在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

一次比一次有進步的教學(xué)反思篇一

1 知識目標：認識12個生字，會寫6個生字。

2 能力目標：提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。

3 情感目標：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道：“認真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。

本課主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認知規(guī)律.還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。

（一）談話引入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？

生：喜歡！

師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。

（二）初讀課文，認識生字

師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。

生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問老師，問同學(xué)。

生：還要把這個字多讀幾遍。

師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。

（學(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學(xué)生讀書認真、仔細。）

師：課文共有幾段？

生：共有八段。

師：誰愿意讀給大家聽聽。

找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€小組的同學(xué)認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。

學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。

教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認真，聽講認真。

（三） 精讀課文，理解課文。

師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。

學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)認真、仔細。

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。 （針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）

學(xué)生認真讀完書。

教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。

生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚學(xué)生讀書認真，肯定學(xué)生的回答。）

師：同學(xué)們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。

出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。

師：大多數(shù)同學(xué)能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的.情況。小組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。

學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責(zé)。

學(xué)生開始學(xué)習(xí)。

教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。

小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進步了。

教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué)可以站起來讀。

老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。

學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。

(認完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)

師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？

學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。

（四） 課堂小結(jié)

師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。

把《一次比一次有進步》這個童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。

六 教學(xué)反思：

這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：

學(xué)生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認真”二字。在進行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。

不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。

改進措施：朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書的方法，這樣會更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。

一次比一次有進步的教學(xué)反思篇二

《一次比一次有進步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。一年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維。

妙趣橫生

根據(jù)兒童愛玩愛動的特點，教學(xué)一開始就飛來一個受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn)，讓孩子們把它當(dāng)作是我們的學(xué)習(xí)伙伴。課中穿插活動，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂在其中，同時也巧妙地起到了過渡作用。至始至終，整個課堂都洋溢著歡快的氣氛。

師生互動

老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主。在教學(xué)過程中，老師并沒有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽，學(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀察，用親切的話語及時地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個個高潮。也只有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個性的機會，學(xué)生就會成為課堂上不可或缺的課程資源。

讀中感悟

本課妙就妙在創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學(xué)生的讀會更加的主動、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓(xùn)練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語交際能力。

拓展思維

多么可愛的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會了認真仔細地觀察事物，并且還能展開奇妙的想像。實踐讓他們學(xué)到了新的知識。

別具一格

本課板書不僅簡潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點。首先，老師用紙做成可愛的燕子媽媽和小燕子，然后在和學(xué)生共同總結(jié)的情況下用簡筆畫完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！

在拓展練習(xí)部分，學(xué)生獨立觀察后，只在小組內(nèi)交流了自己看到了什么，并沒有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內(nèi)進行交流將會使學(xué)生進一步理解觀察的方法。在最后的總結(jié)全文時，略顯倉促，師的結(jié)語不夠精彩。

一次比一次有進步的教學(xué)反思篇三

《撈鐵?！肥侨私贪嫘W(xué)語文第七冊的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明智慧。在教學(xué)本課的過程中出現(xiàn)了兩個令我十分興奮的環(huán)節(jié)。

一、“老師，我有問題?！?/p>

當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來，顯得十分激動?！澳阌惺裁磫栴}?”我用期待的目光望著他們。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀?”有的問：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說：“同學(xué)們真是愛動腦筋!如果我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這些問題解決好?！薄罢娴膯?”學(xué)生有點半信半疑?！爱?dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學(xué)生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問題。第二課時，我又鼓勵學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個學(xué)生站起來說：“老師，課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！珊竺鎱s說‘把水里的鐵牛拖上了岸?！@不是矛盾嗎?“我聽了沒有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說的話，理解”送“的含義再反問學(xué)生：“你們覺得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以說是懷丙叫水把它們送回來的。

二、“老師，我有辦法?！?/p>

學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機?！薄拔矣玫踯??！薄拔矣弥鄙w機拉?！边€有的學(xué)生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了!

課后反思：

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問題，我都不指責(zé)、批評他們，而是加以鼓勵與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄;而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過：打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此，我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂!在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。

從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一次比一次有進步的教學(xué)反思篇四

課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學(xué)中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。

（學(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）

師：剛才我們一起認識了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。

（學(xué)生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）

師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。

（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）

師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽？

生１：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

生２：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。

生３：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

生：當(dāng)然高興啦！

師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？

生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！

師：（笑著點頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！

（生練讀后，用多種方法讀）

生１：這次我看得特別認真。

生２：因為我一次比一次看得認真呀。

生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進步呀！

師：（出示實物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？

（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）

師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！

生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。

生3：（迫不及待地補充）吃起來也不一樣??！

生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。

生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！

生：…….

師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！

看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）

師：這節(jié)課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子?；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。

這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。

在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候，很多學(xué)生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

一次比一次有進步的教學(xué)反思篇五

1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。

海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。

莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個單詞。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“helen keller”(海倫?凱勒)。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。

海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時喉嚨、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。

她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書不但使海倫成為一個學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。

馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。

她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現(xiàn)名為海倫?凱勒國際組織)廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績，獲得了無數(shù)榮譽。

她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽學(xué)位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。

她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻之一。

應(yīng)該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態(tài)度價值觀這一教學(xué)目標放在了第一位。

課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學(xué)生讀好書，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題去讀書。

課上我精心設(shè)計了四個問題——

莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結(jié)合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

這四個問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。

設(shè)計問題時要特別明確提問的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情)，更要注意問題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。

這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。

遺憾的是在處理情節(jié)時有些拖沓，課沒有完全講完。

一次比一次有進步的教學(xué)反思篇六

一、識字教學(xué)

導(dǎo)入時先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事，體會家的溫暖和快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準確，再從句子中脫離出生詞，讓學(xué)生認讀，先讓獨立練習(xí)，再指名帶讀。在這里面我重點處理了一類字“云”和“子”?！霸啤痹谧x完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開闊的，有的組“云朵”、“彩云”，還有的想到了“烏云”。“子”我重點是通過“種子”和“孩子”來認識“子”在獨立念時讀三聲，而在這兩個詞中讀輕聲，老師指導(dǎo)讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說說知道哪些植物的種子，而種子是如何生長發(fā)芽的，學(xué)生沒有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過講授，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語打亂順序進行開火車練習(xí)。

低年級詞語教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子，脫離語境，只有在語境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會運用。

二、品讀文本

本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。第5句指出每個孩子都有自己的家。第6句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設(shè)計思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會第5、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。

在學(xué)習(xí)第一句時，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時的自由自、快樂的心情，再通過指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時地評價，學(xué)生朗讀水平就會上一個層次，第三句不用老師指導(dǎo)，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動作，表演、朗讀前四句話，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個簡短的休息，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動物以及人類。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動物的家，更是我們?nèi)祟惖募遥俏覀冇靡痪湓捳f就是……在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點。

三、句式練習(xí)

在落實句式練習(xí)這一重點目標時，我主要是分幾步進行遞進式的滲透，最后讓學(xué)生達到了靈活運用的目的。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚兒的家”之后，讓學(xué)生想一想，小魚在小河里會有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學(xué)生觀察這四句的特點，這四句說的都是誰是誰的家，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快，后面進一步的發(fā)散思維，并進行運用。第三次練習(xí)是“地球是的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點奠定基礎(chǔ)。總的來說效果還是非常好的。

當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位，這主要是老師的指導(dǎo)語需要進一步的加強，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個高度。第二，對低年級學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學(xué)習(xí)提高，在平時還有長抓不懈。