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語(yǔ)文記敘文閱讀題篇一

二、文體知識(shí)：

1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。

倒敘：把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段先寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明、或使敘述有波瀾、或?yàn)榱嗽斐山Y(jié)構(gòu)懸念，引人入勝。

2、記敘的線索

以時(shí)間為線索、以事件（某物、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、感情的變化、我的見(jiàn)聞感受）為線索。

3、記敘的人稱：（1）第一人稱（以我的口吻展開(kāi)敘述）寫(xiě)法的作用：以當(dāng)事人的身份敘述，使故事顯得真實(shí)（作為故事的見(jiàn)證人）、自然、有親切感。（2）第三人稱寫(xiě)法不受任何限制，寫(xiě)起來(lái)開(kāi)闊充分。（3）第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。

4表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論

5描寫(xiě)方法：分兩類：人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

（1） 人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

（2） 環(huán)境描寫(xiě)的作用

（3）側(cè)面描寫(xiě)：用他人的反應(yīng)、與其他人物對(duì)比表現(xiàn)人物

6、以寫(xiě)景抒情為主的記敘文，要理清寫(xiě)景的順序，找出觀察點(diǎn)（定點(diǎn)觀察或移步換景）。（1）觀察角度：平視（遠(yuǎn)視）、仰視、俯視。（2）觀察的手段：視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。（3）感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。

7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

8、品味藝術(shù)特色：一般指品味文章（包括品位小說(shuō)）的構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)?；卮饡r(shí)看它的構(gòu)思是否新穎巧妙；情節(jié)是否跌宕起伏；是否運(yùn)用對(duì)比、諷刺、夸張、烘托、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、象征、托物言志等表現(xiàn)手法；

9、散文特點(diǎn)：形散而神不散。 形指結(jié)構(gòu)，神指中心意旨

寫(xiě)作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

10、當(dāng)回答回答文章中某一內(nèi)容有何作用時(shí)可從三個(gè)方面考慮，（1）內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；（2）結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；（3）語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

11、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用：

引號(hào)：（1）表引用 （2）反語(yǔ)，表諷刺否定 （3）表強(qiáng)調(diào)（4）特指

破折號(hào)：（1）表解釋說(shuō)明 （2）表意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折

語(yǔ)文記敘文閱讀題篇二

“叮鈴鈴——”還是那個(gè)熟悉的上課鈴，還是一樣的老師同學(xué)，還是那個(gè)常規(guī)的課程。但疫情的持續(xù)，只能讓老師從三尺講臺(tái)上走向網(wǎng)課屏幕前。

一首利敏瑩演唱的《木蘭詩(shī)》伴隨著孩子童真的朗朗誦讀聲從網(wǎng)課頁(yè)面上悠悠響起，一堂課就開(kāi)始了。老師用這樣的一首歌，把我們帶進(jìn)了北魏的戰(zhàn)亂時(shí)代，讓我們似乎看見(jiàn)了一個(gè)巾幗女英雄的豪邁形象。一曲終盡，余韻未絕，這份溫柔孝順的兒女情懷，和赤子般的愛(ài)國(guó)愛(ài)民，把我們拉進(jìn)了學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的網(wǎng)課中。

在語(yǔ)文課上，可縱橫歷史千秋，可嘗盡人世冷暖，可歌可泣，可悲可嘆。

即便是疫情，也無(wú)法抵擋老師同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。老師在屏幕前繪聲繪色的教授著，同學(xué)們?cè)谄聊缓笞鲋P記。講到木蘭替父從軍時(shí)，我們仿佛置身于木蘭出征時(shí)的一絲悲壯場(chǎng)面，屏幕前的講解聲默默有些哀聲，屏幕后記筆記的速度也漸漸地放慢;講到木蘭凱旋時(shí)，我們仿佛看到了木蘭理紅妝時(shí)的那份兒女溫情，屏幕前的講解聲仿佛溫婉中帶著一絲興奮，屏幕后記筆記的速度也逐漸快了起來(lái)，是凱旋的喜悅、是紅妝的溫婉、是老師的熱情、是同學(xué)們的積極。

為了讓同學(xué)們更加深切的投入到文章當(dāng)中去以及提高我們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，老師用筷子來(lái)模仿木蘭征戰(zhàn)時(shí)的馬蹄聲。配上了詩(shī)誦讀后，“噠噠噠”重復(fù)的敲筷子聲在這一刻，顯得并不死板反而多了一份木蘭正值青春年華的活潑與生機(jī)。

在語(yǔ)文課堂上，身臨其境，時(shí)而低緩，時(shí)而高亢，時(shí)而輕松，時(shí)而沉重，人生百態(tài)舒緩了靜好歲月。

接著，老師的語(yǔ)調(diào)從活潑慢慢的轉(zhuǎn)向沉重。一組視頻讓所有人都沉默了。那是一組白衣天使奔赴一線的的視頻，木蘭削發(fā)為父，醫(yī)護(hù)人員削去長(zhǎng)發(fā)是為了國(guó)家!在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)里，她們不僅承擔(dān)著治病救人的責(zé)任，更承擔(dān)著母親、妻子、女兒的角色啊。為了國(guó)家，她們舍棄了自己的小家，有什么理由不向她們致敬呢?老師和同學(xué)們逐漸帶著激昂的情緒回到了課堂，用一遍遍誦讀《木蘭詩(shī)》的聲音，向古代今日的兩代巾幗致敬著。

在語(yǔ)文課堂上，我們懂得了家國(guó)，懂得奉獻(xiàn)，懂得為別人負(fù)重前行。

“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織?！彪S著同學(xué)們一次次的體會(huì)和誦讀，這堂生動(dòng)而有趣的語(yǔ)文課也即將步入尾聲。老師用一首詩(shī)來(lái)結(jié)尾，這首詩(shī)贊揚(yáng)的是木蘭大無(wú)畏的精神，更是贊揚(yáng)了疫情期間為國(guó)“出征”的女醫(yī)護(hù)人員們，她們和木蘭一樣，有著那一份為國(guó)奮戰(zhàn)的感動(dòng)!

身披鎧甲手執(zhí)寶劍，

為國(guó)殺敵白衣天使。

語(yǔ)文記敘文閱讀題篇三

我在嘉信西山小學(xué)讀書(shū)，一年級(jí)的時(shí)候有一位慈祥的語(yǔ)文老師，當(dāng)我回憶起和她在一起的愉悅時(shí)光，我都要感動(dòng)地流下了一滴滴的淚水，她，就是我們的班主任——馬海青老師。

馬老師是中等個(gè)子，一雙圓溜溜的眼睛，小小的鼻子，有一個(gè)小小的說(shuō)起話來(lái)比櫻桃還甜的嘴巴。馬老師喜歡穿牛仔褲和t恤，不喜歡不一會(huì)兒就發(fā)脾氣，可她又對(duì)我們非常嚴(yán)格。

馬老師對(duì)我們非常嚴(yán)格。一年級(jí)的時(shí)候，我們太小了，還不太懂事，男生每天都弄一些小事兒來(lái)，讓馬老師喊破嗓子教訓(xùn)他們；女生小部分同學(xué)隔天或隔周就弄一些小破壞，讓馬老師喊喊叫叫地教育她們。

在做這個(gè)時(shí)候，我們不想發(fā)生的事情發(fā)生了。時(shí)間在慢慢地流失，馬老師的聲音開(kāi)始沙啞了，她一開(kāi)始感覺(jué)喉嚨非常非常疼痛，于是，馬老師來(lái)到了順德第一人民醫(yī)院檢查嗓子。

過(guò)了幾天，醫(yī)院里對(duì)馬老師的檢查報(bào)告出來(lái)了，馬老師從醫(yī)生的手中接過(guò)了對(duì)自己嗓子的檢查報(bào)告，馬老師一看，她大吃一驚，她看見(jiàn)自己的嗓子檢查報(bào)告上說(shuō)喉嚨生了一塊肉，必須要做手術(shù)，如果不動(dòng)手術(shù)，這塊肉會(huì)越來(lái)越大，會(huì)越來(lái)越疼痛，那時(shí)候動(dòng)手術(shù)就太遲了。于是，馬老師決定交完我們這一個(gè)學(xué)期，就辭職然后去動(dòng)手術(shù)。

第二天早上，我們興高采烈地回到班級(jí)里面，我們開(kāi)始語(yǔ)文早讀了，讀到8：00了，馬老師一進(jìn)教室，我們馬上向馬老師問(wèn)好，馬老師把這件事情告訴了我們，我們聽(tīng)到了以后傷心地哭了。

過(guò)了幾分鐘，我們沒(méi)有再哭了，馬老師又看了一下，又開(kāi)始拿起自己手中的語(yǔ)文書(shū)，為我們上語(yǔ)文課，當(dāng)我看到這一切的時(shí)候，我，感動(dòng)的哭了。

每當(dāng)我回憶起這件事的時(shí)候，我總一次次流下了感動(dòng)的眼淚。

語(yǔ)文記敘文閱讀題篇四

（1）我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上。我注意到餐廳里的每一個(gè)人都安靜地吃著，偶爾交談，也是發(fā)出很輕的聲音。

（2）突然，埃里克大聲地尖叫起來(lái)：“看，那邊！”他那胖乎乎的小手激動(dòng)地拍打著椅子的扶手，眼睛瞪得大大的。

（3）我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)了埃里克興奮的來(lái)源。那是一個(gè)老人，穿著一件沾滿油污并且已經(jīng)破爛不堪的外套，褲子又寬又大，只剩下了半截，腳上的鞋也破了，腳趾露出了鞋外。由于離他太遠(yuǎn)而沒(méi)有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到。

（4）他正在招手，然后又拍起了巴掌：“嘿，過(guò)來(lái)，寶貝，到這邊來(lái)。我看到你了，伙計(jì)?！崩先藢?duì)埃里克喊道。

（5）我和丈夫交換了一下眼神：那個(gè)古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛(ài)的兒子。

（6）我們點(diǎn)的東西端上來(lái)了，那個(gè)老人又在對(duì)面開(kāi)始大喊：“你會(huì)玩躲躲貓嗎？哈，瞧，這小家伙會(huì)玩躲躲貓了?！?/p>

（7）沒(méi)有誰(shuí)會(huì)認(rèn)為那個(gè)老人是在故作姿態(tài)，但我和丈夫?qū)擂螛O了。我們默默地吃著，埃里克卻不肯安靜，他在那個(gè)老人的慫恿下玩起了躲躲貓游戲。他在餐桌之間跑來(lái)跑去，當(dāng)他躲得很 好，老人看不到他表示認(rèn)輸時(shí)，他就咯略笑著跑出來(lái)。我和丈夫覺(jué)得，埃里克從來(lái)沒(méi)玩得這么開(kāi)心過(guò)。

（8）我們用完了餐，支夫去停車場(chǎng)取車，我與埃里克留下來(lái)結(jié)賬。結(jié)完帳往外走時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊。

（9）“上帝，在他對(duì)埃里克說(shuō)話之前，讓我們離開(kāi)這里吧?！碑?dāng)我們走近那個(gè)老人時(shí)，我背過(guò)臉，因?yàn)槲也幌肼劦剿砩仙l(fā)出來(lái)的味道。此時(shí)，我緊緊抓著埃里克的小手，生怕誰(shuí)會(huì)把他搶走一樣。

（10）可是，埃里克掙脫了我的手，向那老人的懷里投去。事情發(fā)生得太突然了，我還沒(méi)來(lái)得及阻止，一個(gè)渾身臭味的老人和一個(gè)天真無(wú)邪的小男孩之間的關(guān)系就達(dá)到了升華，仿佛深愛(ài)著的祖孫倆．

（11）埃里克溫順地靠在老人那著破爛的衣服的肩膀上，他把他對(duì)人的完全信任以及他的愛(ài)付諸了行動(dòng)。老人閉起了眼睛，淚水沾滿了他的睫毛，然后滑下臉頰。他那蒼老的手布滿了污垢、傷痕以及老繭，他輕輕地抱著孩子，溫柔地?fù)崦⒆拥谋场?/p>

（12）沒(méi)有哪兩個(gè)人會(huì)像他們那樣，在這么短的時(shí)間就產(chǎn)生這樣深厚的感情。我站在那里，呆住了。

（13）老人憐愛(ài)地看著懷里的埃里克。我知道，埃里克離開(kāi)他的懷抱，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事情。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動(dòng)地說(shuō)：“上帝保佑你，夫人，你給了我一份最好的圣誕禮物?！?/p>

（14）我沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，因?yàn)槲抑牢覠o(wú)法承受這一句真誠(chéng)的感謝。

（15）我抱起埃里克，向我們的汽車跑去。在車上，我緊緊抱著埃里克，終于忍不住哭了，邊哭邊說(shuō)：“上帝，請(qǐng)寬恕我吧！”

（16）我明白了：那一刻，孩子看到的只是一個(gè)喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服。

語(yǔ)文記敘文閱讀題篇五

在《理解篇》里我們講了如何理解記敘文中的特殊的詞語(yǔ)，對(duì)句子的理解在記敘文閱讀中有著和詞語(yǔ)理解一樣的地位，甚至可以說(shuō)，更高的地位。如何理解句子的意思，在文中的作用，我們可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三方面來(lái)說(shuō)，句子在語(yǔ)篇中的特殊位置決定了它的特殊用法;句子的在內(nèi)容上體現(xiàn)文章主旨;表現(xiàn)力可以主要從修辭入手。這一章我們將從這三個(gè)方面來(lái)分析句子在記敘文中的用法和意義。

句子的作用可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三個(gè)方面來(lái)分析評(píng)價(jià)。

1.從內(nèi)容看：在記敘文性的文章中，從內(nèi)容來(lái)分析的話，句子的作用主要是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受;在主旨篇中我們提到過(guò)記敘文的主旨可以分為：1)表現(xiàn)人物的品質(zhì)(寫(xiě)人的文章)

2)揭示某種道理(記事的文章)

3)抒發(fā)某種感情(寫(xiě)人或記事的文章)

4)反映某種社會(huì)現(xiàn)象，表現(xiàn)某種主題(記事的文章)

「實(shí)例分析」

問(wèn)：在文章《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第3段中的"他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣".這句話有什么意思?

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)和精神。

2.從結(jié)構(gòu)看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1)在文章的開(kāi)頭，總領(lǐng)全文，開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明中心;或者設(shè)置懸念為下文埋下伏筆;2)在文章的結(jié)尾，總結(jié)全文，點(diǎn)名題旨，水到渠成;或者與開(kāi)頭前后呼應(yīng)，突出文章主旨。

3)在文章語(yǔ)段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實(shí)例分析」

問(wèn)：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩(shī)句結(jié)束全篇："驛路梨花處處開(kāi)"這樣寫(xiě)在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么好處?

答：從結(jié)構(gòu)上看，題文相應(yīng)，形象地寫(xiě)出雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)、升華了主題。注意：回答這樣的問(wèn)題不能就句論句，要聯(lián)系原文，理解文章的中心意思

3.從表現(xiàn)力來(lái)看：應(yīng)該結(jié)合修辭手法和表達(dá)方法來(lái)分析。表達(dá)方式可以分為五類，不同的表達(dá)方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達(dá)篇》中，我們已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)了不同表達(dá)方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見(jiàn)的修辭手法和針對(duì)修辭手法的答題模式做了一個(gè)小結(jié)：(1)比喻。答題：把……比作……，更形象生動(dòng)地寫(xiě)出了事物……的特點(diǎn)。

(2)擬人：把……擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動(dòng)地寫(xiě)出了事物……(人和物的相似性)的特點(diǎn)。

(3)夸張：夸大或者縮小事物的本來(lái)面貌，目的在于突出事物某方面的特點(diǎn)，個(gè)別夸張包含著作者的情感，如："那座山遠(yuǎn)看似乎直入云霄"，這里表現(xiàn)了作者對(duì)于這一奇景的驚嘆之情。

(4)反復(fù)，反復(fù)包含間隔反復(fù)和直接反復(fù)，所謂間隔反復(fù)，就是在文中不斷出現(xiàn)一個(gè)相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復(fù)多半是為了強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn);無(wú)間隔反復(fù)則表現(xiàn)為呼吁型的，通常使語(yǔ)言更具有號(hào)召力和感染力。

(5)對(duì)偶：句式工整，語(yǔ)言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

(6)反問(wèn)：有問(wèn)無(wú)答，答在問(wèn)中。比陳述句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能引起共鳴。

(7)設(shè)問(wèn)：有問(wèn)有答，一問(wèn)引起讀者思考，一答更能引發(fā)共鳴。

(8)排比：句式工整，便于吟詠;加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，層層遞進(jìn)。

(9)反語(yǔ)，褒詞貶用，加強(qiáng)諷刺意味，批評(píng)……;或貶詞褒用，(答題時(shí)注意找出貶義詞對(duì)應(yīng)的褒義詞來(lái)答)，如：我以孩子的"狡猾"的眼光，這里狡猾是貶義詞，實(shí)際上寫(xiě)出了孩子的聰明、善解人意。

我們經(jīng)常遇到這樣的題目："……"這句話使用了什么修辭手法，在文章當(dāng)中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷;第二步分析這種修辭手法的常見(jiàn)好處，比如說(shuō)比喻就是更形象生動(dòng)啊;第三步，結(jié)合文章的意思來(lái)分析這個(gè)修辭放在文章當(dāng)中的具體的意思。

這篇文章我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)力(主要是修辭)三個(gè)方面來(lái)總結(jié)了常見(jiàn)的句子理解的題型以及針對(duì)這樣的題型的答題技巧，對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)如何答題深感頭疼的同學(xué)，相信我們總結(jié)出來(lái)的模式一定對(duì)你有所幫助。

語(yǔ)文記敘文閱讀題篇六

定義：記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

1、明確所用修辭手法。

考綱中明確考查六種修辭：比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)，可以利用口訣進(jìn)行記憶

“二比二問(wèn)一擬夸”。

2、歸納答題模式。

比喻：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了…… （結(jié)合句子）

擬人：生動(dòng)地寫(xiě)現(xiàn)了……（結(jié)合句子）

排比：增強(qiáng)了……的語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)，表現(xiàn)了……（結(jié)合句子）

夸張：生動(dòng)形象的寫(xiě)出了……（結(jié)合句子）

反問(wèn)：增強(qiáng)了……的語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)了……（結(jié)合句子）

設(shè)問(wèn)：強(qiáng)調(diào)了……，引起思考。（結(jié)合句子）

注：以上列舉的這些，只是我們常規(guī)的一些“帽子”，任何一種修辭手法的作用，不論是前

面的“帽子”，還是后面所要表達(dá)的內(nèi)容，都要結(jié)合具體的文本，切不可死板硬套。

3、解題步驟

修辭手法+ 帽子 + 對(duì)象特征 + 作者的情感（情感是關(guān)鍵）

1、詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義

（1）理解詞語(yǔ)的本義；

（2）看該詞在句子中的表達(dá)對(duì)象；

（3）對(duì)表達(dá)對(duì)象做必要的提煉(聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境提煉意義指向概括詞)；

（4）再看該詞表達(dá)得怎么樣?(起什么作用)；

（5）整合梳理答案語(yǔ)言，使表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；

（6）把答案代入原文，看語(yǔ)句是否通順。

2、詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的作用

看該詞語(yǔ)在句子中的含義是否生動(dòng)或準(zhǔn)確表現(xiàn)了句子內(nèi)容(對(duì)該詞語(yǔ)表現(xiàn)的內(nèi)容要提煉意義指向概括詞，否則，答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔)。

1、主要題型

（1）以辨析為方式的選擇題。要求學(xué)生能仔細(xì)辨析句子的細(xì)微差別，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（2）以表述為方式的解說(shuō)題。要求學(xué)生在透徹理解的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地解說(shuō)句子的含義。

（3）以賞析為方式的評(píng)價(jià)題。要求學(xué)生能把握詞語(yǔ)和句子的呈現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)其表達(dá)效果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、解題思路

理解句子含義，要聯(lián)系上下文

理解句子深層含義，要聯(lián)系作品的背景。

理解句子深層含義，要聯(lián)系文章的中心思想。

評(píng)析句子內(nèi)容，要聯(lián)系文章中人物的身份、性格特點(diǎn)和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

1、句子或段落在結(jié)構(gòu)方面的作用有：

（1）總領(lǐng)全文、引起下文。此類句子在文章（段落）的第一句話或前面。

（2）為下文作鋪墊。此類句子在文章的前面或中間。

（3）過(guò)渡句，起到承上啟下的作用。此類句子在文章的中間。

（4）總結(jié)上文。此類句子在文章或段落的后面。

（5）照應(yīng)。此類句子允許在文章的任何位置。

2、句子或段落在內(nèi)容方面作用有：

開(kāi)篇點(diǎn)題、點(diǎn)明中心、奠定全文的感情基調(diào)、深化主題等。