光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，來為今后的學(xué)習(xí)制定一份計劃。我們該怎么擬定計劃呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的計劃書范文，我們一起來了解一下吧。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇一

在初一和初二兩年的語文教學(xué)中，由于自己采用新課程理念，認真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心進行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過兩年多時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文知識，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語文考試中取得了明顯的進步。但學(xué)生語文綜合素養(yǎng)參差不齊，一少部分學(xué)生書寫與背誦能力相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，因缺少尖子生，導(dǎo)致班級優(yōu)秀率不高。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢，要想在明年的中考中取得較好成績，難度很大。

今年，學(xué)生已進入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，語文學(xué)科的教學(xué)時間就更少，除課堂時間外，學(xué)生基本上是不動語文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教者多下功夫。對這部分語文學(xué)科成績不夠理想的學(xué)生，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)，力爭在20__中考中取得理想的成績。

二、教材分析

九年級兩冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本冊教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。全冊內(nèi)容分為六個版塊，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。

三、教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)變化較大，進一步強調(diào)了語文教學(xué)的人文性。語文教學(xué)的終極目的，從“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”，變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”。要認真研究課標(biāo)，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語文教學(xué)改革為契機，認真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運用先進教學(xué)理念和多媒體手段進行教學(xué)，在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要做到教學(xué)五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓(xùn)練點，進行有針對性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。認真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學(xué)大面積豐收。

三、認真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，自行設(shè)計寫作和口語交際，進行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，進行口語表達方面的訓(xùn)練。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報刊雜志或網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語文教學(xué)的新理念。增強學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、重視閱讀教學(xué)，擴大閱讀視野。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累，提高閱讀能力。

六、加強作文指導(dǎo)，提高作文能力。訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說、想說話，要鼓勵學(xué)生表達真情實感，創(chuàng)作激情作文;作文評改也要形式多樣;大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué)，針對中考作文要求，進行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進行記敘文寫作的達標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗和真實情感。注重對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴大一類文比重，減少四類文。

七、精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓(xùn)練、及時批改、仔細分析、講評落實。

八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時引進高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷，進行有針對性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。

二、教學(xué)要求

本學(xué)期我將以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，繼續(xù)深化語文課堂教學(xué)改革。

1.備課

在備課上改變以往先看教參書、教案書再備課的方法，而采用“三備”，即教師不看教參教案書面對教材先自行備課，教學(xué)設(shè)計理出頭緒后同，再對照教參書、教案書找出設(shè)計中的漏洞修改教學(xué)方案;上完課后再次修改教學(xué)方案。在備課中我還將增加“教學(xué)預(yù)設(shè)”一環(huán)節(jié)，針對教學(xué)中學(xué)生可能提出的問題，課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預(yù)設(shè)，教師心中要有應(yīng)急方案。在備課中我要努力做到不僅備知識、備方法、還要備學(xué)生。

2.上課

在授課摒棄教師“滿堂講、滿堂問”的方式，取而代之的是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。以往忽略了朗讀教學(xué)，本學(xué)期我將給予學(xué)生大量閱讀時，在充分閱讀的基礎(chǔ)上再思考問題上。以往課文中品味揣摩課文重點詞句被我放在課堂教學(xué)中的次要地位，本學(xué)期我將引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩重點詞句，讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所得。在文言文教學(xué)上教學(xué)上繼續(xù)采用學(xué)生朗讀、學(xué)生自主翻譯、學(xué)生拓展擴寫、學(xué)生自主評議等方式授課?，F(xiàn)代文教學(xué)將摒棄“串講”的授課方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問、教師啟發(fā)引導(dǎo)、教師在此基礎(chǔ)上提出深層次問題，學(xué)生自我心得體會等方式授課。

3.作業(yè)

在布置作業(yè)上，將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè)，將分層次分類布置作業(yè)，對于c、d類學(xué)生作業(yè)降低難度，只要求完成生字詞注意釋義和回答簡單問題，對于a、b類學(xué)生則加大作業(yè)難度，如拓展性寫作訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練等。對于練習(xí)冊，則選取有價值的習(xí)題來做，不布置重復(fù)性的“機械性”作業(yè)。

4.考試

本學(xué)期考試，除學(xué)校統(tǒng)一布置的月考、期中、期末考試外，我還將不定期出題測試。如學(xué)完一篇重點課文，我將出一些相應(yīng)中考題來檢測學(xué)生掌握情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績來調(diào)整教學(xué)方式、授課方式、授課進度等。

(一)關(guān)于閱讀：

1、開放閱讀，盡快學(xué)完統(tǒng)編教材，力爭在上學(xué)期完成教學(xué)，將課外閱讀引入課堂。多方尋找，挑選資料，用好資料，不做無用功，講效率，講實效。

2、課堂盡量少講，加強誦讀，培養(yǎng)語感。生字詞有作業(yè)，會注音、默寫。

3、關(guān)于語感培養(yǎng)的設(shè)想：

a.誦讀吟詠，感知語言神妙。b.揣摩品味，領(lǐng)悟語言精髓。

c.探究規(guī)律，把握語言理趣。d.強化實踐，增進運用習(xí)慣。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇二

一、指導(dǎo)思想

立足教材，結(jié)合學(xué)生實際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文技能和綜合素養(yǎng)。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生知識有一個明確的、系統(tǒng)的了解，強化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。力爭在今年的會考中，語文科的綜合評價有較大的進步.

三、方法與措施

1、明確目標(biāo)，立足教材。復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按要求進行知識點的歸納、總結(jié)，掌握重點、難點，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

2、全體參與，分層達標(biāo)。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，多關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。

3、強化基礎(chǔ)，突出重點。教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)氖崂?，只有理清了頭緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，教師應(yīng)加強指導(dǎo)。在進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點，教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。復(fù)習(xí)應(yīng)重點放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進行訓(xùn)練。

4、團結(jié)協(xié)作，共同提高。本著互相學(xué)習(xí)、取長補短的原則，加強同科教師之間的經(jīng)驗交流與資料共享，發(fā)揚團隊精神，爭取共同進步。

5、鉆研命題。在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古文閱讀”、和“作文”四大板塊題。重視考查學(xué)生的知識積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗，運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。

四、計劃

積累與運用部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。因此，我們在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”，明確地告訴學(xué)生評分的標(biāo)準(zhǔn),切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。另外的語言積累適當(dāng)訓(xùn)練。

現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點”。因此，在最后復(fù)習(xí)中，在選文上應(yīng)盡量多選取相關(guān)類型的文章進行練習(xí)。做題時要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中”，無論在任何情況下作答既要體現(xiàn)個性和獨特見解，又要較好地忠實于原文。

古文閱讀部分。近幾年的文言文閱讀的考查方式：一篇是課內(nèi)，一篇是課外，即兩篇文章在內(nèi)容或主旨上有相似之處。而課內(nèi)文言文考試的范圍以九年級教讀篇目為主。復(fù)習(xí)時一要抓好重點。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行取舍、側(cè)重。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意。同時進行斷句訓(xùn)練。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇三

初三的教學(xué)是學(xué)校的生命線，是檢驗學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和能否提高人氣的最重要時期。如何使學(xué)生在初中階段的最后一年學(xué)有所獲，在中考考場上交一份令學(xué)生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位初三教師面前的不可回避的課題。為此，新學(xué)期伊始，認真地思索和總結(jié)了自己以往的語文教學(xué)的得與失，借鑒其他老師的成功經(jīng)驗和先進做法，特制定初三上學(xué)期語文教學(xué)計劃如下：

一、指導(dǎo)思想：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為方針，以學(xué)校整體工作規(guī)劃為指導(dǎo)，以深化語文教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為重點，不斷總結(jié)完善，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情和聽說讀寫能力，爭取在提高學(xué)生語文素養(yǎng)和中考兩方面取得較好成績。

二、現(xiàn)狀分析

1.時間方面：初三教學(xué)時間短，各門功課都將陸續(xù)進入總復(fù)習(xí)階段。從多年經(jīng)驗看，學(xué)生用于理科學(xué)習(xí)的時間明顯會超過文科，尤其是語文學(xué)科往往會被學(xué)生輕視。

2.學(xué)生方面：語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。語文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規(guī)范。語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應(yīng)付。

3.自身方面：傳統(tǒng)觀念根深蒂固，仍然不肯放棄自己在課堂教學(xué)中的霸主地位，牢牢掌握著課堂教學(xué)的話語權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活動的空間很小。課內(nèi)忽視對課文的深入解讀，課外無效資料和信息充塞，做大量練習(xí)，搞大運動量訓(xùn)練，看似重視了實踐，其實是舍本逐末。沒有初三教學(xué)的實際工作經(jīng)驗，思想上有畏難情緒，家長和學(xué)校的期望值不斷提高，給自己帶來較大壓力。語文學(xué)習(xí)，需要一個逐漸積累的過程，學(xué)生語文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎樣在較短時間內(nèi)讓每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?nèi)〉幂^大突破，尚需進一步的探索。

三、措施和設(shè)想

總體要求是：宏觀上要活，微觀上要實。教學(xué)的重點準(zhǔn)備放在閱讀和寫作兩個方面。

宏觀上要活，是要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為宗旨，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點，強調(diào)語文的工具性、人文性和實踐性。微觀上要實，就是在具體的每一堂語文課上，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生認真安心讀書，積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問題，精選各類練習(xí)讓學(xué)生進行扎實有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)的重點：

1.閱讀是學(xué)生的個性化行為，要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，從而進一步培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。語法和修辭等語文知識，采用隨文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有深刻的感性印象。

3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。讓學(xué)生自己感覺到閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

寫作教學(xué)的重點：

1.培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和生活現(xiàn)象進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)蘊涵其中的意義;能從自己的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā)，隨時寫下自己的感受，表達自己的見解，書寫自己的感情;能根據(jù)自己的水平和生活積累展開想象，表達自己對學(xué)習(xí)和生活的思考和對未來的憧憬;養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣和積累語言材料、生活材料的習(xí)慣。

2.在寫讀書筆記的基礎(chǔ)上寫出對所讀作品的感受或評論，做到有觀點、有分析、有依據(jù)，并逐漸形成自己的見解。

3.綜合運用敘述、描寫、議論、說明、抒情等表達方式，寫出有感情、有內(nèi)容、有中心、有條理的文章，做到語句連貫通順，結(jié)構(gòu)完整，標(biāo)點符號使用正確。

4.逐步培養(yǎng)專題寫作的意識，對一個題材或范圍，能從與他人的不同角度、不同方面寫出自己的感受和認識。會寫簡單的自己熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和總結(jié)等。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇四

一、指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發(fā)展。

二、教材分析

九年級語文下冊是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：

1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命

4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞

三、學(xué)生分析

學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度。口頭能力和寫作能力一般。

四、教學(xué)策略

1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。

2.堅持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和社會生活能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。

4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進教學(xué)效率的提高。

5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。

6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。

五、主要教學(xué)工作

(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)

(二)指導(dǎo)學(xué)生進行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)

這是本期的重點,也是整個初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細的計劃。如下：

1、認真研究《湘教考苑中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行知識點的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補缺，及時鞏固。并且指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識，

3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。

4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學(xué)生進一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。

5、分階段進行

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇五

本學(xué)期九年級語文新課的教學(xué)任務(wù)即將完成，為迎接中考，為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)好語文知識,使學(xué)生牢固地掌握和靈活地運用，增強學(xué)生中考應(yīng)試的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,特制定該復(fù)習(xí)計劃。

本期教學(xué)時間約18周，用五周時間完成新課，十一周時間復(fù)習(xí)。三月到四月底進行第一輪復(fù)習(xí)，五月分進行沖刺練習(xí)，六月余時就熱點題押題和考前準(zhǔn)備。

一、分冊復(fù)習(xí)(用時兩周)

中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個中學(xué)階段1-6冊語文課本的知識，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學(xué)生記憶、掌握。

復(fù)習(xí)要點：1、課文的字、詞

2.掌握其它文學(xué)體裁的常識，如散文、小說、

3、掌握重要的文學(xué)常識，側(cè)重于一些名人大家，如魯迅、唐宋八大家等。

二、專題復(fù)習(xí)(三月下旬和四月共六周)

(一)依據(jù)中學(xué)語文教材編排，文體分類，進行專題復(fù)習(xí)(大概用時五周)

1.古詩文專題復(fù)習(xí)(兩周)

2、記敘文專題復(fù)習(xí)

3、說明文專題復(fù)習(xí)

4、議論文專題復(fù)習(xí)

5、語言運用其他專項練習(xí)

(二)作文訓(xùn)練(一周)

讓學(xué)生熟悉假期收集的大量寫作素材

學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭讓每位學(xué)生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。

找一些典型范文,引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫作能力。(作文訓(xùn)練除專題外，同時堅持每周一個作文訓(xùn)練)

三、模擬沖刺(三周時間)

此時離中考的時間已不多了，應(yīng)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量和度，認真批閱，準(zhǔn)確評講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試增加考前的觀場感，讓學(xué)生能不躁不急地回答完所有題目要求。

四、猜題、押題(六月余時)

再次落實一些熱點問題理解，輔之以試題，針對性更強，目標(biāo)更明確，一切為了分?jǐn)?shù)，考前對學(xué)生進行答題技巧的培訓(xùn)。

附：教學(xué)指導(dǎo)思想

本學(xué)期語文的教學(xué)重點是復(fù)習(xí)迎考，如何更優(yōu)化、更有效地做好復(fù)習(xí)工作是本學(xué)期教學(xué)工作的難點?，F(xiàn)備課組有如下思考：

一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生做到今日事今日畢。

對于九年級學(xué)生來說，多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但極少部分沒有養(yǎng)成。所以教師指導(dǎo)督促學(xué)生有每天的學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，并對應(yīng)過手的知識進行自測和師測，做到今日事今日畢，千萬不能拖帳滾雪球。

二、功夫用在每一節(jié)課上

九年級下學(xué)期的時間本身就很緊張，指望學(xué)生課下在語文上花很多時間是不可能的。為此，要特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點難點.務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識.諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，堅持當(dāng)堂聽寫默寫，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。

三、不忘學(xué)科的特殊性，注重語文的人文性

1、雖然在九年級的語文教學(xué)中，“填入”式的傳授不可少，但還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式，才能形成真正答題能力，應(yīng)對85%主觀題目的考試。

2、在教學(xué)中，始終突出語文的人文性。讓學(xué)生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累思想，對生活對社會有更深的認識，才能寫出高水平的作文。

四、教會學(xué)生學(xué)會分析歸納的能力

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，讓他們成為一個學(xué)習(xí)上“會思考”的人，能和老師一起從大量練習(xí)題中歸納出答題的規(guī)律和技巧，真正擁有答題的絕招。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇六

從容說課

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

教讀本文，應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)。同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

小說主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學(xué)生深透理解文意并進行個性化創(chuàng)作提供平臺。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2.了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。

3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

能力目標(biāo)

1.理解小說的故事情節(jié)。

2.體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。

3.領(lǐng)會小說的諷刺藝術(shù)。

德育目標(biāo)

認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做人正直、表里如一的意識。

教學(xué)重點

小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征。

教學(xué)難點

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學(xué)方法

1.誦讀法 契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

2.激疑探究法 抓住文眼“變”，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，理解課文思想內(nèi)容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

教具準(zhǔn)備

多媒體cai課件、投影儀、錄音機

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

[教學(xué)要點]

誦讀，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析奧楚蔑洛夫形象。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

(多媒體展示蜥蜴圖片)

同學(xué)們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)

二、資料助讀

投影：

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀(jì)末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當(dāng)家庭教師讀完中學(xué)。1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當(dāng)醫(yī)生之余從事文學(xué)創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當(dāng)時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當(dāng)?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、誦讀，整體感知文意

1.學(xué)生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

投影：

沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒.唐(huāng táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒

有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。

伶俐(líng lì)：聰明、靈活。

恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人;嚇唬。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進行藝術(shù)概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的?

學(xué)生思考后回答，教師明確：

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特點。

2.學(xué)生自讀課文，根據(jù)對小說內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個題目。

學(xué)生可能擬出的題目是：

一個見風(fēng)使舵的人

一個變化多端的人

兩面人

勢利眼的警官

3.學(xué)生速讀全文，理清故事情節(jié)。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容。

學(xué)生梳理、概括，教師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r

對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

第四次：廚師說不是將軍家的狗時

對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

對赫留金——我早晚要收拾你!

4.學(xué)生合作探究：

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

學(xué)生研討后回答，教師明確：

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

教師明確：

奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。

6.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

四、分角色朗讀，體會形象特征

1.角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色及旁白。

2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號的停頓。

3.學(xué)生分組試讀。

4.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。

五、布置作業(yè)

續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

第二課時

[教學(xué)要點]

引導(dǎo)學(xué)生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節(jié)描寫的作用。

[教學(xué)步驟]

一、研讀探究，理解小說主題

1.學(xué)生默讀全文，合作研討：

(1)小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象?

(3)這篇小說的主題是什么?

學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作探究，教師點撥：

(1)針對那群人的笑，學(xué)生的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空;

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了;

笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天;

笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴(yán)厲”的表情，一個拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當(dāng)時社會的必然產(chǎn)物。當(dāng)時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當(dāng)時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風(fēng)使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質(zhì)。

2.學(xué)生自由誦讀全文，體味作品的深意。

二、深讀，體會小說手法

1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達效果。 投影：

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋” (3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

(4)“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話?！?/p>

(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

學(xué)生結(jié)合語境誦讀、揣摩，教師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當(dāng)時市面蕭條?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。

學(xué)生篩選、思考，教師點撥：

小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝.交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛怼?，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風(fēng)。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。

結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。

3.學(xué)生思考：

奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確：

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

三、課堂練習(xí)

閱讀短文，回答問題。

傍晚七點半左右，我和朋友散步至本城影劇院。正巧，一對夫婦焦急得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，誰要啊?是外國的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來往的路人越發(fā)用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當(dāng)兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實在看不下去

了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價票，10元一張!”路人們立刻像中了槍彈般站著不動，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復(fù)一遍時，方圓十幾米內(nèi)即騷動起來，早有一個留八字胡的小伙子殺開血路沖進重圍，用故意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨包獨攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。

1.聯(lián)系上下文解釋詞語。

(1)面授機宜：

(2)鬼鬼祟祟：

(3)冷不?。?/p>

(4)獨包獨攬：

2.賣票的老實人后來說假話的原因是什么?

3.下面對故事人物作用的認識有誤的一項是…………………………………( )

a.賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動反映了社會上某一部分人的糊涂認識。

b.老曾是關(guān)鍵人物，他的面授機宜不僅扭轉(zhuǎn)了局面，而且為下文的展開起了決定作用。

c.小伙子是主要人物，獨包獨攬買下高價票的行為反映了社會上一分人對外國文藝的賞識和追求。

d.“我和朋友”是見證人，目睹出讓演出門票的全過程，增強了故事的真實性。

4.故事中的路人為什么對“五毛”讓票不相信，而對“十元一張”卻搶購?

參考答案：

1.(1)當(dāng)面?zhèn)魇谔幚硎聞?wù)的辦法。 (2)形容怕人發(fā)現(xiàn)的不正當(dāng)行為。

(3)冷不防，突然地。 (4)獨自全部買下。

2.急于把票賣出去，因為說真話票賣不出去，只得說假話。

3.c

4.說明社會上一部分人認為高質(zhì)一定高價，低價必然低劣.以追求高價商品為榮耀，于是形成了“假作真時真亦假”的現(xiàn)象，因此對降低讓票表示懷疑，對高價票趨之若鶩。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細品味。反觀現(xiàn)實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

五、布置作業(yè)

紛繁世態(tài)給了你了解社會、關(guān)照人生的思考與啟迪，請構(gòu)思一篇小小說，以你的獨特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

板書設(shè)計

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇七

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：

1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

2、體會課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內(nèi)涵。

能力目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文章的詩情、詩理和詩味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

情感態(tài)度和價值目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”的精神現(xiàn)實意義。

【教學(xué)重點】

1、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會作品的詩情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的運用。

【教學(xué)難點】

理解象征在文中表情達意方面的作用。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法;2、提問法;3、練習(xí)法。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)課時】

2課時

【課前準(zhǔn)備】

自學(xué)生字;認真預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容;搜集高爾基的有關(guān)資料;復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔，那便是一種挑戰(zhàn)的姿態(tài)。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領(lǐng)略海燕的風(fēng)采。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、走近作者，了解背景。

①讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，與同學(xué)作交流。

②教師補充，總結(jié)。

2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

三、聽、讀課文，整體感知。

1、教師播放flash朗讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。

思考：用一句話概括你聽到了什么內(nèi)容?

2、學(xué)生快速閱讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。

思考：用“這是一只 的海燕。”的句式，說說自己感受到的海燕形象。

提示：矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲

四、品味探究，賞析藝術(shù)形象。

1、默讀課文，思考并討論。

本文是一首充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩，作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線索，請同學(xué)們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫面?在不同的畫面中海燕都有什么樣的表現(xiàn)?

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

2、在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?

提示：體會越是在險惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

3、選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕”特點，并說說從哪些詞句看出來的?

【板書】

高傲

海鴨 海燕

企鵝

4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢?請同學(xué)們從課文中找出描寫這些動物的句子，用雙曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

【板書】

海鷗

海鴨 恐懼

企鵝

5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥?

提示：對比，把海燕與他們面對暴風(fēng)雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象

【板書】

高傲 海鷗

勇敢 海燕→暴風(fēng)雨← 海鴨 恐懼

敏感 企鵝

| 對比 |

6、暴風(fēng)雨來臨前，海上是一番怎樣的景象?這一描寫對刻畫海燕的形象有什么作用?

提示：狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾

描寫各種自然景物是為了給海燕的活動創(chuàng)造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒，卻愈來愈高漲，這就突現(xiàn)出海燕這一形象。

五、小結(jié)。

全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個勇敢堅樂觀自信、富于獻身的大智大勇的無產(chǎn)階級者的形象。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

師述：上節(jié)課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢?本節(jié)課，我們就一起來探究這一問題吧。

二、研討課文，理解象征意義。

1、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

(1)學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強調(diào)：本文作者也運用了象征手法。

(2)討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應(yīng)的描寫，并指出各自的象征意義。

討論明確：

“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者?！盀踉?、閃電、雷聲、狂風(fēng)”這一組意象群象征黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

2、理解詩歌不能局限于一種手法。

問：高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢?

三、研讀與賞析。

1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，學(xué)生之間互相評價。

2、研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。

3、“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義?為什么用它作全詩的結(jié)束語?

提示：

l 革命先驅(qū)者向人民群眾發(fā)出的召喚，

l 對無產(chǎn)階級革命的渴望和期待;

l 預(yù)示無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的即將到來

l 表現(xiàn)無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

富于鼓動性和戰(zhàn)斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動起來，投身革命，推翻沙皇的專制統(tǒng)治。

四、拓展練習(xí)。

假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?

例：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，因為不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風(fēng)雨。

假如我是 ，我將對 說 ，因為 。

請以上面的形式，把你想說的表達出來。

1、學(xué)生說。

2、教師點評。

五、小結(jié)。

我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的，同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

六、作業(yè)。

1、課外薦讀：

鄭振鐸 《海燕》

席慕蓉 《燕子》

2、課外練筆：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做昵?試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書】

(革命先驅(qū)) (假革命或不革命者)

高傲 海鷗

勇敢 海燕→暴風(fēng)雨←海鴨 恐懼

敏感 企鵝

| 對 比 |

象 征

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇八

【教學(xué)構(gòu)思】

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。)安排二課時學(xué)習(xí)本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進步。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識儲備點：

⑴朗讀課文，并背誦課文。

⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、能力培養(yǎng)點：

⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

3、情感體驗點：

⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

【教學(xué)重難點】

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

3、引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)方法】

誦讀法，討論點撥法。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)手段】

多媒體教學(xué)。

【教學(xué)步驟】第一課時一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

二、 介紹作者和作品

1、介紹作者：

學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯誤。

屏幕展示：(請同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)

叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

(學(xué)生讀完后，教師糾正。)

4、翻譯重點語句。

四、合作探究

1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

⑴一詞多義：

以：以衾擁覆(用，介詞)

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)

俯身傾耳以請(而，連詞)

以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)

無從致書以觀(來，連詞)

和：久而乃和(緩解、暖和)

言和而色夷(謙和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(兩次)

患：又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)

無凍餒之患(憂患)

之：每假借于藏書之家(的，助詞)

走送之(代詞，指借的書)

蓋余之勤且艱若此(不譯)

弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 )

其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達)

缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

久而乃和(順承連詞)

⑵詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

⑶通假字：

四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

⑷古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯

走送之走：古： 跑 今： 行走

嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢

或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者

卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵

以是人多以書假余假：古：借 今：假期

4、齊讀全文。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)一

2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。)

第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(目的：檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。)

二、 研讀探究

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)

2、學(xué)生發(fā)言。

3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

4、學(xué)生討論發(fā)言。

5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語句)

6、學(xué)生發(fā)言。

7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真地說：……

當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴(yán)厲地說：……

當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

五、布置作業(yè)

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

【板書設(shè)計】

學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

寓學(xué)習(xí)條件：艱難 勸

理同舍生： 燁然若神人學(xué)

于

事余之學(xué)

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇九

一.新課導(dǎo)入

1918年1月，《新青年》首次發(fā)表白話詩九首，開創(chuàng)了中國新詩的先河。沈尹默作為北大名教授，他發(fā)表的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上，正是因為這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。這首詩在文學(xué)史上地位如此之高，它到底具有怎么樣的魅力呢?

二.作者簡介

【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的學(xué)者、詩人、書法家?！拔逅摹边\動時期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

三.背景資料

1917年，正是近代中國歷史上最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”， 人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。

概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我”(指獨立存在的意識)的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。

四.細讀感悟

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊。

2. 這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請你用自己的語言將它描繪出來。

霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。

3. 如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”。

表面上寫的是一個冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨的。實則反映了'五四'運動之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會相。

(注：這是一首很隱晦的詩，看似是紀(jì)實，實則運用象征的手法，蘊含深沉的情感和思緒。 )

4. 詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點：“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;

“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。

“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。

5.本詩的主旨是什么?

在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇十

詩歌賞析：

一、

作者蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等。這首詩作于1941年12月，這正是中華民族遭受苦難最深重的時候。但在全國人民的心中，正積聚著憤怒的力量，將會有一場大風(fēng)暴席卷中華大地，給中華民族帶來新生。

詩歌題目中的“風(fēng)雨”不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于 “我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它們也指“人生”的坎坷與遭遇。

一場暴風(fēng)雨把大地變得天昏地暗，這里的遭受“風(fēng)”“雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時風(fēng)雨如晦的中國局勢，“風(fēng)”“雨”指當(dāng)時中國社會所承受的苦難，詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風(fēng)雨吟》這首短詩。

這首詩用翻天覆地之勢的暴風(fēng)驟雨象征了“人生”的坎坷與磨難以及當(dāng)時的中國社會所承受的苦難，表現(xiàn)了年輕人面對現(xiàn)實的勇氣和責(zé)任感，對中國社會前途、民族命運的憂慮。

詩人運用多種修辭手法，展現(xiàn)了當(dāng)時嚴(yán)峻的生存形勢及國人的抗戰(zhàn)熱情，表達了詩人征服天下的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神，展現(xiàn)了詩人愿以天下為己任，征服每一個險濤惡浪的廣闊胸懷。

這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結(jié)合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊?，想象出畫面并做描繪。

明確：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的?！?，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”兩句詩中，“卷”這個動詞極為生動，描繪出了它動蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢沖過來的動態(tài)，體現(xiàn)了自然之力。 而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境。此外，“奔”形容速度快，用在句中突出風(fēng)雨氣勢之磅礴、猛烈。

詩歌中的“風(fēng)”“雨”不僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，也象征著“人生”的坎坷與磨難。上個世紀(jì)三十年代，當(dāng)時中國社會局勢動蕩不安，“風(fēng)雨”更深層次的涵義是當(dāng)時的中國社會所承受的苦難。

“郊原如海，房舍如舟”采用了比喻的修辭。把“郊原”比喻成“?！?，把“房舍”比喻成“舟”，不僅寫出了無邊無際、沒有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定，象征著中國局勢的動蕩不安，表現(xiàn)了一幅氣勢磅礴，意境雄渾的壯闊圖景。一望無際的平原如洶涌澎湃的大海，正醞釀著更激烈的風(fēng)暴，一個個分散的基層單位――房舍，被洶涌波浪所激，如一葉葉扁舟，搖晃不定，前景難測，兇險無比。大與小的強烈反差，給人造成極為深刻的印象。

面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象?

面對苦難的祖國，“我”我雖缺乏經(jīng)驗和閱歷，但“我”敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪作有為的青年，表現(xiàn)了我對祖國強烈責(zé)任感、使命感。

因沒有經(jīng)驗，“我”不知道如何把握自己的方向。表現(xiàn)了“我”對中國社會前途、民族命運的感到憂慮。

二、

那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L(fēng)雨吟》一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩也寫得簡潔、有力，前四行節(jié)奏不錯。然而，這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩，現(xiàn)在看，已經(jīng)類似古董。歐洲藝術(shù)100年前進入現(xiàn)代主義后，中國“朦朧詩”以后，詩人們已經(jīng)很少這樣寫了。

但是它可能仍然能激勵某些人，比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩選入教材者等)曾滿懷熱情地評道：“全詩只有6行36個字，然而，其風(fēng)，呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強大的沖擊力，令人不寒而栗?！辈缓醯母杏X，我沒有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢都不小。

從動、靜關(guān)系上看，第一段兩行是動，是兩個“卷”;第二段是靜，是兩個“如”。兩個比喻的畫面感很強。前四行是客體，后兩行轉(zhuǎn)向主體。

正是這個主體“我”在結(jié)尾的出現(xiàn)，十分突兀，它不僅破壞了詩人在前面苦心營造的風(fēng)雨如磐的大氛圍，也破壞了全詩的語感與節(jié)奏。因此后兩行，尤其是倒數(shù)第二行，是敗筆。如果后面兩行改成“年輕的舵手的憂懷/匍匐在大地的海上”，會更好些?

另附別種說法：

讀這首詩，要讀出一幅畫面，從對畫面的呈現(xiàn)中體味情。當(dāng)然最先一步還是要關(guān)注詩中一些有特征的詞，如“卷”“?！薄爸邸薄岸媸帧薄皯n懷”等等，然后讓學(xué)生想象出畫面并作描繪，這幅畫面首先是極有氣勢的自然景觀，其中“卷”字充分體現(xiàn)了自然的力，而“?！迸c“舟”之間的對比(空間、力量等方面)，又給人帶來極大的視覺及精神沖擊。這時，讓學(xué)生說說自己的感受。也許會是驚恐，也許會是毫無懼意，也許會是贊嘆自然神力……此一步后，就要結(jié)合“舵手”一詞了，舵手之于舟的意義，自不待言，于是“我有年輕舵手的憂懷”一句，便充分體現(xiàn)了“我”面對風(fēng)雨的勇氣和責(zé)任感。這份勇氣與責(zé)任感會與學(xué)生先前的感受形成一種比照，則學(xué)生對“風(fēng)雨”的情感體驗自會添上一層剛性。同時，“憂懷”兩字也須讓學(xué)生體會。它揭示出，“我”所面對的不僅僅是自然的風(fēng)雨，更是社會的、人生的風(fēng)雨。

當(dāng)然會有論者認為“我有年輕舵手的憂懷/在大地的海上”破壞了風(fēng)雨如磐的氛圍，在藝術(shù)上是敗筆。這是個見仁見智的問題，而這里想強調(diào)的是，如果沒有這兩句，則本詩至多是一首出色表現(xiàn)了自然景觀的詩，可作“題畫詩”來看，別無意義;而有了這兩句特別是前一句，則使本詩霎時有了強烈情感，并將這種情感有力地傳遞給我們年輕的“舵手”們。

三、

《風(fēng)雨吟》一詩雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構(gòu)成了一種詩的境界，并借此表達出了詩人的情懷。

開頭兩句 “風(fēng)中大地卷來，雨中大地卷來”，詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”，因為詩句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩人的真切體驗：在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。“卷”這個動詞極為生動，描繪出了它動蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。 而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢恢宏、驚心動魄的聲勢。

四.結(jié)合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解作者情感。

(1)開頭兩句“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果?

明確：“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”的動蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。

(2)詩歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎?還有什么象征意義?“大地”又有什么深層內(nèi)涵?

明確：它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩作于二十世紀(jì)三十年代，這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時風(fēng)雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風(fēng)雨”又有了一層更深層次的含義：當(dāng)時的中國社會所承受的苦難。

(3)面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象?

明確：“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產(chǎn)生了強烈責(zé)任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔(dān)憂。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能夠把握文章內(nèi)容及論證思路。 2.學(xué)會論證方法。

3.認識藝術(shù)中的無言之美，提升的審美素養(yǎng)。 教學(xué)過程 一.新課導(dǎo)入

冰泉冷澀弦凝絕， 凝絕不通聲暫歇。 別有幽愁暗恨生， 此時無聲勝有聲。

二.作者簡介

朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥不胀┏侨?。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。

三.整體感知

1.作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認為“無言”的意蘊應(yīng)該從哪方面著手研究? 作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認為要探究“無言”的意蘊應(yīng)該從美術(shù)的觀點去研究。

2.閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。 明確：“言不盡意”。 四.細讀感悟

1.作者對文學(xué)的定義是怎樣的? 所謂文學(xué)，就是以言達意的一種美術(shù)。

2.作者在文中提到了一個盡善盡美的條件，作為以言達意的文學(xué)，能否滿足這個條件?不能達到這個條件，文學(xué)還能達到美嗎?

“文字語言固然不能全部傳達情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因為作者認為對于表達全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而也不必”，就算言語不能表現(xiàn)所有意旨也能達到美。

3.作者從哪些方面證明“無言”也能產(chǎn)生美?主要運用了什么論證方法? 作者一共從五種藝術(shù)入手，運用舉例論證的方法證明了“無言”也能產(chǎn)生美。 以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，以圖畫之美證明了無言之美; 以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無言之美; 從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美; 從戲劇中“靜”的表現(xiàn)來突出無言之美; 從雕刻藝術(shù)的低眉含蓄不流露來論述無言之美。

4. 你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。

①作者首先從孔子與學(xué)生的對話中引出無言的話題，并點明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美。 ②接著論證言意關(guān)系，并用以言達意的文學(xué)為例，說明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無需全然用言表意，即說明有無言之美。

③為了論述自己的觀點，作者分別從繪畫的選擇之美，文學(xué)的意蘊之美，音樂的無聲之美，話劇的靜態(tài)之美，雕刻的含蓄不流露之美來論證。

五 文本探究

1.請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說說你對“無言之美”的感受。

詩歌本是極其簡短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，短短的十個字，但是讀來卻似看見大漠的一切寬闊宏偉之景，一切悲涼之意，給人以悲涼雄壯的美感。

然而，要描寫出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕樹萬言都是難以說盡的，這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊的“無言之美”。

2.體會下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子。

“拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感……因為在欣賞者的頭腦里所生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻?！?/p>

如《孤獨之旅》，文章結(jié)尾僅以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言，而像是以千言萬言促使著我們在腦中構(gòu)造圖景，這就是一種“無言之美”。

(言之成理即可) 板書設(shè)計

繪畫是選擇之美 文學(xué)的無聲之美

音樂的無聲之美 無言之美

話劇的靜態(tài)之美 雕刻的含蓄不露之美

《無言之美》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀文章，把握作者行文思路。 2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。

3.認識藝術(shù)中的無言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課

a：大漠孤煙直，長河落日圓。

b：大荒漠中一縷炊煙升起，因為沒有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。

比較a與b兩個句子，你覺得哪個句子更美，更能打動你?

學(xué)生明確：a句，雖然b句描寫得十分詳細，還包括了a句中的景物，但是，它卻沒法像a句一樣呈

現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。

教師再問：明明b句描寫得更加詳細，為何反而還達不到a句的效果呢?難道是因為說得太多反而不夠好?也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個疑問。

教學(xué)提示

教師亦可以選擇其他意境深遠的詩句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古典詩歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認識作者

朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇９P名孟實。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負盛名并贏得崇高國際聲譽的美學(xué)大師。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容

1.作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認為“無言”的意蘊，應(yīng)該從哪方面著手研究?

明確：作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認為要探究“無言”的意蘊，應(yīng)該從美術(shù)的觀點去研究。

2.請閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。

言所以達意，然而意決不是完全可以言達的。因為言是固定的，有跡象的;意是瞬息萬變，是縹緲無蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無限的。以言達意，好像用斷續(xù)的虛線畫實物，只能得其近似。

明確：用一句話概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。 3.作者對文學(xué)的定義是怎樣的?

明確：所謂文學(xué)，就是以言達意的一種美術(shù)。

4.作者在文中提到了一個盡善盡美的條件，作為以言達意的文學(xué)，能否滿足這個條件?不能達到這個條件，文學(xué)是否還能達到美呢?

明確：“文字語言固然不能完全傳達情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因為作者認為對于表達全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無必要全部清楚地用言語表現(xiàn)出來，就算言語不能表現(xiàn)所有意志也能達到美。

5.作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運用了什么論證方法?

明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運用了舉例論證，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無言之美;(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來論述無言之美。

教學(xué)提示

本文讀來有一定深度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清論證思路，教師宜將上述問題先行展示，讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過程中尋找答案，從而把握文本寫作思路。

6.你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。

明確：作者首先從孔子與學(xué)生的對話中引出無言的話題，并點明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美。接著論證言意關(guān)系，并以言達意的文學(xué)為例，說明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無須全然用言表意，即說明有無言之美。為了論述自己的觀點，作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入理解，體會“無言之美”

1.請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說說你對“無言之美”的感受。

明確：正如作者探討文學(xué)作品時的數(shù)個例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，言語只有短短的十個字，但是讀來卻似看見大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書萬言都難以說盡，這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊的無言之美。

2.拓展延伸：品味下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子。

拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會。因為在欣賞者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。

明確：以課文《孤獨之旅》為例，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言，促使著我們在腦中構(gòu)造圖景，這就是一種“無言之美”。

三、板書設(shè)計

無言的意蘊要從藝術(shù)的觀點去研究

繪畫的選擇之美 文學(xué)的意蘊之美 音樂的無聲之美 話劇的靜態(tài)之美

雕刻的含蓄不露之美無言之美

教后記

可取之處 本文教學(xué)在注重理清文章思路的同時，也注重對“無言之美”深刻內(nèi)蘊的探索，以詩歌為導(dǎo)入，又以詩歌為探究中心，深刻挖掘中國古典文學(xué)的無言之美。在引導(dǎo)學(xué)生探究文本觀點內(nèi)蘊的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這篇課文整體上不易理解，但是仍以學(xué)生自主探究為主，教師盡量引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

不足之處 由于“無言之美”的概念不僅針對文學(xué)，還針對其他藝術(shù)，而學(xué)生對其他藝術(shù)的了解不深，因此，在把握論據(jù)的過程中會有一定的難度，宜增加相應(yīng)的輔讀資料，加強學(xué)生對其他藝術(shù)“無言之美”的理解，從而更好地把握文章內(nèi)容。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解現(xiàn)代詩歌的特點

2.熟讀成誦，感受詩中蘊含的情感與道理。

教學(xué)重點、難點：詩句的深意

作者簡介：

蘆荻(原名陳培迪)的創(chuàng)作高峰期是1935年至1940年左右，后來主要編刊物。所以我認為這首詩可能寫于20世紀(jì)30年代后期。

創(chuàng)作背景：

那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L(fēng)雨》一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩也寫得簡潔、有力，前四行節(jié)奏不錯。然而，這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩，現(xiàn)在看，已經(jīng)類似古董。歐洲藝術(shù)100年前進入現(xiàn)代主義后，中國“朦朧詩”以后，詩人們已經(jīng)很少這樣寫了。

但是它可能仍然能激勵某些人，比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩選入教材者等)曾滿懷熱情地評道：“全詩只有6行36個字，然而，其風(fēng)，呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強大的沖擊力，令人不寒而栗?！辈缓醯母杏X，我沒有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢都不小。

作品賞析：

《風(fēng)雨吟》一詩雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構(gòu)成了一種詩的境界，并借此表達出了詩人的情懷。

開頭兩句“風(fēng)中大地卷來，雨中大地卷來”，詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”，因為詩句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩人的真切體驗：在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。

“卷”這個動詞極為生動，描繪出了它動蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境，雖然沒直接寫到“音效”，但讀者可以從這聲勢浩大的氣勢中想象到風(fēng)雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂，并且由此引發(fā)了詩人的進一步聯(lián)想與想象。

接著，作者連用了兩個極富畫面感的比喻：“郊原如海，房舍如舟”?！叭绾！钡摹敖荚?，“如舟”的“房舍”，不僅寫出了無邊無際、沒有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此，這些意象已充分展示了詩人內(nèi)心的飄搖、波動、不定甚至是些許的恐懼。

“我有年輕的舵手的憂懷 在大地的海上”

詩的結(jié)尾再次出現(xiàn)“大地”這個本體，并以此來做修飾“大?！边@個喻體的定語，正由于詩人在“大地的海上”，在這狂風(fēng)驟雨籠罩四野的飄搖不定的“如?！钡拇蟮厣?，所以“我”有的才是滿腔“憂懷”。至此，全詩中的“風(fēng)”“雨”及題目中的“風(fēng)雨”的象征含義就昭然若揭了，它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它們也指“人生”的坎坷與遭遇，詩中表達了一個年輕人面對難以預(yù)料的人生之路對把握人生方向與目標(biāo)的認同感與茫然。

讀詩常常要“知人論事”。詩作于上個世紀(jì)三十年代，那時中國的“大地”是怎樣的“大地”?那時中國“大地”又在遭受怎樣的“風(fēng)雨”的侵襲呢?關(guān)于這些，詩歌一開始實際上已經(jīng)告訴讀者了，那么很顯然這“憂懷”還可以理解為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對風(fēng)雨如晦的中國局勢，而產(chǎn)生的責(zé)任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔(dān)憂。

同學(xué)思考：

1.《風(fēng)雨吟》一詩中的動與靜是怎樣結(jié)合的?

【交流點撥】從動、靜關(guān)系上看,第一節(jié)兩行是動,是“卷”“奔”;第二節(jié)是靜,是兩個“如”。

2.試著賞析“郊原如海,房舍如舟”。

【交流點撥】作者連用了兩個極富畫面感的比喻,“如海”的“郊原”,“如舟”的“房舍”,不僅寫出了無邊無際、沒有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展示了詩人內(nèi)心的飄搖、波動、不定,甚至是些許的恐懼。

《風(fēng)雨吟》這首詩雖短，但詩意深邃，“風(fēng)雨”這個意象具有豐富的象征意義，由“自然界”而“人生”而“社會”“民族”，由實而虛，給讀者留下了基于自身閱歷可以解讀、想象的空間。

課堂小結(jié)

優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的,就像一道包含有無窮解的方程一樣,具有多個層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩歌衍生出不同的含義來。正所謂“詩無達詁”(“達詁”的意思是確切的解釋或理解),不同的讀者讀同一首詩,由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會形成不同的審美趣味,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇十三

教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂課文內(nèi)容，感受筆記小說的特點。

2.學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識和方法。

教學(xué)創(chuàng)意

三個教學(xué)板塊：文意把握;美點賞析;片段精讀。

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)語：山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬皮肉亂抖，而馬幫漢子們卻身手矯健，無所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。今天讓我們一起走進阿城的筆記小說《溜索》，去感受一番。

(板書課題、作者。)

(二)教學(xué)鋪墊

1.筆記小說

筆記小說，是一種筆記式的短篇故事，是兼具“筆記”和“小說”兩種特征的一種獨特文體。學(xué)界一般均依魯迅的觀點概括為“志人小說”和“志怪小說”兩種主要類型。

2.作者簡介

阿城，原名鐘阿城，中國當(dāng)代作家。1984年發(fā)表處女作《棋王》，引發(fā)關(guān)注，并獲1984年福建《中短篇小說選刊》評選優(yōu)秀作品獎和1983-1984年全國優(yōu)秀中篇小說獎。

3.作品簡介

《溜索》這篇小說寫了一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。小說開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中，怒江的“隱隱悶雷”，山鷹的飛翔，襯托出環(huán)境的奇險。山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁，此情此景令牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而馬幫漢子們卻身手矯健，無所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足間盡顯英雄本色。小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現(xiàn)“我”字，好像每位讀者都是這個“我”，給人以身臨其境之感。

4.生字新詞

腮sāi墜zhuì嘔?u跺duò探視頃qǐng刻尋思俯視拳quán打腳踢tī千鈞jūn之力

咦yí咦yí喂喂

錙銖zīzhū——比喻極微小的數(shù)量。

盤桓huán——徘徊。

涓涓juānjuān——淚水漫流的樣子。

扭絞ji?o——反復(fù)搓動。

千鈞jūn之力——常用來形容器物之重或力量之大。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢jīngjīng——形容恐懼得發(fā)抖或小心謹(jǐn)慎的樣子。

5.疊詞

紛紛 慢慢 隱隱 懶懶 漸漸 涓涓 穩(wěn)穩(wěn)望望 緩緩 顫顫 慎慎 澀澀 黏黏的 咦咦喂喂 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

6.比喻句

(1)馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。

(2)萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。

教學(xué)板塊之一：文意把握

話題：請同學(xué)們從任意的角度說說《溜索》是一篇什么樣的文章。

角度提示：可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、寫作手法等角度來進行課文內(nèi)容的概說。

說話句式：這是一篇……

示例：這是一篇阿城寫的筆記小說。

同學(xué)們認真讀書，思考，廣泛發(fā)言，教師相機評點。

教師小結(jié)：

這是一篇寫馬幫借助溜索過怒江大峽谷的筆記小說。

這是一篇運用了“對比”手法的筆記小說。

這是一篇運用了“映襯”手法的筆記小說。

這是一篇運用了“反復(fù)”手法的筆記小說。

這是一篇運用了“伏應(yīng)”手法的筆記小說。

這是一篇有著精致段落的筆記小說。

這是一篇有著豐富片段描寫的筆記小說。

這是一篇用同一件事(溜索過怒江大峽谷)來表現(xiàn)多個人物的筆記小說。

這是一篇細節(jié)生動的筆記小說，文中有語言的描寫、動作的描寫、心理的描寫和神情意態(tài)的描寫以及環(huán)境描寫等。

這是一篇起筆突兀的筆記小說。

這是一篇有著大段的環(huán)境描寫、大量運用疊詞的筆記小說。

這是一篇先從聽覺(聲音)角度寫怒江的筆記小說。

這是一篇將遠眺、俯瞰與聽覺相結(jié)合，多角度展示怒江大峽谷的筆記小說。

這是一篇主體部分做到了詳略有致的筆記小說。

這是一篇“隱”去了第一人稱“我”，通篇均未出現(xiàn)第一人稱“我”，敘述者的主體精神世界被隱匿了的筆記小說。

這是一篇有著簡練又精妙傳神的語言的筆記小說。

這是一篇謳歌人物群像的筆記小說。

這是一篇從多個角度反復(fù)寫溜索過怒江大峽谷的筆記小說。

這是一篇充滿著作者對馬幫人無畏精神和豪邁野性的欽佩與贊嘆的文章。

這是一篇表現(xiàn)滇西馬幫的生活、歌詠無畏與勇敢精神的筆記小說。

……

教學(xué)板塊之二美點賞析

話題：就你發(fā)現(xiàn)的課文中的一個美點，寫一點賞析文字。

要求：每個同學(xué)都要寫。盡量不重復(fù)別人的話。

如，小說美在用詞精妙傳神。小說開篇寫馬幫首領(lǐng)“用小腿磕一下馬”，這里的一個“磕”字，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了馬幫與馬的關(guān)系——默契，同時也表現(xiàn)了馬幫首領(lǐng)對馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛。

學(xué)生充分活動，廣泛發(fā)言。教師相機評點。

學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可能有：

1.課文美在用詞精妙傳神。

寫鷹：“旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里?！币粋€“扎”字寫盡了鷹飛的急速迅猛的特點。

2.課文美在化靜為動。

寫峽谷的陡峭：“萬丈絕壁飛快垂下去……”“絕壁”本是靜止不動的，但在馬幫漢子們眼里，卻是“飛快垂下去”的。這里作者化靜為動，賦予絕壁以動態(tài)感，有力地表現(xiàn)了峽谷的深邃陡峭的特點，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。

3.課文美在寫出了視覺感受。

寫怒江?！芭晕鞅碧祀H亮亮而來。”“亮亮”有力傳達出在高處眺望怒江的視覺感受。

4.課文美在善于抓住人物的面貌特征對人物進行肖像描寫，且用詞極為準(zhǔn)確。

寫首領(lǐng)?！笆最I(lǐng)眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來。”“細”“繃”二字，將馬幫首領(lǐng)的神態(tài)描寫得栩栩如生，既簡約又傳神。

5.課文美在寫漢子過溜索的動作，三次使用“小”字。

第一次，寫精瘦的漢子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”;第二次，“三條漢子一個一個小過去”;第三次，“……這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。這幾個“小”字的活用，將人在溜索之上，快速滑過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)出來，作者將普通的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運用語言的高手!

6.課文美在比喻新奇，巧妙傳神。

如，寫馬幫隊伍在峽谷行走得緩慢：“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”，“極稠的粥”，比喻新穎別致。

7.課文美在對比手法

小說詳細記述了牛們過溜索時極度失態(tài)的情狀：溜索前因驚恐而坐在地上死活不走，流淚發(fā)抖，被綁上繩索硬掛到溜索上之后嚇得屁滾尿流，“皮肉瘋了一樣抖”。小說也詳細寫了“我”溜索時的窘態(tài)：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框”，“僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。那海慢慢一旋，無波無浪，卻深得令人眼呆，又透遠得欲嘔”。膽戰(zhàn)心驚之態(tài)盡顯。這些都與揮灑自如、舉重若輕的漢子們寫出了鮮明的對比。

8.課文美在烘托手法

小說用大量的筆墨寫怒江，寫牛，是為了凸顯怒江大峽谷的險峻和溜索的驚險，烘托人物的無所畏懼。小說三次寫“鷹”，虛實相生，意在烘托漢子們的無畏與勇敢。寫環(huán)境，是為了寫人。

9.課文美在精致的細節(jié)描寫

“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖”，“翅膀尖”，一個目光鎖定的“小”位置;“幾根”，點明數(shù)量少，這些都體現(xiàn)了細節(jié)描寫的精致。

10.課文美在伏應(yīng)手法

首段首句“不信這聲音就是怒江”是一處伏筆，第三段里“一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意……雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。首領(lǐng)也只懶懶說是怒江……”與之相照應(yīng)?！?/p>

11.課文美在反復(fù)手法

第一，小說反復(fù)寫怒江的聲音(雷聲)：小說第1段寫到“不信這聲音就是怒江”，第3段寫到“一個鐘頭之前就感聞到這雷聲”，第4段寫到“依然是悶悶的雷”，末段再寫到“又覺出悶雷原來一直響著”。第二，小說反復(fù)寫“大鷹”：小說第2段寫到“那大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里”，11段又寫到“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去……”，23段再寫到“那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上……”，末段再寫到“尋不著那鷹”。

12.課文美在多角反復(fù)

小說的中心事件：過溜索。小說先詳寫“精瘦漢子”過溜索，再略寫“三條漢子”過溜索，接下來又詳寫“一頭牛”過溜索的情景，再略寫“這邊的牛們”過溜索的情景，再接著詳寫“我”過溜索的情景，最后寫“首領(lǐng)”過溜索的情景。一事六寫，多角反復(fù)，對比自在其中，馬幫人的勇敢、沉著和冷靜的特點自然而然地凸顯出來了。

13.課文美在諧趣橫生

小說第15段：“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去”;第22段“首領(lǐng)與兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿，落下不到幾尺，就被風(fēng)吹得散開，順峽向東南飄走。萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著”這樣的語言有點冷漠，沒有美感，不是抒情的，而是有著幽默的意蘊，傳達的是另一種趣味——諧趣，沒有抒情意味，顯得很幽默。這樣的文風(fēng)與滇西馬幫漢子的粗獷、野性是和諧統(tǒng)一的。

……

教師形成小結(jié)。

教學(xué)板塊之三片段精讀

活動要求：請同學(xué)們反復(fù)細讀課文第10至20自然段，選取以下兩到三個話題對文段進行品析、欣賞。

(1)詩意地概括文段內(nèi)容。

(2)從“詳略”的角度看馬幫過溜索的情景。

(3)想一想牛兒們所商量的話。

(4)論一論“那只鷹”在文中的作用。

(5)畫出描寫“溜索”的語句，說一說“溜索”在文中的作用。

(6)品一品文段中“尿”的比喻。

(7)從“人物形象分析”的角度說一說課文中的馬幫漢子。

(8)嗅一嗅文中的小說味道。

學(xué)生認真閱讀片段，思考，討論，廣泛交流，教師順勢評點。

教師講析：

1.“溜索”在文中的表達作用：(1)是小說所寫的中心事件;(2)是人物的活動場景;(3)是小說的情節(jié)核心，有一種串聯(lián)作用，這種貫穿作用主要是提供錯位心理的共同凝聚焦點，檢驗著不同人物的情感差距。

2.馬幫人：矯健勇敢，靈活敏捷，揮灑自如，舉重若輕，從容鎮(zhèn)定，氣定神閑，無畏精神，豪邁野性。

結(jié)課：

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)活動：文意把握;美點賞析;片段精讀。

作者簡介：魯艷鋒老師語文名師余映潮老師的弟子，對板塊教學(xué)有自己的獨特的理解。

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇十四

教學(xué)目標(biāo)

1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。 2.領(lǐng)會“棗兒”在劇中所起的作用。領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。 3.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

教學(xué)重點

理解劇中象征意義。

教學(xué)難點

揣摩情節(jié)、語言。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題

二、檢查預(yù)習(xí)

1.給生詞注音，或根據(jù)拼音寫詞。

驀(mò )然 撣( dǎn )灰塵

hú lún( 囫圇 ) 咀嚼( jǔ jué ) [來源:]

翹(qiáo)首遠望 chóu chú( 躊躇 )

2.解釋下列詞語意思。

喃喃自語：連續(xù)不斷地小聲自言自語。

津津有味：形容很有滋味。

喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特別高興。

開懷大笑：心情無所拘束，十分暢快地大笑。

心事重重：心里盤算的事很多，一層又一層。

垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。

驀然：猛然。 囫圇：完整，整個兒。

躊躇：得意的樣子。 翹首：抬起頭來望。

3.走近作者(學(xué)生匯報搜集的資料)

三、初讀劇本，整體感知(分小組交流討論后匯報)

1.學(xué)生自由讀劇本后用自己的話概括劇情。

2.全劇有幾個人物?在出場上有何不同 ?

3..老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?

4.老人對男孩的態(tài)度如何?

5.如何評價老人這個形象?

6.談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。

四、劇情探究

1.“棗兒”在劇中起什么作用?[來源:學(xué)&科&網(wǎng)z&&&k]

2.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用。

3.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容?

(各小組討論后匯報)

五、藝術(shù)特色

1.什么叫象征?

2.“棗兒” 象征什么?

3.怎樣理解劇中的象征手法?

六、課堂小結(jié)

板書設(shè)計

人教版九年級語文教學(xué)工作計劃第一學(xué)期篇十五

一、基礎(chǔ)知識

1.關(guān)于隨筆這種體裁：隨筆是散文的一種，篇幅短小，內(nèi)容貼近生活，表現(xiàn)形式靈活自由，見解深刻，說理簡明透徹，多有哲理格言。語言特點透過《談讀書》可見一斑。

2.修辭知識：比喻、排比、對比的妙用。如修剪花草、飲食消化、用蒸餾水來比擬經(jīng)過別人提煉的書之索然無味等確切的比喻;如“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué)，皆成性格”這類膾炙人口的經(jīng)典絕句。

3.詞語：(1)標(biāo)題： studies這個英語單詞學(xué)生是熟悉的，可引導(dǎo)學(xué)生了解這個單詞的多種義項，體會讀書、求學(xué)、研究、細察、深思都是本文題中之義。(2)結(jié)合課文語境理解“注解”“及課后“讀一讀，寫一寫”的詞，此外，有幾個詞讀音須提醒注意：狡黠(xīá)、詰難(jīénàn)、味同嚼(j?á)蠟。

二、內(nèi)容理解

對于學(xué)生來說，沒有比讀書更平常、更熟悉的事。然而，看似熟悉的事未必真正理解。不妨試問問自己：“如果讓我寫這個話題，我談些什么呢?”培根的《談讀書》不僅發(fā)現(xiàn)了這平常事情的深刻意義，而且用優(yōu)美的文字表達出來，讓人感到妙趣橫生。讀一讀就知道這位哲人是怎么說的——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)并幫助學(xué)生讀通課文，品讀那些名言妙語。

有老師反映：不少學(xué)生不愛讀這篇課文，覺得“太亂，沒有頭緒”，對課文的“半文言”有畏難情緒。針對這種情況，建議在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上范讀，讓學(xué)生先說說對自己有啟發(fā)的句子，談?wù)勛约旱捏w會，甚至可讀完“讀書足以怡情，足以傅彩、足以長才”就直接跳到后面“讀書使人充實……皆成性格”一段(都是講讀書的作用)，讓學(xué)生感受到文章思想的親切、語言的優(yōu)美平易，有好感后再讀其余。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握課文大致意思，理清層次。如：讀書的多種功能→讀書、才干與經(jīng)驗的關(guān)系→讀書應(yīng)有的態(tài)度與方法→讀不同的書對益智、完善個性的作用。其中主要是談“讀書的功能、作用”。

三、形式把握與語言揣摩

文中排比、對比、比喻的句子比比皆是，而且多處綜合運用。這些修辭方法的美妙不僅在于語言的暢達明快、富于節(jié)奏感，更重要的是從不同角度揭示事物的深層意義，引導(dǎo)讀者登上一個思想、智慧的制高點，發(fā)現(xiàn)事物的豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生揣摩這些句子，體會其中的修辭特點，大體了解培根隨筆的語言風(fēng)格，實質(zhì)是加深理解文章的深刻思想，窺見作者博大的精神世界，感受其思維的周密與眼光的敏銳。

1.回顧品讀“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”及 “讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準(zhǔn)確……凡有所學(xué)，皆成性格。”一段，體會作者思想的周密與深刻，體會語言的暢達明快、富于節(jié)奏感(排比的特點：三個句子以上，這些句子結(jié)構(gòu)相同或相似，意義相關(guān)，語氣一致。這些須根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)提示)。

2.品讀以修剪花草、飲食消化、用蒸餾水、運動醫(yī)百病打比喻的句子，體會作者表達見解的形象透徹，親切得體，令人回味無窮的智慧(比喻：相關(guān)聯(lián)想，形象恰當(dāng))。

3.學(xué)思維方法、學(xué)表達。引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣思考：從多種角度思考有關(guān)讀書的問題——讀書有(還有)哪些作用?讀書與長才(理論與實踐)是怎樣的關(guān)系?怎樣讀書收獲最大?這些讀書的方法有道理嗎?——前面思考過的創(chuàng)造性思維的問題、格物致知問題與讀書的問題有怎樣的關(guān)系?……試寫出對其中一個問題的看法，并用上排比、比喻的表達方法。

如果有時間，學(xué)生狀態(tài)好，可作以下補充：

1.關(guān)于作者：課文注解說培根是哲學(xué)家、作家，不妨簡要補充一點有關(guān)的知識。如：培根的抱負與成就——他自稱“以天下全部學(xué)問為己任”，企圖“將全部科學(xué)、技術(shù)和人類的一切知識全面重建”，并為此計劃寫一套大書，總名《偉大的復(fù)興》。他提出“知識就是力量”，提倡科學(xué)精神和科學(xué)實驗，主張通過實驗去揭示自然界的秘密，獲得知識，馬克思稱他為“整個現(xiàn)代實驗科學(xué)的真正始祖”——這與前一課的實驗精神緊密相關(guān)?！峨S筆》是培根在文學(xué)方面的主要著作，書的副標(biāo)題為“社會的與道德的勸言”。共收入短文58篇，王佐良先生說：透過這本書，“讀者可以看出他的智慧象醫(yī)生手里銳利的手術(shù)刀，在一層一層地解剖著人生和社會里的各種問題：真理、死亡、宗教、愛情、逆遇、高位、友誼、父母與子女，讀書，利己的聰明，等等。”英國本無隨筆，由于培根的示范，后來寫隨筆的名家輩出，因而隨筆成為英國文學(xué)中最有特色的體裁之一。

2.可選課文名言佳句的英文及不同的翻譯，讓學(xué)生與課文對照閱讀，以體會語言的奧妙，增長見識，同時加深對文中精要處的印象。

(1)studies serve f·r delight, f·r ·rnament, and f·r ability.

讀書為學(xué)的用途是娛樂、裝飾和增長才識(水天同翻譯，下同)。

(2)reading maketh a full man; c·nference a ready man; and writing an exact man.

閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。

(3) hist·ries make men wise; p·ets witty; the mathematics subtile; natural phil·s·phy deep。m·ral grave; l·gic and rhet·ric able t· c·ntend.

史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細;博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。