吧?? 要互動(dòng)，不要獨(dú)白

微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，上課的具體過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，只是幼兒沒有實(shí)際操作。教師要展示活動(dòng)的整個(gè)流程，場(chǎng)景布置、教師提問、幼兒活動(dòng)、集體指導(dǎo)、個(gè)別點(diǎn)撥、有效評(píng)價(jià)等這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)幼兒已經(jīng)完成的情況下．繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在備課時(shí)研究幼兒，設(shè)想教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的幼兒群體的狀況，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)測(cè)幼兒的各種反應(yīng)，估計(jì)幼兒完成的程度和結(jié)果，做到“場(chǎng)上無幼兒，心中有孩子“此時(shí)無‘生’勝有‘生’”。在微型課的上課現(xiàn)場(chǎng)，只有教師的教，省略幼兒的學(xué)。盡管沒有幼兒，但是教師心中要有幼兒，仿佛就坐在你的面前，要從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重幼兒的主體地位及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生成的調(diào)控．仔細(xì)推敲銜接、轉(zhuǎn)折、過渡以及承上啟下的語言、動(dòng)作。適當(dāng)

模擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，將幼兒的活動(dòng)形式和效果表現(xiàn)出來，營(yíng)造活躍的課堂氛圍．如幼兒的討論、回答的問題、適時(shí)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)的組織、適度的停頓等。有的教師上微型課時(shí)只是一個(gè)人在那里唱“獨(dú)角戲”，一敘到底、一講到底或一問到底，甚至自己也不能進(jìn)入活動(dòng)情境，導(dǎo)致整個(gè)課堂成了教師的講解與獨(dú)自，漂浮游離在空中，不接地氣，毫無趣味。當(dāng)然，微型課只有短短的十幾分鐘時(shí)間，如果模擬師生互動(dòng)幅度過大，時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)浪費(fèi)非常有效的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，課堂環(huán)節(jié)殘缺。

要輔助，不要空講

微型課由于幼兒活動(dòng)被省略．同時(shí)也受時(shí)間的限制，教師的講解就備受關(guān)注。幼兒園微型課與中小學(xué)微型課的區(qū)別在于，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建立與豐富起來的。因此，如果能從幼兒的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)美觀、實(shí)用的教學(xué)具，適當(dāng)操作、演示教學(xué)具的運(yùn)用及呈現(xiàn)部分幼兒作品，給大家一個(gè)清晰、直觀、生動(dòng)、形象的印象，將有助于聽眾、觀眾或評(píng)委了解教師的設(shè)計(jì)意圖及活動(dòng)過程，起到有效輔助教學(xué)或錦上添花的作用。不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有教學(xué)具，但也不能太多，教師要對(duì)教學(xué)具的擺放與使用、操作與演示等做到心中有數(shù)，恰到好處。

總之，要上好一節(jié)微型課，關(guān)鍵在備課及設(shè)計(jì)。內(nèi)容選擇上要取舍得當(dāng)，重點(diǎn)突出；目標(biāo)設(shè)定上要具體可行，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；活動(dòng)過程要清晰流暢，層層遞進(jìn)，新穎有趣，體現(xiàn)幼兒的體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造、操作和交往過程；歸納總結(jié)要及時(shí)有效，承上啟下?，F(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)要堅(jiān)持“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，腦中有線索”的原則，準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)；非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。教師的語言要求生動(dòng)、富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。這樣，經(jīng)過共同探討、多次修改、試教磨課，相信微型課的課堂會(huì)更加精彩。

【篇3：淺談微課在幼兒園新型教學(xué)模式中的運(yùn)用方法】

淺談微課在幼兒園新型教學(xué)模式中的運(yùn)用方法

第一幼兒園李 玉 教育應(yīng)走在時(shí)代的前沿。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。

微課是在微時(shí)代環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的一種5-10分鐘的微教學(xué)活動(dòng)，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過信息化教學(xué)精心設(shè)計(jì)，以流媒體形式化解某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或展示重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐的積極性。下面以一節(jié)大班的科學(xué)活動(dòng)《好玩的影子》為例，剖析一下微課是如何在幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)小轉(zhuǎn)身的。

一、教學(xué)準(zhǔn)備小轉(zhuǎn)身，教學(xué)目標(biāo)更明確

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師有目的、有計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，而教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)過程完整順利執(zhí)行的有效保證。它包括教學(xué)目的準(zhǔn)備、幼兒情況準(zhǔn)備、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)心理的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的準(zhǔn)備及教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備六大方面。性很高，可操作起來，教師要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，如：幼兒要有戶外陽光下

踩影子的經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作的操作材料：透光幕布、短焦投影機(jī)、長(zhǎng)焦投影機(jī)，提供距活動(dòng)教室不遠(yuǎn)的一間暗房，用于進(jìn)行課堂教學(xué)前的光影探索實(shí)驗(yàn)……還需要其他老師配合關(guān)燈、開燈，調(diào)節(jié)活動(dòng)室光線強(qiáng)弱，教學(xué)效果達(dá)到了，卻耗費(fèi)了大量的人力物力。微課的及時(shí)出現(xiàn)，精簡(jiǎn)了繁瑣的教學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目，除了幼兒操作材料是必備的物件，其余均可讓微課視頻《好玩的影子》來代替，老師精心布置實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的目的在于激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的積極性，而微課活動(dòng)僅5分鐘的視頻同樣激發(fā)出了孩子們主動(dòng)參與的熱情。聲圖并茂的形式，形象直觀的視頻動(dòng)畫感受，既讓觀者明晰了光影的原理，又幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)小轉(zhuǎn)身，游戲主題顯特色

科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不外乎觀察、比較、探索、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)去帶著問題觀察、比較、分析并得出結(jié)論這對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，沒有老師的一番事先精心策劃幾乎是不可能的，畢竟幼兒的思維、感知能力的發(fā)展是受年齡和心理特征的影響的。如：老師課前要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入暗房操作，預(yù)先了解影子產(chǎn)生的條件，為下一步在課堂上探究光是直線傳播的做鋪墊；接著，教師請(qǐng)幼兒運(yùn)用手電筒為手里的小兔頭像變出影子來，同時(shí)老師還要為幼兒變魔術(shù)，以引導(dǎo)幼兒觀察自己投放出來的小兔頭像影子和老師的小兔頭像影子的不同之處，從而理解光學(xué)的透光原理。教學(xué)設(shè)計(jì)中，場(chǎng)地上的透光幕布、投影機(jī)布

線等設(shè)備占據(jù)了孩子們的活動(dòng)空間，教師的引導(dǎo)也浪費(fèi)了不少孩子們自主探究的時(shí)間。

微課的出現(xiàn)，把不能變成可能。以往的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，完全可以被5分鐘的微視頻取代，老師在活動(dòng)前設(shè)置了一個(gè)引導(dǎo)幼兒觀賞微視頻的游戲場(chǎng)景，孩子們?cè)趨⑴c游戲的過程中，不由自主地就會(huì)跟著微視頻上語音的提示和引導(dǎo)，進(jìn)入主動(dòng)探究的角色中，如：播放的微視頻中首先是帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)鞏固了影子的產(chǎn)生的場(chǎng)景，接著通過一系列動(dòng)畫引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒參與光的穿透原理小實(shí)驗(yàn)，探究如何使小兔頭像的影子上出現(xiàn)眼睛；當(dāng)視頻中出現(xiàn)為小兔畫眼睛、粘貼眼睛及用剪刀剪出眼睛等方法時(shí)，幼兒已經(jīng)在主動(dòng)拿起老師適時(shí)提供的操作材料，開始實(shí)踐和探究如何用最短的時(shí)間讓小兔頭像的影子出現(xiàn)。僅5分鐘的小視頻，就解決了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，為孩子們贏得了下一步探究的時(shí)間和空間。

三、學(xué)用結(jié)合小轉(zhuǎn)身，家園共育同創(chuàng)新

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的微課有效促進(jìn)了幼兒園的家園共育工作。微信作為微時(shí)代的傳播工具因其便捷、實(shí)時(shí)而為大眾所接受，幼兒園的微信公眾平臺(tái)不僅可以發(fā)布一周食譜、天使寶寶名單、一周活動(dòng)重點(diǎn)，同樣也可以給家長(zhǎng)發(fā)布微課視頻。點(diǎn)擊幼兒園微信號(hào)，幼兒園發(fā)布的微課視頻盡收眼底，家長(zhǎng)既可以了解到幼兒園正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)給孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；也可以彌補(bǔ)幼兒因請(qǐng)事假或病假而耽誤的集體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子共同

觀賞手機(jī)上微視頻，進(jìn)行親子操作練習(xí)時(shí)，家庭教育的正確引導(dǎo)也得到了增強(qiáng)；幼兒與家長(zhǎng)在微課視頻引導(dǎo)下共同參與科學(xué)探究活動(dòng)，既發(fā)展了情商與智商，又提高了自信，家園共育工作也會(huì)因此上升一個(gè)新臺(tái)階。

四、教學(xué)反思小轉(zhuǎn)身，微課產(chǎn)生大效應(yīng)

微課作為一種新型教學(xué)模式，不僅改變了以往的教學(xué)形式，還激發(fā)出幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的積極性，讓老師們的課堂效果真正實(shí)現(xiàn)了事半功倍。

每一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)過后，教師們反思教學(xué)的主題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性與可操作性，與課前設(shè)想的是否相符合，如何改進(jìn)等等，而微課為老師們帶來的卻是課前的反思，如：觀察幼兒觀摩微課視頻的反應(yīng)與規(guī)律，提前設(shè)置隨機(jī)教學(xué)預(yù)案，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更趨完美。微課科學(xué)活動(dòng)《好玩的影子》兩次出現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)活動(dòng)過程中，第一次的播放是在一個(gè)游戲場(chǎng)景中，孩子們情不自禁跟著視頻進(jìn)行操作小實(shí)驗(yàn)，獲得光與影的初步體驗(yàn)；而當(dāng)孩子們帶著問題，進(jìn)入到老師預(yù)先架設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行另一個(gè)高度的光影探索之時(shí)，微課視頻的再次播放，會(huì)把幼兒的思路引領(lǐng)至什么領(lǐng)域呢？再次播放的時(shí)機(jī)放在什么地方最為適宜？因?yàn)橛辛说谝淮蔚奈⒄n播放，教師們的教學(xué)提前反思成為可能，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)更大的效應(yīng)。

微課在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用僅是一種嘗試，但它卻真真切切

為老師教學(xué)方式、幼兒學(xué)習(xí)方式、家園配合方式的提升提供了較大的幫助：老師們運(yùn)用微視頻，省卻了繁瑣的課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也提升了自己的信息化水平；孩子們看到的微視頻不僅好看有趣，更有動(dòng)手操作的小實(shí)踐讓自己主動(dòng)接受挑戰(zhàn)；家長(zhǎng)們從微視頻上不僅了解了教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)知的基本步驟和方法，更深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性。

幼兒園微課教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，一個(gè)小小的嘗試，讓教師們體會(huì)到成功的喜悅，收獲的甜蜜；體會(huì)到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所帶來的翻轉(zhuǎn)效應(yīng)。教師之間、部門之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，將會(huì)有力推動(dòng)微課在學(xué)前教育領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用。

幼兒園語言微課教案設(shè)計(jì) 幼兒園語言教案小班篇三

幼兒園中班微課教案【篇1：微課教學(xué)設(shè)計(jì)】

小班科學(xué)活動(dòng)微課設(shè)計(jì)方案

課程名稱：小班科學(xué)活動(dòng)

知識(shí)點(diǎn)名稱：神奇的指紋

教學(xué)對(duì)象：小班幼兒及家長(zhǎng)

授課時(shí)長(zhǎng)：8分鐘

設(shè)計(jì)者：劉冉冉12032030

一、教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)和了解指紋，指紋的特點(diǎn)．種類及功能，二、教學(xué)目標(biāo)

1.讓幼兒通過自主發(fā)現(xiàn)了解指紋的種類和用途，知道每個(gè)人的指紋是不相同的。

2.簡(jiǎn)單了解指紋的特點(diǎn)作用

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解指紋的種類及特點(diǎn)和作用

難點(diǎn)：解說詞匯“指紋”，介紹指紋形狀，指紋的形成過程解說

四、教學(xué)方法

1.講授法．演示法．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法．總結(jié)總結(jié)歸納法

五、教學(xué)手段

多媒體教學(xué)．實(shí)訓(xùn)教學(xué)

六、教學(xué)內(nèi)容及過程

（1）導(dǎo)入新課：談話，引起幼兒的興趣，老師：小朋友手上都有一個(gè)秘密，找找看是什么秘密？讓幼兒 觀察自己的小手

（2）學(xué)習(xí)新課： 1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)指紋

1*了解指紋小朋友伸出你的小手，（教師指著手指肚）這里叫手指肚

2*仔細(xì)看看你的手指肚的皮膚上有什么？（引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)有細(xì)紋）這些細(xì)紋我們叫它指紋 2.引導(dǎo)幼兒觀察．比較指紋

1*你個(gè)旁邊的小朋友比較一下，你兩個(gè)的指紋一樣嗎？ 2*請(qǐng)小朋友用手指蘸印泥將指紋印在紙上 3*請(qǐng)幼兒用放大鏡觀察自己手上的指紋和紙上印的指紋說一說指紋是什么樣的，像什么？ 3.討論指紋的形狀

指紋的形狀有：箭形 水波形 漩渦狀

告訴幼兒每個(gè)人的指紋都不一樣，世界上的人沒有一個(gè)完全相同的指紋，每個(gè)人的指紋一生都不會(huì)變，因此可以用指紋辨別人 4.發(fā)現(xiàn)觸摸過的地方能留下指紋

1*教師演示蘸有紅色印泥的手指觸摸玻璃杯，請(qǐng)幼兒說出有什么發(fā)現(xiàn)？

教師：當(dāng)我們的手指和物體接觸時(shí)將會(huì)留下指紋

2教師演示不蘸印泥去觸摸這些東西，請(qǐng)幼兒說出有什么發(fā)現(xiàn)（會(huì)不會(huì)留下指紋呢？）

教師：我們用眼睛看不到，也會(huì)留下指紋，會(huì)留下許多汗孔，從汗腺分泌出的汗通過汗孔到達(dá)手，手指上的汗碰到物體時(shí)就會(huì)留下指紋

（3）歸納總結(jié)：教師：你們可別小看指紋，它的用途可大了！指紋由皮膚上許多小顆粒排列組成，這些小顆粒感覺非常敏銳，只要用手觸摸物體，就會(huì)立即把感覺到冷、熱．軟．硬等各種“情報(bào)”通報(bào)給大腦司令部，然后大腦根據(jù)這些“情報(bào)”，發(fā)號(hào)施令，指揮動(dòng)作。指紋還具有增強(qiáng)皮膚摩擦的作用，使手指能緊緊地握住東西，不易滑掉，我們平時(shí)畫圖．寫字．拿工具．做手工．所以能夠那么得心用手，運(yùn)用自如，這里面就有指紋的功勞

（3）布置作業(yè)：手指印畫

我們一起用我們可愛的指紋做一副手指印畫吧?。ㄗ層變河檬种刚瓷嫌∧嘤〕龈鞣N圖案）

【篇2：微課教案】

微課教案

活動(dòng)內(nèi)容：《夏天的歌》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受夏天的美。 2.利用圖譜，學(xué)念、并熟記詩(shī)歌。

活動(dòng)過程：

大家好，我的微課內(nèi)容是中班語言活動(dòng)《夏天的歌》

一、感知夏天里的聲音 小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對(duì)了，夏天可美了，夏天還給我們帶來了一首好聽的歌呢！我們一起來聽一聽吧！

夏天的歌真好聽！你聽到了哪些動(dòng)物在唱歌？它們又是怎樣唱的呢？讓我們?cè)賮砜匆豢?，聽一聽吧?/p>

二、完整欣賞兒歌

夏天的歌，在哪里？“蟈、蟈、蟈”，在綠綠的草叢中。夏天的歌，在哪里？“知了、知了”，在高高的大樹上。夏天的歌，在哪里？“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。夏天的歌，在哪里？在我們樂呵呵的笑聲里。

三、理解兒歌內(nèi)容

小朋友，夏天里是誰在唱歌呢？

對(duì)了，是：蟈蟈、知了、青蛙。（幼兒自主回答）它們是怎樣唱歌的？（幼兒模仿）

真棒！我們一起來學(xué)一學(xué)吧。“蟈蟈蟈，知了、知了，咕呱、咕呱，”

它們?cè)谑裁吹胤匠?？真聰明！“在綠綠的草叢中，在高高的大樹上，在清清的池塘里”。四、幼兒學(xué)念兒歌

在這些地方，還在我們樂呵呵地笑聲里呢？好了，讓我們看著圖再來說一說吧！

“蟈、蟈、蟈”，在綠綠的草叢中。

“知了、知了”，在高高的大樹上。

“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。

五、創(chuàng)編兒歌

小朋友，想一想，夏天的歌還會(huì)在哪里呢？和爸爸、媽媽一起去找找吧，找到了，也把它們編進(jìn)我們的兒歌里吧。

【篇3：幼兒園微型課“三要三不要”】

微型課是一個(gè)完整的教學(xué)過程的濃縮，其教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、師生互動(dòng)等一應(yīng)俱全，課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、小結(jié)、操作、交流、評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等要素一般都應(yīng)該有。由于微型課內(nèi)容上的具體，時(shí)間上的短少(10～15分鐘左右)，少了幼兒實(shí)際參與和練習(xí)的過程，所以它更能體現(xiàn)出一個(gè)幼兒教師教學(xué)的基本功和綜合素養(yǎng)，有助于提高教師的教學(xué)能力。在實(shí)踐中，我覺得幼兒園微型課要做到以下“三要三不要”。

要上課，不要說課 微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來?！罢f課”的重點(diǎn)在“說”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上及每一個(gè)環(huán)節(jié)如此設(shè)計(jì)的意圖鳥效果，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣。而“微型課”本質(zhì)是“課”，就是在上課，只是它時(shí)間短，比實(shí)際上課少了幼兒的表現(xiàn)，其具有課的基本屬性，上微型課就像是設(shè)計(jì)師在親自施工一件作品。有的老師在短短的15分鐘內(nèi)．只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。建議在上微型課之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，銜接要自然，小結(jié)要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位，用教師的語言、動(dòng)作、眼神等創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把聽眾、觀眾或評(píng)委帶進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓人有一種身臨其境的感覺。如：大家都別急著回答，帶著這個(gè)問題我們一起去探究；舉手舉得最高的小朋友，把你的發(fā)現(xiàn)跟大家分享吧?? 要互動(dòng)，不要獨(dú)白

微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，上課的具體過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，只是幼兒沒有實(shí)際操作。教師要展示活動(dòng)的整個(gè)流程，場(chǎng)景布置、教師提問、幼兒活動(dòng)、集體指導(dǎo)、個(gè)別點(diǎn)撥、有效評(píng)價(jià)等這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)幼兒已經(jīng)完成的情況下．繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在備課時(shí)研究幼兒，設(shè)想教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的幼兒群體的狀況，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)測(cè)幼兒的各種反應(yīng)，估計(jì)幼兒完成的程度和結(jié)果，做到“場(chǎng)上無幼兒，心中有孩子“此時(shí)無‘生’勝有‘生’”。在微型課的上課現(xiàn)場(chǎng)，只有教師的教，省略幼兒的學(xué)。盡管沒有幼兒，但是教師心中要有幼兒，仿佛就坐在你的面前，要從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重幼兒的主體地位及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生成的調(diào)控．仔細(xì)推敲銜接、轉(zhuǎn)折、過渡以及承上啟下的語言、動(dòng)作。適當(dāng)

模擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，將幼兒的活動(dòng)形式和效果表現(xiàn)出來，營(yíng)造活躍的課堂氛圍．如幼兒的討論、回答的問題、適時(shí)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)的組織、適度的停頓等。有的教師上微型課時(shí)只是一個(gè)人在那里唱“獨(dú)角戲”，一敘到底、一講到底或一問到底，甚至自己也不能進(jìn)入活動(dòng)情境，導(dǎo)致整個(gè)課堂成了教師的講解與獨(dú)自，漂浮游離在空中，不接地氣，毫無趣味。當(dāng)然，微型課只有短短的十幾分鐘時(shí)間，如果模擬師生互動(dòng)幅度過大，時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)浪費(fèi)非常有效的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，課堂環(huán)節(jié)殘缺。

要輔助，不要空講 微型課由于幼兒活動(dòng)被省略．同時(shí)也受時(shí)間的限制，教師的講解就備受關(guān)注。幼兒園微型課與中小學(xué)微型課的區(qū)別在于，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建立與豐富起來的。因此，如果能從幼兒的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)美觀、實(shí)用的教學(xué)具，適當(dāng)操作、演示教學(xué)具的運(yùn)用及呈現(xiàn)部分幼兒作品，給大家一個(gè)清晰、直觀、生動(dòng)、形象的印象，將有助于聽眾、觀眾或評(píng)委了解教師的設(shè)計(jì)意圖及活動(dòng)過程，起到有效輔助教學(xué)或錦上添花的作用。不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有教學(xué)具，但也不能太多，教師要對(duì)教學(xué)具的擺放與使用、操作與演示等做到心中有數(shù)，恰到好處。

總之，要上好一節(jié)微型課，關(guān)鍵在備課及設(shè)計(jì)。內(nèi)容選擇上要取舍得當(dāng)，重點(diǎn)突出；目標(biāo)設(shè)定上要具體可行，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；活動(dòng)過程要清晰流暢，層層遞進(jìn)，新穎有趣，體現(xiàn)幼兒的體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造、操作和交往過程；歸納總結(jié)要及時(shí)有效，承上啟下?，F(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)要堅(jiān)持“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，腦中有線索”的原則，準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)；非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。教師的語言要求生動(dòng)、富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。這樣，經(jīng)過共同探討、多次修改、試教磨課，相信微型課的課堂會(huì)更加精彩。

幼兒園語言微課教案設(shè)計(jì) 幼兒園語言教案小班篇四

幼兒園微課優(yōu)秀教案【篇1：微課教學(xué)設(shè)計(jì)】

小班科學(xué)活動(dòng)微課設(shè)計(jì)方案

課程名稱：小班科學(xué)活動(dòng)

知識(shí)點(diǎn)名稱：神奇的指紋

教學(xué)對(duì)象：小班幼兒及家長(zhǎng)

授課時(shí)長(zhǎng)：8分鐘

設(shè)計(jì)者：劉冉冉12032030

一、教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)和了解指紋，指紋的特點(diǎn)．種類及功能，二、教學(xué)目標(biāo)

1.讓幼兒通過自主發(fā)現(xiàn)了解指紋的種類和用途，知道每個(gè)人的指紋是不相同的。

2.簡(jiǎn)單了解指紋的特點(diǎn)作用

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解指紋的種類及特點(diǎn)和作用

難點(diǎn)：解說詞匯“指紋”，介紹指紋形狀，指紋的形成過程解說

四、教學(xué)方法

1.講授法．演示法．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法．總結(jié)總結(jié)歸納法

五、教學(xué)手段

多媒體教學(xué)．實(shí)訓(xùn)教學(xué)

六、教學(xué)內(nèi)容及過程

（1）導(dǎo)入新課：談話，引起幼兒的興趣，老師：小朋友手上都有一個(gè)秘密，找找看是什么秘密？讓幼兒 觀察自己的小手

（2）學(xué)習(xí)新課： 1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)指紋

1*了解指紋小朋友伸出你的小手，（教師指著手指肚）這里叫手指肚

2*仔細(xì)看看你的手指肚的皮膚上有什么？（引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)有細(xì)紋）這些細(xì)紋我們叫它指紋 2.引導(dǎo)幼兒觀察．比較指紋

1*你個(gè)旁邊的小朋友比較一下，你兩個(gè)的指紋一樣嗎？ 2*請(qǐng)小朋友用手指蘸印泥將指紋印在紙上 3*請(qǐng)幼兒用放大鏡觀察自己手上的指紋和紙上印的指紋說一說指紋是什么樣的，像什么？ 3.討論指紋的形狀

指紋的形狀有：箭形 水波形 漩渦狀

告訴幼兒每個(gè)人的指紋都不一樣，世界上的人沒有一個(gè)完全相同的指紋，每個(gè)人的指紋一生都不會(huì)變，因此可以用指紋辨別人 4.發(fā)現(xiàn)觸摸過的地方能留下指紋

1*教師演示蘸有紅色印泥的手指觸摸玻璃杯，請(qǐng)幼兒說出有什么發(fā)現(xiàn)？

教師：當(dāng)我們的手指和物體接觸時(shí)將會(huì)留下指紋

2教師演示不蘸印泥去觸摸這些東西，請(qǐng)幼兒說出有什么發(fā)現(xiàn)（會(huì)不會(huì)留下指紋呢？）

教師：我們用眼睛看不到，也會(huì)留下指紋，會(huì)留下許多汗孔，從汗腺分泌出的汗通過汗孔到達(dá)手，手指上的汗碰到物體時(shí)就會(huì)留下指紋

（3）歸納總結(jié)：教師：你們可別小看指紋，它的用途可大了！指紋由皮膚上許多小顆粒排列組成，這些小顆粒感覺非常敏銳，只要用手觸摸物體，就會(huì)立即把感覺到冷、熱．軟．硬等各種“情報(bào)”通報(bào)給大腦司令部，然后大腦根據(jù)這些“情報(bào)”，發(fā)號(hào)施令，指揮動(dòng)作。指紋還具有增強(qiáng)皮膚摩擦的作用，使手指能緊緊地握住東西，不易滑掉，我們平時(shí)畫圖．寫字．拿工具．做手工．所以能夠那么得心用手，運(yùn)用自如，這里面就有指紋的功勞

（3）布置作業(yè)：手指印畫

我們一起用我們可愛的指紋做一副手指印畫吧?。ㄗ層變河檬种刚瓷嫌∧嘤〕龈鞣N圖案）

【篇2：幼兒園微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析】

篇1：微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一級(jí)學(xué)科：____ 教育學(xué)_______________ 所屬專業(yè)： ____ 學(xué)前教育_____________ 課 程： 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

適用對(duì)象：_本 科______________ 教師姓名：____閆 芃________

濱州學(xué)院

二零一三年四月二十日 1 2 3

篇2：微課教學(xué)設(shè)計(jì)

小班科學(xué)活動(dòng)微課設(shè)計(jì)方案

課程名稱：小班科學(xué)活動(dòng)

知識(shí)點(diǎn)名稱：神奇的指紋

教學(xué)對(duì)象：小班幼兒及家長(zhǎng)

授課時(shí)長(zhǎng)：8分鐘

設(shè)計(jì)者：劉冉冉12032030

一、教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)和了解指紋，指紋的特點(diǎn)．種類及功能，二、教學(xué)目標(biāo)

2.簡(jiǎn)單了解指紋的特點(diǎn)作用

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解指紋的種類及特點(diǎn)和作用

難點(diǎn)：解說詞匯“指紋”，介紹指紋形狀，指紋的形成過程解說

四、教學(xué)方法

1.講授法．演示法．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法．總結(jié)總結(jié)歸納法

五、教學(xué)手段

多媒體教學(xué)．實(shí)訓(xùn)教學(xué)

六、教學(xué)內(nèi)容及過程

（1）導(dǎo)入新課：談話，引起幼兒的興趣，老師：小朋友手上都有一個(gè)秘密，找找看是什么秘密？讓幼兒

觀察自己的小手

（2）學(xué)習(xí)新課： 1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)指紋

1*了解指紋小朋友伸出你的小手，（教師指著手指肚）這里叫手指肚

2.引導(dǎo)幼兒觀察．比較指紋

1*你個(gè)旁邊的小朋友比較一下，你兩個(gè)的指紋一樣嗎？ 2*請(qǐng)小朋友用手指蘸印泥將指紋印在紙上

3*請(qǐng)幼兒用放大鏡觀察自己手上的指紋和紙上印的指紋說一說指紋是什么樣的，像什么？ 3.討論指紋的形狀

指紋的形狀有：箭形 水波形 漩渦狀 告訴幼兒每個(gè)人的指紋都不一樣，世界上的人沒有一個(gè)完全相同的指紋，每個(gè)人的指紋一生都不會(huì)變，因此可以用指紋辨別人 4.發(fā)現(xiàn)觸摸過的地方能留下指紋

1*教師演示蘸有紅色印泥的手指觸摸玻璃杯，請(qǐng)幼兒說出有什么發(fā)現(xiàn)？

教師：當(dāng)我們的手指和物體接觸時(shí)將會(huì)留下指紋 2教師演示不蘸印泥去

觸摸這些東西，請(qǐng)幼兒說出有什么發(fā)現(xiàn)

（會(huì)不會(huì)留下指紋呢？）

教師：我們用眼睛看不到，也會(huì)留下指紋，會(huì)留下許多汗孔，從汗腺分泌出的汗通過汗孔到達(dá)手，手指上的汗碰到物體時(shí)就會(huì)留下指紋

（3）布置作業(yè)：手指印畫

我們一起用我們可愛的指紋做一副手指印畫吧?。ㄗ層變河檬种刚瓷嫌∧嘤〕龈鞣N圖案）篇3：幼兒園微課三維教學(xué)策略的研究

幼兒園微課三維教學(xué)策略的研究

作者：王書林 蒙世云 尹柳 黃榮蓉

幼兒園微課教學(xué)的原則 1.興趣原則

興趣原則是指堅(jiān)持微課教學(xué)中始終以尊重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)外界事物的興趣為核心。2.效率原則 3.情境性原則 4.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則是指教師、幼兒、微課三者的相互作用。教師與幼兒通過微課互動(dòng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)、愿望、興趣和需求融為一體。

【篇3：幼兒園微型課“三要三不要”】

微型課是一個(gè)完整的教學(xué)過程的濃縮，其教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、師生互動(dòng)等一應(yīng)俱全，課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、小結(jié)、操作、交流、評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等要素一般都應(yīng)該有。由于微型課內(nèi)容上的具體，時(shí)間上的短少(10～15分鐘左右)，少了幼兒實(shí)際參與和練習(xí)的過程，所以它更能體現(xiàn)出一個(gè)幼兒教師教學(xué)的基本功和綜合素養(yǎng)，有助于提高教師的教學(xué)能力。在實(shí)踐中，我覺得幼兒園微型課要做到以下“三要三不要”。要上課，不要說課

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來?！罢f課”的重點(diǎn)在“說”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上及每一個(gè)環(huán)節(jié)如此設(shè)計(jì)的意圖鳥效果，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣。而“微型課”本質(zhì)是“課”，就是在上課，只是它時(shí)間短，比實(shí)際上課少了幼兒的表現(xiàn)，其具有課的基本屬性，上微型課就像是設(shè)計(jì)師在親自施工一件作品。有的老師在短短的15分鐘內(nèi)．只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。建議在上微型課之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，銜接要自然，小結(jié)要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位，用教師的語言、動(dòng)作、眼神等創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把聽眾、觀眾或評(píng)委帶進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓人有一種身臨其境的感覺。如：大家都別急著回答，帶著這個(gè)問題我們一起去探究；舉手舉得最高的小朋友，把你的發(fā)現(xiàn)跟大家分享吧?? 要互動(dòng)，不要獨(dú)白

微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，上課的具體過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，只是幼兒沒有實(shí)際操作。教師要展示活動(dòng)的整個(gè)流程，場(chǎng)景布置、教師提問、幼兒活動(dòng)、集體指導(dǎo)、個(gè)別點(diǎn)撥、有效評(píng)價(jià)等這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)幼兒已經(jīng)完成的情況下．繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在備課時(shí)研究幼兒，設(shè)想教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的幼兒群體的狀況，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)測(cè)幼兒的各種反應(yīng)，估計(jì)幼兒完成的程度和結(jié)果，做到“場(chǎng)上無幼兒，心中有孩子“此時(shí)無‘生’勝有‘生’”。在微型課的上課現(xiàn)場(chǎng)，只有教師的教，省略幼兒的學(xué)。盡管沒有幼兒，但是教師心中要有幼兒，仿佛就坐在你的面前，要從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重幼兒的主體地位及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生成的調(diào)控．仔細(xì)推敲銜接、轉(zhuǎn)折、過渡以及承上啟下的語言、動(dòng)作。適當(dāng)

模擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，將幼兒的活動(dòng)形式和效果表現(xiàn)出來，營(yíng)造活躍的課堂氛圍．如幼兒的討論、回答的問題、適時(shí)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)的組織、適度的停頓等。有的教師上微型課時(shí)只是一個(gè)人在那里唱“獨(dú)角戲”，一敘到底、一講到底或一問到底，甚至自己也不能進(jìn)入活動(dòng)情境，導(dǎo)致整個(gè)課堂成了教師的講解與獨(dú)自，漂浮游離在空中，不接地氣，毫無趣味。當(dāng)然，微型課只有短短的十幾分鐘時(shí)間，如果模擬師生互動(dòng)幅度過大，時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)浪費(fèi)非常有效的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，課堂環(huán)節(jié)殘缺。要輔助，不要空講

微型課由于幼兒活動(dòng)被省略．同時(shí)也受時(shí)間的限制，教師的講解就備受關(guān)注。幼兒園微型課與中小學(xué)微型課的區(qū)別在于，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建立與豐富起來的。因此，如果能從幼兒的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)美觀、實(shí)用的教學(xué)具，適當(dāng)操作、演示教學(xué)具的運(yùn)用及呈現(xiàn)部分幼兒作品，給大家一個(gè)清晰、直觀、生動(dòng)、形象的印象，將有助于聽眾、觀眾或評(píng)委了解教師的設(shè)計(jì)意圖及活動(dòng)過程，起到有效輔助教學(xué)或錦上添花的作用。不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有教學(xué)具，但也不能太多，教師要對(duì)教學(xué)具的擺放與使用、操作與演示等做到心中有數(shù)，恰到好處。

總之，要上好一節(jié)微型課，關(guān)鍵在備課及設(shè)計(jì)。內(nèi)容選擇上要取舍得當(dāng)，重點(diǎn)突出；目標(biāo)設(shè)定上要具體可行，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；活動(dòng)過程要清晰流暢，層層遞進(jìn)，新穎有趣，體現(xiàn)幼兒的體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造、操作和交往過程；歸納總結(jié)要及時(shí)有效，承上啟下?，F(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)要堅(jiān)持“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，腦中有線索”的原則，準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)；非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。教師的語言要求生動(dòng)、富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。這樣，經(jīng)過共同探討、多次修改、試教磨課，相信微型課的課堂會(huì)更加精彩。

幼兒園語言微課教案設(shè)計(jì) 幼兒園語言教案小班篇五

幼兒園微型課語言教案【篇1：幼兒園微型課報(bào)道】

展示前，該園組織全體教師針對(duì)“微型課與說課、常態(tài)課的區(qū)別”“微課的設(shè)計(jì)方法、技巧”等問題進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，在深入理解了“微型課”以后，各位教師本著“以幼兒為本，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展”的理念，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以不同的教學(xué)思路、豐富的教學(xué)手段，全方位、多角度地挖掘、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，向聽課者展示了精彩紛呈，此時(shí)無“生”勝有“生”，有身臨其境之感的微課堂。展評(píng)后，教師們還對(duì)此次活動(dòng)的收獲和不足進(jìn)行了總結(jié)、反思。

此次活動(dòng)，為教師們搭建了展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教學(xué)與教研能力的提升，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【篇2：教案,幼兒園語言課】

大班詩(shī)歌：八只小狗抬花轎

樂至縣未來星幼兒園 活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀察畫面，想象和講述富有童話情趣的內(nèi)容。

2、激發(fā)幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌的興趣，嘗試用動(dòng)作、表情表現(xiàn)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的趣味性。

3、引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩(shī)歌進(jìn)行表演，體驗(yàn)表演的樂趣。 4、帶領(lǐng)幼兒理解詞：山腰、拋。

活動(dòng)準(zhǔn)備：課件，圖譜，頭飾

活動(dòng)過程：

一、出示圖片，引出課題

提問：圖片上有什么？（花轎）

你們坐過花轎嗎？感覺怎樣？

你們抬過花轎嗎？可以怎樣抬？（一起學(xué)一學(xué)抬花轎的動(dòng)作。）

二、結(jié)合課件和圖譜，在看看說說中創(chuàng)編詩(shī)歌。

1、山腳下也有一頂花轎，里面會(huì)坐著誰呢？（請(qǐng)幼兒先猜一猜再揭曉答案）。

2、那誰會(huì)來抬花轎呢？（同上）

3、咱們一起來數(shù)一數(shù)一共有多少只小狗？。（八只）老虎為什么要請(qǐng)這么多小狗來抬花轎呢？

4、八只小狗是怎樣抬花轎的？（請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)） 師小結(jié)：抬花轎的時(shí)候我們的節(jié)奏要一樣，這樣花轎才會(huì)穩(wěn)，坐轎子的人才會(huì)覺得舒服。

5、八只小狗干什么？（創(chuàng)編詩(shī)歌“八只小狗抬花轎”）

6、你們覺得老虎坐在轎子里感覺怎么樣？你是怎么知道的？（幼兒可能會(huì)說扇扇子，師引導(dǎo)幼兒說出把傘搖）（創(chuàng)編詩(shī)歌“老虎坐轎把傘搖”）

三、討論、創(chuàng)編詩(shī)歌情節(jié)。

1、小狗吃力地抬著花轎往山上走，只聽見“哎呦”一聲，你們猜：發(fā)生了什么事？（請(qǐng)幼兒來說說自己的猜想。）

2、究竟發(fā)生了什么事呢？我們一起往下看 。（創(chuàng)編詩(shī)歌“一只小狗摔一跤”，然后請(qǐng)幼兒想一想小狗摔一跤后會(huì)發(fā)生什么事？）

3、一只小狗摔一跤，差點(diǎn)把花轎打翻了，你們猜老虎會(huì)對(duì)小狗怎么樣？（創(chuàng)編詩(shī)歌“老虎狠狠踢一腳”）

4、小狗被老虎踢了一腳，它會(huì)怎么樣呢？（創(chuàng)編詩(shī)歌“小狗痛得汪汪叫”）

5、小狗痛得汪汪叫，老虎卻在干什么？（創(chuàng)編詩(shī)歌“老虎卻在睡大覺”）

6、請(qǐng)幼兒把這幾幅圖連起來完整地說一遍。

7、你們覺得這是一只什么樣的老虎？（請(qǐng)幼兒討論后來回答。突出老虎的兇惡，不關(guān)心他人。）

四、共同想辦法，戰(zhàn)勝大老虎

1、這只老虎不友愛朋友，小狗抬它，它還要欺負(fù)小狗，小狗會(huì)忍受老虎的欺負(fù)嗎？他們會(huì)怎么辦呢？(幼兒討論小狗戰(zhàn)勝大老虎的辦法，老師參與幼兒的活動(dòng)，聆聽幼兒的講述，幫助個(gè)別有困難的幼兒完成講述。)

2、你們想的辦法都很好，那小狗到底會(huì)怎樣對(duì)付老虎呢？我們接著往下看 。（理解詞：山腰、拋。體驗(yàn)“拋”的感覺。創(chuàng)編“小狗抬轎到山腰，想個(gè)辦法真正好，一二三，往上拋，老虎摔了一大跤。”）3、你們覺得這是八只什么樣的小狗？

五、結(jié)合圖譜朗誦詩(shī)歌。

1、我們剛才看動(dòng)畫的時(shí)候，已經(jīng)把它編成了一首詩(shī)歌，名字叫八只小狗抬花轎，我們一起看著圖譜連起來有節(jié)奏的念一念？

2、老師發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌藏了一個(gè)秘密？請(qǐng)你們聽老師朗誦一遍，找找這個(gè)秘密好嗎？（師朗誦，前面輕聲念，最后一個(gè)字加重。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的最后一個(gè)字都有一個(gè)ao音，體驗(yàn)押韻帶來的趣味性。）3、引導(dǎo)幼兒再一次完整的朗誦詩(shī)歌，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的趣味性。

六、表演詩(shī)歌

1、請(qǐng)一組幼兒來表演。 2、分組表演詩(shī)歌。

七、結(jié)束：理解故事內(nèi)涵，教育幼兒從小學(xué)會(huì)關(guān)心弱小，團(tuán)結(jié)互助，以智懲惡。

1、你們喜歡詩(shī)歌里的誰？為什么？

2、如果小狗當(dāng)時(shí)摔跤后，老虎沒有踢小狗，而是原諒他，那么又會(huì)怎么樣呢？

【篇3：幼兒園語言課教案】

幼兒園語言課教案

《春天的電話》 中班

活動(dòng)目標(biāo)：

1．感知童話故事，理解故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)小動(dòng)物之間的對(duì)話，提高語言表達(dá)能力。

２．發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物之間打電話的順序及電話號(hào)碼的規(guī)律。

３．積極參加角色扮演，體驗(yàn)同伴間互相關(guān)心的心情和熱愛大自然的情感?；顒?dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)故事中角色的對(duì)話，并能分角色進(jìn)行表演。

活動(dòng)難點(diǎn)：能發(fā)現(xiàn)故事中電話號(hào)碼的排列規(guī)律。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

１．《春天的電話》課件；２．?dāng)?shù)字卡片1-5；３．小熊房子圖片；4．小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐貍、小黑熊手偶若干。

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

１．引導(dǎo)幼兒感受、表達(dá)春天來了，并說一說周圍事物的變化。

師小結(jié)：春天來了，大樹發(fā)芽了，花兒開放了，樹上的雪和河里的冰都融化了，燕子也從南方飛回來了。

２．由春雷聲引出故事，鼓勵(lì)幼兒想象小熊會(huì)看到什么、會(huì)做些什么？

二、完整欣賞故事（看課件），感知故事內(nèi)容并討論。

１．故事里有哪些小動(dòng)物？

２．小黑熊用什么辦法告訴小松鼠春天來了？

３．你還聽到誰打電話了？說了些什么？（此問題較大，幼兒可根據(jù)自身發(fā)展水平，回答內(nèi)容可多可少，語句可長(zhǎng)可短）三、分段講述故事（借助ｐｐｔ動(dòng)畫），引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。１．講述故事第一段。

提問：（１）小黑熊給誰打了電話？小松鼠的電話號(hào)碼是多少？小黑熊對(duì)小松鼠說了什么？

（２）為什么小黑熊要告訴小松鼠說樹上的雪融化了？小松鼠最喜歡在哪

里玩呀？

注：師幼先共同學(xué)說小熊的話，再請(qǐng)男小朋友學(xué)說一遍，最后師幼邊操作活動(dòng)圖片邊一起講述此段故事。

２．講述故事第二段。

提問：小松鼠把春天來了的消息告訴了誰呢？小白兔的電話號(hào)碼是多少？（請(qǐng)幼兒說說小白兔家的電話號(hào)碼和小松鼠家的有什么不同，感受數(shù)字變化排列順序的有趣現(xiàn)象。）小松鼠對(duì)小白兔說了什么呢？（幼兒講述并說明理由）

注：師幼先共同學(xué)說松鼠的話，再請(qǐng)女小朋友學(xué)說一遍，然后請(qǐng)一名幼兒復(fù)述此段故事（老師隨之邊操作活動(dòng)圖片），最后請(qǐng)全體幼兒共同復(fù)述此段故事。

３．講述故事第三段。

提問：小白兔聽完電話后心里會(huì)怎么樣？他也想到了給好朋友小花蛇打電話，猜猜小花蛇家的電話號(hào)碼是什么？小白兔會(huì)對(duì)小花蛇說什么？（幼兒講述并說明理由）

注：先請(qǐng)一幼兒學(xué)說小白兔的話，然后全體幼兒齊學(xué)說小白兔的話，最后師幼邊操作活動(dòng)圖片邊一起講述此兒段故事。

４．講述故事第四段。

提問：小花蛇也拿起電話，他會(huì)給誰打電話呢？猜猜小狐貍家的電話號(hào)碼是什么？他會(huì)對(duì)小狐貍說什么呢？（幼兒講述并說明理由）

注：先請(qǐng)一幼兒學(xué)說小白兔的話，然后男、女幼兒分別學(xué)說小白兔的話，隨后請(qǐng)一名幼兒復(fù)述此段故事（老師隨之邊操作活動(dòng)圖片），最后請(qǐng)全體幼兒共同復(fù)述此段故事內(nèi)容。5．講述故事第五段。

提問：小狐貍接到電話會(huì)怎樣做？他會(huì)打給哪個(gè)好朋友？猜猜小熊家的電話號(hào)碼是多少？他會(huì)對(duì)小熊說什么？

注：先請(qǐng)幼兒一起學(xué)說小狐貍的話，然后請(qǐng)一名幼兒復(fù)述此段故事（老師隨之邊操作活動(dòng)圖片），最后請(qǐng)全體幼兒共同復(fù)述此段故事內(nèi)容。６．講述故事最后一段。

提問：小動(dòng)物接到電話后，知道春天來了，他們會(huì)怎么做呢？是誰第一個(gè)打電話告訴小動(dòng)物春天來了？小動(dòng)物會(huì)對(duì)小黑熊說什么呢？小黑熊聽到后是怎么

做的？（學(xué)習(xí)害羞的樣子）

四．教師小結(jié)，對(duì)幼兒滲透德育教育。

你喜歡故事里的小動(dòng)物嗎？為什么？說說你做過哪些關(guān)心、幫助別人的事情？你以后還會(huì)怎樣關(guān)心、幫助同伴？

五．活動(dòng)延伸。

聽了這個(gè)故事后，幼兒不僅感受到了小動(dòng)物之間的關(guān)愛之情，也從故事角色對(duì)話中感受到了春天的美麗氣息。請(qǐng)幼兒拿出畫筆，把美麗的春天畫出來，相互交換繪畫作品，感受同伴間的關(guān)愛。

附教材： 春天的電話

轟隆隆，打雷了??

睡了一個(gè)冬天的小熊被驚醒了，揉揉眼睛，打開窗戶，往外一看：“啊，原來是春天來了！”它連忙拿起電話，得兒得兒撥電話號(hào)碼——1，2，3，4，5“喂，小松鼠嗎？春天來了，樹上的雪融化，快出來玩玩吧！”

小松鼠聽了電話，也得兒得兒地?fù)茈娫捥?hào)碼——２、３、４、５、１，“喂，小白兔嗎？春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃草吧！”

小白兔聽了電話，也得兒得兒撥電話號(hào)碼——３、４、５、１、２“喂小花蛇嗎？春天來了，河里的冰融化了，快出來游泳吧！”

小花蛇聽了電話也得兒得兒撥號(hào)碼——４、５、１、２、３。“喂，小狐貍嗎？春天來了，地上的蟲子爬出來了，快出來捉蟲子吧！”

小狐貍聽了電話，也得兒得兒撥號(hào)碼——５、１、２、３、４，“喂，小熊嗎？春天來了，山上的花開了，快出來采花吧１”

小熊聽了電話，高高興興來到外邊，看見大伙兒全出來了。它碰見了小狐貍，說：“謝謝你，給我打電話，告訴我春天來了?！毙『傊钢』ㄉ?，小花蛇指指小白兔，小白兔指著小松鼠，都說：“是它打電話給我的，應(yīng)該謝謝它?！毙∷墒笾钢感⌒苷f：“我們應(yīng)該謝謝小熊，是它第一個(gè)給我打電話的！”小熊，連忙把兩只大手捂住臉，連聲說：“不用謝，不用謝。”

幼兒園語言微課教案設(shè)計(jì) 幼兒園語言教案小班篇六

希望幼兒園

盧玉鳳

中班語言課《狐貍種菜》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解蔬菜部位與食用關(guān)系。

2、理解故事內(nèi)容及兔子和狐貍的對(duì)話。

3,知道蔬菜中含有各種營(yíng)養(yǎng)，教育幼兒不要挑食。活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解蔬菜部位與食用關(guān)系。

2、理解故事內(nèi)容及兔子和狐貍的對(duì)話。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒用書、故事紙偶：狐貍、兔子 故事dvd、蔬菜圖片 活動(dòng)過程：

一、熱身環(huán)節(jié)：隨音樂進(jìn)入教室

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：出示狐貍和兔子的紙偶，狐貍和兔子都要去種菜，猜猜會(huì)發(fā)生什么事？誰 種的菜會(huì)更好呢？

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、看幻燈片講故事，介紹各種蔬菜 及該吃那個(gè)部位，2，講后 教師提問：----第一次種菜是狐貍是怎么說的？它要蔬菜的那部分？（地面上）兔子是 怎么做的？最后采收時(shí)，狐貍得到了什么？-----第二次種菜時(shí)，狐貍是怎么說的？它要蔬菜的那部分？（地面下）兔子又是怎么做的？最后采收時(shí)，狐貍得到了什么？

-----第三次種菜時(shí)，狐貍是怎么說的？它蔬菜的那部分？（葉子和根）兔子又是怎么做的？最后采收時(shí)，狐貍得到了什么？

3、欣賞蔬菜實(shí)物，集體討論-----故事里，你喜歡誰？為什么？-----紅蘿卜、菠菜、玉米哪些地方可以吃？----除了紅蘿卜、菠菜、玉米，你還分別知道哪些吃根、莖、葉的蔬菜。

四、結(jié)束部分：帶領(lǐng)幼兒用橡皮泥做各種蔬菜