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雙減政策下歷史作業(yè)設計方案2022年 一

“作業(yè)”一詞在我國由來已久，最早在先秦文獻《管子·輕重丁》中出現(xiàn)，當時的“作業(yè)”意為體力勞動。戰(zhàn)國時期的《學記》中，“作業(yè)”被視為課內(nèi)學習的延續(xù)和補充，這時已將其視為腦力勞動了。但也有少數(shù)學者強調(diào)作業(yè)的實踐性，如明末清初思想家王夫之提出“教必著行”。縱觀1949年以來中小學課程標準中對作業(yè)的表述，它的基本定位始終沒有偏離“補正課之不足”的方向，其內(nèi)涵變化主要表現(xiàn)在作業(yè)與生產(chǎn)勞動、實踐活動之間關系的不斷調(diào)整。國外大多數(shù)教育家強調(diào)作業(yè)的實踐性。德國教育家赫爾巴特提倡“家庭作業(yè)”，即學生在課后要運用和實踐所學的知識。捷克教育家夸美紐斯強調(diào)“從實踐中學習”。美國教育家杜威倡導“做中學”和開展“活動課程”。他們認為作業(yè)是課程的一個組成部分，將其作為一種學習任務或?qū)嵺`活動。

目前，國內(nèi)外學者對作業(yè)內(nèi)涵的界定逐步趨同。一般認為，作業(yè)主要是指學校教師依據(jù)教學目標布置給學生，讓學生利用非教學時間來完成的學習任務。作業(yè)是課程的一部分，是課堂教學的延伸；作業(yè)功能以鞏固所學為主，同時建立起與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，凸顯實踐性；在完成形式上以獨立完成為主，合作探究為輔。黨的十九大開創(chuàng)了教育改革發(fā)展新局面。為扭轉(zhuǎn)學校作業(yè)存在的問題，教育部印發(fā)了一系列指導性政策文件，對作業(yè)提出了新要求。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出，要“切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，布置科學合理有效作業(yè)”“嚴控書面作業(yè)總量”“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”“精準設計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標準要求”“通過作業(yè)精準分析學情”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在作業(yè)方面提出要求，如“健全作業(yè)管理機制”“合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)”“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”等。以上政策文件的出臺，為作業(yè)的精準設計指明了方向，明確了作業(yè)設計要關注的要素，如時間、難度、學情、類型、功能等，為教育改革下的作業(yè)設計提供政策和理論上的依據(jù)。

歷史學科作為初中階段人文社會科學類的一門基礎課程，其作業(yè)設計不僅要依據(jù)國家規(guī)定，更要挖掘出歷史學科特色。因此，新時代、新背景下的初中歷史學科作業(yè)精準設計應體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮學科育人功能，引導學生全面、客觀地認識歷史問題；培養(yǎng)學生學習歷史的基本方法和技能，使其能夠通過自主、合作、探究等方式完成學習任務；使學生形成帶有歷史學科特征的正確價值觀、優(yōu)良品格和關鍵能力，以達到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的目的。

雙減政策下歷史作業(yè)設計方案2022年二

作業(yè)設計蘊含著教育規(guī)律和教師的思考。為保證作業(yè)的精準設計，教師需對系統(tǒng)性要素進行分析。下面將從四個方面進行探討。

（一）單位要素

單位要素是作業(yè)設計有效性的前提，包括時間和容量。“嚴控書面作業(yè)總量……初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”就是在單位要素方面對作業(yè)設計提出要求。在時間方面，從本學科角度看，作業(yè)設計要精準到每一道歷史題所用的時間，進而規(guī)劃完成所有歷史作業(yè)的時間；從多學科角度來看，要協(xié)調(diào)各科作業(yè)的時間，進而統(tǒng)籌本學科作業(yè)所用時間。教師要先對歷史作業(yè)所用時間進行預設，之后基于學生完成的實際時間進行驗證，確定實測時間，最后做到能精準預設作業(yè)所用時間，提高作業(yè)時間設計的科學性。在容量上，優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。作業(yè)內(nèi)容要兼顧知識的完整性、系統(tǒng)性，達到培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)與立德樹人的根本要求。困此，科學合理地把握時間和容量兩個要素，是作業(yè)精準設計的保障。

（二）技術要素

技術要素為作業(yè)設計提供了“質(zhì)”的保障。技術要素包括難度、信度、效度和區(qū)分度四個方面。

難度即作業(yè)的難易程度，是學生在完成作業(yè)的過程中反映出來的作業(yè)困難程度，也是衡量試題與學生知識、能力水平相符合程度的指標。難度系數(shù)用字母P（Pass rate）表示，取值范圍為0≤P≤1，P值越小代表作業(yè)難度越大；P值越大代表作業(yè)難度越小。P可以依據(jù)正確率進行計算，即答對該題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值；也可以通過得分率進行計算，即平均分與滿分的比值。

信度即作業(yè)反饋結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度系數(shù)越高即表示學生在該項作業(yè)上反饋出來的結(jié)果越一致、穩(wěn)定與可靠，教師可以利用信度系數(shù)高的作業(yè)完成情況作為檢測作業(yè)難易程度的依據(jù)。

效度指作業(yè)的準確性，即有效程度。效度主要表現(xiàn)為作業(yè)完成結(jié)果與預定目標的一致性，一致性越高，效度越高，反之則低。

區(qū)分度是指作業(yè)能否區(qū)分學生的實際水平。區(qū)分度越高，作業(yè)的信度與效度越好。

技術要素能保證作業(yè)設計的質(zhì)量，提高作業(yè)設計的科學性、精準性，為單位要素的實施提供保障。

（三）工具要素

初中歷史學科作業(yè)的精準設計需要依托工具要素，將“課標”“教材”“難度”“類型”等要素整合在一個“工具”之中，以此進行整體的作業(yè)設計。筆者在實踐中設計了歷史學科作業(yè)的“作業(yè)設計多維細目參照表”，從學科角度出發(fā)，整體設計歷史學科作業(yè)，為每一項作業(yè)的設計提供依據(jù)。

（四）情感要素

作業(yè)設計的核心在于學生的“學”。因此，作業(yè)設計首先要堅持以學生為主體的原則，充分關注學情，遵循教育規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在學習中體驗到成就感、幸福感；其次，教師還應注意引導學生在“舒適區(qū)邊緣”探索，這種探索讓學生既有成就又有挑戰(zhàn)，進步最快；最后，從試題的精心設計、學生完成情況的預設與分析，到作業(yè)的反饋評語設計，教師應善于運用鼓勵溝通的方式，做到師生間及時正向反饋，精準而有效地解決學生在學習過程中遇到的困難。

雙減政策下歷史作業(yè)設計方案2022年二

歷史學科作業(yè)精準設計應以培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標，要求作業(yè)量適中、難易適度、形式多樣、功能齊全，通過合理的設計、有節(jié)制的訓練和有針對性的指導來保障教學。我們在歷史學科作業(yè)精準設計實踐中總結(jié)出如下實施策略。

（一）以教學目標為引領設計歷史學科作業(yè)

教學目標是作業(yè)設計的基礎，是實現(xiàn)教學與評價系統(tǒng)化的保障?；凇读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）來設計歷史作業(yè)，體現(xiàn)了以下三個特質(zhì)：一是作業(yè)要以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)；二是作業(yè)要以行為動詞劃分能力層級；三要注意作業(yè)設計和課堂教學要保持一致性。首先，依據(jù)《課標》深度挖掘國家統(tǒng)編歷史教材，領會教材內(nèi)容之間的關聯(lián)，確立大專題、小主題，從教學主題角度體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)；其次，依據(jù)《課標》素養(yǎng)目標的達成要求，作業(yè)考察的能力層級通過題目中的行為動詞呈現(xiàn)出來；最后，歷史學科作業(yè)設計的目標要與教學目標、教學內(nèi)容等保持一致。以統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例。

由此可見，歷史作業(yè)設計過程是對“課標”精準細化的過程。教學目標引領下的歷史作業(yè)系統(tǒng)性設計保證其在教學中的一致性和完整性。

（二）以歷史學科核心素養(yǎng)為導向設計歷史學科作業(yè)

初中歷史學科作業(yè)的設計要以歷史學科核心素養(yǎng)為導向。在歷史學科作業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)滲透歷史學科核心素養(yǎng)。首先，教師可以創(chuàng)設分析論辯類作業(yè)，發(fā)展學生的唯物史觀。例如，比較“光武中興”與“文景之治”的異同，分析中國古代盛世局面出現(xiàn)的原因。其次，教師可以設計繪制地圖（路線圖）、時間軸類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的時空觀念。例如，繪制《絲綢之路路線圖》，在圖上標注絲綢之路的起止點、方向、經(jīng)過的重要地區(qū)等。再次，教師可以設計讓學生收集、研讀、解釋歷史資料類的作業(yè)，培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。例如，讓學生收集并講述有關三國時期的歷史故事，引導學生就故事的真實性進行分析，了解三國時期史實與《三國演義》文學作品中描述的區(qū)別。最后，教師可以設計感悟人物精神品質(zhì)，升華學生家國情懷類的作業(yè)。

以歷史學科核心素養(yǎng)為導向，能增強作業(yè)情境創(chuàng)設的真實性、典型性和適切性，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對接，讓歷史學習更具生活性、實踐性。

（三）以多元性、多類型為原則設計歷史學科作業(yè)

傳統(tǒng)歷史學科作業(yè)大多是簡單的習題，題目情境簡單、完成形式單一，學生感覺枯燥乏味。初中歷史學科作業(yè)應該是多元化、多類型的。在能力上，應注重基礎知識、基本技能的鞏固，還要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力；在結(jié)構(gòu)上，應減少重復低效作業(yè)，適當加入探究性、開放性、綜合性作業(yè)的比例。

初中歷史學科作業(yè)的多元性，在于尊重學生的個體差異，讓學生有自主選擇作業(yè)的自由。如教師可設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等。初中歷史學科作業(yè)多類型，指的是創(chuàng)新作業(yè)類型，如探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、完成課后練習、撰寫歷史調(diào)查報告、撰寫歷史小論文、制作歷史模型等。例如，在學習“春秋、戰(zhàn)國時期”相關的知識點時，教師可以讓學生舉辦“春秋戰(zhàn)國成語故事會”，談談他們眼中的春秋戰(zhàn)國時期爭霸情況；學習“絲綢之路”時，教師可以讓學生重訪絲綢之路上的部分重要地區(qū)，撰寫一篇歷史調(diào)查報告；學習近代史時，教師可以播放相關影片，讓學生重溫歷史，感受中華民族的抗戰(zhàn)精神并寫出觀后感。將課堂學習的歷史理論知識運用于實踐探究活動之中，使學生體驗到歷史學習的樂趣，同時實現(xiàn)作業(yè)類型的多樣化。

（四）以單元主題為原則設計歷史學科作業(yè)

歷史學科中的史事并不是孤立存在的，其中有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在進行作業(yè)設計時，需要結(jié)合學科特點，將教材以單元作為一個整體，以單元主題為中心，結(jié)合歷史知識“點—線”結(jié)合的特點，整合內(nèi)容。以此重構(gòu)歷史學科作業(yè)，設計單元作業(yè)，能夠讓學生實現(xiàn)知識、能力、思維的提升，升華作業(yè)的層次。

教師在設計單元作業(yè)時，首先應基于學生的知識與能力制定作業(yè)目標，打破教材課節(jié)的界限，依托線索（主題、專題）串聯(lián)單元知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡；其次，應注意作業(yè)的層次性，突出“基礎—提升—發(fā)展”三個層次的差異，呈現(xiàn)遞進性；最后，在單元作業(yè)的完成形式上，應關注學生的自主、合作、探究能力。單元作業(yè)具有開放性，因此學生可通過閱讀、繪圖、撰文、評價等形式完成作業(yè)任務。

總之，依托單位要素、技術要素、工具要素、情感要素，基于《課標》、核心素養(yǎng)、多元呈現(xiàn)、單元主題下的作業(yè)設計策略，體現(xiàn)了將歷史知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的主動探索。要想從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，教師需要精準設計歷史作業(yè)，讓歷史作業(yè)融入學生的生活經(jīng)驗，培育學生的歷史學科素養(yǎng)，提升歷史學習能力，構(gòu)建歷史學習意義，實現(xiàn)歷史教育的終極目標。  

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