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訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展前景篇一

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，通過(guò)和我國(guó)“訂單式”職教人才培養(yǎng)模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓(xùn)主體、企業(yè)參與程度、師資水平、理論與實(shí)踐結(jié)合程度、考核與資格認(rèn)定方武和監(jiān)督管理機(jī)制等方面存在著差異，從而為我國(guó)完善“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模武得出一些有益的啟示。

中共十六大以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，成為中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，我國(guó)已把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力的戰(zhàn)略選擇。

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，也是世界職業(yè)教育中企業(yè)和學(xué)校合作的典范，這種職業(yè)教育模式對(duì)提高德國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)、產(chǎn)品的質(zhì)量以及提升德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力都起著極為重要的作用，被譽(yù)為二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。“雙元制”教育模式，是指整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，共同培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)一方為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校一方為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，具備雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式有以下鮮明的特征：重視理論與實(shí)踐的結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與、合理的設(shè)置課程、恰當(dāng)?shù)鼐帉懡滩摹⒔處熕刭|(zhì)比較高、嚴(yán)格的考核制度、健全的法令為職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護(hù)航、各種社會(huì)力量共同發(fā)展職業(yè)教育等。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需要，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)人才的協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)、簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與制定、實(shí)施人才培養(yǎng)的計(jì)劃，企業(yè)參與人才質(zhì)量評(píng)估應(yīng)以訂單要求落實(shí)學(xué)生就業(yè)等。

1．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的相同點(diǎn)

(1)二者都強(qiáng)調(diào)校企合作?！半p元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都借鑒了合作教育理論，即把職業(yè)崗位的訓(xùn)練與學(xué)校課堂技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，為各行各業(yè)造就一線操作人員的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

(2)二者都是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才?！半p元制”和“訂單式”在培訓(xùn)過(guò)程中都注重在企業(yè)接受操作技能，大都以生產(chǎn)性勞動(dòng)方式進(jìn)行，這樣學(xué)生在校期間就能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而使就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力得到很大提高，畢業(yè)后能很快進(jìn)入并適應(yīng)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

(3)二者都要求教師是“雙師型”教師?！半p元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，是能將專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)能力和態(tài)度融于教學(xué)當(dāng)中的“雙師型”教師。

(4)二者都根據(jù)崗位需求設(shè)定專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)模?！半p元制”和“訂單式”在教學(xué)組織上都打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，二者都在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)崗位的需求變化來(lái)確定開設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)規(guī)模、設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)課程資源等，目的都是培養(yǎng)出具有很強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和崗位適應(yīng)性的有用人才。

2．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的不同點(diǎn)

(1)合同差異。我國(guó)的“委托合同”和德國(guó)的“培訓(xùn)合同”有著差異性。主要表現(xiàn)在合同的簽署方及所承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)不同、確定合同“標(biāo)的”所依據(jù)的原則不同、履行合同的監(jiān)督不同等。

(2)培訓(xùn)主體的差異。在我國(guó)“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量負(fù)有主要責(zé)任，企業(yè)是參與培養(yǎng)過(guò)程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)作為德國(guó)職業(yè)教育的核心，企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量負(fù)有主要責(zé)任。

(3)企業(yè)參與程度的差異。德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的企業(yè)一元被視為德國(guó)職業(yè)教育的核心，它承擔(dān)了從招生到畢業(yè)及培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。

而在我國(guó)“訂單式”人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)不濃。在校企合作培訓(xùn)的過(guò)程中，是以職業(yè)學(xué)校為培訓(xùn)主體，企業(yè)缺乏一套完整的培訓(xùn)方案，對(duì)校企合作帶給自己的經(jīng)濟(jì)利益很模糊，參與意識(shí)不濃。

(4)師資水平的差異。德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)模式下的教師須有很高的任職標(biāo)準(zhǔn)。普通文化課教師和專業(yè)理論課教師須通過(guò)國(guó)家兩次統(tǒng)一考試，其中第一次考試通過(guò)后須參加3個(gè)月至1年的企業(yè)實(shí)習(xí)和1．5至2年的教學(xué)實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)教師則是已完成雙元制職業(yè)教育并獲得3至5年的企業(yè)實(shí)踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實(shí)訓(xùn)教師。

我國(guó)“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的教師沒得過(guò)這么高的任職標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論課具有本科學(xué)歷的僅有35％，大多數(shù)是為經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區(qū)差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專職教師的比例僅為9．51％。技術(shù)理論教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足。 (5)理論與實(shí)踐結(jié)合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養(yǎng)模式和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都強(qiáng)調(diào)“能力本位”的訓(xùn)練，都把實(shí)踐看得很重。但相比之下，德國(guó)“雙元制”比我國(guó)“訂單式”更看重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

從中德兩國(guó)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例來(lái)看：德國(guó)通常為2：8或3：7，而我國(guó)則多為5：5或6：4；從教師結(jié)構(gòu)看，理論教師與實(shí)踐教師相比，德國(guó)為1：5而我國(guó)為5：1；從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，德國(guó)突出實(shí)踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學(xué)方法，堅(jiān)持讓學(xué)生親眼看、親手做、親身體驗(yàn)，而我國(guó)則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發(fā)，先理論后實(shí)際。

(6)考核、資格認(rèn)定方式不同。德國(guó)有一套客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系，它由行會(huì)負(fù)責(zé)，按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行考核，而且采取考試與培訓(xùn)相分離的考試辦法，從而保證了職業(yè)資格證書的權(quán)威性以及職業(yè)培訓(xùn)的高質(zhì)量；中國(guó)的考試主要由合作教育的雙方負(fù)責(zé)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而也就沒有德國(guó)的雙元制那樣客觀和權(quán)威。

(7)監(jiān)督管理機(jī)制不同。德國(guó)聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)管理企業(yè)，而州政府負(fù)責(zé)管理職業(yè)教育學(xué)校，二者分工協(xié)作，既強(qiáng)調(diào)政府的宏觀調(diào)控作用，又注重發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)的職能，并通過(guò)立法加以保證；我國(guó)的校企合作主要是以協(xié)議為媒介將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合制定，由校企雙方共同負(fù)責(zé)監(jiān)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是雙方很難對(duì)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行公正的監(jiān)督和客觀的評(píng)價(jià)，且教育行政部門對(duì)企業(yè)的約束力也很弱。

1．學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)權(quán)利意識(shí)

在我國(guó)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，委托合同的'簽署雙方是企業(yè)和學(xué)校，而作為受訓(xùn)主體的學(xué)生則不是簽署者；有的則是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽署的三方協(xié)議，但學(xué)生在簽署協(xié)議的過(guò)程中按照老師說(shuō)的去做，甚至連合同中寫的內(nèi)容都沒搞明白就簽字。學(xué)生應(yīng)以平等的原則、作為簽署者與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商、談判、簽署培訓(xùn)合同，通過(guò)法律來(lái)保護(hù)和實(shí)施自己的權(quán)利。

我國(guó)目前雖然大力倡導(dǎo)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但社會(huì)對(duì)其并不是很了解，企業(yè)的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過(guò)各種途徑廣泛宣傳國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和措施，向?qū)W生和家長(zhǎng)提供全面詳細(xì)的招生信息，同時(shí)要嚴(yán)禁任何形式的“有償招生”，為職業(yè)教育的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍；其次要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，這方面可效仿德國(guó)“法律保障、機(jī)構(gòu)保障和制度保障”的三方保障制度來(lái)提高企業(yè)的參與意識(shí)。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)建一流的職業(yè)教育，必須依靠一流的師資。德國(guó)有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，“雙元制”人才培訓(xùn)模式下的職業(yè)教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學(xué)畢業(yè)證書，還具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。而我國(guó)“教師隊(duì)伍薄弱，難以適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，特別是西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)尤為突出”的現(xiàn)狀制約著我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們應(yīng)對(duì)專業(yè)教師放寬編制，放寬進(jìn)入渠道；向社會(huì)、企業(yè)公開招聘專家、學(xué)者及高級(jí)技師來(lái)兼職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師，以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；為教師走“雙師型”教師的道路創(chuàng)造條件，及時(shí)開展相關(guān)培訓(xùn)和認(rèn)證；制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)職業(yè)教育教師去西部和農(nóng)村任教。

4．轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，明確辦學(xué)定位和方向

職業(yè)教育就是要為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才，整個(gè)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，注重提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

(1)教材編寫。職業(yè)學(xué)校的教材編寫一定要注意理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓(xùn)教材的編寫一定要站在專業(yè)的最前沿，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，與相關(guān)專業(yè)的市場(chǎng)接軌，同時(shí)要突出專業(yè)特色，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；另外，教材的編寫應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合完成，這樣就能了解生產(chǎn)一線的第一手資料，隨時(shí)更新已過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加市場(chǎng)迫切需求的新知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)企業(yè)的要求，有效防止教材脫離實(shí)際和知識(shí)陳舊的問(wèn)題。

(2)依據(jù)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向開設(shè)相關(guān)專業(yè)。德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生之所以深受企業(yè)的歡迎，是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校是以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，而我國(guó)職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)和培養(yǎng)的人才與企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)。一方面，企業(yè)急需的人才學(xué)校沒有對(duì)應(yīng)培養(yǎng)；另一方面，某些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有困難。

5．完善考核和資格認(rèn)證制度

德國(guó)雙元制職業(yè)教育以嚴(yán)格、公正著稱于世，嚴(yán)格、規(guī)范的考試制度使其證書具有很高的社會(huì)聲譽(yù)，成為學(xué)生就業(yè)熱門技術(shù)崗位的通行證。其考試內(nèi)容由各工商會(huì)根據(jù)國(guó)家下發(fā)的各種職業(yè)有關(guān)培訓(xùn)條例，組織工會(huì)代表、教師和企業(yè)代表三方專家來(lái)共同確定；其考試過(guò)程也分很多步驟，學(xué)生需參加中間考試和結(jié)業(yè)考試，中間考試一般在學(xué)生學(xué)習(xí)了一年半以后進(jìn)行，而結(jié)業(yè)考試則是在全部培訓(xùn)結(jié)束以后。全部考試都通過(guò)后學(xué)生可獲得由工商會(huì)、學(xué)校、企業(yè)分別頒發(fā)的三張證書，學(xué)生可憑這三張證書被企業(yè)錄用為正式員工。我們應(yīng)成立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立全國(guó)統(tǒng)一的考核與資格證書體系來(lái)保證職業(yè)資格之間的相互認(rèn)可，實(shí)行資格證書與學(xué)位證書并舉的制度。

訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展前景篇二

普通本科院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)、提高企業(yè)運(yùn)行效率、提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有重要意義。同時(shí)，也存在著各方履約風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題、“訂單式”培養(yǎng)流于形式不夠深入、可能阻礙學(xué)生持續(xù)發(fā)展等負(fù)面效應(yīng)。高校作為企業(yè)于學(xué)生之間的紐帶，從加強(qiáng)調(diào)研、充分互動(dòng)、多元考核等方面著手，有助于降低“訂單式”人才培養(yǎng)模式的負(fù)面效應(yīng)。

普通本科院校訂單式人才培養(yǎng)模式效應(yīng)探析問(wèn)題規(guī)避教育部發(fā)布2017年高校畢業(yè)生數(shù)量，預(yù)計(jì)將達(dá)到795萬(wàn)。逐年增長(zhǎng)的高校畢業(yè)生數(shù)量使得畢業(yè)生就業(yè)壓力愈加凸顯。然而與畢業(yè)生難就業(yè)相對(duì)，調(diào)查顯示企業(yè)也同樣面臨著“招聘難”，即難以招聘到切合企業(yè)用人需求的畢業(yè)生，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量滯后于企業(yè)實(shí)際需求。普通本科院校是人才培養(yǎng)與輸送的中堅(jiān)力量。為解決供需矛盾，結(jié)合國(guó)外成熟的教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)高職院校的實(shí)踐，普通高等院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)，引起了廣泛地關(guān)注。

隨著實(shí)踐的深入，“訂單式”人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出的積極效應(yīng)，一些負(fù)面效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)。普通本科院校作為“訂單式”培養(yǎng)模式中聯(lián)系企業(yè)又密切聯(lián)系學(xué)生的主體，在避免負(fù)效應(yīng)、維護(hù)該模式長(zhǎng)效運(yùn)行上，必然起著至關(guān)重要的作用。因此，本文在深入分析正負(fù)效應(yīng)的基礎(chǔ)上，從普通本科院校出發(fā)，提出更有針對(duì)性的建議。

一、正效應(yīng)分析

1.實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”

長(zhǎng)期以來(lái)，在固有教育體制之下，普通本科教育在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等方面更傾向于從學(xué)科自身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)理論積淀豐富、具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的“人材”，而企業(yè)又迫切需要聘用長(zhǎng)于實(shí)踐、善于應(yīng)用、快速融入工作的“人才”。高校培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求的不匹配，一定程度上導(dǎo)致了“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式一方面能夠在高校與企業(yè)充分討論溝通、深入調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，“訂就業(yè)導(dǎo)向、訂市場(chǎng)需求、訂質(zhì)量素質(zhì)、訂培養(yǎng)規(guī)則、訂個(gè)性需求”，為企業(yè)“量身定做”適應(yīng)需求的人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)用人的“無(wú)縫”對(duì)接。另一方面，協(xié)議加入訂單培養(yǎng)的學(xué)生，能夠參與校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際鍛煉中切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)能力。二者綜合，利于達(dá)到“三個(gè)零距離”，即專業(yè)設(shè)置與就業(yè)方向零距離，課程開展與職業(yè)活動(dòng)零距離，培養(yǎng)方向與用人需求零距離，達(dá)到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一，從而提高教育-從業(yè)匹配度，有效緩解“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的狀況。

2.促進(jìn)校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

就普通本科院校的優(yōu)勢(shì)而言，其一，在辦學(xué)基礎(chǔ)上，普通本科院校是按照合格規(guī)范的教育部本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建的，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)厚，為人才培養(yǎng)提供了有利的教學(xué)環(huán)境支持。其二，在生源質(zhì)量上，普通本科院校的生源質(zhì)量相對(duì)于以職業(yè)教育為目標(biāo)的高職院校更有保障，學(xué)生在初等教育中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，理解能力、學(xué)習(xí)能力和分析能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，能夠滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高能力人才的需求。其三，在師資力量上，普通本科院校師資力量更為雄厚，教師學(xué)歷普遍較高，理論知識(shí)豐富，有一定的學(xué)科前瞻視野，更有利于培養(yǎng)高級(jí)人才。此外，許多普通本科院校由地方政府創(chuàng)辦或共同管理，有著天然友好的政府聯(lián)系，更易于得到政府的支持和幫助。

就企業(yè)的優(yōu)勢(shì)而言，首先，學(xué)校愿意與之合作的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)膶?shí)力，這類企業(yè)擁有數(shù)量可觀的業(yè)務(wù)型人才，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力得到認(rèn)可的企業(yè)人員，適當(dāng)參與到相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)中，有利于針對(duì)性的提高學(xué)生們的實(shí)踐與應(yīng)用能力。再者，企業(yè)是良好的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參與“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，能夠有效彌補(bǔ)普通本科院校在學(xué)生培養(yǎng)上實(shí)踐環(huán)節(jié)有所欠缺的問(wèn)題。

由此，通過(guò)“訂單式”人才培養(yǎng)，普通本科院校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)得以綜合作用在參與培養(yǎng)模式的學(xué)生中。學(xué)生作為高校的產(chǎn)品、企業(yè)的準(zhǔn)員工，經(jīng)過(guò)高校的理論教育、素質(zhì)培養(yǎng)，也參與了企業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，能夠使得普通本科院校的人才培養(yǎng)更“適銷對(duì)路”，體現(xiàn)辦學(xué)特色；也能使企業(yè)更易于聘任到符合企業(yè)需求的員工，提高企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，激發(fā)創(chuàng)新能力

當(dāng)代“90后”大學(xué)生存在強(qiáng)調(diào)個(gè)性特點(diǎn)、自我意識(shí)較強(qiáng)的普遍特征。一方面，普通高等教育體系中相對(duì)固化的課程設(shè)置，一定程度上局限了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面，部分專業(yè)理論課程，存在與實(shí)踐運(yùn)用相脫離或者發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。這類課程缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的高等教育中，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式有助于從專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)層面增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效果。在專業(yè)課程設(shè)置上，通過(guò)學(xué)校廣泛地在行業(yè)和企業(yè)中展開調(diào)研，同時(shí)，注重實(shí)踐運(yùn)用的企業(yè)參與到課程體系的設(shè)計(jì)中，在校企充分溝通和考量的基礎(chǔ)上，更加實(shí)用、更具先進(jìn)性的課程體系得以確立。課程設(shè)置更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、滿足學(xué)生們對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的訴求，能夠調(diào)動(dòng)簽約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高自主性。在學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)簽約之后，明確了企業(yè)對(duì)自身能力、知識(shí)、技能的要求，會(huì)一定程度上增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)生參與企業(yè)密切相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、接受企業(yè)專業(yè)“前輩”的授課與指導(dǎo)、受到企業(yè)文化的熏陶、甚至享受企業(yè)給予的幫扶補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和敬業(yè)精神，從而激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。課程符合訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具有企業(yè)認(rèn)同，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

就創(chuàng)新能力而言，與時(shí)俱進(jìn)、真正滿足現(xiàn)實(shí)需要的創(chuàng)新都是實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過(guò)在崗位、工作中的鍛煉和觀察，最直觀、最真實(shí)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，進(jìn)行深入地思考和探索，甚至可以以此作為研究的方向和課題。同時(shí)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，更易于產(chǎn)生具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)術(shù)成果和科研創(chuàng)新，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。

二、負(fù)效應(yīng)分析

1.三方履約風(fēng)險(xiǎn)影響各方利益

由于校、企、生三方在“訂單式”培養(yǎng)中關(guān)系密切，一方的不穩(wěn)定必將影響整個(gè)培養(yǎng)模式的生態(tài)環(huán)境。不言而喻，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中存在著不確定性，因此存在企業(yè)是否擁有履約能力的風(fēng)險(xiǎn)。若企業(yè)因?yàn)樯a(chǎn)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題終止訂單，這將直接影響參與訂單培養(yǎng)學(xué)生的切身利益，影響學(xué)生就業(yè)與發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響高校社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校培養(yǎng)訂單的學(xué)生作為產(chǎn)成的“商品”具有其特殊性，若學(xué)校不能按照所需規(guī)格培育，人才質(zhì)量不能充分企業(yè)要求，這將導(dǎo)致間接毀單，影響“訂單式”培養(yǎng)模式的效果和校企間的繼續(xù)合作。就簽約學(xué)生而言，接受“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)入簽約企業(yè)工作。但不排除兩種情況：一是學(xué)生遇到更好的就業(yè)選擇而解約，二是部分學(xué)生未達(dá)到崗位要求而可能被企業(yè)拒用，兩種情形都可能因違約而損害雙方甚至三方的利益。

2.校企合作面狹窄，“訂單式”流于表象

在廣泛開展的“訂單式”培養(yǎng)中，存在一部分培養(yǎng)過(guò)程表現(xiàn)出校企合作的層面較為狹窄的情況，如學(xué)校僅僅借用企業(yè)崗位與實(shí)踐資源作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，或簡(jiǎn)單開展實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)習(xí)時(shí)間中校企雙方協(xié)作較少，單純以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)積極性弱，進(jìn)而影響合作培養(yǎng)效果。此外，缺乏有效的“訂單式”培養(yǎng)模式運(yùn)行模式，使得學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間缺乏接觸和理解，難以形成及時(shí)高效的反饋、保障、調(diào)控機(jī)制，“訂單式”培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展，從而流于表象，難以達(dá)到促進(jìn)深層交流、培養(yǎng)實(shí)踐型人才的目標(biāo)。

3.忽略綜合素質(zhì)不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的普通高等院校的本科教育強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”，以理論學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建立完整的理論體系，實(shí)踐活動(dòng)為輔，主要用作檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的手段。部分的宏觀知識(shí)盡管實(shí)用性有所欠缺，但對(duì)于開闊學(xué)生的眼界，啟迪學(xué)生的思考有重要意義，有助于教育學(xué)生成為“全面的人”。同時(shí)，相對(duì)完整的理論體系，有助于學(xué)生整體上把握專業(yè)脈絡(luò)，提升教育底蘊(yùn)，豐富知識(shí)積淀，是綜合素質(zhì)的重要部分。“訂單式”人才培養(yǎng)模式更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，更加強(qiáng)調(diào)目標(biāo)崗位的職業(yè)技能。以合作企業(yè)的目標(biāo)崗位需要為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，往往忽略了教育潛移默化、深遠(yuǎn)持久地“育人”功能，也可能放松了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。盡管學(xué)生在“訂單式”培養(yǎng)中可以掌握實(shí)踐技能，但是可持續(xù)發(fā)展能力與未來(lái)發(fā)展?jié)摿赡鼙幌魅酢?/p>

三、普通高等院校如何促進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)問(wèn)題規(guī)避

普通本科院校作為聯(lián)系企業(yè)又密切聯(lián)系學(xué)生的主體，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的紐帶，在避免“訂單式”人才培養(yǎng)負(fù)效應(yīng)、維護(hù)“訂單式”人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效運(yùn)行上，必然起著至關(guān)重要的作用。從上文中的負(fù)效應(yīng)出發(fā)，針對(duì)性的提出普通高校在應(yīng)對(duì)上述負(fù)效應(yīng)的建議，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.調(diào)研論證企業(yè)能力與需求

“訂單式”人才為企業(yè)服務(wù)的重要前提是企業(yè)能夠支撐訂單和協(xié)議的運(yùn)行，而企業(yè)需求得以保證有賴于學(xué)校對(duì)企業(yè)需求的充分了解。

（1）企業(yè)發(fā)展?jié)摿??？疾炱髽I(yè)實(shí)力、基礎(chǔ)以及戰(zhàn)略規(guī)劃，判斷企業(yè)是否能夠吸引學(xué)生就業(yè)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)可以為企業(yè)是否以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)通常具有好的就業(yè)前景。

（2）企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力和管理水平。經(jīng)營(yíng)能力和管理水平包括市場(chǎng)開拓、資金運(yùn)作、市場(chǎng)決策、風(fēng)險(xiǎn)化解等的能力和水平，一是考慮學(xué)生能否從中學(xué)到知識(shí)與技能，能否學(xué)以致用，二是考慮企業(yè)是否能夠保持在協(xié)議期內(nèi)的穩(wěn)定發(fā)展，保證“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制的正常運(yùn)行。

（3）企業(yè)人才需求規(guī)模和規(guī)格。了解企業(yè)“訂單式”人才需求的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，考察企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的積極性，保證培養(yǎng)的穩(wěn)定性。

2.加強(qiáng)多層次互動(dòng)與溝通

“訂單式”人才培養(yǎng)流于形式的原因之一是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)的交流過(guò)少，使得這三個(gè)重要主體之間聯(lián)系不夠緊密。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效運(yùn)行需要三方的積極參與，加強(qiáng)互動(dòng)利于增進(jìn)三者之間的聯(lián)系，從而形成穩(wěn)定有力的“金三角”。

（1）構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)校專職教師與企業(yè)專業(yè)人員的溝通，帶動(dòng)校企溝通。目前高校教師大都是“從高校到高校”，理論知識(shí)強(qiáng)，而社會(huì)實(shí)踐能力薄弱。除了強(qiáng)化教師隊(duì)伍適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的要求，全面提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，提升教師實(shí)踐能力外，將企業(yè)專業(yè)人員引入學(xué)校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)資源共享，也是有效途徑。企業(yè)專業(yè)人員多來(lái)自于簽約企業(yè)，促進(jìn)高校教師與企業(yè)專業(yè)人員的溝通，一方面，能夠增進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)實(shí)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的把握，提高教師自身能力和教學(xué)能力；另一方面，密切了學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，增進(jìn)了雙方的理解和溝通。

（2）注重校企雙方對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，拉近學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生的距離。

學(xué)校方面，可以將“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生引入產(chǎn)學(xué)研復(fù)合型科研課題中，由科研能力強(qiáng)的教師融入企業(yè)組建科研團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生研究視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及興趣，引導(dǎo)參與“訂單”人才企業(yè)各種創(chuàng)新競(jìng)賽，如營(yíng)銷創(chuàng)意類、機(jī)械設(shè)計(jì)類、電子設(shè)計(jì)類等大賽。企業(yè)方面，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)人員指導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中走近企業(yè)，感受工作氛圍、企業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系。在校企雙方的共同培養(yǎng)下，讓學(xué)生在自身能力的不斷提高中更認(rèn)同“訂單式”人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)“金三角”更加牢固。

3.建立多元化教育與考核體系

“訂單式”人才培養(yǎng)是否會(huì)不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展值得關(guān)注，重點(diǎn)是如何協(xié)調(diào)知識(shí)通用性與針對(duì)性、如何協(xié)調(diào)高校“全才”培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)“專才”需求的問(wèn)題。

（1）統(tǒng)籌知識(shí)通用性與實(shí)踐針對(duì)性。校企明確共同的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，企業(yè)把對(duì)“訂單式”培養(yǎng)對(duì)人才的要求、企業(yè)文化、企業(yè)運(yùn)營(yíng)理念等帶入高校，并反饋到培養(yǎng)方案，共同制定適應(yīng)企業(yè)需求的、滿足實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的教學(xué)大綱。學(xué)校也要考慮學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，運(yùn)用多種途徑開拓學(xué)生視野，鍛煉綜合素質(zhì)。統(tǒng)籌學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（2）按照培養(yǎng)對(duì)象的需求差異，采取有不同側(cè)重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，對(duì)參與“訂單”簽約培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，增加實(shí)踐技能成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的權(quán)重，減少理論考試成績(jī)所占權(quán)重；對(duì)創(chuàng)新型人才的原創(chuàng)理念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、賽事獲獎(jiǎng)等綜合性實(shí)踐能力的成績(jī)應(yīng)在總成績(jī)中占較大比重。對(duì)復(fù)合型人才除了專業(yè)課成績(jī)，應(yīng)適當(dāng)增加輔修課程和創(chuàng)新實(shí)踐在總成績(jī)中的權(quán)重；此外，參與的研發(fā)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)報(bào)告等，都可作為考核評(píng)價(jià)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展前景篇三

摘 要：“訂單式”人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，為應(yīng)用型本科院校將產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合起來(lái)提供了完美的范式。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，引入“訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”，讓三方互利共贏，使學(xué)生學(xué)有所用、就業(yè)率高，幼教機(jī)構(gòu)用人滿意，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供新的出路。本文結(jié)合云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析應(yīng)用型本科院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式，希望對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有一定的助益。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育；“訂單式”人才培養(yǎng)

自教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行訂單培養(yǎng)”以來(lái)，許多高職院校都紛紛嘗試與企業(yè)合作，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，并且在此方面有了一定的成就。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，應(yīng)用型大學(xué)更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。“訂單式”人才培養(yǎng)的人才直接與崗位對(duì)接，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，這與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才的目標(biāo)是一致的。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)源于企業(yè)“訂單生產(chǎn)”的概念，是當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)就是學(xué)校以企業(yè)訂單為依據(jù)，按照企業(yè)要求“量身定做”完成人才培養(yǎng)工作。具體是指作為人才需求方的企業(yè)等單位與提供人才的高校在經(jīng)過(guò)充分協(xié)商的情況下，由作為企業(yè)的人才需求方提出關(guān)于所需人才數(shù)量、人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等要求，由作為高校的人才提供方在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向人才需求方提供符合相應(yīng)要求的人才培養(yǎng)模式。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在與用人單位簽訂正式訂單后，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，而學(xué)生則在畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)。校企雙方共同參與人才培養(yǎng)，企業(yè)不只是負(fù)責(zé)接收畢業(yè)學(xué)生就業(yè)，而且還要參與從人才培養(yǎng)方案的制定以及整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)需要用人單位與提供人才的單位在協(xié)商后簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)，學(xué)校按照企業(yè)需要培養(yǎng)人才，用人單位保證錄用合格畢業(yè)生，這種人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”，讓三方互利共贏。

應(yīng)用型本科院校希望探索一條集傳統(tǒng)本科教育和高職高專教育二者優(yōu)勢(shì)、摒棄二者劣勢(shì)的新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)是應(yīng)用型大學(xué)實(shí)現(xiàn)上述想法的一條有力解決途徑，應(yīng)用型本科院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在吸收傳統(tǒng)本科教育中學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高職高專教育中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)特定需求的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)克服傳統(tǒng)本科教育中學(xué)生實(shí)踐能力差和高職高專教育中學(xué)生適應(yīng)面窄的缺點(diǎn)，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才是更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合型人才。更符合家庭、學(xué)生及社會(huì)對(duì)高校本科教育的一致要求，也更有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。同時(shí)，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以學(xué)前教育專業(yè)為試點(diǎn)，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

2.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供新的出路

相對(duì)于高職高專的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科“訂單式”人才培養(yǎng)模式與其有著質(zhì)的區(qū)別，在定位上是培養(yǎng)既能“動(dòng)手”，更能“動(dòng)腦”的復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)普通技術(shù)人員，在目標(biāo)上是培養(yǎng)學(xué)生除了具備相應(yīng)幼教機(jī)構(gòu)所需的先進(jìn)技能外，還具備其他本科生所應(yīng)具有的所有知識(shí)，而不是培養(yǎng)功能單一的具體崗位人才，在層次上是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工作適應(yīng)面廣的高層次人才，而不是只能適應(yīng)某一行業(yè)的某一崗位的低層次人才?？梢姂?yīng)用型本科“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其綜合能力、職業(yè)發(fā)展、工作適應(yīng)面等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于高職高?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才。相比較而言，幼教機(jī)構(gòu)更愿意選擇與應(yīng)用型本科院校實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的合作，使學(xué)生學(xué)有所用、就業(yè)率高，幼教機(jī)構(gòu)用人滿意，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供新的出路。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校培養(yǎng)的人才具備的素養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)法完全契合

目前，學(xué)前教育專業(yè)面臨兩大難題：第一個(gè)難題，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才與托幼機(jī)構(gòu)的人才需求仍存在一定的差距，與托幼機(jī)構(gòu)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用人才的實(shí)際需求脫節(jié)；第二個(gè)難題，幼教機(jī)構(gòu)經(jīng)常找不到合適的員工，即便高薪誠(chéng)聘也沒有合適的應(yīng)征者，即使有合適的應(yīng)征者，其走入工作崗位后流動(dòng)性也較大。這也在一定程度上反映出學(xué)校與幼教機(jī)構(gòu)在合作過(guò)程中并未達(dá)成真正的共識(shí)，學(xué)校在課程設(shè)置上的滯后性導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才無(wú)法適應(yīng)幼教機(jī)構(gòu)的崗位需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了“訂單式”人才培養(yǎng)的新探索，即學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象今后確定的工作崗位需要，共同制定人才培養(yǎng)劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。但是由于學(xué)前教育事業(yè)起步晚，發(fā)展時(shí)間短，因此該模式與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合仍處在探索階段。由于以上種種原因，學(xué)校與幼兒園的合作形式往往比較單一：雙方進(jìn)行合作交流、派遣實(shí)習(xí)生、幼教機(jī)構(gòu)到學(xué)校招聘，很多合作只是停留在表面，沒有進(jìn)行更深層次的合作。如此一來(lái)，學(xué)校無(wú)法按企業(yè)要求培養(yǎng)人才，幼教機(jī)構(gòu)也無(wú)法得到自己想要的人才，這與最初實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的初衷是相悖的。

（一）“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”，兩手抓、兩手都要硬

幼教機(jī)構(gòu)的需求是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)，幼教機(jī)構(gòu)按“訂單”接收該模式培養(yǎng)的學(xué)生是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)，要獲得幼教機(jī)構(gòu)的人才“訂單”，取決于多方面的因素，但最根本的是高校本身辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，綜合實(shí)力強(qiáng)、社會(huì)聲譽(yù)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能滿足幼教機(jī)構(gòu)的人才需求，更容易引起幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)注，更能調(diào)動(dòng)幼教機(jī)構(gòu)參與“訂單”的積極性，從而才有可能產(chǎn)生“訂單”。當(dāng)然，作為該模式的積極參與者，幼教機(jī)構(gòu)除了應(yīng)具有對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需求外，還應(yīng)具備為學(xué)校提供包括資金、設(shè)備實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等在內(nèi)的各種必要支撐的實(shí)力。

（二）校企雙方共同建立人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生，因其存在與非“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程、內(nèi)容、方式和角度等方面的不同，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需作相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)以學(xué)生正常畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，輔以幼教機(jī)構(gòu)環(huán)境的一些特殊要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。一般情況下，在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)校為主進(jìn)行考核，在幼教機(jī)構(gòu)期間則以用人單位為主進(jìn)行考核，校企雙方最終的考核結(jié)果作為幼教機(jī)構(gòu)錄用的重要參考依據(jù)。

（三）推進(jìn)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏

校企合作停留在表面，只能讓“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互利共贏。為此，必須深化學(xué)校與幼兒園的合作，譬如：幼教機(jī)構(gòu)參與制定學(xué)校的“訂單式”人才培養(yǎng)模式教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材的編寫，處理好專業(yè)通用性與崗位針對(duì)性的關(guān)系。除此以外還要聘請(qǐng)幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)域?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)共同論證，提出修改意見和建議。然后校企雙方進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案、并經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐過(guò)程中學(xué)校、幼教機(jī)構(gòu)、學(xué)生三方的相互磨合、檢驗(yàn)和調(diào)整，最終確定該培養(yǎng)方案。

目前，我校正致力于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索，要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須有一批素質(zhì)過(guò)硬的雙師型教師。教師的實(shí)踐能力弱往往會(huì)使得學(xué)校無(wú)法按照幼教機(jī)構(gòu)的要求來(lái)培養(yǎng)人才，學(xué)生的實(shí)踐能力自然也無(wú)法得到提升。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極培養(yǎng)雙師型教師，培養(yǎng)讓幼教機(jī)構(gòu)滿意的人才。

總而言之，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是我國(guó)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，幼教機(jī)構(gòu)也能獲得自己想要的人才。只要三方通力合作，努力推進(jìn)其實(shí)施與探索，一定能夠能為其他應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)及我院其他專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式的探索提供一定經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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