《保教知識與能力》主要考查考生學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于保教知識與能力歷年真題及答案的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
保教知識與能力歷年真題及答案
一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）
1. 根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，3~6歲兒童平均每年健康檢查的次數(shù)是（ ）
A. 1次
B. 2次
C. 3次
D. 4次
2. 下列對兒童的看法，正確的是（ ）
A. 兒童是無知無能的
B. 兒童不是微縮的成人
C. 兒童可以按成人的意愿隨意塑造
D. 兒童是家庭的私有財產(chǎn)
3. 幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時首先應(yīng)考慮的要求是（ ）
A. 經(jīng)濟性
B. 安全衛(wèi)生性
C. 功能性
D. 美觀性
4. 關(guān)于幼兒言語的發(fā)展順序，正確的表述是（ ）
A. 言語理解先于言語表達(dá)
B. 言語表達(dá)先于言語理解
C. 言語理解與言語表達(dá)平行發(fā)展
D. 言語理解與言語表達(dá)獨立發(fā)展
5. 幼兒對自己消極情緒的掩飾，說明其情緒的發(fā)展已經(jīng)開始（ ）
A. 深刻化
B. 豐富化
C. 內(nèi)隱化
D. 精細(xì)化
6. 關(guān)于自發(fā)性游戲的正確觀點是（ ）
A. 幼兒園游戲不包括自發(fā)性游戲
B. 自發(fā)性游戲不需要教師指導(dǎo)
C. 教師組織的游戲比自發(fā)性游戲有價值
D. 自發(fā)性游戲具有多種教育價值
7. 下列選項中不符合蒙臺梭利教育觀念的是（ ）
A. 兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”
B. 教育應(yīng)讓兒童獲得自然的和自由的發(fā)展
C. 幼兒教師是揭示兒童內(nèi)心世界的觀察者
D. 自由游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式
8. 導(dǎo)致“狼孩”心理發(fā)展滯后的主要因素是（ ）
A. 遺傳有缺陷
B. 生理成熟遲滯
C. 自然環(huán)境惡劣
D. 社會環(huán)境缺乏
9. 嬰兒動作發(fā)展的正確順序是（ ）
A. 翻身→坐→抬頭→站→走
B. 抬頭→翻身→坐→站→走
C. 翻身→抬頭→坐→站→走
D. 抬頭→坐→翻身→站→走
10. 4歲的瑞瑞不小心把小碗里的葡萄干撒在桌子上后，很驚奇地說：“哦，我的葡萄干變多了！”這說明他的思維處于（ ）
A. 感知運動階段
B. 前運算階段
C. 具體運算階段
D. 形式運算階段
二、簡答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）
11. 簡述積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響。
12. 從圖1可以看出兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有什么規(guī)律?
圖片
三、論述題（本大題 1 小題，20 分）
13. 試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒園一日生活的各項活動之中”的理由（12 分），并舉例說明。（8 分）
四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）
14. 材料：某大班幾個小朋友在討論有關(guān)動物的問題。老師問:“你們剛才說了很多動物，我想問問，到底什么是動物?”丁丁說:“我們剛才說的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物!”鵬鵬說:“動物有的有腿，有的有翅膀，有的會跑,有的會飛，有的會在水里....藍(lán)藍(lán)馬上接著說:“有的吃草，有的吃米，有的喜歡吃肉...”睿睿說:“我覺得會自己動的，會吃東西的，都是動物。”
問題：請分析上述兒童概念發(fā)展的水平。
15. 材料：
幼兒園大班開展了記錄天氣的活動，A班的老師給同學(xué)們發(fā)了天氣記錄表，讓幼兒記錄天氣的陰晴雨雪。B班的老師直接給幼兒發(fā)了一張白紙，讓幼兒自主地記錄天氣。兩班記錄情況如下圖。
（1）請分析天氣記錄活動有什么教育價值?
（2）請分開分析上述兩種記錄方式對幼兒的發(fā)展意義。
五、活動設(shè)計題（本大題共 1 小題，30 分）
大班的江老師出差兩天，回來以后，孩子們都過來告亮亮的狀，說亮亮總是搞破壞。亮亮說我不是在搞破壞，我是孫悟空，我在打妖怪。晶晶說，我不是妖怪，我是唐僧，其他孩子也說我不是妖怪，我是玉皇大帝。還有的說我也是孫悟空，我要扮演孫悟空。孩子七嘴八舌，早就忘記了告狀這件事。都在討論自己要扮演什么。
問題：請設(shè)計談話活動，從孫悟空的行為目的和意義開始，將幼兒的破壞性扮演行為引導(dǎo)成為表演性游戲行為。要求寫出名字、目的和活動過程。
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）
1. A
解析：根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，1～3歲兒童每年健康檢查2次，每次間隔6個月；3歲以上兒童每年健康檢查1次。所有兒童每年進行1次血紅蛋白或血常規(guī)檢測。1~3歲兒童每年進行1次聽力篩查；4歲以上兒童每年檢查1次視力。體檢后應(yīng)當(dāng)及時向家長反饋健康檢查結(jié)果。
2. B
解析：幼兒擁有獨立的人格，是一個獨立的個體。兒童是人，具有與成年人一樣的一切基本權(quán)利，具有獨立的人格。故兒童不是微縮的成人的說法是正確的。
3. B
解析：幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時，首先應(yīng)考慮的要求安全性原則，是指教師應(yīng)把設(shè)施、設(shè)備、操作玩具等物質(zhì)環(huán)境要保證幼兒的人身安全。
4. A
解析：幼兒言語的發(fā)展順序中，言語理解先于言語表達(dá)。
5. C
解析：幼兒對自己消極情緒的掩飾，說明其情緒的發(fā)展到了內(nèi)隱化。由于幼兒晚期的情緒已經(jīng)開始有內(nèi)隱性，因此要求成人細(xì)心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗。
6. D
解析：幼兒的自發(fā)游戲，是指在幼兒園自由活動時間，幼兒以玩為目的，根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的一種自發(fā)性游戲，具有多種教育價值。
7. D
解析：蒙氏教學(xué)法的三要素，它的具體內(nèi)容包括教師、幼兒以及有準(zhǔn)備的環(huán)境。蒙臺梭利非常重視環(huán)境對于幼兒的影響，提倡為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境是指為幼兒提供教具、自由、結(jié)構(gòu)與秩序等，這里蒙臺梭利一方面強調(diào)幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中通過“工作”的方式自由自主的發(fā)展，一方面又強調(diào)對于自由的概念并不是放任自流，而應(yīng)當(dāng)是有范圍和限度的。故D項表述錯誤。
8. D
解析：狼孩生活狼群的環(huán)境中，沒有接受到社會活動，他成長過程中沒有教育引導(dǎo)，因此沒有社會性刺激。導(dǎo)致其心理發(fā)展滯后的主要因素是社會環(huán)境缺乏。
9. B
解析：嬰兒動作發(fā)展順序沿著抬頭、翻身、坐、爬、站、行走的方向發(fā)展。
10. B
解析：前運算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性，因為他們無法認(rèn)識到物質(zhì)的某些特征在其表面性質(zhì)發(fā)生某些改變時，其本身并不發(fā)生變化。瑞瑞將葡萄干撒在桌子上，認(rèn)為變多了，說明幼兒還未形成守恒概念。
二、簡答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）
11. 簡述積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響。
答：積木游戲是深受兒童喜愛的一種常見的游戲。積木游戲的形式松散，具有豐富的想象空間，沒有固定的形式，可以為幼兒營造輕松、自由的氛圍，讓幼兒愿意主動參與其中。
（1）可以鍛煉幼兒的動手能力和協(xié)調(diào)能力，促進幼兒的動作發(fā)展。
（2）發(fā)展幼兒的空間知覺，訓(xùn)練幼兒的觀察能力和想象力，促進幼兒認(rèn)知發(fā)展。
（3）積極促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展，且語言交流能得到提高，利于幼兒社會性的發(fā)展。
（4）幼兒能夠體會到搭建積木的樂趣，促進幼兒積極情緒的發(fā)展。
（5）鍛煉幼兒專注力，增強其不怕困難、堅持不懈的個性發(fā)展。
12. （1）神經(jīng)系統(tǒng)6歲前發(fā)育迅速。從圖中可以看出兒童從出生到6歲，神經(jīng)系統(tǒng)的成熟率變化非?？?，說明嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在形態(tài)和功能以及心理發(fā)展的速度都相當(dāng)迅速。許多研究表明幼兒時期特別是5歲前是智力發(fā)育的重要時期。
（2）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育速度不均衡。嬰幼兒時期幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已基本成熟，6歲后趨于平穩(wěn)發(fā)展。
三、論述題（本大題 1 小題，20 分）
13. 試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒園一日生活的各項活動之中”的理由（12 分），并舉例說明。（8 分）
（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。
（2）幼兒園教育應(yīng)充分從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，把教育活動同幼兒現(xiàn)實的生活結(jié)合起來。美國教育家杜威主張“教育即生活”，以兒童的直接經(jīng)驗為起點，讓兒童通過直接生活進行學(xué)習(xí)。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認(rèn)為兒童過什么生活便受什么教育，主張把教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴大到整個社會和大自然中去。
（3）幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系的。一日生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。因此，除了集體教學(xué)活動以外，在幼兒園中，一日生活的其它環(huán)節(jié)，如飲食、盥洗、游戲、散步、衛(wèi)生等都是幼兒的學(xué)習(xí)活動，也是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此幼兒園教師在設(shè)計、組織、實施幼兒教育時，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。
四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）
14. 抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開始的。從心理學(xué)看，概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來并用詞來標(biāo)志的。
（1）幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物，所掌握的實物概念主要是他們所熟悉的事物，給物體下定義多屬直指型。材料中，丁丁說“我們剛才說的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物！”列舉的是自己熟悉的動物角色，體現(xiàn)了這一特點。
（2）幼兒對于概念掌握，先掌握事物某些比較突出的特征，給物體下定義多屬列舉型。材料中，鵬鵬說“動物有的有腿，有的有翅膀，有的會跑，有的會飛，有的會在水里......”即是根據(jù)動物的突出特征進行的定義。
（3）幼兒雖然能對一類事物的共同特征進行概括，但概括的水平不高，概念的內(nèi)涵不精準(zhǔn)。材料中，鵬鵬藍(lán)藍(lán)雖對于動物概念進行闡述概括，但是概括內(nèi)涵不精準(zhǔn)，概括片面，水平較低，概括能力仍需發(fā)展。
（4）幼兒概念水平逐漸發(fā)展，能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進行概括，以形成實物概念。睿睿說：“我覺得會自己動的，會吃東西的，都是動物。”是根據(jù)事物本質(zhì)進行概括。
15. （1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育要注重為幼兒提供自由表達(dá)與表現(xiàn)的機會，并鼓勵幼兒用自己的方式表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。開展天氣記錄活動是科學(xué)開展幼兒教育的需要。幼兒觀察記錄作為幼兒展示自己思維、想像、情緒情感的平臺，它對教師與家長探測幼兒心理具有重要的意義。因此，在日?；顒雍徒虒W(xué)中充分發(fā)掘它的價值，有助于促進幼兒教育科學(xué)健康地開展。
幼兒身心健康成長的需要。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流活動的開展，進而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力；能激起幼兒再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化。最重要的是幼兒觀察記錄能夠使兒童成為自己行為的觀察者和研究者，有利于兒童從潛在的自發(fā)、自在的探索者走向自主自為的研究者，有利于兒童個體的主體性實踐和教育活動的良性互動。
教師角色轉(zhuǎn)變的需要。社會的不斷發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)變原有的教育觀念。幼兒不應(yīng)被視為被動的接受者，教師應(yīng)為每個幼兒富有個性的發(fā)展提供幫助，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者、師出教育提供。
（2）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的"能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄"有意識的記錄可以幫助幼兒獲得更客觀的科學(xué)經(jīng)驗，建立事物之間的聯(lián)系，對幼兒形成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)探究能力具有重要的意義。A教師的做法直接給幼兒呈現(xiàn)記錄表格，能夠更清晰的讓幼兒知道記錄的時間和周期，方便幼兒對于周期內(nèi)天氣變化做到系統(tǒng)的了解和把握、增強記錄意識。B教師直接呈現(xiàn)表格直接發(fā)給幼兒白紙，沒有對于幼兒進行限制，能夠使記錄的方式更加多元。隨著幼兒記錄時間的增長，可以使記錄的內(nèi)容日趨細(xì)致、深入。
五、活動設(shè)計題（本大題共 1 小題，30 分）
一、活動名稱
大班語言領(lǐng)域《我是小主角》
二、活動目標(biāo)
1. 認(rèn)知目標(biāo)：通過觀看西游記的相關(guān)視頻，初步了解西游記中主要角色，大致情節(jié)內(nèi)容，知道孫悟空打妖怪的目的和意義。
2. 技能目標(biāo)：通過扮演角色進行角色表演，進一步掌握角色特點和標(biāo)志動作。
3. 情感目標(biāo)：愿意主動參與活動，樂于與其他幼兒進行活動交流，大膽進行角色表演。
三、活動準(zhǔn)備
孫悟空、唐僧、沙和尚、豬八戒、玉皇大帝等角色頭飾，扮演裝飾衣物；西游記相關(guān)視頻片段、孫悟空的圖片。
四、活動過程
（一）活動導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入，引出主題
1. 教師帶領(lǐng)小朋友們做《咕嚕咕嚕錘》手指謠，設(shè)置懸念，引出孫悟空的圖片進行活動主題引入，激發(fā)幼兒活動興趣。
師：請大家看下這是誰？是哪部動畫片的角色？
2. 教師引導(dǎo)幼兒對于孫悟空角色進行討論，說出孫悟空的標(biāo)志性動作、語言。請幼兒大膽表達(dá)自己的想法。
師：大家知道孫悟空的標(biāo)志性動作是什么嗎？孫悟空標(biāo)志性的語言是什么呢?
教師小結(jié)：教師總結(jié)幼兒的發(fā)言并進行夸獎，進行環(huán)節(jié)過渡，過渡到正式活動環(huán)節(jié)。
（二）活動展開
1. 教師播放準(zhǔn)備好的《西游記》視頻片段，幼兒通過觀看初步了解具體內(nèi)容情節(jié)及主要角色特點。
2. 教師通過由淺入深提問的方式幫助幼兒進一步了解視頻片段內(nèi)容，知道孫悟空打妖怪的目的和意義，讓幼兒自由地表達(dá)自己對于主題內(nèi)容的理解。
（1）教師提出問題，請幼兒進一步深入了解。
師：視頻中出現(xiàn)了什么角色？他們都在干什么？
師：視頻中的孫悟空在干什么？他為什么要怎么做？
師: 你覺得孫悟空這樣做對嗎？為什么?
（2）幼兒自由表達(dá)，教師對于幼兒的回答進行總體總結(jié)。
師：孫悟空打妖怪是為了保護自己的師傅和徒弟。我們也要學(xué)會保護身邊的人。但不可以欺負(fù)、打其他的小朋友喲！如果欺負(fù)別的小朋友，我們就像小妖怪一樣，會被孫悟空和玉皇大帝懲罰。
3. 教師請幼兒扮演視頻中《西游記》角色進行自由進行角色表演。
（1）教師請幼兒離開小板凳，組織幼兒排隊走到活動室，進行角色表演。
（2）教師展示角色頭飾孫悟空、玉皇大帝、妖怪、唐僧、豬八戒，請幼兒自由挑選自己喜歡的頭飾進行扮演。
（3）教師宣布角色游戲開始，在進行角色游戲的過程中進一步對于幼兒進行指導(dǎo)。
（4）游戲結(jié)束，對于幼兒進行簡單點評和夸獎，并讓幼兒互相點評表演表現(xiàn)，促進語言表達(dá)能力的發(fā)展。
教師小結(jié)：每位小朋友都做出了自己扮演角色的標(biāo)志性的動作說出了視頻中角色的主要語言，表演得活靈活現(xiàn)，大家都很棒！
（三） 活動結(jié)束
1. 教師整體夸獎幼兒活動表現(xiàn)，并進行主題的升華。
2. 教師播放結(jié)束音樂，小朋友們邊唱邊跳，讓幼兒在音樂中感受活動的樂趣。
五、活動延伸
教師請幼兒到旁邊的美工區(qū)域進行西游記故事情境的繪畫，促進幼兒創(chuàng)意作畫能力發(fā)展。
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