在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇一

1．有感情地朗讀課文。

2．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

理解課文內容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二課時

教學內容

讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡。

教學過程

一、直接板題，學生讀題，圍繞題目想象場景。

1、檢查預習：課文為我們描述的是一副什么樣的場景？

2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢？

二、學生自由讀課文。在讀通課文的基礎上，引導學生初步把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。

1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾？寫了他們之間的什么事？

2、會準確讀出些列詞語，能結合語言環(huán)境簡單理解這些詞語。

沮喪神圣悠悠莊重儀式抱歉、

溜走 介意 珍藏 追問 荒唐 聲望、

難以割舍 大吃一驚 躡手躡腳

3、學生瀏覽課文，匯報思考結果,初步把握文章的主要內容。

t1：文章中說是誰唯一的聽眾？

t2：寫了他們之間的什么事？

4、指導學生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡。

三、學生讀文鞏固。

四、作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成生字詞書寫。

3、比一比組詞

悠（）儀（）歉（）溜（）割（）

修（）議（）賺（）榴（）豁（）

教學內容

細讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程

一、學生讀題，聯(lián)系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些？

二、細讀課文、品味文本。引導學生感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。

1、對比讀文章首尾兩個自然段，引導學生結合文本說說兩段文字為我們展現(xiàn)內容的異同點。從而長生細讀文章的主要問題：是什么原因讓我有了如此巨大的轉變？

2、簡要學習文章第三部分從妹妹的“追問”與“驚叫”中質疑：老人為什么要編織這個“耳聾”的謊言？

3、重點學習文章第二部分——我與老人之間的交往的部分（3——8自然段）。

a、從老人的話語與神態(tài)中感受老人對我的鼓勵、指點、關愛。

b、從我的“表現(xiàn)”中體會我的轉變，感受我對老人的感激、敬佩之情。

4、引導學再讀文章首尾兩個自然段，讓學生說說再讀感受，學習作者運用“前后對比與結尾點題”的寫作方法，同時促使學生對深刻體驗文章中主要人物的內心情感。

三、學生讀全文，教師引導學生總結所學。

四、讀文鞏固。

五、作業(yè)

1、有感情朗讀課文。

2、完成練習冊

3、預習《12、用心去傾聽》。

4、描寫有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等，下列句子分別運用了什么描寫？

a、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。（）

b、我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。（）

c、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你小伙子?！保ǎ?/p>

d、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（）

e、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。（）

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇二

1、理解課文內容，引導學生從老人的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習本文的寫作方法。

3、培養(yǎng)學生的關愛品質。

1、從老人的外在形象去分析其的內心。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

1、學生已經具備一定的閱讀能力、分析能力能力。

2、學生基本掌握人物描寫的方法，能根據(jù)人物的外在形象去分析其內心活動。

3、學生已經有一定的社會閱歷，都體驗過成功和挫折。

教學課時：2課時

一、導入。

1、板書“聽眾”。

理解“聽眾”，用什么來欣賞？一般在什么場合聽，人數(shù)（規(guī)模）怎么樣？

2、板書“唯一”

理解“唯一”的意思。

3、“唯一的觀眾”是什么意思？看了題目你有什么想法或問題？

二、初讀課文，了解大意。

1、自讀課文。思考：課文主要講誰？他們之間發(fā)生了什么故事？

2、檢查自讀情況。

三、整體感知，梳理層次。

1．說一說文章主要講了一個什么故事？是以什么為線索來敘述的？

2．指導分段。

（1）課文是以“我”前后變化為線索，請找出描寫“我”以前的段落，和“我”后來的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”后來的成就。）

（2）第2-11自然段呢？（講“我”為什么有這些變化）我們能不能以此為依據(jù)給課文分段呢？

四、深入分析，重點體會。

（一）學習第一部分。

1、“我”有什么愛好？家人是怎么評價“我”的愛好？（相機理解“白癡”“折磨”）

2、如果是你得到這樣的評價，你很怎么想？

3、對此評價“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達“我”這時的心情？

（二）學習第三部分。

1、“我”還是那個“白癡”嗎？從哪看出？（相機理解“無法割舍”“成千上萬”）

2、“我”前后有什么不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語可以形容這種變化之大？

3、“我”有如此巨大的變化，原因是什么？

（三）學習第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

2、以點帶面，品味課文第二部分。

（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

（3）逐次理解體會。

a、第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪─充滿了神圣感─沮喪─羞愧、興奮）

可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如， 沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了“我”動力，讓“我”的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

練習讀好這幾句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

b、“她一直很平靜地望著我?！?/p>

①這次的平靜與前面有什么不一樣？體會“一直”。

②老人又是怎樣鼓勵我？體會“我的心已經感受到了。”

③老人謝我什么？你覺得應該是誰謝誰呢？

④面對老人，我又有什么感受？（體會：從沒有過的感覺，相機理解“洋溢”。）

c、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

①從此，我有了那些變化？（抓住“常?！?、“又酸又痛”、“濕透”“盡心盡力”體會。）

②老人又是怎樣看待我這些變化，怎樣鼓勵“我”？

③理解“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”，老人會想說些什么？

3、這個老人是誰？從妹妹的反應你知道什么？你是否可以體會到“我”為什么有這些變化了嗎？

五、感悟文章蘊含的哲理（小結）。

六、拓展。

我們應該怎樣評價他人，又是怎樣對待別人的評價？

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇三

1、板書課題

2、說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。

聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。

唯一：表示只有一個，獨一無二。

3、課題質疑

課題為什么用“唯一”來修飾“聽眾”？而這個“唯一”是誰？文章向我們講述了一個怎樣的故事？

1、學生自讀課文。

2、交流對課文的初步理解。

重點引導：

（1）“唯一”的“聽眾”指的是誰？表演者是誰？

（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關系。

（3）概述課文主要內容。

研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。

1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。

2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？

（1）語言：幾次語言描寫？從這些語言描寫中，都是在什么情況下說的？你從中體會到了什么？

（2）神態(tài)：幾次神態(tài)描寫？幾次神態(tài)描寫都有一個共同點是什么？為什么三次的眼神描寫都是“平靜”的？意思一樣嗎？為什么？“平靜眼神”的背后隱藏的是什么？

（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？

（4）老人出現(xiàn)在一個怎樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境帶給你的感受是什么？

至此，這位老人留給我們的印象是什么？

1、書寫生字

2、朗讀課文

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇四

1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情的朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。

了解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

【教學難點】

培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。

1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)關愛品質。

1、導語：

課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

悠儀、謙、溜、嘿、割、神圣、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。

1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?

2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最后成功。)

1、質疑：

同學們，讀了課題，你最想問什么?(小組合作，全班交流。)

2、將表現(xiàn)老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。

(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)

3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?

1、教師小節(jié)：同學們，老婦人的優(yōu)秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。

2、播放歌曲《感恩的心》。

3、學生談感受。

4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。

1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。

2、為自己的父親或母親洗一次腳。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇五

教學目標：

1、透過初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。

2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。

3、透過整體反復讀，補充人物心理活動。

重點：學寫人物心理活動。

難點：在整體把握文本的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。

先來考考大家，你能根據(jù)我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）

2、醉打蔣門神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）

3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）

4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）

你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優(yōu)秀的聽眾。

這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。

1、根據(jù)拼音寫字：

聾子沮喪溜走抱歉

興奮慈祥荒唐割舍

最后一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。

她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。

2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？

3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？

4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？

“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態(tài)、動作

1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。

2、“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

3、結合文本，進行交流，完成變化圖。

1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。

3、讀中反饋，明確共有三大塊。

4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。

a、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽到什么？聯(lián)系上文。

生答。

b、于是老人叫住了我，說，誰來讀？

c、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

d、那她為什么要說謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒?！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

e、交流。

f、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說，一齊讀。

5、之后老人又看到了什么，聽到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯(lián)系上下文寫一寫。

①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”

我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。

②以后，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。

6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。

7、交流評價，整體連起來讀一讀。

8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇六

教學目標：

1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解

3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。

教學過程：

通過上節(jié)課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節(jié)課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！

點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。

1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。

反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？

2、這就是描寫老太太神態(tài)的三句話，自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我。

（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

學生反饋。

是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”

3、學習第一個“平靜地望著我”

（1）“我”是在什么情況下，發(fā)現(xiàn)有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？

當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）

發(fā)現(xiàn)了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？

聯(lián)系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。

還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）

再讀一讀這個句子：“……又……又……”

（2）是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻

這樣說：

出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）

生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）

或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續(xù)吧（直接道出了心聲，想讓我繼續(xù)練下去）每天早晨（讓我每天都去練）

小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。

望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？

點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現(xiàn)在這樣的過渡性細節(jié)中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。

4、學習第二個“平靜地望著我”

老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）

出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。

為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）

很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好

同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！彼窍氡頁P我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的'老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。)

看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

5、學習第三個“平靜地望著我”

出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）

（1）這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”

有所長進時，你從哪里發(fā)現(xiàn)呀“微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”

有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說

（2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）

我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；

我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……

點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環(huán)節(jié)。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié)，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）

師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

師引讀：腦海里，不禁浮現(xiàn)出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……

師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧

生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……

點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

（3）點明題意，升華主題

好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

讀最后一段……

其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇七

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。

聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。

抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。

多媒體課件

（一）、創(chuàng)設情境，引出課題。

1、播放小提琴曲《月光曲》。

同學們，當我們聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂聲中，隱藏著一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界，去聆聽一段有關于成功者背后的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學生齊讀課題。

2、課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？

（二）、讀課文，整體感知。

1、指名讀讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發(fā)生的變化。板書：音樂白癡——小提琴手。

2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰讓小伙子有了這么大的變化，她是誰？你們能告訴我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說：“她說她是‘聾子’。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這么說其背后有著怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫出描寫老人語言、神態(tài)的句子，在旁邊寫上批注。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。

（三）、以點帶面，品味全文。

1、誰說說描寫老人神態(tài)的句子，總共出現(xiàn)了幾次？請讀出來。

2、在這三個句子中，描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）

3、師：古人說“以靜制動”“定能生慧”，你能聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)這“平靜”中的智慧嗎？

4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。

（①老人是在怎樣的情況下平靜的望著我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

②透過這些表情、動作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說話的勇氣都沒有，極不自信的心理。）

③、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語言）

①小伙子為什么要溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）

②而此時老人卻叫住了小伙子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”

③反復練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價

④老人這樣說的目的何在？（⑴、老人對我的關心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什么說她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會溫暖他的心；她是裝聾，是希望小伙子繼續(xù)練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是用心良苦啊?、勰恰懊刻煸绯俊笔鞘裁匆馑?？（不要放棄，每天堅持練琴）

⑤師：這是老人在告訴我成功的秘訣呀?。ǔ鍪菊n件）滲透經典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）

6老人給了小伙子信心，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的語言啊！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。

7師生配合讀。

8這一平靜的眼神簡單嗎？那我們再來看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著我”）

【（1）這一次老人是在什么情況下平靜地望著我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以后，每天清晨……練琴”）

（2）此時老人這樣平靜地望著我的，你讀出了什么？（這平靜是一直以來的默默陪伴，是一種無聲的時時鼓勵，是一種不厭其煩地關注）

（3）誰來讀讀?！?/p>

9當我停下來時，老人總不忘說上一句——出示課件（謝謝你……）

【（1）齊讀。（2）老人這樣說的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進步高興）】

10引讀：是呀，當我忘記曲譜時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我定音不準的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我斷斷續(xù)續(xù)拉完一曲的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我有了一點進步的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……

11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言，悄無聲息地改變著我呀！

（1）行動的變化：練琴的地點：“又”“在家里練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；

（2）琴技的變化：“帶來幸福和快樂”、“手指打著節(jié)奏”；

（3）心態(tài)的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹自信）——從未有過的感覺。這是一種什么感覺？（越來越自信）

12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著我……）

13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言，說能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什么會忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）

14這時，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激動，驕傲；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白癡”成長為“小提琴手”。引讀最后一段：學生齊讀——“后來……”（板書：鼓勵關愛）

（四）滲透經典。

總結語：同學們，在我們的生活中，難免會碰到坎坷和困苦，難免會經歷風風雨雨，每當這個時候，一句鼓勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充滿信心，一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家?guī)拙涓裱?，齊讀——（出示課件）

（五）拓展延伸。

在妹妹的驚叫聲中，我終于知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最后運用的一個標點什么？其實在原文中寫出來了。

第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了，我會怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激動，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個秘密？請大家發(fā)揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇八

語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發(fā)，引領學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過說話，朗讀，想象，寫話等訓練，使學生的情感與作者產生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。

1，學會本課生字，正確認讀"神圣，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割舍，大吃一驚"等詞語。

2，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與神態(tài)中感受老人對"我"的愛護，鼓勵，以及"我"對她的敬佩，感激之情

3，培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。

理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

1，搜索背景音樂：小提琴曲《月光》

2，重點語句的幻燈片。

2課時。

第 一 課 時

一，激發(fā)情感，質疑激趣

1，播放小提琴曲《月光》（出示兩段話）

在他們聽起來，我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿。

后來，小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……

隨著優(yōu)美的小提琴曲，請你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息 有什么疑問

2，導入新課：是??！一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子，這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷著虔誠的心，帶著心中的疑問，走近那位耳"聾"的老人，走近那神秘的——唯一的聽眾（出示課題）

舒緩輕柔的小提琴曲，讓學生不由自主的走進課堂，近而直接走入形成對比的文本段落，在親近文本時，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語，既激發(fā)學生的興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態(tài)。

二，初讀課文，整體感知

1。自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文

2，檢查生詞，理解部分詞語意思

a讀一讀

白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重

儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢

慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚

b從課文中選合適的詞語填空

鋪滿（ ） 獨享（ ） 充滿（ ）

感受（ ） 舉行（ ） 面對（ ）

演奏（ ） 珍藏（ ）

3，整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象

初讀課文，學會生字詞，理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力，選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度，然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變， 得益于誰 讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意，在潛心讀文，思考的基礎上，全班討論交流，讓學生從中獲得快樂，又對全文有一個整體性的認識。

三，走近對話，感受人物

過渡：大家說得真好，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人。

（一），輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀

縮小學習文本內容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。

（二），交流：

1，第一次交談

"是我打擾了你嗎，小伙子 不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。"

"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"

"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "

（1）她在什么情況下這樣說

（聽到我糟糕的琴技，老人的話里充滿了理解和尊重）

（2）老人真的耳聾了嗎 那她為什么說自己聾了

（她故意裝聾，為了讓我練琴時無所顧慮，減輕負擔，鼓足勇氣，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。）

（3）老人不僅裝聾，還提出了什么請求 老婦人說這些話時是什么表情 什么語氣

（老人的請求，既消除了我的顧慮，又在激勵我練下去，多么愛護我的老人?。。?/p>

（4）這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺

（5）朗讀指導：最親的父親和妹妹說我拉琴像鋸床腿，而老人卻愿意每天做我的聽眾，真是用心良苦?。∧隳苡美首x來表現(xiàn)嗎

交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態(tài)度對比描寫，讓學生深入人物內心世界，調動表達欲望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質。

過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個大轉變?。?/p>

2，第二次交談

我停下來時， 她總不忘說上一句："真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。"

（1）讀這個句子，你有什么問題想問

（她感受到小伙子進步很快，不斷的對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去）

（2）聽了老人的話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種什么感覺 （出示）

當老人夸我時，"我心里洋溢著一種從未有過的感覺。"這是一種————的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是————，我會————————。

（那種感覺就是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵）

問題能激發(fā)學生的思考，讓學生自疑，再通過思考交流解答是學習的好方法，同時出示的說話訓練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結合，培養(yǎng)學生表達能力，又讓學生感受高尚品格的魅力。

3，第三次交談

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（1）改成第一人稱述說：有一次，老人對我說："————————。"

（2）我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福，這說明了什么

（3）想象說話：我能演奏出真正的音樂，這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂，融洽得讓我忘記了……

學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容，課堂中應滲透。想象說話，充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解，對學生各方面都有所提高。

（三）有感情地朗讀

過渡：在老人寥寥無幾的話語中，我們分明看到了一位真誠無私，循循善誘的慈母般的長者，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧！

1，自由讀。

2，同桌互讀。

3，齊讀。

層層深入地讀，是在理解了的基礎上，這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性，從心底受到感染與滋養(yǎng)。

四，深情小結，鋪墊下文

這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。（板書：良苦用心）下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼。

教師用深情的語言總結了本課學習內容，也調動了學生下節(jié)課的學習激情，同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊，明確了目標。

五，作業(yè)

1，抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子

2，用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇九

《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點、難點：

理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

(一)同學們，上節(jié)課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。

(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：

1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好

2.家里—樹林—家里—晚會

3.坐——站

4.唯一——成百上千

5.白癡——大吃一驚

〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助?！?/p>

(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯(lián)系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。

(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。

（相機板書：成功）

〔設計意圖:多媒體的運用，創(chuàng)設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境?！?/p>

(五)你們聽，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧??！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。

（一）、理解老教授的真正身份。

1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼?zhèn)洌?/p>

〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發(fā)而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕

(二)默讀課文，找出相關句子。

1.正因為這位老教授德才兼?zhèn)洌艜谖一倚膯蕷獾臅r候及時給予我真誠的什么呢？

相機板書：鼓勵 關愛 欣賞

2．正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態(tài) 語言）

3．下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。

〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法?！?/p>

（三）理解老教授“神態(tài)”的句子。

1．出示3個句子，共同訂正。

（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（2）、她一直很平靜地望著我。

（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

2．這3個句子，重點詞是什么？

3．請默讀課文抓住關鍵詞聯(lián)系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？

4．平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們發(fā)揮想象，說一說老人當時的心理活動。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發(fā)展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高?！?/p>

5、交流所寫的內容，簡單評議。

6．在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水?！保?/p>

7，從上述的練習中，你讀懂了什么？

8．現(xiàn)在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。

（自由讀 小組讀 指名讀 ）

〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中?！?/p>

（四）理解老教授“語言”的句子。

1．出示句子，指4名同學讀。

（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。”

（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

2．這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）

3．是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。

4．質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？

5．在小組中進行討論，共同解決問題。

〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕

6．交流體會：

（1）現(xiàn)在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？

預設：

第一句：

①指名回答。

②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？

比較句子：

a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。

b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。

〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發(fā)他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴?！?/p>

③指導朗讀。

第二句：

①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？

②我哪會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現(xiàn)在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去??！

③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）

第三句：

①指名回答。

②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）

③你知道嗎？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執(zhí)著??！你可再贊賞一下我嗎？

④多動聽的語言??！大家都來讀讀吧！

第四句：

①指名回答。你為什么要這樣說呢？

②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！

③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。

〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼?！?/p>

7．真是詩一般的語言??！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）

酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……

在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……

老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……

〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環(huán)節(jié)通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效?！?/p>

（一）．同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？

〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發(fā)學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現(xiàn)了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕

（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

此時此刻，我想對老教授說：“?！?/p>

也想對小提琴手說：“ 。”更想對自己說：“?！?/p>

〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，拓展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養(yǎng)學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕

(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創(chuàng)造我們完美的人生吧！

(一)作業(yè)超市。（請選擇一至兩題完成）

1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

3．薦閱讀《我看見了大?！?、《平分生命》。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十

文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質。

培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

教學內容：初讀課文，整體感知

教學過程：

一、導入：

課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？

大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文。

1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

學生自由朗讀課文

3、現(xiàn)在這兩個問號，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

學生默讀課文，畫句子

教學內容：

深入理解課文

教學過程：

一、指讀課文，說說課文主要講了什么。

二、繼續(xù)理解課文。

1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>

（出示詞語）介意

指導朗讀。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十一

教學目標：

1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描述琴聲的語句。

2、聯(lián)系“我”的感受，品讀描述老婦人語言的語句，感受她的完美心靈。

3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。

教學過程：

1、揭示課題

2、復習課文主要資料

師：透過上節(jié)課的學習，我們已經明白了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。

3、復習對“我”和“唯一的聽眾”的了解

過渡：對于文中這兩位主要人物也已經有所了解，此刻我們一齊來交流。

1）唯一的聽眾

◆交流

◆板書：音樂學院最有聲望的教授

樂團首席小提琴手

◆引讀體會老教授的身份之高

“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多么受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板書：熱愛音樂

應對成百上千的觀眾演奏

◆理解“音樂白癡”

父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白癡）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）

4、理解“指點”并質疑

1）結合妹妹前后評價的的兩句話

2）理解“指點”

師：昨日我們已經查過字典，誰來說說“指點”是什么意思？

（在技藝上進行指導、點撥。）

3）對照妹妹的話質疑

5、小結：

老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節(jié)課我們要了解的。一般我們會透過什么指點別人？（語言傳授，動作示范）。這天課文主要描述了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她完美的心靈。

1、初讀老教授的話，理清線索

1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，并大聲念出來

2）交流，出示：

◆我發(fā)現(xiàn)這四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會兒。”

“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子?！?/p>

◆但是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？

出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

◆為什么你認為這句也是老教授說的話？

3）自讀，讀通句子

4）引讀，理清線索

由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此后，每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）

2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”

過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生。

1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”

（節(jié)奏明快，語句優(yōu)美）

2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎？

3）指名讀讀2－7節(jié)，劃出老婦人看到和聽到的資料

師：這些話看上去很平淡，為什么會令我覺得像詩呢？老人是怎樣會想到說這些話的呢？我們一齊來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。

◆交流，出示：

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

琴聲就像在鋸桌腿。

我不由得詛咒自我：“我真是一個白癡！”

我的臉頓時紅起來。

4）結合看到和聽到的資料，想像老教授說這番話時的心理活動

◆想像說話

師：此刻你就是這位老教授，請聯(lián)系看到和聽到的資料，說說此時你會怎樣想？

出示：老教授看到……聽到……，心想……

◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑

☆“詛咒”就是咒罵的意思?！拔摇睘槭裁匆爸淞R”自我？（懊惱、沮喪到了極點。）

☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。

◆小結：

剛才大家都說得很好，透過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。

5）體會“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

老人最后還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什么？

6）再讀，體會“我”的內心感受

◆自讀，此刻你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

◆師生配合讀，體會“我”的內心感受

7）體會“詩一般的語言”

此刻你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？

8）小結：

她真是一個善解人意的老人啊。

9）指導朗讀

◆自由讀句

這是一位老教授用心良苦的指點，自我試著讀好句子，要注意語氣、語調。

◆指名讀

3、理解第一個“秘密”

自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個秘密，這個秘密是什么？你明白了嗎？

4、細讀老人的后兩句話，體會對我的鼓勵

1）第一句

◆引讀：

我每一天都會如約來到林中，應對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——

◆指導讀句

老人的這句話該怎樣讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？

自我練、指名讀

2）第二句

◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發(fā)生變化，有一天——

◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。

1、老教授的話有沒有令我發(fā)生變化呢？自由讀第9節(jié)，結合重點句子說說。

◆交流，出示：

我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲?！丝蹋乙呀洸辉诤趿?。

（充滿自信）

我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

（認真練習）

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（大長琴藝）

2、聯(lián)系老教授的話進一步體會“指點”的方式

1）看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步，此刻你覺得老教授有沒有指點“我”？

2）聯(lián)系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的？

交流，板書：

耳聾贊美

3、深入體會老人的“完美心靈”

◆體會老教授裝聾的良苦用心

☆借助提示練習說話

這樣的指點方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說一說。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務必忍受）___________________________。

☆小結：

老教授是為“我”而“聾”啊！

（在“聾”上加上雙引號。）

◆師生配合練習說話，進一步體會老人的完美心靈

☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）

3、理解第二個“秘密”

4、聯(lián)系下文體會珍藏的方式

◆讀讀第12節(jié)，你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里？

（不道破，每一天拉最好聽的曲子給老人聽。）

5、引讀第12節(jié)

于是，——，每一天都這樣堅持著，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什么情緒？——而此時我的內心也充滿了對她的——）之后——

1、引讀老人的5句話

我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每一天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。

2、總結：

這天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中并不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨里“我”——（再讀課題）

板書：指點

唯一的聽眾“我”

完美的心靈（裝耳“聾”贊美）

音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂

樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十二

一、繼續(xù)訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

一 課時安排：一教時。

二 教學過程：

（一） 聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

1．課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）

2．表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）

（二） 默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（三）自讀課文。

1．結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2．從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聾了?！弊x平直調。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣，可讀升調。

（四）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（五）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十三

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

多媒體課件

一、情境導入。

1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

2、導入、質疑。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創(chuàng)造了這個奇跡？

就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

“唯一的聽眾”她做了什么事？

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）

3、認讀詞語。

沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）

神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、研讀老人詩一般的語言。

（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

（2）學生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

（2）學生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

學生寫后交流。

四、總結升華。

（1）好一位了不起的老人??！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

五、布置作業(yè)：

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六、學生質疑。

七、板書設計：

品讀老人詩一般的語言二

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴說了什么。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)

教師：你讀懂了什么？

學生：我從“鋸床腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白癡”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什么。

【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)

教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現(xiàn)在，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

教師：“無法割舍”什么意思？讓你無法割舍的是什么？

學生：“無法割舍”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。讓我無法割舍的是親情。

教師：說得好！你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學生：之前，作者拉琴很生疏，后來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白癡”，后來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。

教師：這樣一個被稱為音樂白癡的人怎么可能稱為小提琴手呢？同學們預習了課文，你知道嗎？

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什么幫助“我”的呢？

學生：用語言和眼神。

教師：也就是說是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十四

1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。

2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。

3.自主讀文，批注體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中。

難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

一、1.學習提示：

（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課后生字。識記、理解下列詞語：

神圣悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望

割舍白癡洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚

溫馨提示：在練習書寫課后生字時，不要忘了“悠”字的一橫。

（2）用自己喜歡的方式反復讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。

2.學習要求：

（1）根據(jù)老師出示的學習目標自主學習。

（2）自主學習后，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發(fā)表自己的看法。

二、自讀自悟，質疑解惑

1.出示學習提示：

（1）有感情地朗讀課文，說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發(fā)生了哪些變化，為什么會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批注自己的體會。

（2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯(lián)系上下文讀一讀，仔細揣摩后寫下你從這些語言描寫中感受到了什么？

（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。

2.按學習提示自主學習。

3.自主學習后小組同學互相說說自己的學習收獲。

三、課堂檢測

1.完成《新課標》第一題、第二題。

2.填空。

《唯一的聽眾》中的聽眾是（），她是一個（）的人?！拔摇痹谒裏o私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。

四、作業(yè)

1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業(yè)本上。

2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收獲”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。

《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十五

：本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

本節(jié)課是第二課時，要求學生體會“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發(fā)生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。

因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發(fā)學生追求美、創(chuàng)造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

：本著課標中“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法?！睆闹蝎@得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力”，以及語文應培養(yǎng)學生良好的道德品質和積極的人生態(tài)度的理論指導，提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此，我將教學目標確定為：

：通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。

：有感情地朗讀課文．在閱讀中理解讀懂課文的方法。

：通過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，一定獲得成功的道理。

：本節(jié)課是一節(jié)分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情；認識老人不僅幫助“我”步入音樂的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作為本節(jié)課的重點及難點。

：引導和探究相結合

：演示文稿和音樂

一、教師導語，揭示課題：

同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節(jié)課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]

二、指名讀第一段和最后一段：

1．提出問題：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？

（板書：變化我）

2．征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？

引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎么會有那么大的進步和成就？

3．教師小結：老人的確是幫助了我，可她的幫助是與眾不同的。

（板書：老人幫助）

三、學習重點段落——第二段

1．導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。

3 [點擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]

2．老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]

◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？

自學提示：

（1）默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。

（2）聯(lián)系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？

（3）把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。

3．老師提示：在個人體會和小組討論中，可以結合預習中的質疑問題展開學習。

4．小組討論、交流。

5.全班學習、讀書、交流：

（1）學習體會的重點：

a 、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

b 、“我”心理變化的過程。

沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。

（2）教師點撥重點：

a 、“用心去感受”“我的心已經感受到了”

“竟說：帶來快樂和幸福”

b 、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。

（3）分角色朗讀第4—6自然段：

（4）指名讀第7自然段：

這就是老人幫助我的最終目的呀！老人的這個目的達到了嗎？你從哪里看出來的？[指名讀]

（5）師：我懂得了，老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待。

同學們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？

讀讀第8自然段，你還領悟到什么？

（6）理解：此時，給予我?guī)椭睦先擞质窃鯓幼龅哪兀?/p>

平靜的望，像？[課件：文字：靜靜地望]

（7）老人對我的幫助是怎樣一種幫助？（板書：真誠無私）

（8）面對這給予我真誠無私幫助的老人，此時，我的內心涌動著的是什么樣的感情？（板書：敬仰）

（9）有感情地讀第8段[點擊畫面，配樂][指名讀]

四、點明中心，升華情感。

1．為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？

2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。（板書：小提琴）

3.配樂朗讀課文，激發(fā)情感：

同學們，人們曾說“思念是生命的炊煙”。讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰，再次進入這令人神往的樹林，和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。

五、小結感悟：

師：通過我們這一節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？

生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！

生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。？

六、作業(yè)：（小練筆）

一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，

一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，

在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？

用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

板書設計：

效果評價：

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。