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培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

相信能就一定能

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。其中，我們更強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題，因為集中精力是養(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價，主要考查學(xué)生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準中就提出：不要求計算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達成。這些標(biāo)準就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認為應(yīng)當(dāng)設(shè)計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標(biāo)準是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學(xué)生的思維過程。同時我們要強調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

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培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。下面是小編為你整理了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計”，希望能幫助到您。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計（1）

“核心素養(yǎng)”不同于一般意義上的“素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是跨學(xué)科素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、實踐創(chuàng)新、合作探究等關(guān)鍵能力，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛等必備品格。

一、教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計變革的背景

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為中心，突出教師的教，關(guān)注教學(xué)效果。新課改以來，課堂以知識，能力，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)為指導(dǎo)，注重生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注知識的生成以及探究、合作、創(chuàng)新等思想的滲透，課堂教學(xué)的生態(tài)大為改善。當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教學(xué)設(shè)計的變革是要將“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)落到實處。

2、教學(xué)設(shè)計意圖

以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和個體差異，關(guān)注學(xué)生成長需求，注重自主、探究、合作及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注社會熱點和生活實際，注重情感的滲透，注重板塊教學(xué)和活動-生成，合理使用現(xiàn)代技術(shù)，注重課堂教學(xué)的原生態(tài)。

3、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)流程

以人教版高中生物教材中的“細胞的衰老與凋亡”一節(jié)公開課為例，教學(xué)流程設(shè)計如圖1所示。

二、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實踐

1、情境感知、引入新課

情境是根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的實際問題場景。恰當(dāng)?shù)那榫衬芤l(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感、社會的責(zé)任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生迅速融入課堂氛圍。情境內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有針對性和真實感。

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者首先展示我國老年人口系數(shù)（65歲以上）的發(fā)展趨勢數(shù)據(jù)表，并介紹何為老齡化系數(shù)。接著展示本地區(qū)各縣市老齡化系數(shù)表，重點突出公開課所在地的數(shù)據(jù)（重度老年人口類型），并提出問題：上述數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因是什么？請學(xué)生發(fā)表看法以激發(fā)共鳴，然后由學(xué)生自由討論、相互補充。教師點評，再次設(shè)疑：我們該怎樣應(yīng)對？教師出示課堂教學(xué)目標(biāo)，進入下一環(huán)節(jié)。

通過該環(huán)節(jié)，課堂氣氛顯著增強，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)。問題解決的同時伴隨著新的設(shè)疑，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該環(huán)節(jié)中，教師是情境的營造者，學(xué)生是情境的體驗者，激發(fā)疑問和再次設(shè)疑是亮點，甚至教師可在學(xué)生討論和回答的基礎(chǔ)之上再次生成新問題等。

2、自主學(xué)習(xí)、展示交流

該環(huán)節(jié)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、語言表達能力等。教師課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案一般包括：學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)、質(zhì)疑問難、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)部分一般在課前完成，也可以課堂上每個活動前的幾分鐘完成。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識，同時將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的問題，帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要有思考性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真看書，積極思考。

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩個活動板塊，每個活動板塊的第一部分是自主學(xué)習(xí)，分別為：

自主學(xué)習(xí)一：

（1）細胞衰老是細胞的和發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終表現(xiàn)為細胞的、和發(fā)生變化。

（2）衰老的細胞有哪些特征（圖1），與個體衰老特征有何關(guān)聯(lián)？

（3）目前大家普遍接受的兩種有關(guān)細胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。

自主學(xué)習(xí)二：

（1）細胞凋亡是由所決定的細胞的過程。

（2）細胞凋亡的類型包括：

①個體發(fā)育中細胞的；

②成熟個體中的細胞；

③被病原體感染的細胞的。

（3）細胞凋亡對于多細胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關(guān)鍵的作用。

該環(huán)節(jié)的內(nèi)容涉及前后知識的聯(lián)系，均需在學(xué)生深入閱讀教材的基礎(chǔ)之上方能解答。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，使思維走向深入。教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，請學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，相互補充。通過師生、生生互動，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識。

3、合作探究、情感升華

同樣以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力和探究精神，同時激發(fā)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會關(guān)愛等情懷。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和展示交流已經(jīng)掌握了絕大多數(shù)的知識后，這時能力提升和情感激發(fā)便成為課堂的主要任務(wù)。教師以活動的形式將知識分塊，并以問題串的形式組織學(xué)生合作探究。教師設(shè)置問題時，要關(guān)注知識內(nèi)涵的挖掘及與現(xiàn)實生活和熱點問題的聯(lián)系。

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩個問題串：

問題串一：

（1）從單細胞生物和多細胞生物的角度分析，細胞衰老與個體衰老有什么關(guān)系？

（2）老年人體內(nèi)有沒有年輕的細胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細胞？你能舉例嗎？

（3）人體衰老有哪些特征？分別是由哪些細胞衰老引起的？

（4）你覺得我市老齡化產(chǎn)生的原因是什么？你認為社會應(yīng)怎樣積極應(yīng)對？我們應(yīng)為此做些什么？

問題串二：

（1）細胞的死亡包括哪兩個類型？蝌蚪尾部的消失屬于細胞凋亡嗎？與該過程有關(guān)的細胞器是什么？人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類型的細胞死亡？

（2）比較細胞凋亡和細胞壞死。

在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主回答問題串。教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，如在問題串一的問題3回答基礎(chǔ)之上滲透關(guān)愛老人、理解老人的意識；問題串一的問題4是課堂亮點，是開放性的問題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀點。學(xué)生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計劃生育和生活醫(yī)療條件的改善等，社會的積極應(yīng)對談到了放開二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問老人和好好學(xué)習(xí)等方面，通過問題的討論增強了學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

本環(huán)節(jié)在探究的基礎(chǔ)之上，進一步鍛煉了學(xué)生的能力，如在問題串一的基礎(chǔ)之上，拋出：細胞衰老與細胞本身有關(guān)，還是與細胞產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關(guān)？細胞衰老與細胞核有關(guān)，還是與細胞質(zhì)有關(guān)？為設(shè)計驗證實驗，學(xué)生提出多種方案，如核移植技術(shù)、年輕細胞與年老細胞混合培養(yǎng)等實驗設(shè)計方案，將課堂的教學(xué)推向了高潮。在問題串二的基礎(chǔ)之上，提出了對細胞凋亡和細胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產(chǎn)生的原因，使學(xué)生具備了辯證思維的能力。

4、聯(lián)系生活、學(xué)以致用

聯(lián)系生活的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)效果的有效保證，對于學(xué)生的能力提升大有裨益，教師要針對性地編制原創(chuàng)試題，少用陳題，應(yīng)注重習(xí)題的質(zhì)量，要從現(xiàn)實生活和社會熱點的角度命題，要充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用。教師可在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自主講解和互評后，進行

總結(jié)

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計了4道選擇題、1道非選擇題。

1、哺乳動物衰老的紅細胞不具有的特征是（）

a、水分減少，細胞萎縮

b、某些酶的活性降低

c、細胞核的體積增大

d、細胞膜的通透性功能改變

2、下面為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析，不正確的是（）

a、①過程表明細胞凋亡是特異性的，體現(xiàn)了生物膜的信息交流功能

b、細胞壞死一般無上述流程，是被動死亡

c、②過程中凋亡細胞被吞噬，表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程

d、細胞凋亡在動物生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用

3、下列有關(guān)高等動物細胞衰老和凋亡的說法中不正確的是（）

a、嬰兒體內(nèi)每天都有一定量的細胞凋亡

b、衰老細胞中水分減少，染色質(zhì)固縮

c、老年人頭發(fā)變白是由于酪氨酸酶活性降低引起

d、細胞衰老即代表了個體衰老

4、（多選）大多數(shù)老年人頭發(fā)變白的直接原因是頭發(fā)基部細胞內(nèi)（）

a、物質(zhì)轉(zhuǎn)運加速

b、新陳代謝變緩

c、呼吸速率加快

d、與黑色素合成相關(guān)的酶活性降低

5、科學(xué)家為了探究影響細胞衰老的因素，進行了如下實驗。

實驗ⅰ：在相同的條件下，分別進行體外培養(yǎng)胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結(jié)果如表2。

實驗ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜?shù)捏w細胞在體外培養(yǎng)，結(jié)果如圖3。

實驗ⅲ：將年輕人體細胞去核后與老年人細胞核融合；將老年人體細胞去核后與年輕人的細胞核融合，分別在體外培養(yǎng)，結(jié)果前者不分裂，后者分裂旺盛。

（1）以上實驗可以得出的結(jié)論是：

實驗ⅰ：；實驗ⅱ：；實驗ⅲ：細胞核。

（2）影響細胞衰老的內(nèi)在因素有等。

參考答案：1、c2、c3、d4、bd5、（1）實驗ⅰ：細胞分裂能力隨著生物體的年齡增大而減弱實驗ⅱ：細胞分裂次數(shù)與物種的特異性有關(guān)，一般來講，壽命越大的物種細胞分裂的最高次數(shù)越高實驗ⅲ：細胞核是決定細胞衰老的重要因素（2）物種、年齡、細胞核等

這幾道原創(chuàng)題是對課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)之上，小組合作探討，教師講解。如果在習(xí)題完成過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多或產(chǎn)生了新的疑惑，教師可以設(shè)計補充練習(xí)，進行二次訓(xùn)練。

在習(xí)題鞏固后，教師拋出：本節(jié)課你學(xué)到哪些知識？你還有什么疑問？教師引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，其余學(xué)生進行補充，同時讓學(xué)生提出心中新產(chǎn)生的疑惑與大家分享。如，有學(xué)生提出：我近期也出現(xiàn)了白頭發(fā)，我是不是也衰老了？我最近老是記不住知識，是衰老特征嗎？課堂教學(xué)又出現(xiàn)了新的高潮，這時教師利用學(xué)生的疑惑進行深層次的分析，使知識更加鞏固。

三、

1、找準“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)點是成功的前提

生物學(xué)科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。教師在知識夯實的前提下找準實際問題，并找到情感的切入點，找到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)點很重要。如“細胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的，但如果找準其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點，如老齡化問題、二胎放開問題、延遲退休問題、勞保體系完善問題等，這些問題的滲透使課堂本身充滿了正能量，對學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任等“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)大有裨益。

2、準確定位，教師和學(xué)生的關(guān)系是關(guān)鍵

教師在課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣。教師的主導(dǎo)地位不可或缺，自主學(xué)習(xí)中教師不是課堂的“旁觀者”，而要充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，讓課堂始終在教師的引領(lǐng)下前行。教師和學(xué)生要建立伙伴式的關(guān)系，這樣學(xué)生才能放飛思緒，真正產(chǎn)生創(chuàng)新的問題。同時教師要走下講臺，深入課堂，觀察每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個閃光點，及時解決每一個困難和困惑，對于課堂的偏差要及時引導(dǎo)，使課堂成為心靈對話的舞臺。

3、展示與合作是保障

通過展示鍛煉了學(xué)生的膽量，同時鍛煉了學(xué)生的語言能力。學(xué)生自主要和教師鼓勵相結(jié)合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變?yōu)閹孜粚W(xué)生的舞臺，教師要及時觀察，及時鼓勵，使每位學(xué)生都有機會展示自己的勞動成果。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生團隊精神及學(xué)生的交流能力的培養(yǎng)不可或缺，但要防止過分依賴團隊而導(dǎo)致個人奮斗精神的減弱。教師要注意在學(xué)生合作的同時強調(diào)競爭，使學(xué)生明白水漲船高的道理，同時要注意合作學(xué)習(xí)中的“小權(quán)威”和“旁觀者”現(xiàn)象，不能讓團隊合作?

4、建立多元評價機制是根本

過于隨意和單一的評價不利于學(xué)生的成長，教師應(yīng)建立多元的評價機制，將個人評價與團隊評價結(jié)合，將自評與互評結(jié)合，將學(xué)生評價和教師評價結(jié)合，將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合。評價要日?；⒅剡^程化，評價應(yīng)該以學(xué)生的成長和全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

課堂教學(xué)和培養(yǎng)理念發(fā)生了很大的變化，教師要多思考、多學(xué)習(xí)、多實踐，使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落到實處。如何打造生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式？如何實現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有機融合？……這些是課題組目前正在深入探討的問題，實踐仍在繼續(xù)……

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

2．體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點

1．深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應(yīng)的寫法。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，讓學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

（二）了解時代背景，正確地朗讀課文。

二、教學(xué)重點、難點

（一）查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。

（二）能正確地朗讀課文。

三、教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數(shù)共產(chǎn)黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學(xué)習(xí)的這篇課文主要人物是李大釗。

（二）時代背景簡介。

1．自己輕聲讀讀預(yù)習(xí)部分。

2．當(dāng)時中國軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。

（三）學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。

（四）教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

1．指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。

被難日（nàn）

2．指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

本課共有7個生字。先讓學(xué)生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。

3．課堂討論識記重點字的方法。

在指名7位同學(xué)完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結(jié)構(gòu)，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全?！皠　弊挚梢杂门f字換部首的方法去記。如用“據(jù)”換偏旁。聯(lián)系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關(guān)所以用“衤”旁?！把骸弊钟檬职醋?、抓住對方，所以是“扌”?！熬恕笔菋寢尩牡艿芑蚋绺纾悄行?，所以下邊是“男”字?！皧省焙汀皯棥弊?，可以自己動腦筋想辦法記住它。

（五）理解詞語。

1．讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質(zhì)疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權(quán)勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學(xué)生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權(quán)力投靠日本人的賣國頭子。

（2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯(lián)系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。

（3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。

2．出示重點詞語，討論學(xué)習(xí)。

書籍：書的總稱。

慈祥：和藹、安祥。

僻靜：偏僻、安靜。

勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。

嚴峻：嚴厲、嚴肅。

一擁而入：（人群）擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。

幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經(jīng)驗的意思。學(xué)生查字典時，要指導(dǎo)他們正確地選擇比喻義。

輕易：隨隨便便。

會意：領(lǐng)會別人沒有明白表示的意思。

恐怖：驚慌、害怕。

沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。

（六）正確地朗讀課文，指導(dǎo)長句的讀法。

1．自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。

2．小組二人討論讀不好的句子如何讀。

3．提出問題，全班共同練習(xí)朗讀。

（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走?！?/p>

讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親／不慌不忙地／從抽屜里取出／一支／閃亮的／小槍，／就向外走。

（2）“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子?！?/p>

讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。

（3）“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！?/p>

教師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生接讀。

（七）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。其中，我們更強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題，因為集中精力是養(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價，主要考查學(xué)生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準中就提出：不要求計算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達成。這些標(biāo)準就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認為應(yīng)當(dāng)設(shè)計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標(biāo)準是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學(xué)生的思維過程。同時我們要強調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及反思篇四

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準時〃我們將“雙基”調(diào)整為“四基”〃即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上〃又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要〃它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗〃其本質(zhì)是會想問題、會做事情〃而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想〃因為我們希望學(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外〃能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想〃如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)〃最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)〃就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)〃包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維〃而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮〃我們之前的教育〃更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力〃而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)〃即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)〃這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

素養(yǎng)的形成〃不是依賴單純的課堂教學(xué)〃而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解〃而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此〃基于核心素養(yǎng)的教學(xué)〃要求教師要抓住知識的本質(zhì)〃創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境〃啟發(fā)學(xué)生思考〃讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時〃感悟知識的本質(zhì)〃積累思維和實踐的經(jīng)驗〃形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識的本質(zhì)＜比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的〃而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容〃教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運算法則〃而是要通過舉例說明〃讓學(xué)生真正理解其中的含義〃然后自己得出結(jié)論。

因此〃對于很多問題〃教師自己要先吃透〃然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西〃是靠學(xué)生自己感悟得到的〃否則他們記住的只是一大堆名詞與概念〃并且很快會被遺忘。我曾經(jīng)梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中的30個本質(zhì)問題〃并寫了《基本概念與運算法則—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題》這本書。我覺得〃教師如果把這些核心問題都弄明白了〃課就容易講了。

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題〃教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟〃混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事〃“先乘”就是先講完一個故事〃“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)〃讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之〃基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能〃而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〃啟發(fā)學(xué)生獨立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。其中〃我們更強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題〃因為集中精力是養(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)〃而思考是理解的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程

傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價〃主要考查學(xué)生對知識點了解、理解、掌握的程度〃而未來的評價除了考查知識技能〃還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中〃數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準中就提出：不要求計算速度〃要關(guān)注學(xué)生對知識的理解〃關(guān)注學(xué)生思維能力的達成。這些標(biāo)準就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么〃如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢＜比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目： 有甲乙兩個居民小區(qū)〃有一條直路連接這兩個小區(qū)〃計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市〃你認為應(yīng)當(dāng)設(shè)計在哪里＜為什么＜ 類似這樣的題目〃評價原則和評分標(biāo)準是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的〃其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻〃答得更好〃那么可以采取加分原則〃因為我們重在考查學(xué)生的思維過程。同時我們要強調(diào)的是〃這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情〃不能硬編。

如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中〃我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核〃一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境〃讓學(xué)生感悟“基本思想”〃積累“基本活動經(jīng)驗”〃形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)〃那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天〃我們就能自豪地說〃我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及反思篇五

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指把所的數(shù)學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從教學(xué)過程的維度看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等方面展開：教學(xué)設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動”的價值取向；課堂教學(xué)，應(yīng)追求思維與能力的提升；教學(xué)評價，應(yīng)立足維度、梯度和相關(guān)度進行最優(yōu)化設(shè)計。

展，能力也可以不斷提高，兩者之間有重要的聯(lián)系，但并不必然地對應(yīng)。各科教師對自己教學(xué)的深入反思：學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么？我們的實際教學(xué)有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？有多少教學(xué)行為有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？又有多少教學(xué)行為有悖于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

柏拉圖說，“數(shù)學(xué)是一切知識的最高形式”，“一個學(xué)科，只有當(dāng)它成功地運用數(shù)學(xué)的時候，才算達到了成熟的程度”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性。但數(shù)學(xué)不僅是一種工具，也是一種思維模式，即數(shù)學(xué)方式的理性思維；更是一種素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)？什么又是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一般認為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等方面的能力）、基本思想方法（數(shù)形結(jié)合、分類討論等思想方法）以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。比如，不少學(xué)生不再從事數(shù)學(xué)專業(yè)工作，數(shù)學(xué)公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)邏輯思維與數(shù)學(xué)理性精神卻隨時隨地發(fā)揮著作用，使他們思考問題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應(yīng)該就是使人終身受益的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從通俗的角度講，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的東西。具體說來，就是能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從專業(yè)的角度講，指的是：主動探尋并善于抓住數(shù)學(xué)問題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)；熟練地運用準確、簡明、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達自己的數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)；以良好的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養(yǎng)；對各種問題以“數(shù)學(xué)方式”的理性思維，從多個角度探尋解決問題的方法的素養(yǎng)；善于對現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象和過程進行合理的簡化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本文試著從教學(xué)過程的維度，思考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過程一般包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等幾個方面。

1.教學(xué)設(shè)計：體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動”的價值取向

教學(xué)設(shè)計的價值取向，一般指知識取向（這里的知識是“與時俱進的雙基”，包括一般意義上的基礎(chǔ)知識與基本技能）與文化取向。知識取向的教學(xué)設(shè)計，是以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。其所關(guān)注的，是如何采用有效的方法使學(xué)生準確無誤地獲取知識――教師的職責(zé)是最有效地向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生的任務(wù)是最大限度地從教師和教材那里獲得知識。文化取向的教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不僅是知識，而且是包括知識在內(nèi)的整個文化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢，數(shù)學(xué)的思想體系，數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，等等。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。

事實上，知識取向與文化取向是相互融合的，知識是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識教育，兩者本身并沒有根本的沖突。“數(shù)學(xué)課程對于認識數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值，提高提出、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識都具有基礎(chǔ)性的作用?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識教學(xué)為核心的文化教學(xué)，是數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動。

2.課堂教學(xué)：追求思維與能力的提升

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。沒有思維，數(shù)學(xué)就失去了生命與活力。以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實。

3.教學(xué)評價：立足維度、梯度和相關(guān)度進行最優(yōu)化設(shè)計

試題（作業(yè)）是教學(xué)評價的基本形式（當(dāng)然還有課堂表現(xiàn)性評價等），如何設(shè)計，才能比較準確地測試與評價學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而有利于形成正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向？試題（作業(yè)）設(shè)計要遵循課程標(biāo)準的要求，準確地反映該學(xué)科對學(xué)生知識、技能的要求，立足維度、梯度和相關(guān)度進行最優(yōu)化設(shè)計。維度，是指要考查哪些知識、技能；梯度，是指要有遞進性，對不同的解答能給出相應(yīng)的具有階梯性的合理評價；相關(guān)度，是指要在知識的交匯處，既可以是章節(jié)內(nèi)的知識點的交匯處，也可以是學(xué)科內(nèi)的知識點的交匯處，甚至可以是跨學(xué)科的知識點的交匯處以及與實際生產(chǎn)、生活的交匯處等。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及反思篇六

培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入推進以及中學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，時代對中學(xué)學(xué)科建設(shè)、教師綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、方法都提出了新的更高的要求。教學(xué)的場地已經(jīng)不能僅僅只局限于教室，授課時間也不能只是課堂的40分鐘，由信息技術(shù)支撐的多媒體教學(xué)也已經(jīng)不能滿足教師的教學(xué)需求以及學(xué)生對于知識的體驗欲望。尤其地理是既具有自然學(xué)科屬性，又具有社會學(xué)科屬性，與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，學(xué)生除了在課堂上通過教師的多種教學(xué)方法及學(xué)習(xí)途徑獲取理論知識外，還需要有更加真切的實際體驗。

中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“三個維度”“四個要素”就明確提出了“基本活動經(jīng)驗”“地理實踐力”的素養(yǎng)，這兩個素養(yǎng)都不是在課堂上通過簡單的實驗操作或多媒體演示就可以達成的目標(biāo)。因此抓住一切可以利用的戶外的機會使學(xué)生獲取實踐體驗，獲取地理知識并豐富地理情感是非?？扇〉慕虒W(xué)途徑，學(xué)科節(jié)活動無疑是非常有效的途徑。

我以茂名市某某中學(xué)“展示民族風(fēng)采、弘揚傳統(tǒng)文化”為主題的地理學(xué)科節(jié)活動為例來說明學(xué)科節(jié)對于初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；顒訕?biāo)題的擬定是參考中圖版七年級地理下冊第5章第一節(jié)《自然環(huán)境對民居、服飾和飲食的影響》，本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求：運用中華民族分布圖說出我國民族分布的特征。活動建議：收集并交流反映我國一些民族的風(fēng)俗、服飾圖片和文字資料，描述講解這些民族的風(fēng)土人情。基于此目標(biāo)，結(jié)合我們學(xué)生的生活認知和取材的便利程度，我們制訂了活動要求：1.按照課堂上了解的我國少數(shù)民族的分布特征，12個班分為三個組，分別為西南組、東北組和西北組，各班在自己所在組選一個民族進行展示；2.活動主題：56個民族一家親；3.展示的基本內(nèi)容為民族分布、分布區(qū)的自然環(huán)境特征、服飾、飲食、傳統(tǒng)節(jié)日、語言等，在此基礎(chǔ)上可以拓展展示內(nèi)容；4.內(nèi)容積極健康、陽光向上、形式多樣；5.節(jié)目采取旁白解釋與多種表演形式結(jié)合的形式。從效果來看學(xué)科節(jié)活動對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接而又深刻。

（一）查閱資料的過程將課堂搬到室外，改傳統(tǒng)教學(xué)教師“言傳身教”為學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)體驗，達到培養(yǎng)學(xué)生“地理實踐力”“地理情感”素養(yǎng)的目的?；顒忧皩W(xué)生按照要求搜集資料的過程就是學(xué)生從多角度了解一個民族，獲取民族知識及對民族所在區(qū)域有一個清晰認知的過程，而對于表現(xiàn)欲和好奇心強烈、求勝心迫切的初中生來說，對于活動基本要求以外內(nèi)容的獲取、展示會是很大的加分亮點，而這又會促使他們更加積極主動地查閱課堂外的知識，而時間的有限性會使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗想到分工合作的查找方式，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)及合作學(xué)習(xí)精神，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（二）對于資料的整理過程就是培養(yǎng)學(xué)生多角度、多要素思考的綜合思維能力的過程，使學(xué)生具備時空意識，獲取區(qū)域認知，進而認識到人類的生產(chǎn)、生活方式的形成是自然環(huán)境長期、深刻影響的結(jié)果，進而達到培養(yǎng)學(xué)生“基本地理思維和方法”的地理素養(yǎng)的目的。

（三）最后的展示過程則是一個對節(jié)目所有資源的整合過程，使學(xué)生充分地獲取基本的活動經(jīng)驗，樹立地理基本價值觀念。節(jié)目最后的完整展示既是對前期準備工作的一個驗收總結(jié)，更是學(xué)生展示自我風(fēng)采，獲取自我認可以及他人認可的機會，通過旁白可以培養(yǎng)學(xué)生的地理語言表達能力以及地理情感的抒發(fā)，民族服飾、飲食、代表歌曲、舞蹈、禮儀、節(jié)日等的展示又是學(xué)生通過實踐直觀感知民族文化的魅力，使學(xué)生通過地理實踐獲得地理體驗，豐富課外知識，升華民族情感，進而樹立56個民族一家親的人文地理基本理念。

學(xué)科節(jié)作為校園文化，既得到了校領(lǐng)導(dǎo)的重視與大力支持，又是學(xué)生非常喜歡和高度參與的活動，所以對于初中地理學(xué)科而言無疑是既保證學(xué)生絕對安全，又使他們主動體驗學(xué)習(xí)過程、延展課堂、展示自我的機會，更是在教師的指導(dǎo)下獲取地理知識、培養(yǎng)地理興趣、豐富地理情感、培養(yǎng)地理綜合思維及實踐力的有效途徑。