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初中生物教學設計篇一

《動物在自然界中的作用》是生物學人教版八年級上冊第三章第一節(jié)，本章站在生物圈的高度，對動物作用進行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節(jié)課對于加深學生對生物圈是一個統(tǒng)一整體的認識具有中重要意義?；谝陨戏治?，結合新課程標準的理念，我確定如下教學目標：

1知識目標：

（1）舉例說明動物在維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

（2）認同動物是生物圈中重要成員的觀點。

2能力目標：辯證地認識動物與人類的利害關系

3情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，使自己逐步樹立生態(tài)學觀點，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學生愛護動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點。

1舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用既是重點又是難點。2認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養(yǎng)學生愛護動物，保護動物情感是重點。3學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系是難點。

1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發(fā)式談話發(fā)，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片引導和幫助學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認知活動，逐漸認識到動物在自然界中的作用。

2運用新舊知識的遷移，突破難點。生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中有關食物鏈和食物網(wǎng)等知識的基礎上，聯(lián)系資料分析，使學生理解動物在吃與被吃的關系中，生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質(zhì)循環(huán)的概念。

通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐步培養(yǎng)自助學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學見合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達能力。

1、創(chuàng)設情景，激活思維

通過展示北京奧運會吉祥物的圖片，讓學生觀察每個“福娃”所代表的動物，由此引出新課。

2、自主體驗，合作探究

（1）通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態(tài)結構特征，引導學生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時，深入了解動物過多或過少都是不利的。

（2）讓學生閱讀資料，引導學生從食物鏈和事物往的角度思考，來認識某種動物數(shù)量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的，很容易認同動物是生物圈中重要成員的觀點，從而學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。通過以上活動的開展，結合舊知識的鋪墊，學生對難點即動物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。

（3）復習七年級上冊生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，通過生產(chǎn)者消費者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質(zhì)循環(huán)。在復習舊知識的基礎上進入深層次的理解。

3、引領知識，知情統(tǒng)一

動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進行，培養(yǎng)學生團隊精神。從而延伸出我們愛護動物、保護動物。

4、總結提升，畫龍點睛

本節(jié)課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護，人人有責。

5、練習

6、布置作業(yè)：結合實際，辦一份保護動物的手抄報

初中生物教學設計篇二

本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調(diào)查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；②生物體都有新陳代謝作用；③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應；④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象；⑤生物體都有遺傳和變異的特性；⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關的掛圖。

初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，

通過預習學生從調(diào)查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和學習背景，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。

通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。

（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：

1 你家里有哪些生物？

2 機器人和鐘乳石是生物嗎？

3 什么是生物？

引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

（二）上課

1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

3 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。

4 知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：

①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方？

②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

③動物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種？

④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同?？偨Y出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

5 集思廣益，調(diào)動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

（三）復習

出示兩道題：

1 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？

2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？

隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內(nèi)容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

（四）作業(yè)

1 機器人是生物嗎？

2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

（五）小結

先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調(diào)這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。

初中生物教學設計篇三

教學目標：

1、通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。

2、結合生活經(jīng)驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。

3、運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。

4、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。

重點難點：

1、種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現(xiàn)象的分析。

2、抽樣檢測時正確的取樣方法。

教學設計

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件

1、問題的提出

方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像（或cai課件），4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。

播放錄像（或cai課件），創(chuàng)設問題的情景，啟發(fā)學生提出問題。

2、作出假設

方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經(jīng)驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。

方案二：觀察教師的實驗演示，聯(lián)系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。

指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）

演示、啟發(fā)學生調(diào)動經(jīng)驗儲備，進行大膽假設。

3、制定計劃

方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內(nèi)討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。

方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。

方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發(fā)的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。

4、實驗探究

以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發(fā)的情況。

提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，

5、得出結論：

環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實驗的現(xiàn)象和結果。

方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。

指導學生學會科學的觀察，并進行描述。

6、表達和交流：

方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。

方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：方案、創(chuàng)意、假設、選材、觀察、報告獎等

7、本探究實驗成功的關鍵

進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身條件：

1、探究：測定種子的發(fā)芽率

方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。

方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。

方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現(xiàn)象和結果，并提出實驗（重點是抽樣）的要求。

2、探究的結果：

交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現(xiàn)象及計算出種子的發(fā)芽率。

強調(diào)發(fā)芽率的計算方法。

3、種子萌發(fā)自身

條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養(yǎng)，渡過休眠期

方案一：結合測定種子發(fā)芽率的實驗結果及種子的結構，聯(lián)系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

方案二：觀察cai課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結合測定發(fā)芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。

方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發(fā)狀況，并分析原因。

提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結論。

三、種子的萌發(fā)過程：

胚根→根

胚軸→一連接根和莖的那段

胚芽→莖和葉

方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補充。

方案二：觀察動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長出根、莖葉的過程的cai課件，并描述歸納。