作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇一

——《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省紹興縣湖塘中心小學(xué) 唐茂盛

教學(xué)目標(biāo)?：

1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。

3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件準(zhǔn)備：

課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

課件二（詞句）：

第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。

3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

3、細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

4、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

（武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）

閱讀準(zhǔn)備：

學(xué)生在課前大致了解《三國(guó)演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。

教學(xué)過(guò)程?：

一、讀影片說(shuō)感受提煉研讀專題

（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學(xué)生欣賞。

（二）、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上，鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生寫在黑板上。（生可能會(huì)寫：“勇、猛、智、神、威”等）

二、圍繞專題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象

（一）、師順勢(shì)提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)？用筆讀課文，（默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。

（二）學(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

（三）學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。

例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定）

1、酒量驚人?！拔渌汕昂蠊渤粤耸送搿！薄暗部腿藖?lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去?！睅燑c(diǎn)擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請(qǐng)把這幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得讓聽者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說(shuō)后，請(qǐng)說(shuō)得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。

2、膽量過(guò)人。生交流補(bǔ)充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲，我也不怕?！保?）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！保?）、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過(guò)人”。

3、力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來(lái)?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”；（3）學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀；（4）請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

4、機(jī)智勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。幾生說(shuō)了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：“閃”這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得好？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：（1）、必須“閃”。師點(diǎn)擊：通過(guò)你的讀讓大家感受感受當(dāng)時(shí)情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來(lái)”?！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機(jī)反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說(shuō)得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點(diǎn)。師點(diǎn)擊：“閃”與“躲”對(duì)表現(xiàn)武松的形象有什么不同？] 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”并請(qǐng)一生板書，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。

……

（四）、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識(shí)。

三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)

（一）、師導(dǎo)語(yǔ)?過(guò)度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭(zhēng)論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由。

（二）、師點(diǎn)擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來(lái)的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。

（五）、師小結(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實(shí)可信。

四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著

在《水滸》這部小說(shuō)中，作者還刻劃了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個(gè)作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報(bào)告。

板書設(shè)計(jì)?： 武松

神 人

勇 智 猛 威 爽

神

酒量驚人 膽量過(guò)人

挨

力量超人 機(jī)智勝人

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇二

1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。

2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片投影片掛圖

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、默寫詞語(yǔ)。

大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負(fù)荊請(qǐng)罪

二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

前面我們學(xué)過(guò)的兩篇課文，講的都是我國(guó)古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽(yáng)岡》講的也是我國(guó)古代的故事。課文是根據(jù)我國(guó)明代小說(shuō)《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽(yáng)岡）

提問(wèn)：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹？《景陽(yáng)岡》講的是誰(shuí)的故事？簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)人。

三、指名讀課文。

讀之前，請(qǐng)一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求

1、注意字音是否讀正確。

2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

四、糾正讀音。

1、糾正讀錯(cuò)的字音。

2、出示生字卡片，練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。

岡：讀gang,不要讀成gang。

篩：是翹舌音，不要讀成sai。

滋：是平舌音，不要讀成zhi。

榜：讀bang，是后鼻音。

恥：是翹舌音，不要讀成ci。

脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

拳：是前鼻音。

酥：是平舌音，不要讀成shu。

五、指導(dǎo)分段。

喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

通過(guò)以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

六、講讀第一段。

1、指名讀課文。

2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論

（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會(huì)到的？

（3）什么叫“三碗不過(guò)岡”？為什么會(huì)有“三碗不過(guò)岡”的說(shuō)法？

3、指導(dǎo)朗讀第一段

（1）要讀準(zhǔn)字音

（2）要讀出武松豪爽的性格

七、小結(jié)。

第一段通過(guò)武松喝酒與店家談?wù)摗叭氩贿^(guò)岡“，突出體現(xiàn)了武松機(jī)智豪爽、無(wú)所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來(lái)喝酒一件簡(jiǎn)單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

板書設(shè)計(jì)：

14、景陽(yáng)岡

喝酒——上岡——打虎——下岡

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話。

“三碗不過(guò)岡”，武松卻喝了18碗，他有沒(méi)有過(guò)岡呢？下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。

二、講讀課文的第二段。

1、指名讀課文的第二段

2、思考討論

3、武松看到樹干上寫的字為什么認(rèn)為是店家的詭計(jì)？

（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

（3）課文是怎樣寫時(shí)間變化的，為什么要寫時(shí)間的變化？

4、齊聲讀第二段

三、講讀第三段。

1、指名讀課文

2、思考討論

（2）出示投影片：原來(lái)大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

（3）開始的時(shí)候，武松為什么只能躲閃防守？

（4）武松的梢棒折做兩截，說(shuō)明什么？

（5）出示寫有思考·練習(xí)2第（2）題的投影片。

四、請(qǐng)三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段。

思考討論

五、指名讀第十二自然段。

思考·討論

從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒(méi)了”，你知道武松是個(gè)怎樣的人？

六、指導(dǎo)朗讀第三段。

（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

（2）要讀出武松的勇猛、機(jī)智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強(qiáng)。

七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過(guò)程。

板書設(shè)計(jì)：

14、景陽(yáng)岡

撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、指名有感情地朗讀課文第三段。

二、講讀第四段。

1、齊讀第四段

2、思考討論

武松為什么要下岡？

三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考·練習(xí)3。

討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。

四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么？

原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

結(jié)果：將虎打死。

五、課文中還有哪些事寫了原因和結(jié)果。

請(qǐng)四名同學(xué)，分別讀課文的一部分

六、識(shí)記生字的字形，練習(xí)書寫。

1、在田字格里進(jìn)行書寫。

岡：注意和“崗”區(qū)別

篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

榜：注意和“傍”區(qū)別

勿：不要和“匆”混淆。

恥：左邊是“耳”，不要寫錯(cuò)。

脊：注意上半部的寫法和筆順。

梁：下面是“木”不是“米”。

拳：上面不要寫成三橫。

酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

2、啟發(fā)學(xué)生分析字形，并找出的記憶方法。

3、每個(gè)學(xué)生把生字寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。

七、布置作業(yè)。

1、把讀讀寫寫中的詞語(yǔ)寫兩遍。

2、預(yù)習(xí)15課。

板書設(shè)計(jì)：

14、景陽(yáng)岡

起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇三

酒店

突然有位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你的板書好像應(yīng)該改一改吧？”

（學(xué)生能大膽提出質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生自己已經(jīng)把自己看作學(xué)習(xí)是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨(dú)立見解。）

“怎么改？”我一時(shí)被他搞糊涂了，心想：我這板書是從一些教學(xué)參考書上借鑒來(lái)的，應(yīng)該不會(huì)有錯(cuò)吧，再說(shuō)這板書我覺(jué)得很能體現(xiàn)文章的寫作思路，已用了兩年了，從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提出來(lái)要改一改的。

“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由！”我一時(shí)也不好確定，忙讓學(xué)生說(shuō)理由。

（鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，并讓學(xué)生感受到課堂上老師與學(xué)生是在共同探討問(wèn)題，是平等的。）

“我覺(jué)得武松最后一步步挨下岡來(lái)，從這個(gè)‘挨’字也可以想像武松已沒(méi)力氣了，如果再跳出一只大蟲來(lái)肯定斗不過(guò)了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學(xué)生的回答越來(lái)越精彩，好一個(gè)“挨”字，我真有點(diǎn)佩服學(xué)生的仔細(xì)和分析的深入。

“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對(duì)學(xué)生刨根問(wèn)底了。

（讓老師的好奇引起學(xué)生分析問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，而老師只是在和他們一起學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。）

學(xué)生一陣沉默。

“老師，我覺(jué)得從‘明早再來(lái)理會(huì)’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說(shuō)已過(guò)了岡，應(yīng)該不會(huì)再上岡來(lái)了。明早再來(lái)理會(huì)說(shuō)明武松明早還要來(lái)岡上，那他一定是原路返回住來(lái)時(shí)的那家客店了。等天亮了再來(lái)理會(huì)大蟲?！狈治稣媸菈蛏钊氲摹?/p>

“我從電視上看來(lái)，武松也是原路返回的，他還要去谷陽(yáng)縣做縣令呢！”好小子，聯(lián)系電視了，真是課內(nèi)外結(jié)合??！

（學(xué)生能結(jié)合電視中看到的情節(jié)來(lái)分析課文，可謂是知識(shí)的活用，這不正是真正的學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？由于是學(xué)生自己找到的答案，學(xué)生更有一種成就感，更能體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。）

……下課鈴響起了，學(xué)生的答案也找得越來(lái)越多，找的面也越來(lái)越廣，有的從電視上找，有的從小說(shuō)中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽來(lái)……下課了，許多學(xué)生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來(lái)證明武松是原路返回的。我就鼓勵(lì)學(xué)生到課外再去進(jìn)一步探究，希望有更多的地方來(lái)證明武松是原路返回的。

（鼓勵(lì)學(xué)生去探究，去自主地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。）

反思與討論：

從學(xué)生對(duì)我的板書提出質(zhì)疑時(shí)，也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，我們教師千萬(wàn)不可為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。這次教學(xué)的放手，不但使學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》這課課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且在那節(jié)課后愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生多了。現(xiàn)在有不少專家提出：學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這說(shuō)明我們不但要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問(wèn)題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的習(xí)慣。開放式的課堂，正好確保學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表意見的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時(shí)間質(zhì)疑。而且當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)思考解決問(wèn)題，老師以參與者的姿態(tài)進(jìn)入他們的討論，這種課堂形式也體現(xiàn)了教學(xué)民主、師生平等的氣氛，又體現(xiàn)實(shí)事求是的精神。

點(diǎn)評(píng)：