每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

搭船的鳥教學反思篇一

依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學全進程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學進程變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

鳥兒對于小學生來說很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學中，我以“讀”為主軸，激起學生的情感，激起學生的內涵動力，盡力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。

學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。

對于學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數(shù)。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內化，才干更精確地把握要點，打破難點。然后內化學生自個的常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學生對鳥島有了更深化的了解，學生重復朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉化為自個內涵常識儲藏的有些。

咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯(lián)絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學反思）

搭船的鳥教學反思篇二

1、在游戲中，發(fā)展寶寶走路的平穩(wěn)性。

2、通過活動，讓寶寶體驗游戲帶來的快樂。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

5、喜歡幫助別人，與同伴友好相處。

1、錄音機，《小貓、小雞、小鴨走》磁帶

2、 “五彩雞蛋”若干、小雞、小鳥頭飾、，腳印墊子、方墊若干，籮筐幼兒人手一份。

（一）開始部分

導入：雞媽媽：“今天天氣可真好呀，寶寶們，跟著媽媽一起去草地上去秋游吧?！薄耙欢?，一二一”“呀！草地上可真美啊，有美麗的菊花姐姐，有紅樹葉，黃樹葉，我們看了心里可真開心啊，來，我們一起來跳個舞吧。”（師幼共同做健身操）

（二）基本部分

（1）蛋寶寶不見了

跳完舞從一個角落里傳來了鳥媽媽的哭聲

雞媽媽：“咦！是誰哭得這么傷心呀，讓我們去看看吧?！薄霸瓉硎区B媽媽啊。鳥媽媽，鳥媽媽，你為什么哭啊？”

鳥媽媽：“我走路走得太急，把我的蛋寶寶給弄丟了，可怎么辦??？”雞媽媽：“鳥媽媽，您別著急。寶寶們，我們一起去幫鳥媽媽找蛋好嗎？”

（2）雞寶寶找蛋

雞媽媽：“我們一起來找找看，咦，這邊沒有，咦，這邊也沒有，蛋寶寶在哪兒呢？”“哦，這邊有這么多蛋寶寶呀，我們一起來裝吧，寶寶們，我們動動腦筋看，把蛋寶寶裝在哪里呢？”“我們要輕輕地，一個一個地裝，這樣啊，蛋寶寶就不會碎了。（師幼共同把蛋寶寶裝入籮筐）

（3）雞寶寶送蛋

雞媽媽：“好了，寶寶們，我們快去把蛋寶寶送給鳥媽媽吧！”“鳥媽媽，我們幫你找回了蛋寶寶，給你?！兵B媽媽：“謝謝你們了，可這么多的蛋我拿不了呀，你們可以幫我送回家嗎？”雞媽媽：“好啊，可你的家在什么地方?。俊兵B媽媽：“我的家在一個美麗的地方，諾，就在那邊，寶寶們要先走過一條小路，然后經(jīng)過一片小池塘就到了?！彪u媽媽：“寶寶們，那我們就請鳥媽媽給我們帶路吧，我們看看她是怎么回家的?！保B媽媽示范，雞媽媽在旁邊講解）雞媽媽：“寶寶們，跟在媽媽的后面，我們去送蛋啦！”

（三）結束部分

雞媽媽：“孩子們可真能干，幫鳥媽媽找回了蛋寶寶，現(xiàn)在我們要回家了，記住，回去的時候還是要走原來的路。和鳥媽媽再見”（雞媽媽帶著孩子們從原路返回）雞媽媽：“來，寶寶們，我們繼續(xù)出發(fā)，到別的地方去玩玩吧！”（雞媽媽帶著孩子們離開活動場地）

這是一節(jié)針對苗班幼兒年齡特點設計的活動，我的落腳點比較低，整個活動都是貫穿在一個“走”字上，從“雞寶寶”們四散尋找蛋開始，層層遞進，在送蛋過程中需要經(jīng)過草地（小腳?。?，走過池塘（荷葉墊子），然后才到達目的地，在這一過程中寶寶們身上背著小籮筐，這主要訓練了寶寶的負重和平衡能力。從整個活動上下來，幼兒首先被故事的情節(jié)吸引了，他們是跟著老師的過程一步步帶動的，沒有任何幼兒游離在活動之外，這是這節(jié)課的成功之處，不足之處在于我應該在送蛋的過程中增加一些障礙物，以提高游戲的趣味性。這樣孩子們的參與性更強！

搭船的鳥教學反思篇三

1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

4、正確理解人與自然的關系，善待動物、關愛生命。

翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

要透徹領悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態(tài)度，引發(fā)對人與動物關系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過例子學會閱讀時思索和悟得。

象這樣語言優(yōu)美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力，能夠讀出文章的精彩。

開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關于動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現(xiàn)實生活中人與動物種種現(xiàn)象，從而加深學生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。

導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

提示：這主要在于引起學生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發(fā)學習興趣，又顯得自然、含蓄。

流暢朗讀，概括要點。

學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內容。

提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關系變化過程?；卮鹱⒁庹f具體。

教師：提醒朗讀要正確、流利，培養(yǎng)圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態(tài)度、技巧等方面入手，以激勵為主。

選擇角色，闡述理由。

演示扮演方案

a、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

b、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

c、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇并暢談理由。

提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

初入情境，領會主旨。

提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。

示范學習：選擇片段，深情試讀。

學生自選優(yōu)美片段試讀，并質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？

提示：學然后知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當?shù)氐那榫澄呛?，該用什么方式去表現(xiàn)，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。

合作學習：融入情境，讀出精彩。

學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當?shù)氐男睦砘顒印?/p>

提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

聯(lián)系自我，思考我與動物的關系。

問題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：a、如果把這對珍珠鳥交給你來養(yǎng)，你會怎樣對待它們？b、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？

學生思考、討論、交流。

提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題b：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

放眼社會，思索人與自然的關系。

圖片演示：a、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。b、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。

提示：把現(xiàn)實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養(yǎng)。

可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價值的學習素材，甚至于挑戰(zhàn)權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現(xiàn)新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當?shù)哪?？答案是明確的，要利于學生語文素養(yǎng)的提高，能促進學生的發(fā)展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發(fā)現(xiàn)文章描繪細膩，語言傳情，結構精致，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學生們大多有過，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡式的。它一改單向交流的模式，實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的.多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。

搭船的鳥教學反思篇四

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。

5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

7、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

搭船的鳥教學反思篇五

《蝸牛與黃鸝鳥》是一首流行于臺灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進取精神。

在這課的設計中，我注意從學生的興趣愛好出發(fā)，針對二年級學生好動、好玩、好奇的學習特點，運用多種形式和手段，讓學生體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂。整個教學環(huán)節(jié)清晰，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂故事創(chuàng)設音樂氛圍貫穿于整個教學中。形成自己的教學風格，取得良好效果。

本節(jié)課在教學設計上就是采用了這種授課方式，通過講故事—聆聽感悟—節(jié)奏游戲—學唱歌曲——音樂劇表演這一主線展開教學，不斷激發(fā)學生的想象力和表現(xiàn)力，做到讓學生喜歡音樂劇，愿意表演音樂劇，從而進行音樂劇的創(chuàng)作。

在學法的設計上我主要采用語言引趣、故事導趣，創(chuàng)編拓趣的方法，讓學生在興趣的引領下自我創(chuàng)編節(jié)奏，以音樂劇的形式創(chuàng)編表演。通過觀察從生活中、寓言中、故事中找尋音樂劇的創(chuàng)作素材，在參與音樂劇表演過程中全面展示學生的綜合技能，教師在整堂課中做孩子的引路人，與他們同創(chuàng)作，同表演、同歡樂。師生互動，讓音樂歡樂的氛圍感染每一個人。

通過節(jié)奏回聲游戲，引導學生結合生活實際創(chuàng)編出與節(jié)奏相吻合的歌詞，既鞏固了節(jié)奏，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編能力。在此基礎上，隨即出示歌譜，最后出示歌詞，使整個過程層層遞進，由淺入深的解決歌曲難點。這樣一首歌曲的主要樂句非常輕松地學會了，再學唱歌曲就輕車熟路了。

在活動中，老師鼓勵學生大膽創(chuàng)編，進行音樂創(chuàng)造，讓學生選擇自己喜歡的角色進行伴奏、演唱與表演，孩子們邊聽著音樂、唱著歌兒、邊自由地舞動，全身心地融入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更能使他們如臨其境，切身感受到音樂所表達的內容。這樣，孩子們心理得到滿足，個性得到了發(fā)展了，情感也充分表達出來了，同時又培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力。

搭船的鳥教學反思篇六

這一課的教學分了6個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想假設、制訂方案、實施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新。在本科的備課和教學感受最深的幾個方面：

本課的是比較典型的觀察課。對于鳥，學生并不陌生，但在生活中，學生真正近距離接觸各種各樣的鳥，觀察鳥的機會是很難得的。因此教學一開始，我借助課件，為學生展示了各種美麗的鳥的圖片，讓學生對各種各樣的鳥產(chǎn)生感性的認識。激發(fā)他們的觀察鳥，研究鳥學習興趣，學生自然生發(fā)出自己感興趣的問題。

在猜想環(huán)節(jié)，我首先讓學生結合自己的已有知識和經(jīng)驗，說一說自己心目中的鳥和其他動物相比，有什么不同的特征。學生的認知大都是感性上的，或是依據(jù)自己對某一種或幾種鳥的相對片面的了解而得出的經(jīng)驗，如：鳥都有翅膀、會飛，有兩條腿、有鉤爪、會下蛋、會吃蟲、在樹上做窩等，這時，我不急于將其中的正確答案告訴學生或讓學生討論，而是將學生的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，進而讓學生思考，是否所有的鳥兒，都具備以上所列出的這些特征？激勵學生以自己的研究和發(fā)現(xiàn)去驗證自己的猜想。

在觀察記錄表的設計上，我備課期間層做過多次修改。

學生根據(jù)表格進行觀察探究，記錄探究成果時，對觀察的各種鳥的描述漫無邊際，如在特征一欄中，關注的是鳥的羽毛的顏色、叫聲、特殊本領等，甚至有很多學生用的是描述性的句子，跟要研究的鳥的基本特征沒有多少聯(lián)系，導致在總結鳥的共同特征時，無法歸納。

我將鳥的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此來引導學生在觀察鳥的特征時，有重點，在記錄時簡潔一些，以便更容易歸納出共同特征。但是在運用過程中，發(fā)現(xiàn)學生用的時候仍然是沒有順序，不同的鳥的不同特征混在一起，很難從中挑選出共同特征。而且因為要填寫的內容太多，寫字占用了很多時間，無法觀察更多的鳥，影響了結論的科學性，讓難以避免對鳥的特征認識的片面性。

由于首先確定了驗證研究的內容，記錄起來簡單方便，學生可以騰出時間觀察大量的素材，而且在統(tǒng)計共同特征時，一目了然，因此，大大提高了各小組研究結果的準確性、科學性。

對于備課中的這一點，我深深感受到，科學課在引導學生開展探究活動前，老師對學生的認知特點的深入把握，對探究方案的精心設計，以及探究前的準備工作是多么重要。

三年級學生，科學探究的活動還剛剛開始，對事物特征的把握并不準確，因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細致引導。在小組討論發(fā)言的基礎上，我將學生的方案進行了簡單的整理，歸納，并對研究記錄表的使用做了簡短的指導，避免了學生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時，注意力分散，只顧細枝末節(jié)而忽視了鳥的本質特征，提高了觀察的目的性。在組織學生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時，首先讓每一小組的學生進行合作觀察，進行充分地討論，共同篩選，這樣處理之后，學生個人的片面認識在小組內的相互學習中得以澄清，對于鳥類的本質特征和非本質特征使學生經(jīng)歷由個別到一般、由淺入深、由感性到理性的初步的思維加工過程，使探究中衍生出來的問題趨于集中，避免了集體匯報時對于鳥類非本質特征的過多描述。對于集中出現(xiàn)在的問題和產(chǎn)生的分歧，例如，會飛、有翅膀是鳥類共有的特征嗎？再以充分事實來修正自己原有的片面認識，重新建構新知識，在充分的探究和研討之后達成共識，使整個課堂在民主熱烈有序的氛圍中進行。最終通過觀察大量的實例，歸納出鳥類的共同特征，在此過程中，讓學生真正地感受到一個去偽存真、沙里淘金的探究過程，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂和探究的成就感。

搭船的鳥教學反思篇七

本課在情境教學的鋪墊下，一個美麗的關于鳥的故事貫穿在整個教學過程中。教師以一個個優(yōu)美的小故事引導學生不知不覺走進教材，走進課堂。使學生在教師精心設計下，輕松愉快地學習著。此時學生的情感被觸動、被感染，學生的思維被拓展，自主創(chuàng)新的意識被激發(fā)，自然而然創(chuàng)作出一幅幅造型優(yōu)美、色彩鮮艷、極具裝飾性的鳥紋樣。精彩的情境故事啟發(fā)了學生創(chuàng)作的靈感，有趣的教學設計鑄就了學生創(chuàng)作的搖籃。學生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力都得到了提升，精彩展現(xiàn)了美術學科的“學科育人價值”。并成功做到了以下二點結合。

1.故事情境和教學情境相結合

圖案課教學涉及到的技法特別多，如果對三年級的學生上成純粹的技法課，比較枯燥、單調，學生一定很不感興趣。所以在教學設計中我設計了一個關于鳥的化裝舞會的故事，以多個情景故事為載體，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎上，聯(lián)系學生上一節(jié)課學習的知識點，將本節(jié)課的教學內容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學。從童話故事導入開始就牢牢吸引了學生的注意，故事中設計的懸念激發(fā)著學生自主探尋變化鳥的方法，激活了學生的想象和思維，使學生個個躍躍欲試，積極地為自己寫生的鳥設計紋樣。有效推進了教學各個環(huán)節(jié)的順利開展。

2、學生嘗試和教師示范相結合

單純的教師示范在很多時候會給學生帶來負面影響，因為學生的向師心理，覺得和老師畫得一樣就是好的。結果學生的作品難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以在本課示范孔雀紋樣的環(huán)節(jié)中，我將學生嘗試和教師示范相結合進行設計，先引導學生思考如何設計孔雀紋樣，說一說自己的創(chuàng)作思路，并自己嘗試一次如何運用點線面來添加設計紋樣。教師在學生發(fā)言、學生嘗試之后再示范，()使得整個示范過程有了層次和遞進，不僅使學生清楚地了解整個孔雀紋樣設計過程，而且為接下來的學生創(chuàng)作打開了思路。

反思整節(jié)課，我覺得還期待實現(xiàn)小組活動和個體發(fā)展的有機結合。

在組織學生分組活動的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小組內真正參與討論的只有少部分學生，最后導致形成的總結歸納也只是個別的看法，使得教師設計的小組活動留于表面形式，丟失了小組合作的本質。

所以提醒教師在設計小組活動時要考慮到每個學生能力之間的差異，高度關注每位學生參與活動時的不同狀態(tài)；在活動中要盡量呈現(xiàn)學生所能達到的不同高度和難度。有時教師往往將問題放下去以后就放手不管，組織學生小組合作，讓學生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當學生確實無法解決困難的時候，應適時疏導。特別是針對弱勢群體，要站在學生的立場與觀點看待問題，結合學生已有的經(jīng)驗和層次上進行引導發(fā)現(xiàn)，可以允許每一個同學先在小組里先進行交流，匯總后再在班級里討論，使每個學生都有機會參與小組活動中來，最終來解決問題。只有這樣，才使得個體學生在小組合作中既有個體的展現(xiàn)又反映了小組的整體水平。

搭船的鳥教學反思篇八

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：

本課開始時我就創(chuàng)設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調動起來。接著又請小導游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學習環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結束以旅行結束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學生的興趣。我從學生的眼神里發(fā)現(xiàn)學生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽以趥湔n的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節(jié)課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據(jù)學生的交流來相機學習課文的內容。雖然體現(xiàn)了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發(fā)現(xiàn)學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成?？傮w來說，這節(jié)課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。

在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。

培養(yǎng)學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學生的語言表達和想象能力。

搭船的鳥教學反思篇九

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話

2、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么？（小小組討論）

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢

6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯(lián)詞把意思連起來了？

7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

8、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

搭船的鳥教學反思篇十

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島和春夏兩季的景象以及鳥兒活動的情景，字里行間流露出了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文和學生的特點，我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

3、學習生字“類”。

在課上，我努力做到以下幾點：

怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：以前老師帶小朋友去美麗的月亮灣，臺灣的蝴蝶谷，今天我們要再當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，我播放了鳥島的視頻，讓學生更加有興趣來學習這課，在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。

課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個語文老師都要求做到的，我也是這樣做的。在整堂課上，根據(jù)課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當?shù)模n堂上學生說得不錯。

鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學時的一些不足：如說話的語速過于快了點。靈活駕馭課堂的能力還很薄弱，在今后的教學中，我會努力改進。