在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇一

x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

3、在體味中升華。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇二

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。

在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問。

總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開始了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的寫下來與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。

學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會(huì)的方式，能寫出體會(huì)的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學(xué)知道了也就行了?？墒?，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。

是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn)。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇三

《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢?！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請(qǐng)向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的。教師適時(shí)小結(jié)：是啊，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇四

《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會(huì)，文章內(nèi)容得到升華。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇五

《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂郁變成了一個(gè)自信開朗的孩子，開始用微笑面對(duì)生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。

課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對(duì)”兩種類描寫不同性格的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。

接下來用重點(diǎn)講解描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、用心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對(duì)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。后來學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

1、讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機(jī)智。

2、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)。

3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。

4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇六

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：

上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。

“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的.讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

“聽、說、讀、寫”，朗讀一直是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)該是它背后的力量。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇七

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：

1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)）你從課文的哪個(gè)地方看出來的？“

抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？

2、但是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號(hào)畫出表示掌聲語句。

1、抓重點(diǎn)句子：

（1）一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。

（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。

教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任。

（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的流下了眼淚。

（4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。

教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復(fù)朗讀，體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自己的掌聲送給別人的道理。

課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，個(gè)性是對(duì)那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。

1、一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%---30%；而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其潛力能夠發(fā)揮80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯(cuò)過了自己的天才，生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。

3、不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就會(huì)消逝。

以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢慢地站了起來?！毙∮槭裁础蔼q豫”？她當(dāng)時(shí)是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么？這些教材的的空白點(diǎn)，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠理想。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇八

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：

一、前后比較，感受小英的變化。

1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來的?“

抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么?

2、可是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號(hào)畫出表示掌聲語句。

1、抓重點(diǎn)句子：

(1)一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。

(2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。

教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的流下了眼淚。

(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。

教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的道理。

三、采集名言，樹立自信。

課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，異常是對(duì)那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。

1、一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其本事能夠發(fā)揮80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯(cuò)過了自我的天才，生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。

3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就會(huì)消逝。

四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作本事。

以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五、不足：

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢慢地站了起來?！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么?這些教材的的空白點(diǎn)，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢(mèng)想。

掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇九

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我通過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

1、因?yàn)樗r(shí)候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時(shí)，我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地”走上講臺(tái)是多么不容易??！接著在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。