人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小班區(qū)角觀察記錄表篇一

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍?？墒潜M管我十二分的細心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。

處理：

我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自我做錯了？”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我?！?/p>

分析：

這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關(guān)活動中陽陽獲得了必須的感性認識。

小班區(qū)角觀察記錄表篇二

今日區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說：“你覺得應當怎樣辦呢？”天天說：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由??？匆姵砍吭诩籼枪垼秃退积R剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了。”繼續(xù)拿起盒子里最終幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下?！闭f完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在必須程度上影響了操作的持續(xù)性。

2、游戲環(huán)境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區(qū)，也能夠投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據(jù)自我的需求對這些材料進行加工。

3、幼兒發(fā)展：

（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。

（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一齊剪紙。

（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。

1、教師能夠改善游戲材料，選擇結(jié)實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習“卷”的技能。

2、由于幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯(lián)系主題活動，設計一些操作環(huán)節(jié)，有意識的鍛煉幼兒。也能夠在區(qū)域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

3、教師在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經(jīng)驗。

4、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。

小班區(qū)角觀察記錄表篇三

時間——3月10日上午

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

學期開始的一個月多，陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生。上午在班級活動后，緊之后是區(qū)域活動。我?guī)е⒆觽冊谌龢菃⒅翘斓鼗顒?，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

處理：

我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時，我發(fā)現(xiàn)陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

分析：

我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的?？墒侵蠹毤毾雭?，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

小班區(qū)角觀察記錄表篇四

班級：苗苗班

觀察者：肖群華

觀察日期：9月

觀察對象：王佳晨

性別：男

年齡：3歲

觀察時間：9：00

觀察地點：教室

活動資料：學習活動觀察記錄、解釋與評價

荻荻教師引導小朋友學習英文單詞中的英文字母，他和小朋友一齊說著里面的字母寶寶，“u”，“babyk”……他的嗓子很響，反映很進取。

荻荻請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表達著他的意思。荻荻一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，可是他卻是一邊舉著手一邊來搶答荻荻教師的問題，引得荻荻教師哭笑不得。

相對于以前在團體活動中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實提高了許多。在班長牌子的促進下，他在學習活動中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在英語活動中不舉手就發(fā)言，但這也是王佳晨注意力集中的表現(xiàn)。

以后，當王佳晨的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點從交往習慣上轉(zhuǎn)到學習行為上。經(jīng)過一系列有效的措施培養(yǎng)他的學習習慣和學習態(tài)度上，進而促進他學習的提高，拉近與班級小朋友之間的距離。

小班區(qū)角觀察記錄表篇五

班級：小二班

教師姓名：陳教師

觀察地點：圖書區(qū)

幼兒姓名：涵涵團團

幼兒性別：女

觀察目的：幼兒交往本事

觀察背景：

涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手里了。我走過去說道：“為什么必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團立刻之后說：“分享！”“對，分享，說的真好，也要這樣做?！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

分析：

1、團團這個小朋友已經(jīng)具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經(jīng)過行為明顯把分享和謙讓搞混了。

2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

措施：

1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。

2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。

3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的.轉(zhuǎn)化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。

提議批閱：

你在工作中，細致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過細致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。

幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！

小班區(qū)角觀察記錄表篇六

描述：

前一段時間我們開設的是娃娃家，可是娃娃家里面沒有菜，本事強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會來問：“教師，怎樣沒有菜呢？”所以我們開設了菜場。今日是菜場開設出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，可是由于場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老板。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自我在菜場里面拿了一個荷包蛋，對小玉說：“我要這個?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢π∮裾f：“我還要這個?！闭f完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么?？吹竭@邊，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜?！薄八齻兛匆娢液荛_心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)此刻我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，“老板要多少錢?。俊薄叭龎K。”“給你，多謝你們。”“不用謝?！蔽腋锻赍X就走了（假裝付錢，其實是空的）。

案例分析：

幼兒的社會經(jīng)驗不足，異常是小班的幼兒相當于沒有社會經(jīng)驗，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，可是軒軒在平時就是自理本事比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑伦龀鲞@樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。

指導策略：

1、適當?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導游戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應的舉動，讓他們有必須的社會經(jīng)驗。

2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，可是我們的菜場只設定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應他們我會讓每個小朋友都玩到的。

3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點評時間里，我對小玉和易易的行為進行表揚。

4、提升幼兒的生活經(jīng)驗。在游戲點評時，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話，在以后的生活中，我會加強幼兒的生活經(jīng)驗。

小班區(qū)角觀察記錄表篇七

觀察時間：xxx

觀察地點：小二班教室

觀察對象：王xxx

觀察教師：趙教師

一、幼兒情景分析

王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家里人很喜歡他，什么事都讓著他，也就養(yǎng)成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因為喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭著說：“她摸我的頭發(fā)了?！鳖愃朴谶@樣的事情時有發(fā)生，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣。

二、現(xiàn)象記錄

1、第一階段

（1）現(xiàn)象記錄：

①午睡的時候，小朋友們都睡著了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的床上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的床上?！苯處熯B忙抱著她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡著，她才慢慢地止住哭涕。

②團體活動，教師帶孩子們玩音樂游戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你?！苯處煱矒崃怂?，她才慢慢地不哭了。

（2）分析與措施：

①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。

②由于剛剛?cè)雸@，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴著王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級里的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。

③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。

2、第二階段

（1）現(xiàn)象記錄：

①戶外活動，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩說：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑?！苯處熞矔囊恍?，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關(guān)系，跟小朋友相處的十分好。

②戶外體育活動，王xx不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之后跟小朋友玩了。

分析與措施：

①王xx小朋友經(jīng)過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室里哭泣的時候越來越少，教師們常?？吹揭粋€愛笑的小女孩。

②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。

③加強家園共育，培養(yǎng)良好性格，多鼓勵為主，適時表揚。

三、反思

此刻的孩子大多是獨生子女，在家里處處受到家長的關(guān)愛，甚至是溺愛，什么都是自我優(yōu)先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭并不必須是壞事，孩子大哭后能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力?？墒莿硬粍泳涂蘧驼f明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應采取中性態(tài)度，使孩子分散注意力而停止哭泣?？山o予必須的安慰，抱一抱，哄一哄，就會使她“雨轉(zhuǎn)晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不說明不對的原因，要清楚地說明不對在哪里，既不要斥責，也不能無原則遷就。

經(jīng)過一段時間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是只明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以后教師將繼續(xù)對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作為教師在教育孩子時，要善于觀察，善于分析，真正深入孩子的內(nèi)心世界，并根據(jù)孩子的各種表現(xiàn)，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。

小班區(qū)角觀察記錄表篇八

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)

觀察實錄：

今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶?！痹仁且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸耙驗槲易钕矚g媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c點頭，我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語說：“教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹數(shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施：

1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。

2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。

5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。

2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

小班區(qū)角觀察記錄表篇九

幼兒活動情景

今日的游戲開始了，哲哲今日來到了“點心店”里，他和搭檔糖糖開始忙著整理店里的食品和桌椅?？墒窃谶@個時候，很多的小客人已經(jīng)開始聚集在店外，擁在一齊等待著買東西了。這時，哲哲開始有些不耐煩地說：“不要吵了，沒看見我們此刻正在忙嗎？”聽到了老板的這席話，有的孩子顯然有點不高興徑直走開了。剩下的孩子應對面地笑了一笑。過了一會兒，就聽到哲哲說：“好了，你們要買什么？”留在那里的三個孩子開始爭先恐后地拿出錢說著自我要買的東西，哲哲板起臉說：“我聽誰的？你們排好隊一個接一個地買。”3個人原本放下的錢，也拿了起來跟著排好了隊伍繼續(xù)游戲。在觀察中，如果客人沒有排隊就買東西，哲哲是不賣的，他會要求客人排隊之后再進行購買。

分析與策略

分析：

在這個場景中，哲哲將生活經(jīng)驗遷移到幼兒園的主角游戲當中，能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題（客人不遵守秩序），并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗能夠找到自我解決的途徑（提醒客人排隊等候），這也正是中班幼兒年齡的特征。在游戲活動中，幼兒玩得更加地盡興更加自主，不再單靠教師的干預和指導了來解決應對的問題了。

可是在這個實錄中，幼兒還留了一個還有沒有解決的問題：游戲開始時，怎樣來處理店員準備和客人等候的這個場景，能讓幼兒更好地去理解？

策略：

1、在講評中，讓幼兒經(jīng)過互動的方式來解決問題。經(jīng)過許多的個別經(jīng)驗傳化為一種有價值的團體經(jīng)驗。

2、添置一些警示語“營業(yè)中”和“暫停營業(yè)”的圖示，提醒客人在暫停營業(yè)的時候，能夠暫時研究到其他的地方進行游戲。

3、幫忙幼兒了解并學會根據(jù)指示牌規(guī)則要求參與游戲，逐步強化規(guī)則意識，養(yǎng)成自覺遵守的習慣。

小班區(qū)角觀察記錄表篇十

幼兒活動情景

今日的娃娃劇場異常熱鬧，來了四個能說會跳的小朋友，他們拿著樂器，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演，不時引來小朋友的圍觀、駐足。可是表演進行到一半，發(fā)生這樣的事情：

1、小演員出現(xiàn)爭搶節(jié)目的現(xiàn)象，會導致了演出出現(xiàn)中斷。

2、小觀眾們則表現(xiàn)出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會說話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現(xiàn)象十分嚴重。另外，表演結(jié)束后，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意愿。

分析與策略

分析：

在游戲中，幼兒太過于隨意，這時我也在深深地反思：出現(xiàn)這個局面的原因：

在節(jié)目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續(xù)，演出的節(jié)目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現(xiàn)走走出出、說說笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺游戲中的規(guī)則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。

策略:

1、建立孩子們的合作意識。

中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認領(lǐng)節(jié)目，再將節(jié)目單公布給小觀眾，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時也鍛煉了幼兒之間相互合作的本事。

2、制定公約

在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧嘩、中途離開時不能影響其他的觀眾等。以遵守規(guī)則為前提，做個禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。

小班區(qū)角觀察記錄表篇十一

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

1、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。

2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。

3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。