每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思中班篇一

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題；

2、對(duì)不同問(wèn)題，兩人的見(jiàn)解是什么；

3、同學(xué)間探討讀后感受。

1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我由題目開(kāi)始，提問(wèn)：“這難道是一篇童話嗎？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹(shù)對(duì)應(yīng)人物的思考。

但是，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹(shù)，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng)；“大樹(shù)”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，好似根深葉茂的大樹(shù)。

2、在尋找、勾畫(huà)不同話題的見(jiàn)解時(shí)，沒(méi)有直觀的表格或者帶箭頭的板書(shū)，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見(jiàn)解，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題提出的。（在同步練習(xí)時(shí)填空）

做得好的地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái)，課前單獨(dú)板書(shū)糾正讀音，并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺），單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽(tīng)再跟讀，再自己朗讀，最后錄音。

小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思中班篇二

本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？”等，一步一步來(lái)解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完，說(shuō)明：

1、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

2、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn)，想讓所有問(wèn)題都能得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

3、條理性不強(qiáng)，思維混亂，沒(méi)有重點(diǎn)。

4、對(duì)教材的理解片面，沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。

5、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

懇請(qǐng)到家批評(píng)指正，多提缺點(diǎn)和建議。

小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思中班篇三

語(yǔ)文課越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺(jué)得繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺(jué)平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽(tīng)不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書(shū)卷氣濃?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！薄昂?jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，我認(rèn)為，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

李老師的課就像一杯真正的沒(méi)有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。

1．教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽(tīng)課者的角度來(lái)看，我想，課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：

（1）讀出下面的詞語(yǔ)；

（2）這篇課文寫(xiě)了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同；

（4）說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；

（5）季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？在文中找出你的`理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。

2．教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰，也沒(méi)有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也就更突出了。

3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時(shí)使用不當(dāng)，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問(wèn)題。沒(méi)有五花八門(mén)的動(dòng)畫(huà)，最主要的還是靠粉筆在板書(shū)。

4．教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。李老師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰(shuí)背的忘不了”這個(gè)問(wèn)題有不同的理解時(shí)，教師說(shuō)“你覺(jué)得怎么理解好”，委婉地將問(wèn)題拋給了學(xué)生，沒(méi)有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因?yàn)槊總€(gè)人讀書(shū)的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有說(shuō)他回答得不好，而是說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題如果你不問(wèn)他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)教師又說(shuō)“那這個(gè)問(wèn)題還需要問(wèn)嗎？”學(xué)生說(shuō)不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時(shí)要提一些分量重，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問(wèn)題，不問(wèn)就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

如果我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì)，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思中班篇四

讀下列詞語(yǔ)：

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

１、這篇課文寫(xiě)了什么？

２、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？

３、說(shuō)出文中你最感興趣或不明白的地方。

１、書(shū)蟲(chóng)鑒定會(huì)

季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？在文中找出理由。

２、這兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？

１、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你覺(jué)得采訪要注意什么？

２、如果讓你采訪一位作家，你會(huì)提出什么問(wèn)題？

五、書(shū)蟲(chóng)第五關(guān)

１、想對(duì)小苗說(shuō)些什么？

２、想對(duì)大樹(shù)說(shuō)些什么？

３、想對(duì)自己說(shuō)些什么？

（任選其一）

１、采訪一個(gè)想采訪的人，寫(xiě)下采訪記錄。

２、憑想象寫(xiě)作者與書(shū)中人物的對(duì)話。

聽(tīng)后感：

這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng)，則可以生成許多精彩；若無(wú)法應(yīng)對(duì)自如，課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能，透過(guò)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂，那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用，整節(jié)課猶如李老師自已的說(shuō)的那樣：如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，聞起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)余香裊裊。