在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

可能性教學(xué)案例與反思篇一

筆者作為一名資歷甚淺的青年教師，在短短幾年的教學(xué)工作生活中，也經(jīng)歷了各種匯報課、優(yōu)質(zhì)課的磨練，并從中不斷總結(jié)出了一些心得，業(yè)務(wù)水平亦得以提升。在此，欲將自己的一點拙見提出，與廣大青年教師共勉。

時間證明：在多數(shù)情況下，青年教師精心準備的‘精品課’都能發(fā)揮出自己的真實水平，確可稱之為‘優(yōu)質(zhì)課’。但也有為數(shù)不少的老師并沒有達到預(yù)期的效果。這其中，除去知識儲備，業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，更多的教師擺在自己的心理戰(zhàn)術(shù)上，記得張潔在 《我的四季》一文中曾對自己的過失捶胸頓足，那青年教師如何讓自己的優(yōu)質(zhì)課亮起來，而不至于湮沒無聞呢?

首先，我們該找到自己的薄弱點，更確切地說，是心理弱點。

青年教師剛剛離開校門，走上教學(xué)崗位，滿腔熱情，總向往海闊天空，能有一番大作為，一味的夢想得到一個好結(jié)果，恨不得馬上脫穎而出，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，學(xué)生的認可。但正是由于這種求勝心理過急，期望值過高，所以，一開始就給自己背上了一個沉重的包袱，躑躅而行。在這種心理壓力下，我們往往刻意的表現(xiàn)自我，‘用一節(jié)完美無缺的課展示自我’似乎是我們最大的愿望。

然而，青年教師本身教學(xué)經(jīng)驗不足，當接到聽課通知后，聽說很多領(lǐng)導(dǎo)聽課，頓感焦慮、害怕，尤其是期限非常短時，更是擔心‘砸鍋’，手足無措，開始處于一種緊張、懼怕的心理狀態(tài)下。

聽課時，若一切順利尚可。但假若突發(fā)事件來臨時，青年教師便頭腦失靈，不知如何應(yīng)對，立馬有‘全盤皆輸’的想法，以致影響自身水平和創(chuàng)造力的發(fā)揮。更有甚者，會產(chǎn)生‘破罐子破摔’之念。此時的課堂便會變得沉悶、紊亂，而教師的表情也會頓時轉(zhuǎn)陰，情緒低落，從而導(dǎo)致整堂課的失敗。而在心理上，一次的失利讓他變得越來越在乎他人的評價，給自己蒙上一層陰影。一旦面對聽課者，往往就自慚形穢。長此以往，形成惡性循環(huán)，最終使自己處于自己所鋪設(shè)的陰影之中而不能自拔。

那么，青年教師究竟應(yīng)如何把心里調(diào)適到最佳狀態(tài)，以使自己的課成為真正的優(yōu)質(zhì)課呢?

首先，應(yīng)該認真研究自己，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的長處，挖掘自己的長處，用自己的優(yōu)勢樹立信心。但前提是必須具備較硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識儲備。平時，應(yīng)多向老教師請教，多聽課，也多請別人聽自己的課，評自己的課，博采眾長，為我所用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進自己的教學(xué)方法，切記閉門造車。有豐富的知識做后盾，我們方可指揮若定，而不至于方寸大亂。

所謂‘工欲善其事，必先利其器’。當接到聽課通知時，我們要坐下來，靜下來，認真?zhèn)湔n。在研究教材、分析學(xué)情、翻閱相關(guān)資料的同時，不妨權(quán)衡下例問題：用哪種教學(xué)思路?采用什么教學(xué)手段?有無必要試講?唯有如此，才能做到心中有數(shù)，鎮(zhèn)定自若。

課堂是我們的舞臺，而不是行刑之處。在這舞臺上，我們可以盡情地把一個光芒四射的自我展示給學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同事。既然我們有自己的長處，就不要羞于示人，而要讓它亮起來，成為你最耀眼的地方。

但是，一個教師，無論備課多么細，都不可能得到每一位聽課人的認可，課堂上也不可能做到完美無缺。其實，課堂教學(xué)本身就是一個動態(tài)的師生交流過程，整個過程受各種因素影響，難免出現(xiàn)不盡人意之處，這是正常的。當突發(fā)事件來臨時，一定要沉著、冷靜，注意自制和靈活控導(dǎo)。那種因小失大的做法是得不償失的。重要的是，我們要以此為戒，結(jié)合實際，認真反思，對癥下藥，讓自己能收放自如，不斷提高自己的教學(xué)水平，注意教學(xué)改革，讓自己的每一堂課都成為真正的優(yōu)質(zhì)課。

當然，以上冗言僅僅是筆者作為一名青年教師的一家之言，希望能起到拋磚引玉之效。

可能性教學(xué)案例與反思篇二

給學(xué)生插上想象的翅膀

——《放小鳥》教學(xué)案例反思

平遙實驗小學(xué) 左彩霞

緣起：

新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學(xué)生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。

案例：

（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）

師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？

生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。

師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”

生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?/p>

……

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?/p>

生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”

……

師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）

體會與反思：

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

可能性教學(xué)案例與反思篇三

今天我要為說課的課題是九年義務(wù)教育六年制人教版小學(xué)語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作《她是我的朋友》。

首先，我對本篇課文進行一些分析：

本篇課文在全書及章節(jié)的地位：本篇課文是第七組課文中的一篇。第七組課文大多反映了兒童的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯。學(xué)習(xí)這一組寫人記事的三篇文章，要抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動，以便理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)、教育。選編本課的意圖是為了進一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

《她是我的朋友》的作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說她是我的朋友。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標：

1、知識和能力目標

知識

①認識本課13個生字，學(xué)會其中的10個，能正確讀寫生字詞。

②能抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心活動。

③能感情朗讀課文。

能力

①鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

②學(xué)會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

③練習(xí)表達自己的心理活動及感受的能力。

④培養(yǎng)默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程方法目標

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

3、情感態(tài)度價值觀

通過學(xué)習(xí)課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：

體會阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動。繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容理解中心思想的閱讀方法。要突破重、難點，教學(xué)的著力點應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。要讓學(xué)生針對重點語句，提出問題，獨立思考或與同桌講座交流，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。

下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本課設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。

1、情境法，引導(dǎo)感悟。本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言、課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。

2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說說她是誰？我是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。最后還可組織學(xué)生對課題進行進行討論：為什么用阮恒的話當題目？還可用其他什么做題目？引導(dǎo)學(xué)生通過題目的比較，更深入地領(lǐng)會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格，從中也學(xué)到一些命題的方法。

3、談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對所理解的內(nèi)容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學(xué)生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。

質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。

一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點是：看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀、演示來表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟才會深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ィ麖娙讨@種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊?。讓學(xué)生有了深刻的體會后，再結(jié)合學(xué)生生活實際，體會阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內(nèi)心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

（一）披文入情，整體感知

1、導(dǎo)入新課時，通過語言描述把學(xué)生帶進課文中的輸血迫在眉睫的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。

2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進故事情節(jié)，撥動學(xué)生的心弦。

3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

4、引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

（二）精讀品味，體會情感

1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住迫在眉睫一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。

2、品詞析句，感受悲壯。（1）決心獻血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出哭的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較啜泣、嗚咽、抽泣這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么

會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。（3）解除死亡警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。

（三）指導(dǎo)朗讀，陶治情感

1、把握環(huán)境特點讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。

2、把握感情基調(diào)讀。如一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，沉默要讀得緩慢、輕聲；為強調(diào)精神緊張，讀顫抖的聲音稍帶發(fā)顫；舉放舉這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后舉起來語氣要堅定。學(xué)生在讀的過程中，品味人物的心聲。

3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。

（四）人物評價

阮恒在獻血的過程

有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

（五）寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話

七、板書（略）

以上，我僅從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序上說明了教什么和怎么教，闡明了為什么這樣教。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對本堂說課提出寶貴意見。

可能性教學(xué)案例與反思篇四

這篇文章講述的是人們在風雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生品讀中再現(xiàn)愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了。

（1） 讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語說說自

己的體會。

（2） 出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬的出路，

——尋找凍僵的燕子?！保◣椭鷮W(xué)生打開思路，鼓勵學(xué)生展開大膽想

象，引導(dǎo)學(xué)生把看到的運用文中的語句說具體。結(jié)合圖片想想人們還

會在哪些地方尋找燕子？會遇到什么樣的問題？）

（3） 引讀再現(xiàn)。（根據(jù)學(xué)生想象出的一個個特點鮮明的人物來引讀。讀

出人們此時不畏嚴寒、勇敢堅定的精神。如：一位剛走進家門的老人

走出家門，一位年青人走出家門等。）

反思：利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面，讓學(xué)生透過文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點的人物進行反復(fù)引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動之艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學(xué)案例

《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護周圍環(huán)境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。

教學(xué)過程：

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

師：誰能記得有關(guān)燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現(xiàn)）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發(fā)生過多少事情，又遇到過怎樣危險呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產(chǎn)生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報交流

1、自學(xué)生字詞。

（1）請你把課文中的生字和你認為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認識的字詞和拿不準讀音的詞語自己想辦法解決。

（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀）

瑞士 舒適 啟程 特殊 驟降 疲勞 麻煩 致謝 成千上萬 饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“保護、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

說明：此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識和方法，但是自學(xué)能力還有待逐步提高，學(xué)習(xí)更多的處于被動狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學(xué)目標過程中，我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時間，提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為如此，才有了課文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關(guān)愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會人對燕子的愛。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風雪不止 昆蟲凍死 長途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段（老師提示引導(dǎo)語：1、他真是一個善良的孩子，老師看出來他此時很難過。2、同學(xué)們能不能看出她對燕子的深深同情?。?、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險，它們真可憐??！??），鼓勵學(xué)生此時大膽流露出對燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）

4、政府為燕子準備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學(xué)會自由讀后談體會。領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。

9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對燕子的關(guān)愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。（老師引導(dǎo)語說：1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。3、看來，你一定很關(guān)心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。??）鼓勵學(xué)生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧?

11、自讀后談想法。

說話表演體會例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學(xué)生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

說明：此處設(shè)計重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對燕子的關(guān)愛，感受人類與動物和諧共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強調(diào)以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會貫穿全文的“愛”，從而是學(xué)生增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

四、拓展交流

學(xué)生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報課前搜集的有關(guān)資料）

3、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實際較遠，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達。情感目標：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學(xué)生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。 在聚焦“救護”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設(shè)計宣傳語．

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時，我重點抓住了“麻煩”來進行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會理解“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了?！边@一句時，讓學(xué)生重點理解“氣溫驟降”“風雪不止”這兩個詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學(xué)生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會到燕子長途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾梅浅５轿弧?/p>

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時候， “麻煩”這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對學(xué)生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會好一些。

可能性教學(xué)案例與反思篇五

①了解摩擦產(chǎn)生的條件。

②知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。

③知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。

①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進行科學(xué)的猜想和實驗設(shè)計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、從實驗中總結(jié)規(guī)律的能力。

②理解在研究影響滑動摩擦力因素問題中怎樣運用控制變量的方法。

①以觀察和實驗為基礎(chǔ)，以增強學(xué)生的感性認識為突破口，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的進行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育。

重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。

難點：①如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的、自主的實驗探究。

②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小。

彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等

㈠引入新課：

1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學(xué)生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?

2、學(xué)生觀察并發(fā)表意見。

想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?學(xué)生討論發(fā)表意見。

做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動，感受摩擦。

你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課吧!

(點評：)課堂一開始，就創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實際問題，學(xué)生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動，內(nèi)部教育基因被激活，這對學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。

㈡進行新課 ：

1、 摩擦力的概念：

(點評：)對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生一般都有豐富的感性認識，讓學(xué)生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數(shù)教師都是通過回憶生活現(xiàn)象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區(qū)別，更不能讓學(xué)生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設(shè)計引入摩擦的：

學(xué)生利用桌上的器材進行實驗。

①水平桌面放置一個重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)

問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)

②用螺旋彈簧水平拉物體，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調(diào)皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產(chǎn)生的，就叫靜摩擦力。)

③繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.

④在重物下墊幾只圓鉛筆，拉動重物前進，引出滾動摩擦力。

教師提問：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?

學(xué)生總結(jié)：①物體間相互接觸、擠壓;

②物體間有相對運動趨勢或相對運動;

③接觸面不光滑。

由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)

教師：根據(jù)上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。

播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學(xué)生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關(guān)系。并結(jié)合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結(jié)摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。

2、影響滑動摩擦力大小的因素

創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生做兩個小實驗：

①用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?

②保持壓力相同，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?

從實驗感受并結(jié)合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據(jù)的事實。

⑴學(xué)生猜想：

① 與壓力大小有關(guān);

(說明：學(xué)生可能猜與物重有關(guān)，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關(guān)，引導(dǎo)到壓力問題上。)

②與接觸面的粗糙程度有關(guān);

③與接觸面積的大小有關(guān);

④與運動方向有關(guān);

⑤與運動速度有關(guān);

⑥與拉力大小有關(guān)。

……

⑵制定探究計劃與設(shè)計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)

教師說明：對于后三個學(xué)生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續(xù)討論，這節(jié)課我們只討論前三個因素。

如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學(xué)生討論)

待學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生回答出控制變量法的思想。

怎樣測滑動摩擦力的大小呢?

提醒學(xué)生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測力計拉的時候，一定要沿著水平方向。當彈簧測力計的示數(shù)不變時，木塊做的就是勻速直線運動。

把學(xué)生分成四個小組，根據(jù)實驗桌上的器材，進行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設(shè)計的表格中。

⑶進行實驗并收集證據(jù)：

根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。

學(xué)生按照所設(shè)計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導(dǎo)。

⑷分析論證:

學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系.

⑸得出實驗結(jié)論：

滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小、速度的大小無關(guān).在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：

摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設(shè)法增大它，對于有害摩擦，要想方設(shè)法減少它，有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進行討論、總結(jié)。

增大有益摩擦方法:

①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。

減小有害摩擦的方法：

①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開。

4、討論假如生活中沒有摩擦力

從上面的討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學(xué)生展開想象，討論回答。

5、課堂小結(jié)(略)

作業(yè)：觀察自行車的結(jié)構(gòu)，找出與摩擦有關(guān)的地方。

可能性教學(xué)案例與反思篇六

在師德建設(shè)中，往往強調(diào)制度對教師的約束性，強調(diào)教師對學(xué)生的關(guān)心多，而學(xué)校對教師關(guān)心的少，這樣忽多忽少影響著教師的思想和情緒。

暑假的一天，我校陳老師因患膽囊炎住院并動了手術(shù)，因暑期學(xué)期搬遷，頭緒多，學(xué)校未派人去醫(yī)院看望。陳老師出院后，學(xué)校不知情也未及時派人慰問。正常上班后，有人向我反映，陳老師有些牢騷，在辦公室里說，別的老師生病，為什么學(xué)校派人去看，而我生病學(xué)校卻不聞不問，是我工作干得不好呢，還是學(xué)校對我有意見呢?我立即向校長作了反映。

校長十分驚訝：陳老師生病住院，我作為一個校長不知道是失職呀，不能怪他有怨言。既然我們工作中有失誤，請你代我向他道歉，并告訴他，我們一定會看望他的。

兩天以后，校長和工會主席買了慰問品一起到陳老師家上門道歉。陳老師十分高興，說：“我生病未及時告訴你們，是我的過錯;在辦公室說的那些話，是說的玩的，請你們原諒?！毙ｉL說：“作為一校之長，不僅要關(guān)心教師的工作，也要關(guān)心你們的生活。以前孫老師生病，我們知道了及時看望，你生病了難道就不看望了嗎?你們倆同樣是我校的老師，是平等的。另外，雖然我的職務(wù)是校長，但也是平等的同事關(guān)系呀，沒有什么特殊的?！币幌?，說得陳老師哈哈大笑，他十分動情地說：“校長，你們平時事多，

我代表全家衷心感謝你和學(xué)校，學(xué)校是我們大家的，我是大家庭中的一份子，請校長放心，我會為大家庭貢獻自己力量的。”在安慰聲中，我們走出了陳老師的家。

回到校，我深深反思：這件事給了我許多感觸。作為學(xué)校管理者來說，平等、公平是處理事情的前提，決不能厚此薄彼，決不能以校長身份自居。正確地平等對待每一位教師，你在教師中就會有威信，教師工作的積極性和創(chuàng)造性就能最大限度地發(fā)揮出來。事實證明：陳老師的工作態(tài)度非常投入，熱情高，中考成績優(yōu)異。

同時，還使我認識到，學(xué)校工作的主體在于教師，教師隊伍建設(shè)僅僅用制度管理是不夠的，還必須有人文關(guān)懷、關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的思想，讓他們體驗到學(xué)校大家庭的溫暖，讓學(xué)校成為他們工作的樂園。用人文關(guān)懷調(diào)動教師工作的熱情和創(chuàng)造性，提升師德素養(yǎng)，增強工作凝聚力，構(gòu)建和諧校園，這就是學(xué)校工作所追求的總體目標。

可能性教學(xué)案例與反思篇七

12月6日下午第二節(jié)課，我在五年級三班上了一節(jié)品德與社會（以下簡稱“品社”）課。該課為本書第三單元第二課“科技推動社會發(fā)展”第二課時。

本課時的教學(xué)目標為：

1、培養(yǎng)學(xué)生用不同的方式解決問題的能力。

2、知道三次技術(shù)革命，了解科學(xué)家的事跡，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。

3、使學(xué)生認識到每一次技術(shù)革命都大大推動了世界文明的進程，感受科技與社會發(fā)展的密切關(guān)系。

本課本來擬采用分組及小組合作的方式并要求學(xué)生課前搜集有關(guān)三次技術(shù)革命的資料，科學(xué)家的故事，但是上課過程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生準備明顯不足，于是本課采用傳統(tǒng)的講授法。

該課以“上一課我們一起回到過去，領(lǐng)略了古代中國燦爛的技術(shù)文明，今天讓我們將眼光擴展到全世界，看看近兩百年間，世界科技發(fā)生了怎樣的變化。”引出第一次科技革命，隨后逐一介紹第二、第三次技術(shù)革命及向科學(xué)家學(xué)習(xí)。

總體而言，本節(jié)課缺乏活力與生機老師被動講，學(xué)生被動聽。

對此我確定了以后努力及改正方向：

1、盡力努力備課，多向其他教師請教，多與學(xué)生交流。

2、用多媒體上課，聲情并茂，活躍課堂氣氛。

3、課前給予學(xué)生充分的準備時間，不打無準備之仗。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品社的培養(yǎng)學(xué)生興趣。

如本節(jié)課最后可以安排“暢想未來”，讓學(xué)生知道我們的生活在高科技的推動下日新月異，在不久的將來，我們的社會及我們的生活將會發(fā)生翻天覆地的變化，下面請，展開你們想象的翅膀，從衣、食、住、行等方面設(shè)計一下你的未來生活吧！學(xué)生根據(jù)自己的想象進行描繪，展示自己想象的未來世界。效果會好一些。

可能性教學(xué)案例與反思篇八

本文是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七組課文中的最后一篇，是略讀課文。本文節(jié)選自美國著名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。小說淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、見錢眼開的丑態(tài)。

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《金錢的魔力》。

師：一說到金錢的魔力，大家一定會想起一句七個字的俗語。

生：有錢能使鬼推磨（師生共同書寫該俗語，師故意將“鬼”字寫得特別大）

師：你們見過鬼嗎？

生：沒有。

師：我也沒有，因為這世界上根本沒有鬼。那么，這句話中的“鬼”肯定指人，請問指的是那類人？

生：指的是見錢眼開、唯利是圖、虛情假意的人。

師：說得不錯。

大家快速瀏覽課文，琢磨琢磨，把課文中的“鬼”抓出來，并想想課文寫了一件什么事情。（學(xué)生自主探究）

師：課文中有幾個鬼？

生異口同聲：兩個。

師：哪兩個？

生：托德和老板。（師板書）

開頭的導(dǎo)入，孩子們特別高興，讓他們?nèi)プ焦砣W(xué)習(xí)課文，孩子們得積極性特別高。

可能性教學(xué)案例與反思篇九

在我從事美術(shù)教育工作過程中，積累了一點經(jīng)驗，下面就談一談我在靜物素描教學(xué)中的一些體會：

素描基礎(chǔ)教學(xué)最主要的最根本的是解決造型和結(jié)構(gòu)，如果這個主要問題解決不好，那么在以后的學(xué)習(xí)中將會舉步艱難，遇到幾乎是難以克服的困難，而這恰恰又是在教學(xué)中最常遇到的問題。所以，我們在教學(xué)中一定要遵循素描教育的規(guī)律去研究、掌握它，在工作中正確地運用它。

現(xiàn)在的學(xué)生由于這樣或那樣的原因，普遍存在著美術(shù)基礎(chǔ)差，對形的把握能力弱，對結(jié)構(gòu)缺乏認識，學(xué)習(xí)主動性較差等問題，但是個體的程度又不一，表現(xiàn)的方式各有差異。我就分層次教學(xué)：先進行幾何體靜物組合結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)、靜物素描臨摹，接著進行靜物素描寫生，主要要求形體結(jié)構(gòu)準確，會找大的明暗關(guān)系，增加難度，最后提高要求，進行深入塑造，遵循由易到難的規(guī)律練習(xí)。剛開始時，有的同學(xué)不會起稿；有的同學(xué)構(gòu)圖起稿很草率、隨意；有的同學(xué)在對寫生對象的觀察上，缺乏整體觀念。很多同學(xué)在畫面上表現(xiàn)出用筆生疏、構(gòu)圖零亂、松散、沒空間感、構(gòu)圖不美的現(xiàn)象，更主要的是“形”的問題很突出，比例、透視嚴重不準。對這些現(xiàn)象，我和同學(xué)一起去找出問題，耐心地去幫助解決，并對他們畫面上的一些好的因素加以肯定，一個單元結(jié)束，在下一個教學(xué)單元時，我又提出一個新的“重點”問題，圍繞它重點解決，如：學(xué)生的觀察不細、理解及認識能力不足，在畫面上表現(xiàn)出來就是“簡單、蒼白”，這時要求學(xué)生先不要急于去畫，首先在觀察、理解上下功夫，要充分深入地去認識對象，從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上去了解，結(jié)合外在特征，把這二者有機地聯(lián)系起來，在把握住“形”的基礎(chǔ)上，多做“加法”，只有主觀上認識到了，才能在畫面上表現(xiàn)出來。

在具體教學(xué)中結(jié)合課程設(shè)置分階段地向?qū)W生講解素描中的一些概念和要求。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗和其他著名畫家的理論，我歸納為：線條、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、質(zhì)感、效果。

在線條講解中理解色交界線、面交界線、外邊線、輪廓線等基本概念。讓學(xué)生理解用線條造型。比如用線條來畫物體，首先對物體的結(jié)構(gòu)有一定的了解，從而可以用線條結(jié)成網(wǎng)和結(jié)成面的方法來表示物體體面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折關(guān)系。當一個面轉(zhuǎn)到一定程度，那個面就成為一條線，也就是線條可以表現(xiàn)體面關(guān)系。用一根線表示出其面的關(guān)系就應(yīng)該在這根線的頭尾用心刻畫，同時注意線條的穿插關(guān)系和線條的輕重變化。另外，通過指導(dǎo)欣賞一些用線造型的作品和透明物體的寫生去感受它。

形體就是物體的輪廓線。掌握形與形的比例、體塊與轉(zhuǎn)折細節(jié)等。掌握形的比例的幾種基本校正法：a、垂直線與水平線的校正法。b、斜線校正法。c、點的校正法。d、對比校正法等。把各種形體分解歸納成幾種比較簡單的幾何形體。

結(jié)構(gòu)即物體的骨架，物體的結(jié)構(gòu)也可理解成物體的構(gòu)造。利用線條的穿插、輕重去表現(xiàn)形體、前后、虛實。用水平線、垂直線、中軸線、斜線、切線以及曲線等分析手段來表現(xiàn)出物體的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

物體受光以后出現(xiàn)的明暗關(guān)系，要掌握明暗的形成、明暗五調(diào)子、明暗的觀察方法和表現(xiàn)技法等。要求學(xué)生在作畫時，在涂明暗調(diào)子的過程中始終樹立形體結(jié)構(gòu)的觀念。

靜物素描就是要求學(xué)生繪畫時在一維空間的紙面上表現(xiàn)物體的三維空間。讓學(xué)生理解實空間和虛空間，注意物體邊緣線的處理，物體投影的處理，注意從明到暗或從暗到明的轉(zhuǎn)折處，此處是關(guān)鍵點，起到表現(xiàn)體積和空間的作用?？臻g的一般表現(xiàn)法：前實后虛，主實次虛，互相襯托。

即是物體的質(zhì)感。不同的物體質(zhì)感不一樣，有的光滑，有的粗糙，有的堅硬，有的松軟，利用作畫不同的表現(xiàn)方法塑造出物體的這些特性。例如：石膏堅硬、光、亮、白，受光面和背光面對比大。又如蘋果光滑，高光強，表面細膩等。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在素描能力上得到了一定的提高，為下面的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。當然在具體的教學(xué)中由于學(xué)生差異很大，還存在著一定的不足，期望在今后能得到改善。

可能性教學(xué)案例與反思篇十

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的'教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

可能性教學(xué)案例與反思篇十一

今年十二月，廣東省教育學(xué)會舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。

《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程。

朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學(xué)生對語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又使學(xué)生的理解得以深化。

通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。

這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓(xùn)練點，可通過前后對比朗讀，讓學(xué)生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

活動動員：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。

學(xué)生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道;“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

（這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。）

課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)過，真是有驚無險。學(xué)生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。

活動動員：同學(xué)們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑?！@次，獅子再也沒有追上。

（讀到這兒，學(xué)生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動魄”，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說說剛才都看見什么了？）

生可能會說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

也有學(xué)生可能會說，當看見鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張，啊！多虧了這四條有力的腿呀！

師小結(jié)：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險啊！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險啊！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。

師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。

師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了?！昂秒U啊！”這三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險??！

師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。

孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。

（在讀書的過程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用，有時老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。）

活動動員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？

生經(jīng)過小組討論之后自然會形成正反兩方:

正：我覺得給自己帶來災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。

反：我覺得不應(yīng)該一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險更大嗎？

正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。

正：對，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險，鋸掉更好。

反：我反對，我覺得事情并不簡單，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)該認識到“角和腿”各自的優(yōu)點，揚長避短，再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長處和不足，我想就不會有太多危險了。

拓展延伸：很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理，在這個腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。

（思辯的這一過程，完全激活了學(xué)生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推薦了這一特點鮮明，又深受大家喜愛的文學(xué)作品，激起了學(xué)生強烈的閱讀愿望。）

我們知道當學(xué)生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對課文進行了高質(zhì)量的研讀之后，又進行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合。

可能性教學(xué)案例與反思篇十二

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。

以函數(shù)為例：

● 從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

● 從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合； 數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；

??

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

??

教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。 教學(xué)反思的四個視角

1. 自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。 當然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

2. 學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進學(xué)得好。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進教學(xué)的必要手段。

3. 與同事交流

● 同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

● 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。

● 交流的方式很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課的地方是??，我覺得這堂課糟糕的地方是??；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教學(xué)反思留下空間。

4. 參考資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。

閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊.

可能性教學(xué)案例與反思篇十三

昨天學(xué)習(xí)了《掌聲》一課，我設(shè)計了一個練習(xí)，讓同學(xué)們來寫一首詩。這原本是受趙燕的《詩心飛揚》一文的影響，我抱著試試看的態(tài)度，給學(xué)生這樣一段提示：

世界上的每一個人，都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，_____________________。

掌聲是柔和的微風，_____________________。

掌聲是遼闊的天空，_____________________。

掌聲是松軟的土壤，_____________________。

掌聲是清澈的泉水，_____________________。

掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。

掌聲是________，_____________________。

我的掌聲，包含著我的_____________________。

你的掌聲，能帶給我_____________________。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?。ㄟ@兩句是課文中的原話。）

當我發(fā)下小紙條，其中有兩句學(xué)生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵、真誠，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因為，這是課堂上我們反復(fù)體驗到的。我問他們：“知道該怎么寫詩嗎？”學(xué)生們都趕緊搖頭。我說：“你們先聽老師來說，慢慢的，你們就會找到感覺的?！庇谑?，我隨口說了兩句：“掌聲是溫暖的陽光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風，輕輕撫摸我的臉龐?！睂W(xué)生的臉上綻開了笑容，有的同學(xué)立刻就找到了感覺：“掌聲是溫暖的陽光，溫暖了人的心田?！薄罢坡暿侨岷偷奈L，給人帶來絲絲清涼”……在簡單的指導(dǎo)之后，我布置學(xué)生自己試著寫一寫，寫完了，可以有聲有色的把自己寫的詩讀給爸爸媽媽聽。

今天，當我讀著學(xué)生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學(xué)生真的很有靈氣，憂的是，有的學(xué)生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學(xué)生們的成功。

瞧，這是蔣聰?shù)脑姡?/p>

世界上的每一個人，都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，照亮著人們的心房。

掌聲是柔和的微風，吹在我們的身旁。

掌聲是遼闊的天空，讓小鳥自由飛翔。

掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長。

掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。

掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。

（后來我?guī)退牧艘幌?，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風遠航。）

掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。

我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，

你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。

讓我們珍惜別人的掌聲，

也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩的感覺，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺中，他已經(jīng)做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。”這是多么好的創(chuàng)意??！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫了一句話：“文采飛揚，再接再厲?！?/p>

再看，這是徐晨的作品：

世界上的每一個人，都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，溫暖著每個人的心靈。

掌聲是柔和的微風，吹走了憂郁。

掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。

掌聲是松軟的土壤，生長人們的勇氣。

掌聲是清澈的泉水，滋潤著你的心田。

掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰(zhàn)。

掌聲是愛，飛進你我心中。

我的掌聲，包含著我的鼓勵信任和真誠，

你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。

讓我們珍惜別人的掌聲，

也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

徐晨，向來是一個思維獨特的男孩，平時總是笑嘻嘻的，可是常常會有獨特的見解。但是，他寫出這樣一首詩來，真的讓我太意外了，對“掌聲”的內(nèi)涵，他把握得多么好??！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！

當然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學(xué)也有一些好的句子，比如：

趙宇立：掌聲是神奇的魔術(shù)，給小朋友帶來奇特的變化。

卞錦濤：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍的天空。

薛至君：掌聲是碧綠的大樹，能讓鳥兒快樂歌唱。

陳佳敏：掌聲是快樂的天使，揮動著精致的魔棒。

鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。

趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。

何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢。

總覺得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩，我很激動，很感動。唯有寫出兩句我的“掌聲”，表達我的心情：

掌聲是守候在孩子成長道路的一盞燈，照亮無盡的遠方；

掌聲是撥動在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂章；

掌聲是打開在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽光；

掌聲是飄揚在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風浪；

掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！

（但愿，我們每個人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上所閃現(xiàn)的光芒。）

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教后反思,掌聲，希望對你有幫助！