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最新三個(gè)小伙伴教學(xué)反思(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-19 06:13:09
最新三個(gè)小伙伴教學(xué)反思(5篇)
時(shí)間:2022-12-19 06:13:09     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思篇一

教師先出示第一幅圖(三個(gè)小伙伴去植樹(shù)),提問(wèn):這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)?他們要去干什么?你們?cè)趺粗赖??引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖(三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著手,圍著小樹(shù)又跳又笑),讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意,引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗,其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具?從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí),教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望:他們沒(méi)有植樹(shù)的工具,那么是怎么種好樹(shù)的呢?

(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。)

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好,先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾,使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始,也是探求新知的動(dòng)力,有利于活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)思維的發(fā)展。因此,我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。

教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者,陶行知先生說(shuō):先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),在教學(xué)生學(xué);教的法子必須根于學(xué)的法子。

在教學(xué)第二自然段時(shí),教師依次提了三個(gè)問(wèn)題:“他們遇到了什么困難?誰(shuí)來(lái)解決的?怎么解決的?”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生:用“。。?!碑?huà)出碰到的困難;用“

”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的;用“~~~”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標(biāo)記,學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí),教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出,隨后交流。

我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié),教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué),倡導(dǎo)探究的自主性,教師變“告訴”為“引導(dǎo)”,學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn),立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解,自我解讀,突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣,消除學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理,使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識(shí)才真正有效。

本文是童話(huà)故事,讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),演活了小野豬。

小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā),將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思篇二

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà),講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段,第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中,各自發(fā)揮長(zhǎng)處,密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后,三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí),由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子,年齡相對(duì)較小,生活閱歷簡(jiǎn)單,所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式,這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力,實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效,孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具,而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解,進(jìn)一步了解了生活。

新課改指出:讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如:個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法,讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟,在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文,而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。另外,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀,自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?”等三個(gè)問(wèn)題,然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣,讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐,學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,在今后的一生中都能不斷地探究,不斷地學(xué)習(xí)。

整節(jié)課走下來(lái),感覺(jué)比較流暢!但仍有許多不足的地方:

1、在指導(dǎo)孩子朗讀這塊做得不夠透徹,孩子們本可以讀得更好,由于自己引導(dǎo)得不夠,使孩子們的朗讀停于表面;

2、過(guò)高估計(jì)了孩子們的能力,以至于講故事的環(huán)節(jié)完成得不夠好!

3、一些細(xì)節(jié)還考慮得不夠周到,如:板書(shū)的設(shè)計(jì)、幻燈片的制作等!

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思篇三

一年級(jí)學(xué)生年齡尚小,而且基本上是獨(dú)生子女,自我意識(shí)強(qiáng),不懂如何去關(guān)心、幫助別人。《三個(gè)小伙伴》小中見(jiàn)大,描繪的是三個(gè)小伙伴對(duì)待瑪莎丟了書(shū)包后的不同表現(xiàn),旨在說(shuō)明一個(gè)道理:要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿(mǎn)人文情感,內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文,通過(guò)討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段,引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛(ài)的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望,成了本課力求突破的關(guān)鍵。

綜觀全課的設(shè)計(jì),主要通過(guò)“猜謎拓手印”、“小組表演朗讀”、“圖配文藝術(shù)畫(huà)展示”三大活動(dòng)鋪展開(kāi)教學(xué),這些活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)不像是在上課,更像是在游戲,因而激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。新課程改革呼吁“以學(xué)生為主體”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,而喚起學(xué)生積極參與正是自主學(xué)習(xí)的前提。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”,我們尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà),精講多讀,以讀代講,讓學(xué)生充分地自讀自悟。由于本課主要是對(duì)話(huà),而且表現(xiàn)的是生活場(chǎng)景,故而可以借助表演的方式使學(xué)生在演中讀,邊演邊讀,既注意不同角色的語(yǔ)氣變化,更重要的是深入角色的內(nèi)心,充分體會(huì)到晚輩的孝順和長(zhǎng)輩的慈愛(ài)。同時(shí),小組合作表演朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系,在切磋中提高有感情朗讀的水平,深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

小讀者多數(shù)是獨(dú)生子女,與安東相比,在幫助別人方面還存在著一定的差距。請(qǐng)學(xué)生展示個(gè)人圖配文的藝術(shù)拓印畫(huà),說(shuō)說(shuō)在我們有困難的時(shí)候,我們的小伙伴是怎么對(duì)待我們的,這一設(shè)計(jì)的意圖在于激活學(xué)生的生活體驗(yàn),深刻感悟教材的思想情感,使平面的文本閱讀成為一次個(gè)性化的生命體驗(yàn)。另外,圖配文的藝術(shù)拓印畫(huà)與“愛(ài)心服務(wù)卡”的實(shí)施活動(dòng),綜合了美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習(xí),有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,更值得一提的是滲透了可貴的情感教育,猶如火花點(diǎn)燃了學(xué)生心靈世界的關(guān)心,幫助別人之情。

字詞的學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的重點(diǎn)之一,通過(guò)動(dòng)作演示識(shí)記“掰”,再巧妙地借助板書(shū),加強(qiáng)“伙”、“伴”等字的記憶,以及借助讀長(zhǎng)句鞏固其他字的識(shí)記,等等。形式多樣的識(shí)字增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性,活躍了學(xué)生的思維,使課堂散發(fā)出活潑的氣息。

總而言之,本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),針對(duì)教材的特點(diǎn),在有趣的活動(dòng)中鋪展開(kāi)教學(xué),以讀促講,結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和綜合性的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生真切地感悟到友情的溫暖,從而給語(yǔ)文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思篇四

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,而板書(shū)又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如:教師不能隨時(shí)對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行修改,只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué);也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂那樣邊講解、邊板書(shū)、邊批注。因此,課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù),交互式電子白板正是最好的解決方案,即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《三個(gè)小伙伴》時(shí)的收獲和體驗(yàn):

課堂的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師讀完謎面,學(xué)生試著說(shuō)出謎底時(shí),我將相應(yīng)的圖片通過(guò)拖拽將其慢慢放大,學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí),激動(dòng)地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

在隨文識(shí)字教學(xué)“沒(méi)”時(shí),我使用電子白板的聚焦放大功能,讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沒(méi)”字的偏旁、結(jié)構(gòu)、注意點(diǎn)。學(xué)生的眼前只有一個(gè)大大的“沒(méi)”字,注意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很容易說(shuō)出自己的觀察所得:

1、“沒(méi)”的偏旁是三點(diǎn)水。

2、“沒(méi)”是左右結(jié)構(gòu)的字而且是左窄右寬。

3、“沒(méi)”的第五筆是橫折彎并沒(méi)有勾。對(duì)于課堂上學(xué)生的描紅和練寫(xiě)內(nèi)容則可以用白板的投影功能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋,從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。

為了方便教學(xué),我們有時(shí)需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容,可無(wú)法在上面做記號(hào)、批注,這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能,在使用電子課本時(shí),教師可以邊講解邊批注,學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫(huà)。顯示出閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的成果。在本課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中,遇到了哪些困難?在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句”。安排一名學(xué)生在臺(tái)上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句,其他同學(xué)在課本上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句。如果臺(tái)上的同學(xué)畫(huà)的不對(duì)或不完整,其他同學(xué)也可以上臺(tái)來(lái)幫他訂正或補(bǔ)充。這樣學(xué)生在對(duì)比中完善了自己的思維,同時(shí)也節(jié)約了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié),在提高參與性的同時(shí)提高了時(shí)效性。

“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!睂W(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣,學(xué)起來(lái)才會(huì)是享受和樂(lè)趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比,更注重參與性與互動(dòng)性。將之運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中,可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思篇五

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà),講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段,第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中,各自發(fā)揮長(zhǎng)處,密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后,三個(gè)小伙伴非常高興。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí),由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子,年齡相對(duì)較小,生活閱歷簡(jiǎn)單,所以在我將課文內(nèi)容融入多媒體的幾幅插圖上請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,提出問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考,發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們工具都沒(méi)有帶,這樣怎么能種樹(shù)呢?有了這樣的疑問(wèn),帶著好奇心,我再請(qǐng)學(xué)生去研讀課文,思考:小動(dòng)物栽樹(shù)時(shí)遇到了什么困難?用什么辦法解決困難的?學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。

新課改指出:朗讀在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如:個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法,讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟,在讀書(shū)中受到啟迪??稍诮虒W(xué)中,一念之差,把他們自己喜歡的環(huán)節(jié)跳過(guò)去了,忽略了孩子們的情感需求。整堂課孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文,而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。

另外,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀,自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?”等三個(gè)問(wèn)題,然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。再通過(guò)加上動(dòng)作感知“拱”“運(yùn)”“跑”“吸”這幾個(gè)動(dòng)詞,來(lái)體會(huì)小動(dòng)物的不怕辛苦、甘愿為集體奉獻(xiàn)自己的高尚情操,這樣,讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐,不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,對(duì)他們學(xué)知識(shí)、養(yǎng)習(xí)慣起到了事半功倍的作用。

現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文,因而,在第一課時(shí)我就利用謎語(yǔ)把讓學(xué)生感知三個(gè)小動(dòng)物的特征,一方面為了使學(xué)生放松,另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。

一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng),他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界,和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇,有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句,學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把感嘆句、疑問(wèn)句讀正確,讀通順。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文,進(jìn)行分角色朗讀、表演,使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在表演的時(shí)候孩子們能很到位的表現(xiàn)動(dòng)物們的特征,孩子們到了陌生的環(huán)境,沒(méi)有在教室放得開(kāi),所以表現(xiàn)的課本劇不夠精彩,稍顯遺憾。

在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí),給孩子們留的時(shí)間較少,雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足,最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演,使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在課文結(jié)尾,我借助幾句有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言警句來(lái)提升孩子們對(duì)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的理解感悟。這一點(diǎn)孩子們讀得自在、學(xué)得開(kāi)心。

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