一對(duì)一輔導(dǎo)授課形式，很多家長給孩子報(bào)輔導(dǎo)班時(shí)，忙于找好老師、詢問價(jià)格外，卻忽略了學(xué)生上課方式和上課效率，近年來一對(duì)一輔導(dǎo)還是很火的，一對(duì)一輔導(dǎo)的教學(xué)方式是什么樣的呢?其實(shí)一對(duì)一輔導(dǎo)我們還是不難理解的，就是一個(gè)老師和一位學(xué)生，小編今天為大家整理了一些關(guān)于一對(duì)一輔導(dǎo)的一對(duì)一輔導(dǎo)授課形式 一對(duì)一輔導(dǎo)與班級(jí)授課的差別，我們一起來了解一下吧。
一對(duì)一輔導(dǎo)授課形式
一對(duì)一輔導(dǎo)班有很多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)那種，統(tǒng)稱線上一對(duì)一輔導(dǎo)或者網(wǎng)絡(luò)家教，還有需要學(xué)生親自去一個(gè)固定場(chǎng)所上課的屬于線下輔導(dǎo)，或者實(shí)體教學(xué)。目前應(yīng)該是這兩種選擇。適合高中生的一對(duì)一輔導(dǎo)班可以從這兩種里面選，比較好的也是有很多的，可以多比較看看。
一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生：
一、畢業(yè)班的學(xué)生
這個(gè)階段的學(xué)生的時(shí)間最寶貴，如果是大班課，與學(xué)校的大班教學(xué)沒有什么區(qū)別，輔導(dǎo)時(shí)仍是照顧大多數(shù)中等偏上的學(xué)生，不能因人而異，肯定效果不會(huì)明顯。
一對(duì)一輔導(dǎo)就是像醫(yī)生看病。第一步是“診斷病情”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題;第二步是“開藥方”，針對(duì)學(xué)習(xí)上、思想上、方法上等問題制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案;第三步才是“治病”，按照輔導(dǎo)方案實(shí)施具體教學(xué)。因此，教育依照'服務(wù)流程“形成了獨(dú)特的個(gè)性化”方案式全程跟蹤輔導(dǎo)”模式。同時(shí)，針對(duì)畢業(yè)生“應(yīng)試模塊化教學(xué)”、“特長生集訓(xùn)”，我們也總結(jié)了一系列行之有效的經(jīng)驗(yàn)。
二、學(xué)習(xí)成績?cè)谥械绕禄蚱频膶W(xué)生
每個(gè)學(xué)生的聰明程度大體相差不大，出現(xiàn)成績落后都是有些原因的。分析原因，查找根源是極其重要的，而在學(xué)校上課人數(shù)較多，再加上很多學(xué)校只注重升學(xué)率，導(dǎo)致沒有時(shí)間或不主動(dòng)對(duì)低分學(xué)生做詳細(xì)分析。我們組合教育一對(duì)一輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化綜合分析“對(duì)癥下藥、因材施教”。
一對(duì)一上課的優(yōu)勢(shì)
上課能給孩子提供最純正地道的語言輸入；一對(duì)一英語教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)保障了語言交流練習(xí)的機(jī)會(huì)；可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整進(jìn)度，確保個(gè)性化教學(xué)；隨到隨學(xué)，可任意增加課時(shí)。
一對(duì)一輔導(dǎo)
一對(duì)一上課的劣勢(shì)
沒有伙伴，難以發(fā)揮結(jié)伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)所起到的合作、競爭、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用；互動(dòng)的形式變化有限，只能以對(duì)話為主，游戲競賽等活動(dòng)難以開展；學(xué)費(fèi)較高。
小班上課的優(yōu)勢(shì)
1.培養(yǎng)孩子與老師，同學(xué)的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；2.有其他小伙伴的參與，有助于形成同輩之間的競爭壓力并且?guī)砀叩恼n堂參與度；3.單價(jià)相對(duì)便宜，可以承擔(dān)更高頻次的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
小班上課
小班上課的劣勢(shì)
上課時(shí)間不易更改，時(shí)間機(jī)動(dòng)性差、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整難，不能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，需要按照小班整體情況確定進(jìn)度等。
所以大班授課的模式建議家長們盡量不要采用。那么到底如何區(qū)分大班或小班，筆者調(diào)查了蘭州西固地區(qū)的整體情況和考慮都英語教學(xué)的實(shí)際效率后，粗略得出如下結(jié)論：10個(gè)孩子以下組成的班才能稱之為真正意義上的小班，10個(gè)孩子以上的班統(tǒng)稱為大班，但部分教育機(jī)構(gòu)混淆視聽，將15個(gè)孩子，甚至是20個(gè)孩子以內(nèi)也稱為小班，這種概念是不合適的。
所謂小班就是上一次課每個(gè)孩子獲得至少2-3次回答問題的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子與老師要有一定交流的機(jī)會(huì)，試問15個(gè)孩子或20個(gè)孩子以上的班，每個(gè)孩子與老師交流的機(jī)會(huì)有多少？或者說老師有沒有足夠的精力去與每個(gè)孩子交流，這是區(qū)分大班、小班的關(guān)鍵問題所在。
時(shí)代在變，放羊式的教育、補(bǔ)課已經(jīng)成為過去時(shí)，現(xiàn)在和將來時(shí)是精準(zhǔn)教育和精準(zhǔn)補(bǔ)課的時(shí)代，補(bǔ)課效率第一才是最重要的。誰會(huì)拿自己的孩子做教育的試驗(yàn)品？因而選擇適合自己孩子的補(bǔ)課方式才是明智之選。選擇大于努力，選擇錯(cuò)了，再努也是白搭。
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