范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)非常重要，它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情，而這些主要來(lái)源于積累。之所以提出基本思想，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過(guò)條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識(shí)的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)感悟的。類似“除一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過(guò)一道例題來(lái)告訴學(xué)生這個(gè)運(yùn)算法則，而是要通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。

因此，對(duì)于很多問(wèn)題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會(huì)被遺忘。

相信能就一定能

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)。比如：對(duì)于“先乘除后加減”這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個(gè)或者兩個(gè)以上的故事，“先乘”就是先講完一個(gè)故事，“后加減”則是接著再講一個(gè)又一個(gè)故事。教師要通過(guò)這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。其中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)集中精力思考問(wèn)題，因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是基于知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度，而未來(lái)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計(jì)算速度，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過(guò)開放式題目來(lái)考查學(xué)生的思維過(guò)程。這是一道給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出的題目：有甲乙兩個(gè)居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個(gè)小區(qū)，計(jì)劃在這條路邊為這兩個(gè)小區(qū)的居民建一個(gè)超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里？為什么？類似這樣的題目，評(píng)價(jià)原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。

如果在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會(huì)出現(xiàn)“外國(guó)沒(méi)有的我們有、外國(guó)有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

相信能就一定能

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)〃我們將“雙基”調(diào)整為“四基”〃即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上〃又提出了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)非常重要〃它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)〃其本質(zhì)是會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情〃而這些主要來(lái)源于積累。之所以提出基本思想〃因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外〃能夠培養(yǎng)思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想〃如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)〃最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)〃就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ)〃包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維〃而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮〃我們之前的教育〃更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力〃而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)〃即缺少了通過(guò)條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)〃這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

素養(yǎng)的形成〃不是依賴單純的課堂教學(xué)〃而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解〃而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此〃基于核心素養(yǎng)的教學(xué)〃要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)〃創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境〃啟發(fā)學(xué)生思考〃讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)〃感悟知識(shí)的本質(zhì)〃積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)〃形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識(shí)的本質(zhì)＜比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的〃而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)感悟的。類似“除一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容〃教師不能僅僅只是通過(guò)一道例題來(lái)告訴學(xué)生這個(gè)運(yùn)算法則〃而是要通過(guò)舉例說(shuō)明〃讓學(xué)生真正理解其中的含義〃然后自己得出結(jié)論。

因此〃對(duì)于很多問(wèn)題〃教師自己要先吃透〃然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西〃是靠學(xué)生自己感悟得到的〃否則他們記住的只是一大堆名詞與概念〃并且很快會(huì)被遺忘。我曾經(jīng)梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中的30個(gè)本質(zhì)問(wèn)題〃并寫了《基本概念與運(yùn)算法則—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題》這本書。我覺(jué)得〃教師如果把這些核心問(wèn)題都弄明白了〃課就容易講了。

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)。比如：對(duì)于“先乘除后加減”這個(gè)問(wèn)題〃教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟〃混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個(gè)或者兩個(gè)以上的故事〃“先乘”就是先講完一個(gè)故事〃“后加減”則是接著再講一個(gè)又一個(gè)故事。教師要通過(guò)這些教學(xué)〃讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之〃基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能〃而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〃啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。其中〃我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)集中精力思考問(wèn)題〃因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)〃而思考是理解的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是基于知識(shí)的評(píng)價(jià)〃主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度〃而未來(lái)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能〃還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中〃數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計(jì)算速度〃要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解〃關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么〃如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢＜比如：我們可以通過(guò)開放式題目來(lái)考查學(xué)生的思維過(guò)程。這是一道給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出的題目： 有甲乙兩個(gè)居民小區(qū)〃有一條直路連接這兩個(gè)小區(qū)〃計(jì)劃在這條路邊為這兩個(gè)小區(qū)的居民建一個(gè)超市〃你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里＜為什么＜ 類似這樣的題目〃評(píng)價(jià)原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的〃其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻〃答得更好〃那么可以采取加分原則〃因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)的是〃這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情〃不能硬編。

如果在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中〃我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核〃一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境〃讓學(xué)生感悟“基本思想”〃積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”〃形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)〃那么就必將會(huì)出現(xiàn)“外國(guó)沒(méi)有的我們有、外國(guó)有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天〃我們就能自豪地說(shuō)〃我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指把所的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)與能力。從教學(xué)過(guò)程的維度看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開：教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)”的價(jià)值取向；課堂教學(xué)，應(yīng)追求思維與能力的提升；教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

展，能力也可以不斷提高，兩者之間有重要的聯(lián)系，但并不必然地對(duì)應(yīng)。各科教師對(duì)自己教學(xué)的深入反思：學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么？我們的實(shí)際教學(xué)有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？有多少教學(xué)行為有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？又有多少教學(xué)行為有悖于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

柏拉圖說(shuō)，“數(shù)學(xué)是一切知識(shí)的最高形式”，“一個(gè)學(xué)科，只有當(dāng)它成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)的時(shí)候，才算達(dá)到了成熟的程度”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性。但數(shù)學(xué)不僅是一種工具，也是一種思維模式，即數(shù)學(xué)方式的理性思維；更是一種素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)？什么又是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等方面的能力）、基本思想方法（數(shù)形結(jié)合、分類討論等思想方法）以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。比如，不少學(xué)生不再?gòu)氖聰?shù)學(xué)專業(yè)工作，數(shù)學(xué)公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)邏輯思維與數(shù)學(xué)理性精神卻隨時(shí)隨地發(fā)揮著作用，使他們思考問(wèn)題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應(yīng)該就是使人終身受益的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從通俗的角度講，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西。具體說(shuō)來(lái)，就是能從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)與能力。從專業(yè)的角度講，指的是：主動(dòng)探尋并善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)；熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)；以良好的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養(yǎng)；對(duì)各種問(wèn)題以“數(shù)學(xué)方式”的理性思維，從多個(gè)角度探尋解決問(wèn)題的方法的素養(yǎng)；善于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本文試著從教學(xué)過(guò)程的維度，思考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)”的價(jià)值取向

教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，一般指知識(shí)取向（這里的知識(shí)是“與時(shí)俱進(jìn)的雙基”，包括一般意義上的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）與文化取向。知識(shí)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。其所關(guān)注的，是如何采用有效的方法使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地獲取知識(shí)――教師的職責(zé)是最有效地向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是最大限度地從教師和教材那里獲得知識(shí)。文化取向的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是知識(shí)，而且是包括知識(shí)在內(nèi)的整個(gè)文化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)的思想體系，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，等等。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。

事實(shí)上，知識(shí)取向與文化取向是相互融合的，知識(shí)是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識(shí)教育，兩者本身并沒(méi)有根本的沖突?！皵?shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)都具有基礎(chǔ)性的作用?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識(shí)教學(xué)為核心的文化教學(xué)，是數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)：追求思維與能力的提升

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。沒(méi)有思維，數(shù)學(xué)就失去了生命與活力。以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實(shí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)

試題（作業(yè)）是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式（當(dāng)然還有課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等），如何設(shè)計(jì)，才能比較準(zhǔn)確地測(cè)試與評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而有利于形成正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向？試題（作業(yè)）設(shè)計(jì)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地反映該學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的要求，立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。維度，是指要考查哪些知識(shí)、技能；梯度，是指要有遞進(jìn)性，對(duì)不同的解答能給出相應(yīng)的具有階梯性的合理評(píng)價(jià)；相關(guān)度，是指要在知識(shí)的交匯處，既可以是章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的交匯處，也可以是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的交匯處，甚至可以是跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的交匯處以及與實(shí)際生產(chǎn)、生活的交匯處等。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)以及中學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，時(shí)代對(duì)中學(xué)學(xué)科建設(shè)、教師綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、方法都提出了新的更高的要求。教學(xué)的場(chǎng)地已經(jīng)不能僅僅只局限于教室，授課時(shí)間也不能只是課堂的40分鐘，由信息技術(shù)支撐的多媒體教學(xué)也已經(jīng)不能滿足教師的教學(xué)需求以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)欲望。尤其地理是既具有自然學(xué)科屬性，又具有社會(huì)學(xué)科屬性，與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，學(xué)生除了在課堂上通過(guò)教師的多種教學(xué)方法及學(xué)習(xí)途徑獲取理論知識(shí)外，還需要有更加真切的實(shí)際體驗(yàn)。

中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“三個(gè)維度”“四個(gè)要素”就明確提出了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“地理實(shí)踐力”的素養(yǎng)，這兩個(gè)素養(yǎng)都不是在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作或多媒體演示就可以達(dá)成的目標(biāo)。因此抓住一切可以利用的戶外的機(jī)會(huì)使學(xué)生獲取實(shí)踐體驗(yàn)，獲取地理知識(shí)并豐富地理情感是非常可取的教學(xué)途徑，學(xué)科節(jié)活動(dòng)無(wú)疑是非常有效的途徑。

我以茂名市某某中學(xué)“展示民族風(fēng)采、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”為主題的地理學(xué)科節(jié)活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明學(xué)科節(jié)對(duì)于初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。活動(dòng)標(biāo)題的擬定是參考中圖版七年級(jí)地理下冊(cè)第5章第一節(jié)《自然環(huán)境對(duì)民居、服飾和飲食的影響》，本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求：運(yùn)用中華民族分布圖說(shuō)出我國(guó)民族分布的特征?；顒?dòng)建議：收集并交流反映我國(guó)一些民族的風(fēng)俗、服飾圖片和文字資料，描述講解這些民族的風(fēng)土人情?；诖四繕?biāo)，結(jié)合我們學(xué)生的生活認(rèn)知和取材的便利程度，我們制訂了活動(dòng)要求：1.按照課堂上了解的我國(guó)少數(shù)民族的分布特征，12個(gè)班分為三個(gè)組，分別為西南組、東北組和西北組，各班在自己所在組選一個(gè)民族進(jìn)行展示；2.活動(dòng)主題：56個(gè)民族一家親；3.展示的基本內(nèi)容為民族分布、分布區(qū)的自然環(huán)境特征、服飾、飲食、傳統(tǒng)節(jié)日、語(yǔ)言等，在此基礎(chǔ)上可以拓展展示內(nèi)容；4.內(nèi)容積極健康、陽(yáng)光向上、形式多樣；5.節(jié)目采取旁白解釋與多種表演形式結(jié)合的形式。從效果來(lái)看學(xué)科節(jié)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接而又深刻。

（一）查閱資料的過(guò)程將課堂搬到室外，改傳統(tǒng)教學(xué)教師“言傳身教”為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”“地理情感”素養(yǎng)的目的?；顒?dòng)前學(xué)生按照要求搜集資料的過(guò)程就是學(xué)生從多角度了解一個(gè)民族，獲取民族知識(shí)及對(duì)民族所在區(qū)域有一個(gè)清晰認(rèn)知的過(guò)程，而對(duì)于表現(xiàn)欲和好奇心強(qiáng)烈、求勝心迫切的初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于活動(dòng)基本要求以外內(nèi)容的獲取、展示會(huì)是很大的加分亮點(diǎn)，而這又會(huì)促使他們更加積極主動(dòng)地查閱課堂外的知識(shí)，而時(shí)間的有限性會(huì)使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想到分工合作的查找方式，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)及合作學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）對(duì)于資料的整理過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生多角度、多要素思考的綜合思維能力的過(guò)程，使學(xué)生具備時(shí)空意識(shí)，獲取區(qū)域認(rèn)知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人類的生產(chǎn)、生活方式的形成是自然環(huán)境長(zhǎng)期、深刻影響的結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“基本地理思維和方法”的地理素養(yǎng)的目的。

（三）最后的展示過(guò)程則是一個(gè)對(duì)節(jié)目所有資源的整合過(guò)程，使學(xué)生充分地獲取基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，樹立地理基本價(jià)值觀念。節(jié)目最后的完整展示既是對(duì)前期準(zhǔn)備工作的一個(gè)驗(yàn)收總結(jié)，更是學(xué)生展示自我風(fēng)采，獲取自我認(rèn)可以及他人認(rèn)可的機(jī)會(huì)，通過(guò)旁白可以培養(yǎng)學(xué)生的地理語(yǔ)言表達(dá)能力以及地理情感的抒發(fā)，民族服飾、飲食、代表歌曲、舞蹈、禮儀、節(jié)日等的展示又是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐直觀感知民族文化的魅力，使學(xué)生通過(guò)地理實(shí)踐獲得地理體驗(yàn)，豐富課外知識(shí)，升華民族情感，進(jìn)而樹立56個(gè)民族一家親的人文地理基本理念。

學(xué)科節(jié)作為校園文化，既得到了校領(lǐng)導(dǎo)的重視與大力支持，又是學(xué)生非常喜歡和高度參與的活動(dòng)，所以對(duì)于初中地理學(xué)科而言無(wú)疑是既保證學(xué)生絕對(duì)安全，又使他們主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、延展課堂、展示自我的機(jī)會(huì)，更是在教師的指導(dǎo)下獲取地理知識(shí)、培養(yǎng)地理興趣、豐富地理情感、培養(yǎng)地理綜合思維及實(shí)踐力的有效途徑。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。下面是小編為你整理了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能幫助到您。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）

“核心素養(yǎng)”不同于一般意義上的“素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是跨學(xué)科素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新、合作探究等關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛等必備品格。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)變革的背景

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心，突出教師的教，關(guān)注教學(xué)效果。新課改以來(lái)，課堂以知識(shí)，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)為指導(dǎo)，注重生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的生成以及探究、合作、創(chuàng)新等思想的滲透，課堂教學(xué)的生態(tài)大為改善。當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的變革是要將“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)落到實(shí)處。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求，注重自主、探究、合作及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際，注重情感的滲透，注重板塊教學(xué)和活動(dòng)-生成，合理使用現(xiàn)代技術(shù)，注重課堂教學(xué)的原生態(tài)。

3、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)流程

以人教版高中生物教材中的“細(xì)胞的衰老與凋亡”一節(jié)公開課為例，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

二、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐

1、情境感知、引入新課

情境是根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景。恰當(dāng)?shù)那榫衬芤l(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感、社會(huì)的責(zé)任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生迅速融入課堂氛圍。情境內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有針對(duì)性和真實(shí)感。

在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者首先展示我國(guó)老年人口系數(shù)（65歲以上）的發(fā)展趨勢(shì)數(shù)據(jù)表，并介紹何為老齡化系數(shù)。接著展示本地區(qū)各縣市老齡化系數(shù)表，重點(diǎn)突出公開課所在地的數(shù)據(jù)（重度老年人口類型），并提出問(wèn)題：上述數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因是什么？請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法以激發(fā)共鳴，然后由學(xué)生自由討論、相互補(bǔ)充。教師點(diǎn)評(píng)，再次設(shè)疑：我們?cè)撛鯓討?yīng)對(duì)？教師出示課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

通過(guò)該環(huán)節(jié)，課堂氣氛顯著增強(qiáng)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)。問(wèn)題解決的同時(shí)伴隨著新的設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該環(huán)節(jié)中，教師是情境的營(yíng)造者，學(xué)生是情境的體驗(yàn)者，激發(fā)疑問(wèn)和再次設(shè)疑是亮點(diǎn)，甚至教師可在學(xué)生討論和回答的基礎(chǔ)之上再次生成新問(wèn)題等。

2、自主學(xué)習(xí)、展示交流

該環(huán)節(jié)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等。教師課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案一般包括：學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)部分一般在課前完成，也可以課堂上每個(gè)活動(dòng)前的幾分鐘完成。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的問(wèn)題，帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有思考性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書，積極思考。

在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)板塊，每個(gè)活動(dòng)板塊的第一部分是自主學(xué)習(xí)，分別為：

自主學(xué)習(xí)一：

（1）細(xì)胞衰老是細(xì)胞的和發(fā)生復(fù)雜變化的過(guò)程，最終表現(xiàn)為細(xì)胞的、和發(fā)生變化。

（2）衰老的細(xì)胞有哪些特征（圖1），與個(gè)體衰老特征有何關(guān)聯(lián)？

（3）目前大家普遍接受的兩種有關(guān)細(xì)胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。

自主學(xué)習(xí)二：

（1）細(xì)胞凋亡是由所決定的細(xì)胞的過(guò)程。

（2）細(xì)胞凋亡的類型包括：

①個(gè)體發(fā)育中細(xì)胞的；

②成熟個(gè)體中的細(xì)胞；

③被病原體感染的細(xì)胞的。

（3）細(xì)胞凋亡對(duì)于多細(xì)胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關(guān)鍵的作用。

該環(huán)節(jié)的內(nèi)容涉及前后知識(shí)的聯(lián)系，均需在學(xué)生深入閱讀教材的基礎(chǔ)之上方能解答。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使思維走向深入。教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，相互補(bǔ)充。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。

3、合作探究、情感升華

同樣以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和探究精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會(huì)關(guān)愛等情懷。在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和展示交流已經(jīng)掌握了絕大多數(shù)的知識(shí)后，這時(shí)能力提升和情感激發(fā)便成為課堂的主要任務(wù)。教師以活動(dòng)的形式將知識(shí)分塊，并以問(wèn)題串的形式組織學(xué)生合作探究。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注知識(shí)內(nèi)涵的挖掘及與現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。

在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題串：

問(wèn)題串一：

（1）從單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的角度分析，細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老有什么關(guān)系？

（2）老年人體內(nèi)有沒(méi)有年輕的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒(méi)有衰老的細(xì)胞？你能舉例嗎？

（3）人體衰老有哪些特征？分別是由哪些細(xì)胞衰老引起的？

（4）你覺(jué)得我市老齡化產(chǎn)生的原因是什么？你認(rèn)為社會(huì)應(yīng)怎樣積極應(yīng)對(duì)？我們應(yīng)為此做些什么？

問(wèn)題串二：

（1）細(xì)胞的死亡包括哪兩個(gè)類型？蝌蚪尾部的消失屬于細(xì)胞凋亡嗎？與該過(guò)程有關(guān)的細(xì)胞器是什么？人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類型的細(xì)胞死亡？

（2）比較細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死。

在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主回答問(wèn)題串。教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，如在問(wèn)題串一的問(wèn)題3回答基礎(chǔ)之上滲透關(guān)愛老人、理解老人的意識(shí)；問(wèn)題串一的問(wèn)題4是課堂亮點(diǎn)，是開放性的問(wèn)題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計(jì)劃生育和生活醫(yī)療條件的改善等，社會(huì)的積極應(yīng)對(duì)談到了放開二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問(wèn)老人和好好學(xué)習(xí)等方面，通過(guò)問(wèn)題的討論增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

本環(huán)節(jié)在探究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的能力，如在問(wèn)題串一的基礎(chǔ)之上，拋出：細(xì)胞衰老與細(xì)胞本身有關(guān)，還是與細(xì)胞產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關(guān)？細(xì)胞衰老與細(xì)胞核有關(guān)，還是與細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？為設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出多種方案，如核移植技術(shù)、年輕細(xì)胞與年老細(xì)胞混合培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，將課堂的教學(xué)推向了高潮。在問(wèn)題串二的基礎(chǔ)之上，提出了對(duì)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產(chǎn)生的原因，使學(xué)生具備了辯證思維的能力。

4、聯(lián)系生活、學(xué)以致用

聯(lián)系生活的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)效果的有效保證，對(duì)于學(xué)生的能力提升大有裨益，教師要針對(duì)性地編制原創(chuàng)試題，少用陳題，應(yīng)注重習(xí)題的質(zhì)量，要從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)的角度命題，要充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用。教師可在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自主講解和互評(píng)后，進(jìn)行

總結(jié)

在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了4道選擇題、1道非選擇題。

1、哺乳動(dòng)物衰老的紅細(xì)胞不具有的特征是（）

a、水分減少，細(xì)胞萎縮

b、某些酶的活性降低

c、細(xì)胞核的體積增大

d、細(xì)胞膜的通透性功能改變

2、下面為動(dòng)物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析，不正確的是（）

a、①過(guò)程表明細(xì)胞凋亡是特異性的，體現(xiàn)了生物膜的信息交流功能

b、細(xì)胞壞死一般無(wú)上述流程，是被動(dòng)死亡

c、②過(guò)程中凋亡細(xì)胞被吞噬，表明細(xì)胞凋亡是細(xì)胞被動(dòng)死亡過(guò)程

d、細(xì)胞凋亡在動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮重要作用

3、下列有關(guān)高等動(dòng)物細(xì)胞衰老和凋亡的說(shuō)法中不正確的是（）

a、嬰兒體內(nèi)每天都有一定量的細(xì)胞凋亡

b、衰老細(xì)胞中水分減少，染色質(zhì)固縮

c、老年人頭發(fā)變白是由于酪氨酸酶活性降低引起

d、細(xì)胞衰老即代表了個(gè)體衰老

4、（多選）大多數(shù)老年人頭發(fā)變白的直接原因是頭發(fā)基部細(xì)胞內(nèi)（）

a、物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)加速

b、新陳代謝變緩

c、呼吸速率加快

d、與黑色素合成相關(guān)的酶活性降低

5、科學(xué)家為了探究影響細(xì)胞衰老的因素，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?。涸谙嗤臈l件下，分別進(jìn)行體外培養(yǎng)胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細(xì)胞，結(jié)果如表2。

實(shí)驗(yàn)ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜?shù)捏w細(xì)胞在體外培養(yǎng)，結(jié)果如圖3。

實(shí)驗(yàn)ⅲ：將年輕人體細(xì)胞去核后與老年人細(xì)胞核融合；將老年人體細(xì)胞去核后與年輕人的細(xì)胞核融合，分別在體外培養(yǎng)，結(jié)果前者不分裂，后者分裂旺盛。

（1）以上實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是：

實(shí)驗(yàn)?。海粚?shí)驗(yàn)ⅱ：；實(shí)驗(yàn)ⅲ：細(xì)胞核。

（2）影響細(xì)胞衰老的內(nèi)在因素有等。

參考答案：1、c2、c3、d4、bd5、（1）實(shí)驗(yàn)?。杭?xì)胞分裂能力隨著生物體的年齡增大而減弱實(shí)驗(yàn)ⅱ：細(xì)胞分裂次數(shù)與物種的特異性有關(guān)，一般來(lái)講，壽命越大的物種細(xì)胞分裂的最高次數(shù)越高實(shí)驗(yàn)ⅲ：細(xì)胞核是決定細(xì)胞衰老的重要因素（2）物種、年齡、細(xì)胞核等

這幾道原創(chuàng)題是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)之上，小組合作探討，教師講解。如果在習(xí)題完成過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多或產(chǎn)生了新的疑惑，教師可以設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)，進(jìn)行二次訓(xùn)練。

在習(xí)題鞏固后，教師拋出：本節(jié)課你學(xué)到哪些知識(shí)？你還有什么疑問(wèn)？教師引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)讓學(xué)生提出心中新產(chǎn)生的疑惑與大家分享。如，有學(xué)生提出：我近期也出現(xiàn)了白頭發(fā)，我是不是也衰老了？我最近老是記不住知識(shí)，是衰老特征嗎？課堂教學(xué)又出現(xiàn)了新的高潮，這時(shí)教師利用學(xué)生的疑惑進(jìn)行深層次的分析，使知識(shí)更加鞏固。

三、

1、找準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)點(diǎn)是成功的前提

生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。教師在知識(shí)夯實(shí)的前提下找準(zhǔn)實(shí)際問(wèn)題，并找到情感的切入點(diǎn)，找到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)點(diǎn)很重要。如“細(xì)胞的衰老和凋亡”就知識(shí)而言是很少的，但如果找準(zhǔn)其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，如老齡化問(wèn)題、二胎放開問(wèn)題、延遲退休問(wèn)題、勞保體系完善問(wèn)題等，這些問(wèn)題的滲透使課堂本身充滿了正能量，對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)大有裨益。

2、準(zhǔn)確定位，教師和學(xué)生的關(guān)系是關(guān)鍵

教師在課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣。教師的主導(dǎo)地位不可或缺，自主學(xué)習(xí)中教師不是課堂的“旁觀者”，而要充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，讓課堂始終在教師的引領(lǐng)下前行。教師和學(xué)生要建立伙伴式的關(guān)系，這樣學(xué)生才能放飛思緒，真正產(chǎn)生創(chuàng)新的問(wèn)題。同時(shí)教師要走下講臺(tái)，深入課堂，觀察每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)解決每一個(gè)困難和困惑，對(duì)于課堂的偏差要及時(shí)引導(dǎo)，使課堂成為心靈對(duì)話的舞臺(tái)。

3、展示與合作是保障

通過(guò)展示鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生自主要和教師鼓勵(lì)相結(jié)合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變?yōu)閹孜粚W(xué)生的舞臺(tái)，教師要及時(shí)觀察，及時(shí)鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的勞動(dòng)成果。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及學(xué)生的交流能力的培養(yǎng)不可或缺，但要防止過(guò)分依賴團(tuán)隊(duì)而導(dǎo)致個(gè)人奮斗精神的減弱。教師要注意在學(xué)生合作的同時(shí)強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生明白水漲船高的道理，同時(shí)要注意合作學(xué)習(xí)中的“小權(quán)威”和“旁觀者”現(xiàn)象，不能讓團(tuán)隊(duì)合作?

4、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制是根本

過(guò)于隨意和單一的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，將個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合，將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)要日?；⒅剡^(guò)程化，評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

課堂教學(xué)和培養(yǎng)理念發(fā)生了很大的變化，教師要多思考、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。如何打造生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式？如何實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有機(jī)融合？……這些是課題組目前正在深入探討的問(wèn)題，實(shí)踐仍在繼續(xù)……

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

2．體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2．體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

（二）了解時(shí)代背景，正確地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

（二）能正確地朗讀課文。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，今年的10月1日是我國(guó)建國(guó)五十周年的日子。正因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)共產(chǎn)黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國(guó)人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，不伯犧牲自己，才換來(lái)了新中國(guó)的誕生，才換來(lái)了幸福的今天。我們國(guó)家不會(huì)忘記這些英雄，我們每一代人也不會(huì)忘記他們的。今天學(xué)習(xí)的這篇課文主要人物是李大釗。

（二）時(shí)代背景簡(jiǎn)介。

1．自己輕聲讀讀預(yù)習(xí)部分。

2．當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。

（三）學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。

（四）教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

1．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

被難日（nàn）

2．指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

本課共有7個(gè)生字。先讓學(xué)生查字典寫出每個(gè)字的偏旁、余筆、選擇哪個(gè)字義。

3．課堂討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法。

在指名7位同學(xué)完成后，討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法。比如：“閥”里外結(jié)構(gòu)，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強(qiáng)記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全?！皠　弊挚梢杂门f字換部首的方法去記。如用“據(jù)”換偏旁。聯(lián)系生活實(shí)際記字，如“袍”字同衣服有關(guān)所以用“衤”旁?！把骸弊钟檬职醋?、抓住對(duì)方，所以是“扌”?！熬恕笔菋寢尩牡艿芑蚋绺?，是男性，所以下邊是“男”字?！皧省焙汀皯棥弊郑梢宰约簞?dòng)腦筋想辦法記住它。

（五）理解詞語(yǔ)。

1．讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語(yǔ)，用“——”畫出質(zhì)疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“閥”作為帶點(diǎn)字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權(quán)勢(shì)造成特殊地位的個(gè)人或集團(tuán)。接著，教師再讓學(xué)生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢(shì)力有權(quán)力投靠日本人的賣國(guó)頭子。

（2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂(lè)場(chǎng)”。聯(lián)系生活實(shí)際討論“娛樂(lè)場(chǎng)”的意思是使兒童得到快樂(lè)的活動(dòng)場(chǎng)所。

（3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地?fù)u桌子表示桌子劇烈地晃動(dòng)。

2．出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，討論學(xué)習(xí)。

書籍：書的總稱。

慈祥：和藹、安祥。

僻靜：偏僻、安靜。

勉強(qiáng)：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。

嚴(yán)峻：嚴(yán)厲、嚴(yán)肅。

一擁而入：（人群）擠著走進(jìn)去。文中指許多警察一下子擠過(guò)來(lái)。

幼稚：字典中是年紀(jì)小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識(shí)見解淺薄，缺乏經(jīng)驗(yàn)的意思。學(xué)生查字典時(shí)，要指導(dǎo)他們正確地選擇比喻義。

輕易：隨隨便便。

會(huì)意：領(lǐng)會(huì)別人沒(méi)有明白表示的意思。

恐怖：驚慌、害怕。

沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。

（六）正確地朗讀課文，指導(dǎo)長(zhǎng)句的讀法。

1．自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來(lái)。

2．小組二人討論讀不好的句子如何讀。

3．提出問(wèn)題，全班共同練習(xí)朗讀。

（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走?！?/p>

讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢，可這樣停頓：父親／不慌不忙地／從抽屜里取出／一支／閃亮的／小槍，／就向外走。

（2）“穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子?！?/p>

讀的時(shí)候語(yǔ)速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。

（3）“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心?！?/p>

教師有感情地范讀，全班齊讀，達(dá)到會(huì)背誦。找學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生接讀。

（七）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．抄課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)非常重要，它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情，而這些主要來(lái)源于積累。之所以提出基本思想，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過(guò)條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識(shí)的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)感悟的。類似“除一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過(guò)一道例題來(lái)告訴學(xué)生這個(gè)運(yùn)算法則，而是要通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。

因此，對(duì)于很多問(wèn)題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會(huì)被遺忘。

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)。比如：對(duì)于“先乘除后加減”這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個(gè)或者兩個(gè)以上的故事，“先乘”就是先講完一個(gè)故事，“后加減”則是接著再講一個(gè)又一個(gè)故事。教師要通過(guò)這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。其中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)集中精力思考問(wèn)題，因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是基于知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度，而未來(lái)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計(jì)算速度，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過(guò)開放式題目來(lái)考查學(xué)生的思維過(guò)程。這是一道給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出的題目：有甲乙兩個(gè)居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個(gè)小區(qū)，計(jì)劃在這條路邊為這兩個(gè)小區(qū)的居民建一個(gè)超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里？為什么？類似這樣的題目，評(píng)價(jià)原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。

如果在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會(huì)出現(xiàn)“外國(guó)沒(méi)有的我們有、外國(guó)有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就能自豪地說(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。