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課程改革論文題目篇一

：高職院校；音樂教育專業(yè)；手風琴；課程改革

當前，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程建設與發(fā)展取得了長足進步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應當今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風琴教學是培養(yǎng)優(yōu)秀小學手風琴教師的搖籃，教學質(zhì)量的高低在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學生來說，其教育目標也和普通示范學校有所不同，也就決定著高職院校手風琴課程改革和其他學校有所區(qū)別。在高職院校手風琴課程改革與實踐中，應突出“職業(yè)化”特點，結(jié)合手風琴教學特點等，明確改革方向，以逐步改善當前教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

（一）手風琴課程目標與定位不夠明確

向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導教師是高職音樂教育專業(yè)手風琴課程教學的培養(yǎng)目標。通過教師的教學讓學生能積極參與到音樂學習中，激發(fā)學習積極性，并認識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關(guān)系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風琴理論知識的講授能力也是學生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學校較為忽略的地方，導致學生在畢業(yè)后難以勝任手風琴教學工作。手風琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容和實踐相脫離

高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程旨在通過課程教學時學生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內(nèi)容與教學均應突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內(nèi)容忽略了實踐性的訓練，著重演奏技巧與難度訓練，往往使學生對手風琴學習望而卻步，這也是導致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。

（三）教材建設單一且匱乏

根據(jù)河北省高職院校手風琴教材的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風琴演奏考級作品集》《手風琴曲集》《中等師范學校手風琴教材》等教材，而這些教材在近十年內(nèi)均未有太大變化。在實際教學中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學性，同時也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風琴教材和基礎(chǔ)教育聯(lián)系不那么緊密，導致學生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當今社會對教師的多元化需求。

針對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應重新認識并定位高職院校手風琴課程，結(jié)合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進行分析。

（一）重新定位手風琴課程目標，突出職業(yè)性

首先，應明確課程目標。為小學、培訓機構(gòu)培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學、音樂技巧等能力，尤其是具備手風琴指導能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設置上要突出學生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學生靈活運用所學知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學中的各類需求；讓學生掌握手風琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學生及培訓機構(gòu)學生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學工作做鋪墊。其次，明確手風琴課程教學定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據(jù)。手風琴在高職音樂教育專業(yè)應作為一門基礎(chǔ)實踐課程，這將有利于學生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學中要求學生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風琴課程教學旨在培養(yǎng)合格的小學、培訓機構(gòu)教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認識后，會促使教師與學生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和自主學習目標有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才。

（二）教學內(nèi)容多元化

高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學能力，并且能在小學與培訓機構(gòu)從事教學與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設個別課程外，還應開設合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構(gòu)建多種課程體系，提升學生參與意識。個別課為學生量身定做一套教學內(nèi)容和教學方法。合奏課與重奏課則是手風琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調(diào)，從而更理解音樂，體驗到手風琴學習的樂趣，并能提升自身聽覺訓練，更容易讓學生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風琴課程教學中某一具體問題進行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學效果。伴奏課能讓幫助學生掌握手風琴學習的必備的伴奏技能。而增加實踐課內(nèi)容是培養(yǎng)復合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學生提升自身手風琴演奏能力以及應用能力。這些課型有助于教師把握學生學習動態(tài)，有針對性進行教學，同時，有利于學生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學習興趣。在教學形式內(nèi)容方面，高職院?？筛鶕?jù)學生的實際情況，使用多樣化的教學方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標將來就業(yè)教師還是文娛部的手風琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風琴技能真正應用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學生分為一組，更好調(diào)動學生學習手風琴的積極性與主動性，也有利于學生之間互相學習、互相促進與提高，并在合作過程中充分認識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進，使學生的綜合學習能力得到全面培養(yǎng)。

（三）教材的多樣化改革

在教材的選擇上，首先，要注重基礎(chǔ)性內(nèi)容，著重在易上手、普及教育上下功夫，而在選擇手風琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風琴曲目選擇的單調(diào)性而使學生產(chǎn)生厭學心理，同時，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風琴教材既要強調(diào)基礎(chǔ)性又要體現(xiàn)科學性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術(shù)若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學生，所以，要彈唱符合小學生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據(jù)高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎(chǔ)。最后，在拓展與拓寬手風琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風琴教材在風格、類型與內(nèi)容等方面的多樣性，以便促進高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革順利開展。

綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革具有一定特殊性，為進一步提升手風琴教學質(zhì)量，豐富其教學形式，提升其教學效果，需進一步加強手風琴課程改革與實踐。因此，教師應對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，不斷進行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風琴課程目標與定位、教學內(nèi)容、教材等方面對高職院校手風琴課程進行全面改革，以逐步改善當前高職院校手風琴教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量，為復合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。

[1]崔花。手風琴教學的現(xiàn)狀及對策研究———以延邊大學藝術(shù)學院為例[j]。當代音樂，20xx,(23):44-45.

[2]王欣欣。關(guān)于《手風琴》課程教學模式改革的體會[j]。戲劇之家，20xx,(03):251.

[3]萬玲。高職院校手風琴教學的改革策略分析[j]。新教育時代電子雜志:教師版，20xx,(31)。

課程改革論文題目篇二

就業(yè)導向 中職文化基礎(chǔ)課 課程改革 重要性

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學生未來需求為基礎(chǔ)。

當今，隨著國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高；就業(yè)學生轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)崗時只能面臨被淘汰的結(jié)局。所以我們提出的以就業(yè)為導向?qū)嶋H上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。

中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學和人文科學類課程。

中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動者的任務，是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎(chǔ)知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎(chǔ)課的學習。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程建設。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程建設，按照時代需要更新教學內(nèi)容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎(chǔ)；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎(chǔ)性地位。

三、中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間的相互關(guān)系

中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對文化基礎(chǔ)課的建設提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎(chǔ)課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務的作用。

鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎(chǔ)理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經(jīng)濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結(jié)合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域?qū)W生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對文化基礎(chǔ)知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎(chǔ)之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數(shù)學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質(zhì)教育改革的深化。學校文化基礎(chǔ)課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學生作為調(diào)查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數(shù)段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關(guān)變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調(diào)查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎(chǔ)課教師進行調(diào)查分析。

（一）面向?qū)W生的問卷題目分別是：

1。你認為中等職業(yè)學校的文化基礎(chǔ)課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學習中的作用如何，

a。重要b。不重要c。其他

2。你認為中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課學習難度如何，

a大。b。不大c。其他

3。你的文化基礎(chǔ)課考試有沒有不及格科目，

a。有b。沒有

4。你認為影響文化基礎(chǔ)課學習的主要原因是什么，

a。教師水平不高b人學水平低c。教材、教學內(nèi)容安排不合理

5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，

a。就業(yè)b。繼續(xù)升學c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好

6。簡答：你認為哪門文化基礎(chǔ)課或哪個知識點給你印象最深，為什么，

7。你覺得文化基礎(chǔ)課最應該學什么，也就是什么內(nèi)容對你最有用，

另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內(nèi)容。通過調(diào)查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎(chǔ)課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎(chǔ)課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程沒有做到結(jié)合學生初中學習基礎(chǔ)，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現(xiàn)。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容和高職接軌。 （二）面向教師的調(diào)查問卷：

1。您認為中等職業(yè)學校的文化基礎(chǔ)課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，

a。重要b。重要c。其他

2。當前使用的教材是哪種版本，

a。國家教材b。省市自編教材c。學校自編講義

3。您認為影響文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的主要原因是，

a。學生人學水平問題b。課程建設問題c。其它問題

4。您認為當前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，

a。符合b。不符合c。還可以

5。您認為當前文化基礎(chǔ)課教材適用性如何，

a。很好了b一般c。不適用

6。您認為當前文化基礎(chǔ)課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，

a。是b。還可以c。不是

7您認為當前文化基礎(chǔ)課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，

a。是b。還可以c。不是

8。您認為自己學校是否有能力自編教材，

a。有b。沒有

9。請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。

10。請您談談你對今后文化基礎(chǔ)課課程建設的設想。

另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一等問題進行了調(diào)查。通過調(diào)查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。

本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。

我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則：

（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。

（2）學生優(yōu)先的原則。考慮學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權(quán)交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。

（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內(nèi)部教師之間的合作互補。

當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎(chǔ)課老師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關(guān)的文化基礎(chǔ)，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結(jié)合專業(yè)需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結(jié)構(gòu)單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學、校內(nèi)培訓和校外進修等。其中校內(nèi)培訓可以組織本校相關(guān)專業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學校中的重要作用。

課程改革論文題目篇三

全文從三個角度進行入手：首先，分析當前計算機應用教學的重要性，分析當下計算機教學的現(xiàn)狀；其次，根據(jù)計算機應用教學的發(fā)展，探究導致這一現(xiàn)狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計算機應用基礎(chǔ)在教學過程中存在的問題指明方向。

在我國信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術(shù)得到了突飛猛進的發(fā)展?，F(xiàn)在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術(shù)才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術(shù)[1]。在計算機技術(shù)得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學生計算機知識的培養(yǎng)，確保學生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個高校在計算機技術(shù)應用方面的情景還不夠樂觀，很多學校對學生進行計算機技術(shù)應用方面的教學都是為了湊足學分而進行教學。同時，各個高校在傳授學生計算機基礎(chǔ)技術(shù)知識時，太過于重視學生對于理論的研究，而忽略了學生在實際當中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學生雖然計算機技術(shù)應用方面的理論水平較高，但是實踐應用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。

在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學模式，即讓學生單純地進行計算機知識的學習，而在實踐課程的學習和應用當中相對匱乏。在這種教學模式的影響下，學生的自主創(chuàng)造性和學習積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學水平不能得到長足的發(fā)展。

1、計算機應用教學模式比較單一，不能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學生能夠從書本中學到一定的計算機應用知識。雖然計算機應用課程書本上的一些知識具有豐富的內(nèi)涵，但是這種單調(diào)的教學模式并不能激發(fā)學生對這門課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應用課程教學內(nèi)容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書本當中的知識和教學模式，而是要創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段和教學內(nèi)容，從而不僅豐富學生的學習內(nèi)容，而且還要提高學生學習計算機知識的積極性，讓更多學生都愿意學習這門課程，切實提高學生在學習這門課程時的收獲。

2、教學過程當中缺乏與實踐應用相結(jié)合，沒有形成教學與實踐的良好互動。教學的目的就是為了提高學生的基本綜合素質(zhì)，讓學生能夠在學習到這門課程之后增長見識和能力，促進學生自我水平的提高。但是，在實際教學當中，教師投入過多的時間在基礎(chǔ)知識的傳授上，而對于學生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學生不能在實踐當中知道自己在哪些方面內(nèi)容不足，從而更好促進學生自我能力的提高。同時，教師在進行教學過程中，也沒有充分考慮到每位學生的實際情況，一味地對學生灌輸計算機知識，且沒有讓學生充分地理解這些知識是怎樣應用到實踐當中去的，因此也不能使學生從這門課程當中獲到最大的收益。

3、教學內(nèi)容缺乏豐富性，不能讓學生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學當中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學”、“ppt教學”、“word教學”。當教師把這些教學內(nèi)容放在ppt、word上進行教學時，學生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學內(nèi)容缺乏豐富性，因此其不能有效地調(diào)動起學生在課程當中學習的積極性。于此同時，學生在課堂上獲得的知識與內(nèi)容偏少，不能使學生在學習這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學生學到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學，讓學生在學習過程當中不僅可以學習到豐富的知識，而且還能切實提高學生學習知識的積極性，從而進一步提高教師的教學質(zhì)量和水平。

大學計算機應用知識對于學生的個人發(fā)展，提高學生的綜合能力，讓學生成為一名符合當代社會需要的人才具有重要的推動作用。當下，在這門課程的教學過程中，一定要重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。

1、突破常規(guī)的教學思路，在滿足教學需求的基礎(chǔ)上探索新型的教學模式。長期以來，各個高效計算機應用基礎(chǔ)的教學模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學生只能被動地進行知識的學習和吸收，這樣很容易導致學生不能從教學當中充分學習到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學過程中，可以采取一些新型的教學模式，如讓學生在課堂上作為“教師”，由學生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學生真正地學會和掌握這部分內(nèi)容。在這種教學模式的影響下，學生個人會增強對計算機應用基礎(chǔ)這門課程的重視，自己開始認真學習這部分內(nèi)容，以便其可以在課堂上進行教學。同時，在這種教學模式的作用下，學生從內(nèi)心深處也會加強對于教學內(nèi)容的重視，從而為其更好地學習某些知識打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師也不會再受到繁重的教學任務的束縛，可以從教學當中解放出來，更好地指導學生進行正確學習，從而提高教學內(nèi)容的科學性和豐富性。

2、設計一套符合培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，運用多媒體教學方式來提高教學質(zhì)量。教學手段是學生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學手段不能夠提供豐富的知識，充分調(diào)動起學生學習知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學手段的形式來豐富教學內(nèi)容，讓學生在課堂之上學習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學質(zhì)量。例如：在實際教學過程中，教師要學會運用視頻教學、計算機自動提問系統(tǒng)等。在進行知識傳授時，學生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學生在課堂學習當中遇到的問題，可以為學生學習計算機應用基礎(chǔ)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也可以積極鼓勵學生在自己專業(yè)學科當中建立自己的計算機系統(tǒng)，讓計算機知識服務于學生當前的學科需求，從而在提高學生計算機知識的實際應用能力的基礎(chǔ)上，讓學生成為該專業(yè)領(lǐng)域當中的拔尖人才。

3、充分融合計算機技術(shù)與專業(yè)知識，為今后研究領(lǐng)域打下堅實基礎(chǔ)。將計算機技術(shù)與學生的實際專業(yè)進行結(jié)合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專業(yè)領(lǐng)域之中運用計算機技術(shù)，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領(lǐng)域之中運用計算機技術(shù)，可以把計算機知識的統(tǒng)計學、計算機模擬和計算機運算在學生專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)進行一定的應用，可以為學生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學科上，運用計算機技術(shù)進行模型構(gòu)建、工程造價估計和評估等，都可以讓學生在工程實施之前了解到大致的模型基礎(chǔ)，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現(xiàn)其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎(chǔ)知識在與學生的專業(yè)知識進行一定的結(jié)合，可以讓學生在其所屬的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術(shù)應用到實踐當中去。

4、搭建學生社會實踐平臺，讓學生在實踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實際應用計算機知識時，需要大學生投入到具體的實踐活動當中進行運用。只有在實際應用過程當中，學生才能從實踐當中發(fā)現(xiàn)自己在學習哪些內(nèi)容的短板，知道哪些計算機知識內(nèi)容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學生對于學習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學習，以及怎樣進行學習，而且學生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學生更好地將計算機知識應用到實踐當中做好充分的準備。

計算機基礎(chǔ)應用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學生的實際應用能力，促進學生真正地學好并且靈活運用所學知識，幫助學生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學思路、多媒體教學、融合計算機技術(shù)與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎(chǔ)的教學改革，促進學生綜合應用能力的穩(wěn)步提高。

[1]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學模式研究[j]?，F(xiàn)代教育技術(shù)，20xx，（02）。

課程改革論文題目篇四

［］“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”是職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容多而雜，既有法規(guī)條文也有倫理性的職業(yè)道德。在教學中，學生感覺枯燥、難懂，因此教學效果較差，使該課程在學生以后職業(yè)生涯的重要性無法體現(xiàn)?；诖耍P者對該課程展開了基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場”的混合式教學模式的研究。

［］互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場；混合式教學模式；財經(jīng)法規(guī)

隨著經(jīng)濟形勢不斷發(fā)展變化和現(xiàn)代企業(yè)制度逐步完善，企業(yè)對財務人員提出了更高的要求，當前財務工作者不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有原則性，嚴格遵守各項規(guī)章制度，注重自身道德素質(zhì)修養(yǎng)；同時還要求財務工作者有“活到老，學到老”的態(tài)度，抓業(yè)務，強素質(zhì)，以適應企業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟形勢的變化。

”目前在教學中存在的問題“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的作用就是教會我們在業(yè)務中怎樣做才合法合規(guī)。但是由于課程主要是在講法條，導致學生學起來枯燥乏味，教學效果差。筆者根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題。

教材還是按照章節(jié)去編排，沒有體現(xiàn)工作過程，知識點零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內(nèi)容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。另外在法規(guī)條文方面，部分法規(guī)條款已更新，但教材還是舊版，知識陳舊過時，不能起到規(guī)范作用。

在本課程的教學中多采用案例教學，近幾年在教學改革中，也采用過情境教學，但本質(zhì)上還是案例教學，教學效果都沒有很大突破，收效甚微。

通過調(diào)查了解到，不同高職院校對“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的教學學時設置存在很大的差異，從總體來講，本門課程總課時量在30個課時左右，嚴重不足，這與本門課程龐大的知識體系、零散知識點的課程特征是完全不匹配的。

“法”是為了規(guī)范并約束“行為”，在教學中無論采用案例教學還是情境教學，都沒有讓學生去操作業(yè)務，只是從案例中去理解法規(guī)條文，導致理解不透徹，不到位，學生畢業(yè)后在業(yè)務中還是頻頻出錯。因此對這門課程的認識就是：學了等于沒學。

針對以上問題，筆者根據(jù)課堂教學經(jīng)驗并結(jié)合當前企業(yè)對財務人員的要求，將“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學模式進行創(chuàng)新，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學模式。在該模式的實施中，主要包括以下內(nèi)容。

建立資源庫，是進行網(wǎng)絡教學的基本保障，主要包括：教師教學資源庫和學生在線學習資源庫。資源庫中包含課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教學設計，多媒體教學課件、職場業(yè)務操作視頻，使學生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對課程的重點和難點有一定把握。并使教學內(nèi)容更加形象、生動和逼真，在業(yè)務操作過程中學習法律法規(guī)，能幫助學生更好地理解和掌握，將枯燥、抽象的知識變得形象、具體、有趣。而虛擬職場教學平臺為學生提供了仿真職場環(huán)境，切實增強了學生的執(zhí)業(yè)意識，大大提升了學生的學習興趣和積極性。

混合式教學模式主要是指將面對面的課堂教學和在線的網(wǎng)絡教學這兩種典型的教學形式進行有機融合，強調(diào)的是在“恰當?shù)臅r間”應用“合適的技術(shù)”達到最好的教學效果。針對本課程，筆者認為是針對“不同的教學內(nèi)容”和“擬達到的教學目標”應用“合適的教學方式”達到最好的教學效果。（1）進行混合式教學模式下的教學內(nèi)容設計，是開展混合式教學模式的基本前提，在教學內(nèi)容設計上，將整體教學內(nèi)容依據(jù)“職場化”要求重新編排，并對每一個教學內(nèi)容進行學習資源建設，制作微課、慕課以及導學單。（2）根據(jù)教學內(nèi)容定制教學策略、完成教學任務需要的環(huán)節(jié)，確定每個環(huán)節(jié)采用哪種或哪幾種教學方法，以及每種教學方法如何實施等細節(jié)。根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用教學方法，選擇適當?shù)慕虒W手段，既可以增加課堂的趣味性和實用性，也可以激發(fā)學生的學習熱情。

根據(jù)我國高職高專職業(yè)培養(yǎng)目標，在基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學模式的指導下，把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”與“基礎(chǔ)會計”“財務會計”“稅務會計”等課程相結(jié)合，將業(yè)務融入理論當中，學生在業(yè)務辦理流程實踐中輕松地把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”制度運用到理論知識點上，使本來枯燥無味的孤立知識點變得生動具體，增強了學生的學習積極性。同時將已經(jīng)過時的法律法規(guī)進行刪減或者說明，將新的法律法規(guī)編進教材，做到與時俱進。另外，在教材內(nèi)容的展現(xiàn)中體現(xiàn)多樣化，圖文表相結(jié)合，顏色設置上突破原來的黑白設計，不同顏色表現(xiàn)不同內(nèi)容，增加學生的閱讀熱情。這樣的教材不僅僅是理論的載體，也是實訓業(yè)務的載體，將理論與實踐融合到一起，不僅體現(xiàn)在教學過程中也體現(xiàn)在教材編寫中。

在教師方面，教學評價體系包括教學資源的評估、教學過程的評估以及教學效果的評估。具體來講：教學資源可從教學資源的數(shù)量、質(zhì)量和學生學習次數(shù)等方面進行評估；教學過程可從教學方法、教學管理、交互情況、作業(yè)答疑等方面進行評估；教學效果可從學生對知識的掌握程度、感興趣程度以及能力培養(yǎng)等方面進行評估。在學生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容學習程度，還將學習態(tài)度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力，團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。

評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€“互動”教學過程的動態(tài)評價。網(wǎng)絡平臺的課程作業(yè)、在線測試、題庫管理和試卷管理等多環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，既能對教師在某時間段、某個教學內(nèi)容、某種教學行為的成果進行有效評測，也能對學生參與教育教學活動的收獲進行評測。其中很多精細的數(shù)據(jù)指標能夠明確地將整個或階段性的教育教學活動串聯(lián)起來，凸顯其中的優(yōu)勢和不足，為教師、學生群體改進教學方法提供可靠的參考。它還支持教學對本組學生的評價；支持學生對本組其他學生的評價；支持學生自評；動態(tài)化和多樣化的評價方式讓不同層次的學生能夠得到相對全面客觀的評估。

綜上所述，該教學模式是以網(wǎng)絡教學資源為依托，以虛擬職場為教學環(huán)境，以職場業(yè)務操作為主線，將教學內(nèi)容貫徹到業(yè)務中。該教學模式對于“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學有如下效果。

將理論與實踐相結(jié)合，讓學生在理論指導的同時掌握會計工作任務的具體實操流程，知曉相關(guān)法律法規(guī)的運用。這樣便會使課堂效率達到非常顯著的提高，同時也對其他相關(guān)學科的知識進行梳理。

利用平臺，學生可以隨時隨地進行學習，教師可以隨時隨地進行教學，師生之間能夠隨時隨地進行交流與溝通，從而也解決了教學課時不夠的問題。

每次課都會根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標確定適合的教學策略及教學方法，避免教學程序化的缺陷。學生每次課都有不同的體驗，激發(fā)了學生的學習興趣。

以往的教學評價體系比較單一，不利于提高學生的學習動力；混合式教學模式下的教學評價體系更加完善，學生在課前、課上、課后各個階段的表現(xiàn)均可體現(xiàn)，比如，課前準備工作體現(xiàn)學生的完成程度以及完成的質(zhì)量；課堂上的參與程度以及課后的思考、討論等各個方面。這樣的教學評價體系可以不斷推動師生之間的交流，更能提高學生的學習熱情，為學生實踐個性發(fā)展、發(fā)揮內(nèi)在潛能、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力提供了有利條件。使得教師能夠?qū)ふ业浇虒W的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，并且不斷進行自我剖析，自我重視，以求達到提高教育教學水平的最終目的。也使得學生在教學過程中不斷品嘗進步和成功的滋味，構(gòu)建有效的學習策略，找到適合學生個體的學習方法，著眼于培養(yǎng)學生的長期性發(fā)展。此外，混合式教學模式評價體系，將被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，為教學雙方提供自我反思、自我發(fā)展的空間，增強學生的學習動力，使其知識、技能得以更加全面的施展。

［1］邱海萍．“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程構(gòu)建改革———從職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力相融合的角度分析［j］．通化師范學院學報，20xx，38（4）：114-118.

［2］孫玲，趙建梅．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下改進高職會計專業(yè)教學的幾點思考［j］．科教導刊，20xx（31）：64-65.

［3］汪林文．基于vbse虛擬商業(yè)社會環(huán)境分析會計人才培訓體系構(gòu)建［j］．速讀旬刊，20xx（6）。

［4］劉高鵬．高職會計信息化課程實踐教學研究———基于工作過程的模塊化實訓教學［j］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，20xx（15）：126-127.