教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，疫情得到防控后，老師和學(xué)生們將會(huì)再次回歸課堂，教育信息化成為教學(xué)領(lǐng)域的首先需要，教育信息化該如何行動(dòng)呢？小編收錄整理了一些信息，供大家參考。具體詳情，請(qǐng)見(jiàn)下文。
教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃
新學(xué)期，當(dāng)老師和學(xué)生都重新坐回到教室里，臨危受命的教育信息化又該何去何從？
以虞陸平的年紀(jì)，坐在中學(xué)課堂里十分“違和”，但這卻是他近些年最喜歡做的事情。
“教育科技企業(yè)只有不斷追蹤和了解師生們?cè)谡n堂中對(duì)于信息化的需求和他們的痛點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，才能推動(dòng)信息化在學(xué)校真正落地。”作為施強(qiáng)集團(tuán)的董事長(zhǎng)，虞陸平不僅自己這么做，也要求公司的市場(chǎng)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期扎根在學(xué)校。
虞陸平向編者記者表示，“教育信息化不是一次性的改造工程，也不是疫情期間的應(yīng)急之舉。在信息技術(shù)與教育教學(xué)走向深度融合的教育信息化2.0時(shí)代，企業(yè)首先要完成從產(chǎn)品供應(yīng)商到服務(wù)商的角色轉(zhuǎn)變。”這或許也是疫情之后教育信息化能否實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的關(guān)鍵一環(huán)。
信息化2.0時(shí)代加速到來(lái)
編者：新冠肺炎疫情暴發(fā)造成了一次前所未有的全球教育中斷，請(qǐng)介紹此次疫情中，公司為國(guó)內(nèi)的“停課不停學(xué)”做了哪些努力。
虞陸平：面對(duì)疫情下巨大的教育挑戰(zhàn)，施強(qiáng)也希望能盡自己的綿薄之力。公司從除夕前一天就開(kāi)始提前部署，在全國(guó)范圍內(nèi)公益性地保障學(xué)校“停課不停學(xué)”，為湖北省等近30個(gè)省級(jí)行政區(qū)、上百個(gè)教育部門(mén)、數(shù)千所學(xué)校、幾百萬(wàn)師生提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)服務(wù)。
實(shí)際上，在疫情前，國(guó)內(nèi)的教育信息化已經(jīng)發(fā)展了多年。如何通過(guò)技術(shù)“讓教育簡(jiǎn)單又有效”一直是我們的初衷。當(dāng)今教育最大的痛點(diǎn)就是校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)效率低，家長(zhǎng)花費(fèi)大量時(shí)間、金錢(qián)讓孩子在校外補(bǔ)課，最終形成教育中的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。我們希望能夠通過(guò)信息技術(shù)提高課堂效率，讓家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都能得到解放，在“劇場(chǎng)中”可以坐下來(lái)看“戲”。為了這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)诮逃畔⒒I(lǐng)域已經(jīng)摸索了12年。目前公司已為全國(guó)30個(gè)省級(jí)行政區(qū)、3400余所學(xué)校、350余萬(wàn)師生提供服務(wù)。
編者：疫情給教育信息化帶來(lái)了哪些改變？
虞陸平：疫情打斷了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，卻也給了社會(huì)一個(gè)重新設(shè)想未來(lái)教育的機(jī)會(huì)，教育信息化2.0時(shí)代正加速到來(lái)。
首先，在疫情期間教育信息化硬件設(shè)施和軟件資源都得到了極速擴(kuò)充。各類(lèi)新建的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)大大豐富了常態(tài)化教學(xué)之外的線上教學(xué)場(chǎng)景，而且電子教材、課程資源在各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上快速積累，為教育信息化與各類(lèi)學(xué)科深度融合打下了基礎(chǔ)。
其次，很多教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生在疫情中體驗(yàn)線上教學(xué)手段后，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再拒絕嘗試和深入應(yīng)用，返校復(fù)課后，許多學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到將信息化作為學(xué)校基礎(chǔ)戰(zhàn)略儲(chǔ)備的重要性。
從精準(zhǔn)教學(xué)到精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)
編者：隨著疫情穩(wěn)定，線上線下的混合式學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。你覺(jué)得后疫情時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)線上線下教育的更好融合？
虞陸平：在疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，師生回到正常的線下課堂之后，如何幫助他們把疫情期間遺留的線上思維與線下課堂的實(shí)操融合到一起，還需要教育科技企業(yè)根據(jù)學(xué)校教育的需求進(jìn)行持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新來(lái)做支撐。
此前在“三通兩平臺(tái)”等工程的推動(dòng)下，以硬件采購(gòu)為主的智慧教育1.0時(shí)代，已經(jīng)初步完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入和智能設(shè)備等終端部署目標(biāo)。疫情之后的教育信息化2.0時(shí)代的工作重點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)軟件、教學(xué)資源及技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，這涉及教育理念、方式和體制的全方位轉(zhuǎn)變。
編者：具體如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變？
虞陸平：以課堂為例，我們可以通過(guò)技術(shù)完成“課前—課中—課后”的全流程改造，讓“先學(xué)后教”的教學(xué)模式切實(shí)落地。
課前預(yù)習(xí)階段，老師可以結(jié)合樂(lè)課網(wǎng)名師資源庫(kù)、校本資源庫(kù)等資源，錄制微課、制作PPT以及預(yù)習(xí)檢測(cè)習(xí)題，形成備課包資源，推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的預(yù)習(xí)、測(cè)試報(bào)告，確定課堂重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二次備課，精準(zhǔn)教學(xué)；而學(xué)生們則通過(guò)微課的預(yù)習(xí)、章節(jié)習(xí)題的練習(xí)完成對(duì)整個(gè)課程的理解，在課前掌握80%的知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，將每一堂課都當(dāng)作復(fù)習(xí)課。
課堂中，不同于以往老師滿堂灌，僅部分學(xué)生得到關(guān)注的情況，老師可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)。課堂用來(lái)解決重點(diǎn)難點(diǎn)及擴(kuò)展學(xué)習(xí)，配合快速問(wèn)答、授權(quán)展示等實(shí)時(shí)互動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生充分討論問(wèn)題、相互幫助、展示觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人人參與、人人被關(guān)注、人人學(xué)有所獲。在課程尾聲，老師可通過(guò)平板發(fā)起隨堂測(cè)試，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的智能統(tǒng)計(jì)，快速了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的程度，找出學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題，增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
課后，老師結(jié)合課堂情況給學(xué)生推送個(gè)性化的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握課程，同時(shí)也為接下來(lái)的課程計(jì)劃做準(zhǔn)備；學(xué)生完成課后習(xí)題后，智能錯(cuò)題本將會(huì)把學(xué)生在課前、課中、課后所有的錯(cuò)題自動(dòng)歸整，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題。
通過(guò)這樣的信息化改革，我們希望能讓學(xué)生真正成為教育主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。
此外，必須強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)只是教育信息化的一部分，現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)大多數(shù)企業(yè)都在這一方面做了很多嘗試，但是信息化在學(xué)生心理關(guān)愛(ài)和德育方面的應(yīng)用，還有很大的提升空間。
我們希望通過(guò)信息化真正地將教師從重復(fù)的日常教學(xué)工作中解放出來(lái)，讓他們有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的身心健康和品德培育。從“精準(zhǔn)教學(xué)到精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”是我們接下來(lái)要實(shí)踐的重點(diǎn)。
技術(shù)是手段而不是目的
編者：疫情大考下，國(guó)內(nèi)教育信息化表現(xiàn)亮眼，但也暴露出一些問(wèn)題，比如師生信息化素養(yǎng)弱、信息化產(chǎn)品與教學(xué)需求存在偏差等，你如何看待這些問(wèn)題？
虞陸平：實(shí)際上，這都是過(guò)往教育信息化推動(dòng)中的舊疾，教育信息化落地過(guò)程中，培育師生的信息化素養(yǎng)是關(guān)鍵，但市場(chǎng)過(guò)去在這一方面是缺位的。
在線教育的風(fēng)吹了這么多年，市場(chǎng)上魚(yú)龍混雜。很多企業(yè)只注重硬件系統(tǒng)鋪設(shè)，信息化改造項(xiàng)目結(jié)束后就撤出了。后期服務(wù)運(yùn)營(yíng)的缺失，導(dǎo)致很多教育機(jī)構(gòu)采買(mǎi)信息化產(chǎn)品后根本用不起來(lái)。而且一些小企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中自然消亡了，教育機(jī)構(gòu)想找它們都找不到。教育是個(gè)慢行業(yè)，信息化不能跑馬圈地，做一個(gè)學(xué)校的信息化改造要長(zhǎng)期跟蹤服務(wù)。因此，在使用施強(qiáng)的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)的學(xué)校，公司都會(huì)配備一兩名人員長(zhǎng)期駐扎，我們的技術(shù)團(tuán)隊(duì)也會(huì)跟學(xué)校的老師一起開(kāi)展教育信息化的教研工作，共同開(kāi)拓和研發(fā)產(chǎn)品的新功能。
此外，教育科技企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)中要警惕陷入技術(shù)至上的陷阱。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的迅速發(fā)展，摩爾定律總是在不斷地督促著教育科技的迭代。但我們要認(rèn)清的是，技術(shù)只是教育的手段，而不是目的，教育科技企業(yè)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品要想讓師生真正用起來(lái)，必須貼合他們的教學(xué)需求，不能一味追求“炫技”。
編者：你覺(jué)得在向教育信息化2.0轉(zhuǎn)段升級(jí)中，還面臨哪些現(xiàn)實(shí)困難？
虞陸平：首先，教育信息化初衷之一就是實(shí)現(xiàn)教育公平，但受各地財(cái)政制約及資源缺乏統(tǒng)一部署等因素的影響，教育信息化中的教育均衡問(wèn)題仍有較大的改善空間。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)：2018年全國(guó)各省區(qū)市一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)平均約977億元，而江蘇、廣東等區(qū)域教育經(jīng)費(fèi)超過(guò)2000億元，寧夏、青海等經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不到200億元，教育經(jīng)費(fèi)差距巨大直接影響教育信息化的投入水平，因而目前與當(dāng)?shù)刎?cái)政掛鉤的教育信息化經(jīng)費(fèi)投入制度，較難縮短發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平的差距。
其次，教育信息化經(jīng)過(guò)多年推進(jìn)，已卓有成效，但還存在著一個(gè)極大的瓶頸，即“信息孤島”問(wèn)題。一方面是智慧教育以單個(gè)學(xué)?；蛘邊^(qū)縣教育局為主導(dǎo)，缺乏整體規(guī)劃和部署，導(dǎo)致資源缺乏統(tǒng)籌，學(xué)校在信息系統(tǒng)建設(shè)中缺乏資源共享意識(shí)，存在“各自為政”的情況；另一方面，行業(yè)內(nèi)部的方案提供商水平不一，大家對(duì)于教育信息化的理念和實(shí)現(xiàn)方式不同，彼此之間的系統(tǒng)不開(kāi)放、不兼容，造成了信息割裂。
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