范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

《背影》是一篇著名的記事抒情散文，文字凝練優(yōu)美，感情飽滿深沉，從中國(guó)人最關(guān)注的角度——倫理，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感情，因此，無(wú)論從寫(xiě)作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西，這個(gè)微課，我從人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟深沉的父愛(ài)。從這一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得在這個(gè)微課中，我們可以帶給學(xué)生兩個(gè)東西，其一，寫(xiě)作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。

從人物刻畫(huà)的細(xì)微之處：人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)挖掘寓意深刻的父愛(ài)主題，是這個(gè)微課的教學(xué)特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買(mǎi)橘。從父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)切入，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟父愛(ài)這個(gè)主題。

1、知識(shí)技能目標(biāo)：

通過(guò)望父買(mǎi)橘中父親動(dòng)作細(xì)節(jié)的分析，領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的父愛(ài)。

2、過(guò)程與方法：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，體會(huì)深沉的父愛(ài)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

②珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，體會(huì)深沉的父愛(ài)。

多媒體，ppt課件

（一）導(dǎo)入

您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓《背影》更感人?！侗秤啊肥巧⑽闹械拿?，我們知道，在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買(mǎi)橘的背影最為感人，下面我們來(lái)看一下，作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)父親背影形象的。

（二）教學(xué)過(guò)程

播放幻燈片一：

作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向

上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

教師：教師朗讀：父親買(mǎi)橘子的背影文字描述（如幻燈片所示）作者刻畫(huà)望父買(mǎi)橘的時(shí)候，為什么是如此的感人呢？最重要的原因是作者運(yùn)用了人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。那么什么是人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

播放幻燈片二：

人物的動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：即準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)地描人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感等等。

（教師對(duì)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行解析）

教師：下面我們就通過(guò)分析父親動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

播放幻燈片三：

1、分析父親買(mǎi)橘的動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明了什么？

走路的姿勢(shì)：蹣跚

爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾

教師：首先，父親走路的姿勢(shì)：蹣跚，蹣跚這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了父親年紀(jì)較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚的背影！）

教師：爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾，

動(dòng)作描寫(xiě)，“探”可看出父親體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難過(guò)程。

“攀”，寫(xiě)出月臺(tái)的高度，因無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?？梢韵胂蟾赣H爬月臺(tái)是非常吃力的；

“縮”，寫(xiě)出了父親兩腳無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身力量全在手上，如果手掌支撐不住，那就有掉下去的危險(xiǎn)。

“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈便，寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子描繪得很深刻。行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影！）

教師總結(jié)：通過(guò)這四個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)，一個(gè)父親為我買(mǎi)橘子艱難，蹣跚的背影躍然紙上。

播放幻燈片四：

探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”？

教師：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”？

1、橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2、父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

是啊，父親背負(fù)著家庭和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力下，在囊空如洗的情況下，還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝結(jié)著父親對(duì)兒子深沉而又偉大的愛(ài)。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹懈赣H引

的那句話“我身體平安，惟膀子疼痛的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！敝熳郧迨窃谛呃ⅰ?、感恩等等復(fù)雜情感把自己激動(dòng)得不行的情形下寫(xiě)下《背影》創(chuàng)作的。在望父買(mǎi)橘這個(gè)片段中，買(mǎi)橘子的過(guò)程和動(dòng)作，描寫(xiě)得栩栩傳神，是我們不僅好像看到父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)，而且好像也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。

（三）作業(yè)布置

動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中起著重要作用，它可以使被描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、真實(shí)可感，個(gè)性特征更加鮮明。一個(gè)或一處成功的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，也許是一聲輕輕地叮嚀，也許是一次傾心的談話，也許是一份特殊的禮物，也許是一個(gè)溫馨的早餐？？想一想，生活中的這些細(xì)微的關(guān)心，你有用心體會(huì)過(guò)嗎？請(qǐng)你以《爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題，寫(xiě)一段發(fā)自?xún)?nèi)心的告白，然后讀給父母聽(tīng)。要求在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，更要寫(xiě)出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時(shí)常常被人忽略的細(xì)枝末節(jié)描寫(xiě)出來(lái)。

（四）課堂總結(jié)

這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)文中作者望父買(mǎi)橘細(xì)節(jié)的分析，體會(huì)到了父親對(duì)朱自清先生平淡卻深沉的愛(ài)。也讓我們學(xué)會(huì)了珍惜身邊偉大的親情。謝謝您認(rèn)真看完這個(gè)微課，謝謝。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

通過(guò)緩沖溶液的定義、作用、組成及作用機(jī)制的介紹，使學(xué)生對(duì)緩沖體系有一個(gè)基本的了解，為以后學(xué)習(xí)人體緩沖體系打下理論基礎(chǔ)，緩沖溶液。

多媒體結(jié)合板書(shū)進(jìn)行講解式教學(xué)

1、緩沖溶液的定義；

2、緩沖溶液的作用；

3、緩沖溶液的組成；

4、緩沖溶液的作用機(jī)制。

緩沖溶液的組成、緩沖溶液的作用機(jī)制。

通過(guò)醫(yī)學(xué)常識(shí)我們知道正常人的血液ph范圍為7.35~7.45，ph值不因代謝過(guò)程中產(chǎn)生酸、堿性物質(zhì)而變化。為什么血液的ph的范圍能保持在7.35~7.45？

1、弱電解質(zhì)的電離平衡。

2、鹽類(lèi)水解。

緩沖溶液：能抵抗外加少量強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，而維持ph基本不發(fā)生變化的溶液。

緩沖作用：緩沖溶液所具有的抵抗外加少量強(qiáng)酸或強(qiáng)堿的作用。

【提問(wèn)】：1.緩沖溶液的組成是怎樣的？

2、緩沖溶液為什么能對(duì)抗外來(lái)少量強(qiáng)酸、強(qiáng)堿或適當(dāng)稀釋?zhuān)３秩芤旱膒h幾乎不變的？

1、緩沖溶液的組成

根據(jù)緩沖對(duì)不同，緩沖溶液分為三種：

弱酸及其鹽。

弱堿及其鹽。

多元弱酸的酸式鹽與其次級(jí)鹽。

12、緩沖溶液的作用機(jī)制

以hac — naac為例 hac、naac足量。

hac+h23o+ac-；

+左移3o+ 抗酸成分+抗堿成分 右移-2h2o共軛酸 — 抗堿成分 共軛堿 — 抗酸成分。

nh3—nh4cl的緩沖原理。

概念：緩沖溶液

緩沖溶液組成和緩沖作用；

緩沖原理；

搜集資料：

緩沖溶液在日常生活中的應(yīng)用。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

主備人：使用班級(jí)：1-22

使用日期：

1、使學(xué)生明白什么是“逆向思維”

2、學(xué)會(huì)在寫(xiě)作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法

使學(xué)生明白什么是“逆向思維”

學(xué)會(huì)在寫(xiě)作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法

講練結(jié)合

一、導(dǎo)入

二、什么是逆向思維？

“反彈琶琶”即逆向思維在寫(xiě)作中的運(yùn)用，“反彈琵琶”作文學(xué)……。所謂逆向思維，即克服思維定勢(shì)，從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維法就是反過(guò)來(lái)想一想，不采用人們通常思考問(wèn)題的思路，而是從相反的方向去思考問(wèn)題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問(wèn)題的方法。

“反彈”就是從某論點(diǎn)的對(duì)立角度去確立新觀點(diǎn)，去闡發(fā)新見(jiàn)解。"即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結(jié)果，是經(jīng)過(guò)了多種多樣方向的"求異"之后，最終確定了朝原來(lái)的"信息"相反（或相對(duì)）的方向發(fā)展的一種表現(xiàn)，即是一種逆向求異思維。運(yùn)用逆向求異思維的方法，立意才會(huì)有新的意境，發(fā)人深省。例如：

1、阿拉伯的一個(gè)大財(cái)主，對(duì)兩個(gè)兒子說(shuō)，你們?nèi)ベ愸R，終點(diǎn)是沙漠中的綠洲，誰(shuí)的馬后到，我的全部財(cái)產(chǎn)就給誰(shuí)。兩個(gè)兒子聽(tīng)后，都騎上自己的馬，緩慢的行走，太陽(yáng)炙熱，沙漠烤人，沒(méi)過(guò)多久，兩個(gè)人便熱得支撐不住了。正巧一個(gè)“智多星”路過(guò)這里，給他們出了一條妙計(jì)，讓兩人換馬騎。因?yàn)楦赣H說(shuō)要看哪匹馬后到，兩人一換馬，比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬，騎的是對(duì)方的馬，對(duì)方的馬先到了，自己的馬就會(huì)后到。這個(gè)辦法看起來(lái)只是換了一種騎法，實(shí)際上是換了一種思維方式，換了一個(gè)角度分析問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題若只是從正面講話進(jìn)行思考，是根本解決不了的，只有從反面去考慮，才可將問(wèn)題解決。

2、有一個(gè)故事說(shuō)的是一個(gè)星期六的早晨，在條件很差的情況下，牧師在準(zhǔn)備講道，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《“反彈琵琶”作文學(xué)……》。那天下著雨，他的妻子沒(méi)在家，他的小兒子吵鬧不休，令他心煩。他無(wú)可奈何地他拿起一本雜志，一頁(yè)一頁(yè)的翻著，他翻到了一幅色彩鮮艷的大圖畫(huà)——世界地圖。他把地圖撕成碎片，丟在地上，對(duì)兒子說(shuō)：“小約翰，如果你能把這些碎片收攏，我就給你兩角五分錢(qián)?！蹦翈熞詾檫@件事會(huì)花費(fèi)小約翰上午的大部分時(shí)間，免得再反煩他。沒(méi)想不到十分鐘，小約翰就來(lái)敲他的門(mén)了。牧師見(jiàn)兒子如此快地拼好了那地圖，十分驚訝。他問(wèn)道：“小約翰，這件事你怎么做得這么快？”小約翰回答說(shuō)：“這很容易，在地圖的背面有一個(gè)人照片，我把這個(gè)人的照片收攏，然后把它翻過(guò)來(lái)。我想，如果這個(gè)人是正確的，那么這個(gè)世界也是正確的?！薄@個(gè)故事告訴我們，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)侯若從反面去思考、去解決，會(huì)找到更好的方法。

正是，反彈琵琶是逆向思維方法。我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，常常有“卡殼”的現(xiàn)象，會(huì)感到山重水復(fù)疑無(wú)路，此時(shí)如果折回來(lái)從事物的反面去思考，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過(guò)來(lái)，在對(duì)立的思維道路上打開(kāi)新局面的思維叫做逆向思維。

三、逆向思維要注意以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)會(huì)逆向思維，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解，敢于破除習(xí)慣的思維方式和舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規(guī)的老框框，大膽設(shè)想。發(fā)前人之未發(fā)，化腐朽為神奇，標(biāo)新立異。

2、立論要經(jīng)得起推敲。逆向求異應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行，只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”，立論偏頗，就會(huì)畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，貽笑大方。

3、有時(shí)，"反其意而用之"只表現(xiàn)為局部范圍的補(bǔ)充、發(fā)揮，并不一定要全部推翻原采的觀點(diǎn)？沒(méi)有異想，哪來(lái)天開(kāi)？"，"熟不一定生巧"，"弄斧應(yīng)到班門(mén)"，"不看風(fēng)焉能使舵"等，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中的合理的逆向思考。對(duì)于這一類(lèi)的"反其意而用之"，一定要嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律，嚴(yán)肅地探索，準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，避免從-個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

反彈”不具普遍性，不是任何事物或觀點(diǎn)都能逆向求異。那些違反科學(xué)道理，有悖于人們共識(shí)和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。如“螳臂擋車(chē)”，貶抑螳螂已成共識(shí)，你若想褒揚(yáng)它，想借此改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，人們將難以贊同。我建議同學(xué)們用“反彈”這一手法時(shí)還是先作一番思考。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況不適用“反彈”。

一是自古以來(lái)人們公認(rèn)的道理。比如“尊老愛(ài)幼”，你不能說(shuō)要“欺老騙幼”。

二是一些寓言、神話、成語(yǔ)、典故，不能單從表面字意理解，而應(yīng)把握其內(nèi)在含義。如《愚公移山》告訴我們要學(xué)習(xí)的是一種精神，如果從愚公的做法這一角度思考，得出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于寓言的原意的。

三是對(duì)名人的優(yōu)秀事跡不宜反彈。

四是對(duì)國(guó)家政策、路線、方針、不宜用反彈。

總而言之，我們寫(xiě)文章要有新意，要敢于表達(dá)意見(jiàn)，但這并不是說(shuō)我們可以懷疑一切、否定一切。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

一年級(jí)學(xué)生年齡小，處于形象思維階段，對(duì)文本的理解能力也較多停留于形象的理解。本人教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，就是基于這樣的考慮，認(rèn)為《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，學(xué)生容易不求甚解，停留于表面的讀。故事呈現(xiàn)了小燕子的觀察結(jié)果。對(duì)小燕子的細(xì)心觀察并未提及。因此，本人設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生想象小燕子觀察過(guò)程的環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生感受到小燕子的細(xì)心觀察，并以樣的感受為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練。

1、由小燕子觀察的結(jié)果想象小燕子觀察的過(guò)程和方法，理解媽媽為什么會(huì)夸小燕子“一次比一次有進(jìn)步”，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。

2、感悟小燕子一次比一次有進(jìn)步，練習(xí)用“一次比一次______”夸小燕子。

想象法表演法質(zhì)疑法

一、引入故事，進(jìn)入情境

在《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)故事中，燕子?jì)寢尳行⊙嘧尤ゲ藞@里看看冬瓜和茄子有什么不一樣。小燕子去菜園看了三次，每次看到的都不一樣。最后，燕子?jì)寢屝α耍f(shuō)：“你一次比一次有進(jìn)步！”

二、提出質(zhì)疑，明確目標(biāo)

（老師，為什么燕子?jì)寢尶湫⊙嘧印耙淮伪纫淮斡羞M(jìn)步！”呢？）

你提了一個(gè)很多同學(xué)都想知道的問(wèn)題。我們慢慢來(lái)理解好嗎？

（好的?。?/p>

三、細(xì)讀課文，了解結(jié)果

現(xiàn)在，我們來(lái)看：小燕子去了三次菜園，每次看到了什么？

我們先來(lái)讀一讀這些句子。生讀。

（老師，我知道了：

第一次，小燕子看到冬瓜大，茄子??！

第二次，小燕子看到冬瓜是綠的，茄子是紫的！

第三次，小燕子看到冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺?。?/p>

四、建構(gòu)意識(shí)，練習(xí)說(shuō)話

你的回答很準(zhǔn)確。燕子?jì)寢屨f(shuō)小燕子一次比一次有進(jìn)步，那么小燕子的進(jìn)步在哪里呢？

我們來(lái)想一想小燕子三次去菜園，分別是怎么觀察的呢？

分辨大和小，難不難？（不難！）是的，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一眼就知道了。

冬瓜和茄子的顏色，遠(yuǎn)了看不清楚，走近了，認(rèn)真一點(diǎn)才能分辨出來(lái)。所以小燕子要認(rèn)真地看一下才能發(fā)現(xiàn)了。

你們看，冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子柄上的小刺容易發(fā)現(xiàn)嗎？

（很難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兲×?。?/p>

那你們想一想，小燕子要怎么看才能看清楚呢？好，請(qǐng)同學(xué)表演一下：（學(xué)生演示：小燕子，飛近了，也許不僅正面看，還側(cè)面看，或者飛得很近，看了好一會(huì)兒，也許還用腳摸了摸才發(fā)現(xiàn)了冬瓜皮上的細(xì)毛；茄子柄上的小刺更少，更難發(fā)現(xiàn)，或許還被葉子檔住了，這時(shí)，小燕子就要飛到枝葉里面去，用嘴巴啄一啄才能發(fā)現(xiàn)。）

現(xiàn)在，你們知道為什么小燕子三次看到的都不同了嗎？（小燕子一次比一次的觀察更加仔細(xì)、認(rèn)真，所以每一次的觀察才會(huì)有更新的、更好的發(fā)現(xiàn)。）

現(xiàn)在，我們也來(lái)夸夸小燕子吧?。ㄉ卮穑?/p>

如果你是燕子?jì)寢專(zhuān)吹阶约旱暮⒆右淮伪纫淮斡^察得更仔細(xì)，更認(rèn)真，你的心里高興嗎？

那我們來(lái)當(dāng)燕子?jì)寢專(zhuān)瑥男牡桌锔吲d地夸一夸小燕子吧。（生讀）

同學(xué)們，從這個(gè)故事中，你明白我們應(yīng)該怎樣觀察事物了嗎？

（我明白了：要認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能把事物看得更清楚?。?/p>

本次教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其想象，在想象中建構(gòu)意識(shí)，并練習(xí)說(shuō)話。尤其值得推薦的是：教學(xué)不浮留于文字表面，能通過(guò)小燕子的觀察結(jié)果，引導(dǎo)探究小燕子觀察的過(guò)程，讓學(xué)生感悟到小燕子的認(rèn)真和仔細(xì)。并引導(dǎo)學(xué)生在感悟中讀，在感悟中說(shuō)話。真正做到把人文性和工具性融為一體。

在教學(xué)形式方面：因?yàn)槭俏⒄n，為了引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，虛擬了師生對(duì)話的形式。但是，在微課教學(xué)中，如何更好地落實(shí)朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，仍然是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

《兒童和平條約》帶有很濃厚的兒童情趣，語(yǔ)言流暢，文筆活潑。課文作為一種特殊文體——條約，第一次出現(xiàn)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中，它的每一項(xiàng)條款，都具有很強(qiáng)的概括性；同時(shí)，它又是一種兒童條約，表達(dá)了全世界兒童的一種美好愿望——希望人類(lèi)攜手努力，共創(chuàng)世界和平。

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字，注意多音字“給”的讀音。隨文學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解兒童和平條約的內(nèi)容，體會(huì)兒童熱愛(ài)和平的美好心愿，激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)世界和平的美好情感。鼓勵(lì)同學(xué)們?yōu)槭澜绾推阶鲆恍┝λ芗暗氖隆?/p>

1、識(shí)記8個(gè)生字及掌握多音字“給”；

2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)兒童們渴望和平的美好心愿。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，憧憬世界和平的美好景象，激勵(lì)學(xué)生為世界和平做些力所能及的事。

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課件

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2課時(shí)

1、出示一份班級(jí)公約。

2、揭示課題：兒童和平條約。（板書(shū)課題、齊讀課題）

3、鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑，部分解疑。

兒童和平條約不用強(qiáng)制別人執(zhí)行，它表達(dá)的是全世界兒童渴望和平的美好心愿。

1、過(guò)渡：兒童和平條約里都寫(xiě)了什么內(nèi)容？帶著我們的好奇心一起走進(jìn)課文吧！

2、根據(jù)自學(xué)提示，初讀課文。

（1）自由讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）把自己認(rèn)為難懂的詞句做上記號(hào)，聯(lián)系實(shí)際想一想。

3、同桌互幫互學(xué)，交流自學(xué)情況。

4、檢查學(xué)生掌握生字情況。

過(guò)渡：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)條約，細(xì)細(xì)品味兒童維護(hù)和平的那份決心吧！

（一）讀第一句話，指名匯報(bào)：全世界兒童向世界宣告了什么？

說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？

（二）播放課件，渲染戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面

（1）理解“無(wú)家可歸”什么是“無(wú)家可歸”？（沒(méi)有家，不能回家了。）你知道哪些人無(wú)家可歸？指導(dǎo)理解：是啊，那些可憐的孩子不僅無(wú)家可歸，還沒(méi)有飯吃，面臨饑餓，生病了不能去看，面臨疾病。所以―――――

（2）把自己的感受和體會(huì)用朗讀表達(dá)出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）

（三）過(guò)渡：只要我們消滅一切與和平對(duì)立的事物，這個(gè)世界又是一番怎樣的景象呢？

（1）閉眼聽(tīng)讀4－6句，思考：和平世界是一番怎樣的景象？

（2）交流匯報(bào)

（3）指導(dǎo)讀句子，感受和平帶給我們的幸福生活。（教師適時(shí)板書(shū)：珍愛(ài)）

（四）過(guò)渡：和平給我們帶來(lái)了幸福而舒適的生活，所以我們應(yīng)該珍愛(ài)和平。為了和平，我們應(yīng)該怎樣做呢？

（1）自由讀七、八句。思考：為了世界和平，我們可以做些什么呢？

（2）為了現(xiàn)在的和平，為了永久的和平我們能怎樣做呢？為了大家的和平，我們又該如何做呢？齊讀最后一句話。

過(guò)渡：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平、創(chuàng)造和平，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

1、為了維護(hù)世界和平，作為一名新世紀(jì)的兒童，你打算怎樣做？

學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解。

2、朗誦詩(shī)歌《放飛和平》。

1、給父母讀《兒童和平條約》，和父母交流感想。

2、你想像中的未來(lái)世界是什么樣的，畫(huà)一畫(huà)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：兒童和平條約

向往

珍愛(ài)和平

創(chuàng)造

微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主分層閱讀《追趕天邊的彩虹》，引導(dǎo)學(xué)生用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)話，逐步培養(yǎng)孩子們聯(lián)想寫(xiě)話的能力。

1、借助《追趕天邊的彩虹》，展示孩子們的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

2、引導(dǎo)學(xué)生用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)話的能力。訓(xùn)練孩子成句成段，逐步培養(yǎng)孩子們聯(lián)想寫(xiě)話的能力。

激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們班級(jí)大部分同學(xué)都是識(shí)字大王了。真了不起！我們認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，有什么好處呢？

2、指名學(xué)生說(shuō)。

3、是啊，掃清了識(shí)字的障礙，我們就可以自己閱讀，看更多有趣的課外書(shū)了。我們的同步閱讀《追趕天邊的彩虹》這本書(shū)，就是我們星級(jí)表里的詞語(yǔ)串成的文章。同學(xué)們，你們有信心讀好嗎？（有）

二、明確標(biāo)準(zhǔn)

1、我們的口號(hào)是：“追追追，追上十星級(jí)！”下面我們來(lái)到——“同步閱讀”大擂臺(tái)。老師指課件：

同步閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一顆星：清晰響亮；

二顆星：清晰響亮、正確流利；

三顆星：清晰響亮、正確流利、有感情。

認(rèn)真傾聽(tīng)，遇到帶點(diǎn)的句子能模仿說(shuō)話，獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星。

三、同步閱讀擂臺(tái)賽

1、每位同學(xué)選擇自己最喜歡的一篇來(lái)讀，特別長(zhǎng)的讀一兩個(gè)段落。學(xué)生自由練讀（學(xué)生特寫(xiě)）

2、四個(gè)大組推薦代表來(lái)打擂，根據(jù)朗讀情況，全班同學(xué)用手勢(shì)評(píng)價(jià)等級(jí)（一星、二星、三星）。

3、老師根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)在課件上點(diǎn)擊星數(shù)。比兩輪，總結(jié)擂臺(tái)賽的結(jié)果，給予表?yè)P(yáng)。最后獲勝的小組參與打擂的同學(xué)獲得卡片等獎(jiǎng)勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖：在打擂的游戲中，展示讀書(shū)本領(lǐng)，老師點(diǎn)撥，同學(xué)互助，激發(fā)讀書(shū)熱情，在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字的同時(shí)，為課外閱讀做準(zhǔn)備?！?/p>

微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

1、通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，掌握延音線的運(yùn)用，切分音節(jié)奏型

2、通過(guò)學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確找到切分節(jié)奏型，并且正確視唱。

延音線的靈活運(yùn)用，切分音節(jié)奏型

節(jié)奏型、示意圖

1、導(dǎo)入：大家看這個(gè)譜子，音符上面是一條向上或向

下彎曲的弧線，這個(gè)弧線叫什么？有什作用？

2、新課

（1）這個(gè)符號(hào)叫作延音線，樂(lè)譜標(biāo)記符號(hào)之一。其作用是：將兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同音高的音符相連。那么拍值等于所有這些音符的總和。

看實(shí)例：這個(gè)1上面的線就叫延音線，這個(gè)1的音要連續(xù)演唱唱四拍。

（2）下面咱們看這個(gè)譜子 5 6 6 i 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)樂(lè)譜劃上拍子，自己打拍子視唱一遍。

如果把中間相同的音6用延音線連起來(lái)，又該怎么劃拍子？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈幌聞澇雠淖觼?lái)。

（3）同學(xué)們劃的拍子看和我一樣嗎？

怎么打拍子？請(qǐng)跟我打一下（老師示范）。

這個(gè)音在一小節(jié)內(nèi)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候也會(huì)變化為：

（4）總結(jié)

切分音是旋律在進(jìn)行當(dāng)中，由于音樂(lè)的需要，

音符的強(qiáng)拍和弱拍發(fā)生了變化，而出現(xiàn)的節(jié)奏變化。比如：一個(gè)音在弱拍時(shí)開(kāi)始，而且延續(xù)到后面的強(qiáng)音的地方，打破了正常的強(qiáng)弱規(guī)律，使原來(lái)的強(qiáng)弱關(guān)系顛倒了，這種音形叫“切分音”。

其形成的格式如下：

①弱拍音延續(xù)到強(qiáng)拍位置；

②休止強(qiáng)拍位置；

③弱拍音改為強(qiáng)拍。

（5）拓展：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟枨而P陽(yáng)花鼓》譜子中找出切分節(jié)奏，并打節(jié)奏正確演唱。

通過(guò)本節(jié)我們學(xué)習(xí)掌握了一種新的節(jié)奏類(lèi)型，節(jié)奏是一個(gè)音樂(lè)的靈魂，把握好節(jié)奏就能更進(jìn)一步了用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感受！