人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)課后反思篇一

隨后，我又遷移這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“我自豪，因?yàn)槲摇睂W(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因?yàn)槲矣幸浑p勤勞的手?！蔽乙宦?tīng)心想：“這個(gè)班百花齊放，有各種各樣特長(zhǎng)的學(xué)生，何不激勵(lì)一下他們的自信心？”首先讓我看到班長(zhǎng)何智鋮舉手了，他在去年的迎春書(shū)畫(huà)比賽中還得過(guò)一等獎(jiǎng)呢？就請(qǐng)他起來(lái)回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來(lái)，說(shuō)道：“我自豪，因?yàn)槲夷茉谶@堂課中讓劉老師感到高興。”這使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們?cè)谡n堂上埋沒(méi)了自我。

思考：幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺(tái)上便失去了自我。常聽(tīng)孩子們說(shuō)：“老師和老師在一起怎么那樣開(kāi)心，一看到我們咋就不會(huì)笑了呢？”的確，自覺(jué)不自覺(jué)地，我們?cè)谥v臺(tái)上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實(shí)的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無(wú)形的心墻。反思自己的這堂評(píng)優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強(qiáng)加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過(guò)是學(xué)生對(duì)公開(kāi)課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。

學(xué)生按教師計(jì)劃的過(guò)程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識(shí)和課文中蘊(yùn)涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因?yàn)樗麄儜{自己的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來(lái)選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，但總是表?yè)P(yáng)正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問(wèn)拋在一邊，出示自己的問(wèn)題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問(wèn)題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動(dòng)地接受問(wèn)題。

學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問(wèn)題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？?jī)和男撵`是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的個(gè)性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。

策略：愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的、不幸的社會(huì)。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！蔽覀儜?yīng)采取措施解開(kāi)孩子個(gè)性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無(wú)形的心墻，否者孩子的個(gè)性將掩沒(méi)在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。

尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時(shí)，我們不可橫加排斥、非難斥問(wèn)，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會(huì)使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會(huì)進(jìn)一步激活思維，個(gè)性便從中得到張揚(yáng)和發(fā)展。

課堂是師生生命活動(dòng)的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開(kāi)枷鎖，煥發(fā)個(gè)性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性自由翱翔，調(diào)動(dòng)自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫(xiě)，從中獲得充分的審美享受。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)課后反思篇二

這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)他難看的話覺(jué)得挺委屈，

后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語(yǔ)簡(jiǎn)潔，富有情趣，將動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要做到把語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒(méi)有用處的道理。

2、留下空白，發(fā)揮想象。

在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，并上臺(tái)演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來(lái)，充分想象。讓學(xué)生在想象和說(shuō)話中內(nèi)化知識(shí)，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有一個(gè)完善。

3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。

本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開(kāi)，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過(guò)讓學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對(duì)沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說(shuō)就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”中加深體驗(yàn)。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)課后反思篇三

上周，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。這是一篇童話，故事講述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。文章富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于情節(jié)生動(dòng)的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想，透過(guò)文本，挖掘文本的價(jià)值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：

題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說(shuō)出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同的詞來(lái)讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對(duì)、我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。不過(guò)還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行了糾正。

在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語(yǔ)，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后我讓他們說(shuō)說(shuō)為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語(yǔ)氣讀得很好。然后用“那它后來(lái)為什么又自豪呢了？”自然過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)。

課文中描寫(xiě)的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒(méi)有看過(guò)沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過(guò)圖片的展示和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，通過(guò)分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語(yǔ)氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪，因?yàn)椤闭f(shuō)話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說(shuō)，再結(jié)合自己說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個(gè)學(xué)生的自信心。

除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，與小駱駝進(jìn)行心靈的對(duì)話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時(shí),小駱駝會(huì)對(duì)小紅馬說(shuō)什么?由于時(shí)間不充足，這個(gè)練習(xí)放在課下進(jìn)行了，從反饋的作業(yè)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。

前松后緊，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，覺(jué)得學(xué)生讀得不到位，就反復(fù)讀，但同時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)，勞而無(wú)功。又致使后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練有些倉(cāng)促，續(xù)編故事只能放到課下進(jìn)行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時(shí)候，總覺(jué)得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒(méi)有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問(wèn)題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)課后反思篇四

語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中，小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話覺(jué)得委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

我不想直接部就班：它們有什么用呢?因?yàn)檫@樣的問(wèn)法太過(guò)枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來(lái)了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個(gè)肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭(zhēng)相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的.用處。我錯(cuò)了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭(zhēng)相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的用處。我錯(cuò)了!”

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。