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課題研究方案模版篇一

【關鍵詞】道德與法治課堂；分享情景教學

【中圖分類號】g631【文獻標識碼】a【文章編號】1671-1270（2019）18-0065-02

道德與法治課堂是我國針對學生的身心發(fā)展特點和成長需要開展的一門基礎知識學科。在道德與法治課堂的教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的內(nèi)心訴求來設計教學方案，巧用情景教學法。情景教學方式是指教師在教學過程中，根據(jù)學生的認知，結合教材內(nèi)容，借助各種外部手段和技術，將枯燥的基礎知識和內(nèi)容編排成一幅生動的畫卷反映在學生面前，增強學生對于道德與法治課堂的內(nèi)容感悟，提高學習效果。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

道德與法治課堂是一門道德和哲學范圍內(nèi)的學科，相對來說有較高的理論性，思想層次較高，學生難以對教學內(nèi)容產(chǎn)生很好的共鳴，進而影響學習的熱情。教師在道德與法治課堂中善用情景教學方式，賦予枯燥的道德與法治內(nèi)容以生動性，將教材知識轉(zhuǎn)變成情景映射在學生腦海，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生主動探究的熱情。

（二）加深學生對于課堂內(nèi)容的理解

道德與法治課堂承擔著培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣與法制意識的重要責任。道德與法治課堂的開設，就是為了糾正學生道德觀發(fā)展過程中發(fā)生的不良行為，使學生學會對自己的行為進行反思。運用情景教學方式，可以將道德與法治課堂的教學內(nèi)容很好地具體化，使之更加貼近學生的現(xiàn)實生活和內(nèi)心世界，便于學生對課堂知識的深入理解。

（三）提高學生的法制意識和思想道德水平

學生的思想道德教育需要道德與法治課堂教師的有效引導，情景教學方式的運用對于學生行為意識的引導有更加深刻的意義[1]。教師在教學中采用情景教學方式，能夠有效改善學生對于課堂知識難以理解的情況，減少學生實際與課堂知識的嚴重脫節(jié)，能夠增強學生對于課堂知識的感悟，讓學生通過課堂知識的學習主動對自己的行為進行深刻反思，從而促進自身法制意識和思想道德水平的提高。

（一）營造情景，導入課堂內(nèi)容

學生時期是身心發(fā)展的關鍵階段，學生在這個階段對事物有強烈的好奇心和探究欲望。但是道德與法治課堂的教學內(nèi)容相對比較枯燥，學生對課堂內(nèi)容難以產(chǎn)生很高的學習熱情。因此，道德與法治課堂的教師要抓住學生身心發(fā)展的特點，運用有效的教學方式，將教學內(nèi)容變得真實、具體而又直觀，提高學生學習的自主性。教師可以運用情景教學方式，在課堂開始時營造一個生動的情景，讓學生產(chǎn)生強烈的代入感，學生就能自發(fā)的從被動學習的角色變成課堂學習的主體，能夠加深對課堂知識的理解。

如在學習《走進法制天地》這一課題內(nèi)容時，教師在課堂開始時運用情景教學方式，選取一個經(jīng)典的法制案例，為學生詳細描述犯罪分子的內(nèi)心活動；營造一個生動的教學情景，為學生分析犯罪分子的行為，指出犯罪分子所犯的道德層面的錯誤和觸犯的法律，讓學生深切體會法不容情，增強對國家法制的理解和敬畏[2]。

（二）靈活運用多媒體手段輔助情景教學

道德與法治課堂的教學內(nèi)容說教性較強，教師在教學過程中，運用情景教學方式時，要善于應用多媒體手段輔助教學。教師在設計教學方案時，要多多搜尋與課堂內(nèi)容有關的素材，素材內(nèi)容包括但不限于圖片、動畫、音頻和視頻[3]。教師可以拓展思路，運用多媒體教學手段組織學生進行搶答等。多媒體教學是網(wǎng)絡信息化走進校園的有效反應，對于教學效率的提高有很強的幫助作用，道德與法治課堂的教師要靈活運用多媒體教學手段來進行情景教學。

（三）將教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學生生活實際

道德與法治內(nèi)容與學生的實際生活息息相關。因此，教師在道德與法治課堂的教學過程中，要深刻剖析教材內(nèi)容的現(xiàn)實意義，將教材知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系，增強學生與所學知識的情感共鳴，讓學生明白教材知識在現(xiàn)實生活中是如何體現(xiàn)和運用的。

如教師在講解《人與人之間的交往藝術》時，可以讓學生準備與生活中見到的與友誼相關的詩詞、文章、話劇素材等，自己或者小組合作進行朗誦、演講或者表演。通過拾取生活中的素材，學生能夠更加理解人與人之間應該如何友好交往，讓學生能夠?qū)⒔滩乃v的交往藝術靈活運用于生活實際。

（四）鼓勵學生自我探究與小組分享

道德與法治課堂應該是學生做學習主角的課堂，教師應該及時轉(zhuǎn)變自身的教學身份，在情景教學中作為一個引導者、傾聽者和幫助者。通過情景教學引導，讓學生自己或者與小組成員合作探究并分享課堂

感悟[4]。

如教師在講解《法制課堂》時，選取一個法制素材，組織學生進行法庭模擬。扮演犯人的同學自己體會犯罪分子的犯罪心理，擔任律師的同學自己對犯罪行為進行分析，法官對犯罪分子進行裁決，再通過小組談論確定判決是否符合國家規(guī)定，增強對國家法律尊嚴的認識。

情景教學方式在教學中能夠普遍運用，相比傳統(tǒng)的教學方式更加貼近學生的內(nèi)心世界，學生更容易接受。道德與法治課堂運用情景教學方式效果更佳。教師運用不同的手段來創(chuàng)設教學情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的熱情，讓學生自己通過表演、演講、朗誦等形式解決課堂探究與分享。進而提高教學效率，最大程度地確保教學效果，使學生形成良好的道德行為習慣和法制意識。

【參考文獻】

[1]李義茹，黃甫全.論道德與法治的深度備課——以《他是“小氣鬼”嗎》為例[j].中小學德育，2017（10）.

[2]陸曉明.道德與法治課涵育學生核心素養(yǎng)路徑探索——以“生命的思考”教學為例[j].中學政治教學參考，2017（26）.

[3]謝萍.道德與法治課因敘事而綻放異彩[j].中學政治教學參考，2017（35）.

[4]龍明明.我觀《道德與法治》課的情景教學[j].思想政治課研究，2018（1）.

【作者簡介】

課題研究方案模版篇二

目前日益為中小學所推崇和倡導的小課題研究是學校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學校教師申報、立項的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑒定者。而小課題是從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務于教育教學實踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學校教研的第三條道路。筆者認為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應明確小課題研究不同于大課題研究的特點，也應需具備一定的主客觀條件。

相對于大課題研究而言，小課題研究具有應用性、群眾性、廣泛性的特點。

應用性。相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題，或者說它針對的是中小學教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用，或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢體現(xiàn)為自己是教育教學實踐躬親者，實踐經(jīng)驗相對豐富，但與此同時，由于教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應更多地選擇那些與實踐聯(lián)系較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究。

群眾性。從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點。大課題的研究往往是學校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學科的教師，也無論其教科研的能力是強、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究。

廣泛性。從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學問題為中心的、涉及學生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學中的問題為中心的，但它不僅包括對教學問題的研究，而且包括教學工作以外的涉及學身心發(fā)展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學、也包括學校其他方面的工作。它是立足于學校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的，而不僅僅是“立足教學實踐，為教學而展開，在教學中進行”的。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識，而且應促進學生智能、思想品德、個性的發(fā)展，維護和促進學生身心健康、人格健全。在促進學生整體性的、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學中的問題。目前一部分學校將小課題的選題局限于學科教學范圍的做法是片面的。

開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學校應有必要的圖書資料的儲備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學習、學校為教師營造良好的研究環(huán)境、學校的整個教育教學活動以學生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。

1.學校應為教師營造良好的研究環(huán)境

對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員、布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動應付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環(huán)境人手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學校應從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導教師開展小課題研究，如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調(diào)動其他教師開展小課題研究的積極性。

2.學校的整個教育教學活動應以學生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長。因為越是圍繞全面提高學生素質(zhì)的教育活動，對教師素質(zhì)的要求越高，同時也對教師的挑戰(zhàn)越大，而當教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應進行反思時，越可能產(chǎn)生認知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數(shù)、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。由于傾心于提高考試分數(shù)、追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心、無力于開展教科研活動?？梢哉f，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？！學校背離學生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍！而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質(zhì)為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識。

總之，教師只有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于真正將素質(zhì)教育落到實處了。

課題研究方案模版篇三

一、 課題提出的背景

小學低段學生上體育實踐課時安全意識缺乏、練習效果不明顯、教師的課堂組織混亂——這是新老教師都會遇見的“煩心事”。低段學生經(jīng)常在體育活動中搶著做游戲、突然往前跑、隨意離開隊伍、注意力不集中等，這就給體育傷害事故創(chuàng)造了有利條件、給體育與健康實踐的有效開展帶來了很大的麻煩。

通過一學年的低段教學發(fā)現(xiàn)，在體育課堂上教師多動動腦、勤動動手，畫幾根不同的線不僅能夠?qū)⒌投螌W生帶來的“煩惱”漸漸消除，同時有助于培養(yǎng)學生遵守課堂紀律的良好品質(zhì)、有助于增強學生的安全意識、有助于促進體育與健康課的有效實施、有助于提高學生的體育素養(yǎng)。

二、 概念界定

自我控制能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。自我控制是一個人對自身心理與行為的主動的掌握。它是人所特有的一種特殊的活動。

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所形成的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。

繪畫時勾勒輪廓的線，有曲線、直線、折線，有粗線、細線，有實線、虛線，統(tǒng)稱“線條”，在體育場上使用白色或者其它顏色畫出的不同線條，目的在于區(qū)分場地的作用。

三、 理論依據(jù)

1. 自我控制是一個人對自身心理與行為的主動的掌握。它是人所特有的一種特殊的活動。人的活動就其針對性而言有兩種：一種是針對客觀世界，人通過各種物質(zhì)工具與技術手段改造客觀世界，從而達到控制客觀世界的目的，物質(zhì)工具及技術手段愈高級，人對客觀世界的控制水平就越高;另一種則是針對主觀世界的，人對主觀世界的控制則是運用記號乃至詞、語言這些精神工具，通過自我意識而達到控制自身心理和行為的目的。自我控制水平的高低是與一個人的個性品質(zhì)與自身鍛煉密切聯(lián)系著的。

2.心理控制論(psychological cybernetics)是運用控制論的原理和方法研究人的心理現(xiàn)象的科學，是心理學與控制論相互滲透而形成的。

3. 自我心理控制。人的心理的自組織性、自控制性是心理活動的基本特點。心理控制總是通過心理的自我控制來實現(xiàn)的。自我心理控制是人適應生存的基本條件，是實現(xiàn)目標極其重要的心理品質(zhì)。它包含著迫使自己去實現(xiàn)自己所確定的目標和對自己的情感、行為、動作、語言等的控制能力。人控制自己的心理和行為主要通過反饋過程來實現(xiàn)的，人的這種自我心理控制能力是在現(xiàn)實生活中經(jīng)過不斷鍛煉而發(fā)展起來的。

四、研究目標與內(nèi)容

(一)研究目標

學生在體育與健康實踐課中能遵守課堂紀律，有效的進行課堂練習，認真的完成課堂教學任務，促進學生自我控制能力的形成。教師能夠有效的組織課堂，合理的進行學習評價。學校的體育課堂常規(guī)得到進一步的改善。

(二)研究內(nèi)容

1.研究體育課中“線條”的作用。

2.研究有效“線條”對學生自我控制力的影響。

(三)研究對象 經(jīng)開區(qū)實驗小學一、二年級四個自然教學班級。

五、研究思路及方法

隨著體育教學場地標準化的推進，學校場地器材條件的改善，體育課上老師也不愿意用石灰化線了，但是在本人的課前思考和教學反思中總會顯現(xiàn)不同的線條。在立定跳遠的練習中畫一條準備線來區(qū)分測試者和練習者;在快速跑的練習中畫一條緩沖線增強學生的安全意識;在課前畫一條集合線提醒同學們做到快靜齊;在游戲活動中畫一條評價線提高課堂學習的效率;在輕物投擲時畫一條限制線激發(fā)學生的學習興趣，也正是這樣的線條讓我的課堂變得井然有序，提高了教師的課堂的學習效果。在教學研究中過程中遇到問題多與同行教師交流，不定期的請成熟型教師對自己的課堂教學進行指導，咨詢專家型教師并聽取意見和建議整改教學

計劃

六、研究成果

研究課、賽課：曾茜老師在研究過程中參與學校的賽課1次、錄像1次、獲得市級微課大賽二等獎、國家級教學設計二等獎，在教學中突出線條的隱性作用和顯性作用，不斷深化學生的規(guī)則意識。龐瑞老師參加校內(nèi)和區(qū)內(nèi)賽課獲得優(yōu)異成績，并承擔區(qū)級的教研課兩次。

論文：《體育課中有效“線條”對小學低段學生自我控制能力的影響》一文是通過教學總結和實驗研究的成果，研究結果認為：不管是“線”還是其他有利于教學的手段，都是需要教師的不斷思考和實踐運用，才能被挖掘。教師在教學中要做個有心人，愿意學習、思考、探索，為教學尋求更多的方法和手段，促進教學和體現(xiàn)自身的價值。自我控制是自我意識發(fā)展到一定階段所具有的功能，是個體的一種內(nèi)在能力。在體育課堂上合理的運用有效線條能夠提高學生的自我控制能力。

形成了教學設計及反思，為今后的教學提供參考意見和建議。

七、實施步驟

研究的周期：18個月

研究的步驟：

準備階段：2014年12月—2015年8月 主要工作：1、文獻資料的收集、整理與閱讀。2、討論選定研究課題方向，制定課題研究方案，填報課題申請資料。

實施階段：2015年9 月—2016年2月 主要工作：1、制定研究相關的教學

計劃

總結階段：2016年3月—2016年7月 主要工作：1、研究報告和論文的撰寫。2、研究成果的推廣與延伸。3、結題的相關工作。

摘要：有效的體育課堂有助于學生運動技能的掌握、有助于學生身體素質(zhì)的提高，有效的教學方法是高效課堂的保證，提高學生的學習效果是本源。

關鍵詞：自我控制 體育課堂 小學生

1.自我控制能力的概述

自我控制 (self - control) 是自我意識的重要成分之一 , 是個體從幼稚、依賴走向成熟、獨立的標志。自我控制對于個體成功地適應社會相當重要 , 它是一個人良好個性形成和發(fā)展的必要條件和基本保證。

21 世紀的今天，增強自我控制的能力，更是成了高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)。自從蒲萊爾等學者開創(chuàng)兒童自我控制研究的先河后，自我控制的研究迅速成為國內(nèi)外學者的研究熱點，并取得了豐碩的理論和實證研究成果。

國內(nèi)一些學者運用因素分析、問卷調(diào)查、評價與實驗等研究方法對自我控制結構也進行了研究并提出了不同的理論模型。朱智(1991 年 )依據(jù)控制對象的不同將自我控制分為對內(nèi)在心理歷程的控制和對外在行為方式的控制兩個方面。程炳林和林清山經(jīng)過研究認為自我控制包括行動導向、行動控制策略、情意反應和教師評定等四個維。王紅姣、盧家楣認為中學生自我控制能力由情緒自控、行為自控和思維自控三個維度組成。楊麗珠和董光恒也對幼兒自我控制進行了研究,認為它由自覺性、堅持性、自制力和自我延遲滿足四個維度組成,各維度間既相互聯(lián)系又相互獨立。隨后楊麗珠又對小學兒童自我控制測評結構進行研究，結果認為小學生的自我控制結構包括自覺性、堅持性、自制力、自我延遲滿足和自我管理等5個方面。本文立足于心理學、體育學、教育學的相關知識，結合楊麗珠的研究分析與實證研究。

2.小學低段學生的身心特點

2.1絕對信任和依賴教師

兒童心理發(fā)展的各個階段,都以其基本主導活動的形成為標志。兒童自入學后便在教師的指導下開始從事有計劃的、有目的的系統(tǒng)學習活動。從此,兒童就把依靠的對象由父母轉(zhuǎn)向教師。低年級學生對教師有一種特殊的信任和依戀,把教師當作最可信賴的人,因此教師在學生生活中占有重要的地位。這個心理特征是兒童能自覺地、認真地接受教師教育、指導和要求的內(nèi)在心理因素。

2.2直接動機起主導作用

低年級小學生參加體育活動是以其對體育活動的直接興趣為動力的,是為了興趣和好玩而參加活動,并帶有嘗試性的特點。有興趣、好玩就喜歡,并表現(xiàn)出不知疲勞、不知冷熱、不計較勝負、易于得意忘形;而對于不感興趣的活動,就不樂意參加。而表現(xiàn)最為明顯的就是對運動量大、但是運動形式單一的運動項目的學習。

2.3興趣廣泛但不穩(wěn)定

低年級小學生天真好動,興趣廣泛,喜歡多種多佯的體育活動,并特別喜歡同老師一起活動,但興趣不穩(wěn)定,容易轉(zhuǎn)移,對呆板、單調(diào)的活動易于產(chǎn)生厭煩情緒。

2.4注意力易于分散

低年級小學生的無意注意占優(yōu)勢,任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是,對于有興趣的對象和活動,卻可以較長時間地進行注意。通過洲練,無意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。

3. 有效“線條”對小學低段學生自我控制能力的影響

隨著體育教學場地標準化的推進，學校場地器材條件的改善，體育課上老師也不愿意用石灰化線了，但是在本人的課前思考和教學反思中總會顯現(xiàn)不同的線條。仔細觀察學校的操場，會發(fā)現(xiàn)有很多的“線”，如跑道線、籃球場地線，有直線、曲線及線構成的圖形;在課前畫一條集合線提醒同學們做到快靜齊，在游戲活動中畫一條評價線提高課堂學習的效率。

3.1 有效“線條”對小學低段學生自覺性的影響

自覺性，表現(xiàn)為在無人監(jiān)督的情況下，對禁止體驗的認識和與看護人期望相一致的動機及相應的行為上。例如“老師要求學生保持安靜，老師離開時他也能做到”。排隊，是一年級學生在體育課中首先要學會的一樣本領。不僅僅是體育課需要排隊，出操、集會、用餐，到專用教室上課也需要學生“靜、齊、快”地排隊走路。操場上的跑道線，便是用來練習排隊的好工具。四路縱隊時，學生可統(tǒng)一站于跑道線的左側，沿線而站，讓隊伍呈現(xiàn)出整齊劃一的狀態(tài)，讓人感覺精神奕奕，英姿煥發(fā)。此時，再下口令命學生向右轉(zhuǎn)后，便是體育課常規(guī)的四列橫隊，學生也正好列于跑道線的后面，隊伍可依然保持整齊。一段時間的訓練后學生就能自覺的排隊。

3.2有效“線條”對小學低段學生堅持性的影響

堅持性，表現(xiàn)為在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。慢跑，是體育課中經(jīng)常用到的熱身方式，以往很多教師都會讓學生繞操場跑兩圈。但低年級學生喜歡吵吵鬧鬧，你追我趕，存在著很大的安全隱患。不管是學校的跑道上，還是籃球場上，都有很多的場地線。我們可以利用這些場地線來規(guī)范學生慢跑時的行為。如讓學生沿著跑道線按組慢跑，不可離開線，不可超越他人，不可碰到他人，以此減少學生之間的碰撞，避免安全事故的發(fā)生。還可增加慢跑的趣味性，如籃球場地線有直線、弧線等，沿線而跑，線型至隊形的變換，減少了慢跑的枯燥性，又發(fā)揮了慢跑的熱身作用，更加呈現(xiàn)了跑的多樣性，提高學生對跑的興趣。學生堅持與興趣點有關，利用操場的上的線激發(fā)學生練習的興趣。在立定跳遠的學習中，學生跳幾次大部分學生就不在參與到練習中，主要原因就是學生覺得練習枯燥乏味。針對學生的這一現(xiàn)象，在教學中教師采用設定不同遠度的標志線激發(fā)學生的學習興趣。在體育教學中，尋找學生體育參與的直接動機，利用輔助手段尋找最貼合實際的教學策略，讓課堂更具有活力。

3.3有效“線條”對小學低段學生自制力的影響

自制力，表現(xiàn)為通過抑制直接的、短期的欲望而控制沖動性的能力。主要體現(xiàn)在抵制誘惑、抑制沖動，抗拒環(huán)境干擾 。課堂常規(guī)的重要輔助手段，小學低段的孩子自控能力弱，注意力分散，處于形象思維階段，較容易接受具體的事物。各種隊列，隊形的變換，在孩子的意識里沒有具體的概念，教師的語言指導達不到良好的效果。利用直線、曲線及由線組成的圖形，教師的引導顯得更加直觀，可幫助學生快速準確地完成列隊和隊形的變換，形成具體概念。同時，良好的隊列習慣是學生課堂好習慣的基礎，也是低段教學管理中的重要內(nèi)容，有利于學生教學內(nèi)容的學習。需要注意的是，“直線”顯得整齊劃一，可也較單一、枯燥，活潑的低段孩子會對此失去興趣，表現(xiàn)出不樂意和、不愿服從。這需要教師的引導，如列舉站得整齊像解放軍叔叔，像一字排開的大雁等，盡可能賦予這單純的形式更為生動的意義，督促學生堅持養(yǎng)成課堂好習慣。在小學的體育課堂教學中讓孩子信任教師的基礎就：教師是沒有敵意、是愿意和孩子們一起玩耍的。在游戲的過程中建立基本的規(guī)則意識，讓孩子們明白什么該做、什么不該做、什么樣的動作容易導致不安全事故的發(fā)生。例如在“老狼、老狼幾點了”的游戲中，教師運用籃球場的三分線為界，虛擬一個“家”，讓孩子在線內(nèi)找到安全感。

3.4有效“線條”對小學低段學生自我延遲滿足的影響

自我延遲滿足，就是一種為了更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中展示的自我控制能力。投擲輕物是低段體育教學中的重要學習內(nèi)容之一，為學生形成投擲的正確姿勢，發(fā)展投擲的能力起到了重要的作用。而初學者，對投擲的出手角度還沒有具體的概念，也沒有完全正確的投擲姿勢，造成投得過高或過低。為學生提供學習的輔助工作：“線”，這時的“線”不僅僅是單純意義上的畫在地上的“線”，利用兩根標槍插于草地上，中間拉一根“線”或“繩”，是有一定高度的實物“線”。學生在練習投擲時，要投過一定高度的“線”，以此來糾正學生的出手角度問題。還可在投擲輕物的教學中，設計不同遠度的目標線，根據(jù)學生的個體差異，制定不同的標準和目標，使每一個學生都有自己的目標和努力的方向。通過教學的設計，讓學生在不斷的學習中不斷的自我滿足，不斷的創(chuàng)設目標再次自我目標的實現(xiàn)。

3.5有效“線條”對小學低段學生自我管理的影響

綜合詞典 、理論綜述和本研究結果，認為自我管理是指自我意識對個體的日常行為、學習、活動、情緒等領域進行計劃、監(jiān)控及指導的過程，是兒童心理發(fā)展的高級整合協(xié)調(diào)能力，也是小學兒童自我控制能力區(qū)別于幼兒階段的顯著標志。在運用“線”組織學習時，要從學生的實際人數(shù)、場地情況、教學實踐出發(fā)，以學生為根本。保證是有利于組織管理或教學的，有利于調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生掌握動作技術的。良好的隊列習慣、課堂秩序，有效的組織形式，教師正確的引導和教育，都能降低安全事故的發(fā)生，促進每一位學生的健康成長。利用線條控制學生的欲望，讓學生能更好的自我管理，實現(xiàn)課堂的有效。

4.結束語

不管是“線”還是其他有利于教學的手段，都是需要教師的不斷思考和實踐運用，才能被挖掘。教師在教學中要做個有心人，愿意學習、思考、探索，為教學尋求更多的方法和手段，促進教學和體現(xiàn)自身的價值。自我控制是自我意識發(fā)展到一定階段所具有的功能，是個體的一種內(nèi)在能力。在體育課堂上合理的運用有效線條能夠提高學生的自我控制能力。

參考文獻：

[1]陳偉民,桑標.兒童自我控制研究述評[j].心理科學進展2002,10(1).

[2]劉金花、龐美云，楊慧芳等.兒童自我控制自陳量表的編制[j]. 心理科學.1998,21(2).

[3]務教育體育與課程標準,京師范大學出版社[m].

課題研究方案模版篇四

世紀之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經(jīng)濟飛速發(fā)展這一時代特點，社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當務之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學生創(chuàng)設一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學生的主體探究的精神，體現(xiàn)學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調(diào)動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內(nèi)容。

語文學科作為一門基礎學科，更應體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學，應試教學中存在的種種弊端。

首先，從學習結果看，雖學經(jīng)九年，花了相當多的時間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達能力較差。沒有良好的閱讀習慣、方法能力，不能適合時代的需要。

其次，從課堂效率看，語文教學存在著嚴重的高耗低效，少慢差費的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關需要。課堂教學陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應試教學是“指揮棒”，學生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標不明，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。

第四，新教材的啟用《語文課程標準》(實驗版)的出臺，倡導語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務重而疲于應付，不能落到實處。

針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學研究”這一課題，顯得尤為重要，是當務之急。閱讀是語文之體，是語文教學之基礎。“自主探究”的閱讀方法，習慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，是全面提高人才素質(zhì)的關鍵，是提高課堂效率的突破口。

(1)概念的界定：

“閱讀教學”：教學以閱讀為本，注重閱讀教學整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導、訓練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

(2)理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學心理學

4.《語文課程標5.準》

1.優(yōu)化閱讀教學方式方法。

把閱讀教學目標分為三個層面。

(1)表層(理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容)

(2)淺層(理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧)

(3)深層(在感知理解語文的基礎上，鑒賞評價文章，有意識地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力)，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實施自主探究性的語文教學，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標，讓思維訓練貫穿于閱讀教學中，最終培養(yǎng)學生使之具有創(chuàng)新意識和能力。

通過課題研究，改變課堂教學模式，體現(xiàn)學生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學生語文素養(yǎng)。具體目標如下：

改革課堂模式：

(一)由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統(tǒng)，各有側重地進行教學。

(二)重視自主性

學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應該還時間給學生，養(yǎng)成其自主、獨立的思考習慣和能力，還給學生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學習、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用。

(三)以讀寫結合，課內(nèi)、課外結合原則

閱讀教學以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進”的原則。

同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

1.自主性原則

2.活動性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進的原則

6.提高課堂效率的原則

(一)研究對象：在校初一至初三學生

(二)研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標準，領會課程內(nèi)容，明確新課程的目標，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前課堂教學中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設想。

2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結合本課題的研究目標，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。

4.經(jīng)驗總結法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

第一階段：準備階段(13,4---13,7)。學習相關理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段(13,9---14,1)。開展研究及時處理相關資料，形成成果。

第三階段：總結階段(14,3---14,7)。分析總結研究所得，形成綜合性總結報告。

課題研究方案模版篇五

新課程強調(diào)教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調(diào)教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。

我校是一個城市與農(nóng)村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數(shù)學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。

九年級一至四班全體學生

研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內(nèi)容：

(1)科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數(shù);

(2)選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規(guī)范和學習目標;

(3)提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力;

(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。

行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度;

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣;

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;

調(diào)查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。

(1)準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據(jù)班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統(tǒng)一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當?shù)谋容^。并根據(jù)每位學生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調(diào)整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

(3)總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。

課題研究方案模版篇六

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現(xiàn)實和有關的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經(jīng)驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來?！边@三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標?！吧罨Z文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：

１、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

３、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

（一）研究對象

本校為九年一貫制的學校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關國文教學生活化、課內(nèi)外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結果及時調(diào)整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

課題的主要負責人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責課題的創(chuàng)意和指導

2、洪亮負責課題的組織、統(tǒng)籌

3、洪越負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

（一）前期工作：（20××年4月——20××年8月）

a、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。

b、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

c、對研究對象進行前測。

d、制定和健全學習和交流的制度。

e、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(20××年9月——20××年7月)

第一階段：（20××年9月——20××年6月）

課內(nèi)：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（20××年7月——20××年6月）

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查

報告

第三階段：（20××年7月——20××年3月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

（三）中期匯報(20××年10月)

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（四）成果總結階段：（20××年3月——20××年6月）

a、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；

b、撰寫科研

報告

c、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

d、制定課題延伸計劃；

e、請市、區(qū)專家進行評估驗收。