浙江推廣輕負高質(zhì)教學(xué)模式，雖然全民重視教育是好事，但是同時也給學(xué)生帶了了無窮無盡的壓力。那么，學(xué)生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪？這個問題到底能不能解決呢？今天小編特意整理了相關(guān)信息供大家參考借鑒，快隨小編一起來看看吧。
浙江推廣輕負高質(zhì)教學(xué)模式
#學(xué)生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪#【#浙江推廣輕負高質(zhì)教學(xué)模式#】近日，浙江就如何推廣“輕負高質(zhì)”的教學(xué)模式，推進中小學(xué)教學(xué)改革等話題進行了探討。省教育廳教研室副主任在推進會上表示：要減那些重復(fù)的作業(yè)，減無效的作業(yè)，最重要的是做到“設(shè)計、先做、全批、反饋”，用這些方法去引導(dǎo)老師們把作業(yè)的質(zhì)量提高，把負擔(dān)減下來。你認為學(xué)生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪里?
近日，浙江省舉辦了全省中小學(xué)作業(yè)改革推進現(xiàn)場會，現(xiàn)場，老師上了一堂語文公開課，課后，只布置一項作業(yè)——模仿課文寫一篇校園游覽的介紹。老師表示，作業(yè)是用來幫助孩子學(xué)習(xí)的，不需要在課外再增加更多的練習(xí)彌補漏洞;除此以外，現(xiàn)場還舉辦了沙龍、專題報告、論壇交流等多種活動，就如何推廣“輕負高質(zhì)”的教學(xué)模式，推進中小學(xué)教學(xué)改革等話題進行了探討。省教育廳教研室副主任在推進會上表示：要減那些重復(fù)的作業(yè)，減無效的作業(yè)，最重要的是做到“設(shè)計、先做、全批、反饋”，用這些方法去引導(dǎo)老師們把作業(yè)的質(zhì)量提高，把負擔(dān)減下來。
學(xué)生作業(yè)減負的關(guān)鍵在哪
中小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重、時間過長讓學(xué)生和家長頭疼不已，網(wǎng)上甚至還頻頻曝出家長批改孩子作業(yè)苦不堪言，家校摩擦也因此增多。這次教育部下發(fā)的“十條”要求，核心指向的便是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量不高、功能異化等問題。
實際上，學(xué)校布置作業(yè)是教育教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，其本意是幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣。同時通過學(xué)生反饋回來的作業(yè)，幫助老師檢測教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情。從而改進教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量。
這本是一個重要的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，于師于生都有益處。但在普遍追求分數(shù)的社會風(fēng)氣下，作業(yè)不斷加重，成了學(xué)生、家長、老師共同的負擔(dān)。
教育部此次特別強調(diào)，要切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，布置科學(xué)合理有效的作業(yè)。要做到“科學(xué)合理有效”，就不能再只關(guān)注作業(yè)數(shù)量，而要更聚焦作業(yè)質(zhì)量。
作業(yè)質(zhì)量如何體現(xiàn)？教育部解釋，要針對學(xué)生不同情況精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)。根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。鼓勵老師布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，嚴禁布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)。
要實現(xiàn)這樣的效果，關(guān)鍵在于老師要能對全班學(xué)生每節(jié)課、每個階段的知識掌握情況有所了解，甚至是精準(zhǔn)掌握。這樣才能對學(xué)生進行有效分層，再針對性地布置作業(yè)。
教育部在“十條”管理要求中，鼓勵廣大中小學(xué)校老師科學(xué)利用信息技術(shù)手段對作業(yè)進行分析診斷。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，再采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。
這些都需要校內(nèi)信息化的進一步普及，大數(shù)據(jù)的共享，基于人工智能與數(shù)據(jù)支撐的測評升級。在技術(shù)的支持下，師生減負增效真正有了可實現(xiàn)的路徑。
而事實上，教育信息化發(fā)展十余年后，不少地方、不少學(xué)校在運用信息化技術(shù)輔助教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，已經(jīng)有了成熟的探索經(jīng)驗，包括作業(yè)布置和批改、分析環(huán)節(jié)。這十余年來，大量教育企業(yè)投入其中，做軟硬件的研發(fā)，培訓(xùn)學(xué)校老師使用，不斷將技術(shù)融入學(xué)校老師的教學(xué)中。
數(shù)字校園、基于學(xué)生學(xué)情的大數(shù)據(jù)分析，已經(jīng)不再僅僅是一個抽象的概念，它在很多學(xué)校已經(jīng)生根發(fā)芽。
以不少教育企業(yè)都在做的教學(xué)軟件為例。這類涵蓋備、講、練、測、考等多種教學(xué)場景的軟件裝載在老師的電腦和教室的電子白板內(nèi)，輔助老師課前、課中、課后的教育教學(xué)，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)留存其中。
比如課堂上老師布置的練習(xí)題、課后的作業(yè)題，大大小小的測試題，學(xué)生的作答過程和作答結(jié)果均能進入軟件系統(tǒng)后臺，形成數(shù)據(jù)庫，最后通過算法分析每個人的作答，形成分析報告。
以單獨的作業(yè)環(huán)節(jié)為例，還有專門的作業(yè)布置軟件，老師可以將自己的題庫錄入其中，借用軟件系統(tǒng)自動組卷，學(xué)生可線上作答，也可紙質(zhì)作答。作答情況進入系統(tǒng)后自動批改，并出具班級整體和學(xué)生個人的分析報告。
對于班級整體學(xué)情及單個學(xué)生的學(xué)情，老師能一目了然，作業(yè)講析重點也清晰明確了。學(xué)生個人則在一次次地做作業(yè)中，形成了自己的個性化錯題本，不僅可以針對性練習(xí)，老師也能針對性地做補弱輔導(dǎo)。
這樣既減少了重復(fù)性練習(xí)，作業(yè)數(shù)量減輕；同時作業(yè)質(zhì)量和作答效率提升，學(xué)生的自信心也會有所增強。作業(yè)將不僅不是負擔(dān)，反而可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
不少地方更是從區(qū)域級層面布局教育信息化，推動學(xué)校教育、傳統(tǒng)課堂深刻變革。以上海閔行區(qū)為例，閔行區(qū)已著手建立區(qū)一級的教育大數(shù)據(jù)平臺，推動教育智能新終端的普及，全面記錄學(xué)校管理、老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，將是未來學(xué)校和未來教育探索的核心力量。
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