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小學(xué)科學(xué)說課稿模板一等獎萬能模板

格式:DOC 上傳日期:2025-06-02 19:00:01
小學(xué)科學(xué)說課稿模板一等獎萬能模板
時間:2025-06-02 19:00:01     小編:CXY6

小學(xué)科學(xué)說課是展示教學(xué)思路與設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。這份一等獎萬能模板,從教材分析、學(xué)情把握,到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)突破,再到教學(xué)過程與板書設(shè)計,均按規(guī)范框架搭建,既體現(xiàn)科學(xué)性又具實(shí)用性,能助力教師高效完成說課準(zhǔn)備。下面是小編帶來的小學(xué)科學(xué)說課稿模板一等獎萬能模板。

小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1

一、教材分析

本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán),它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》,第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象,也為學(xué)習(xí)下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學(xué)生認(rèn)識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化,并且是有規(guī)律的,是能夠被認(rèn)識的,促使學(xué)生更多關(guān)注周圍常見事物,養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在本事培養(yǎng)方面,屬于"實(shí)驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

課本資料分三部分:

第一部分,提出一個關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題:對著鏡子哈氣,觀察有什么現(xiàn)象?這是問題的提出。

第二部分,經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念:水蒸氣遇冷能夠變成小水珠,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。

第三部分,說說生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。

二、說學(xué)生

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí),五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式,對科學(xué)探究過程有所了解,具備了必須的操作本事,對于科學(xué)儀器的基本操作,像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。

學(xué)生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象,像水燒開時的白氣,冬天我們呼吸的白氣,鍋蓋上的水珠,冬天窗戶上的水珠等,也有部分學(xué)生經(jīng)過書籍,父母的教導(dǎo)可能明白凝結(jié)現(xiàn)象,但大多數(shù)同學(xué)沒有深入地研究、思考過水珠的成因,對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

比較實(shí)驗的方法,學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過,有必須的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,知識遷移的水平也有較大的差距,所以學(xué)生設(shè)計比較實(shí)驗,尤其對于實(shí)驗的細(xì)節(jié)還是有必須困難,需要教師的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事打下堅實(shí)的基礎(chǔ),為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:

1、認(rèn)識凝結(jié),明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。

2、能設(shè)計比較實(shí)驗探究小水珠的成因,鞏固使用比較的方法解決問題,掌握科學(xué)探究的一般方法,鍛煉動手實(shí)驗本事。

3、體驗自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)的樂趣;體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的,變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。

4、愿意合作與交流。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。

難點(diǎn):設(shè)計比較實(shí)驗認(rèn)識凝結(jié)的條件。

五、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),設(shè)計教法及學(xué)法如下:1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法;2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、團(tuán)體討論法為主。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

一堂課要取得成功,必須做好充分的準(zhǔn)備,為此我做了以下準(zhǔn)備工作:

1、教師準(zhǔn)備:

分組實(shí)驗器材:相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料:燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備:小鏡子等。

七、教學(xué)過程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-實(shí)驗驗證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)資料。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,先經(jīng)過學(xué)生生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問題,經(jīng)過思考,提出假設(shè),再讓學(xué)生經(jīng)過自我設(shè)計的比較實(shí)驗進(jìn)行驗證,最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

(一)教學(xué)導(dǎo)入

我將采用復(fù)習(xí)法:本課教學(xué)資料對學(xué)生來說比較陌生,學(xué)生見過凝結(jié)現(xiàn)象,但除個別學(xué)生外,一般都不明白怎樣回事,學(xué)生對蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識,所以,那里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),降低學(xué)生的思維難度,為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。

教師能夠這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,前面我們一起探究了蒸發(fā)現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象,誰說說什么是蒸發(fā)現(xiàn)象?哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象?水在蒸發(fā)過程中會怎樣?請生回答教師小結(jié):江河湖海,動植物體,僅有有水的地方,就存在蒸發(fā)現(xiàn)象,自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量,變成水蒸氣,發(fā)散到了空氣中,所以空氣中存在很多的水蒸氣。

這節(jié)課教師將和大家一起,探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象,下頭我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣,邊觀察,邊思考。好,此刻開始。

這就進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)——

(二)提出問題,進(jìn)入新課

讓學(xué)生自我動手實(shí)驗,再匯報現(xiàn)象。

師:聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象,你有什么問題?【引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考中提出問題:水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】

進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——

(三)學(xué)生猜想

(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣,水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實(shí)驗驗證一下。那里有個燒杯,倒入一些溫水,蓋上一個金屬盤,你猜一猜,會有什么現(xiàn)象?

教師問:這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。

啟發(fā)他們推想出:杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié):杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。【由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊,學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的?!?/p>

板書:水蒸氣水

師:看來,鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那,水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

學(xué)生可能有許多種猜想。

(四)驗證猜想

1、在驗證猜想時,我加入了一個教師演示實(shí)驗做了一個過渡。先認(rèn)識水蒸氣能夠變成水,再認(rèn)識轉(zhuǎn)變的條件。

師:我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的'條件,我們先要制造出這種現(xiàn)象,利用我們的實(shí)驗材料,你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個燒杯,分別用同樣多的熱水、溫水、冷水,同時蓋上金屬盤,觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:水溫越高,蒸發(fā)越快,水蒸氣越多,越容易凝結(jié)。

2、之后探究:水蒸氣在什么條件下能變成水?

學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構(gòu)成。那里我做好了兩手準(zhǔn)備:如果個別學(xué)生明白,就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行設(shè)計,如猜想不到,就由教師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答:冬季。為什么在冬季更容易看到?引導(dǎo)學(xué)生猜想:冬季的氣溫比較低,那鏡子的溫度也比較低??赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水,遇到熱的物體行不行呢?

師:如果教師給你供給材料,你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體,還是遇到冷的物體能變成水嗎?

3、實(shí)驗驗證

教師介紹實(shí)驗材料有:兩個同樣的燒杯,大小形狀相同的金屬盤,試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水,對實(shí)驗材料,我進(jìn)行了新的嘗試,用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤,這個金屬盤的好處在于加熱方便,安全,效果明顯,缺點(diǎn)就是不透明。

讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計,先小組討論一下:如何進(jìn)行探究,你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示,邊講解。

如果學(xué)生設(shè)計不出,教師就這樣引導(dǎo):要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水,還是遇到冷的物體容易變成水,首先得制造水蒸氣,方法是向燒杯倒入熱水,(能夠提問為什么用熱水)。

引導(dǎo)學(xué)生說出:要用比較實(shí)驗方法,在兩個相同的燒杯內(nèi),倒入同樣多的、溫度相同的熱水,在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤,過一會兒,觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。

【實(shí)驗前討論注意事項:怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應(yīng)注意安全,如用鉗子夾著小盤。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理,出示在PPT上】

教師:實(shí)驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?

學(xué)生思考討論:燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同:一個金屬盤的冷熱程度。

學(xué)生分組實(shí)驗,匯報實(shí)驗結(jié)果。

師:同學(xué)們要明白,在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的,科學(xué)的結(jié)果不是偶然的,科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗!所以采用多個小組實(shí)驗的方法。小結(jié):如果在兩個實(shí)驗中看到了不一樣的現(xiàn)象,這兩個實(shí)驗的其他條件完全相同,

僅有一個條件不一樣,那么這個不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個道理,你認(rèn)為小水珠是在什么條件下構(gòu)成的?

學(xué)生:小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的。

教師:水蒸氣遇冷能夠變成水,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。(板書課題:凝結(jié))我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。

板書:水蒸氣--受冷-→水

在比較實(shí)驗的設(shè)計上,學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ),即比較實(shí)驗的特點(diǎn),要求要清晰,明確。在講授比較實(shí)驗時,我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解,(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時候,我們用了什么方法?比較實(shí)驗!一個盤加熱另一個不加熱,比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設(shè)計,進(jìn)行知識遷移。

五年級的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事,但思維的嚴(yán)密性不夠,不能簡單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗,否則學(xué)生在實(shí)驗過程中會出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生。所以我在學(xué)生的匯報之后,會進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理,引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。

(五)得出結(jié)論

對于比較實(shí)驗中條件的控制,實(shí)驗條件的分析記錄,我放在了實(shí)驗后,作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示,加深學(xué)生對比較實(shí)驗方法的認(rèn)識。鞏固比較實(shí)驗的方法。學(xué)生得出結(jié)論:小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的。

出示凝結(jié)的概念,并指導(dǎo)學(xué)生用簡單的文字和符號表示。

(六)生活中的凝結(jié)

教師:生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象

學(xué)生舉例:初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠,浴池天花板、玻璃上的水珠,戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi),眼睛上長一層白霧,早晨草葉上的水珠等等。師:請小組討論,嘗試解釋以上現(xiàn)象。

【讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結(jié)的認(rèn)識。】

師:教師有個問題,戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會:在室外眼鏡明亮清晰,可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會長"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時讓學(xué)生體會到事物的變化是有規(guī)律的,生活中一些不起眼的現(xiàn)象包含趣味的科學(xué)道理,培養(yǎng)科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神?!?/p>

(七)拓展應(yīng)用

思考:冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠,影響司機(jī)叔叔的視線,想辦法防止它的出現(xiàn)?!咀寣W(xué)生學(xué)以致用,引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考?!?/p>

八、板書設(shè)計:

凝結(jié)

凝結(jié):水蒸氣--受冷-→水

五年級自身身體變化,聲光電現(xiàn)象,天氣變化現(xiàn)象,晝夜變化現(xiàn)象,日月星空現(xiàn)象,科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象,這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長基".教材以人的身體器官,動植物的身體器官,聲、光的產(chǎn)生與傳播,電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用,風(fēng)、雨的構(gòu)成,晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學(xué)探究活動。使學(xué)生認(rèn)識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因;進(jìn)行問題、假設(shè)、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動;培養(yǎng)"能參與中長期科學(xué)探究活動,珍愛生命,認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價值觀。

小學(xué)科學(xué)說課稿 篇2

教學(xué)目標(biāo):

1.科學(xué)概念目標(biāo):

土壤是地球家園的重要資源;

許多動植物依賴土壤生存或生活。

2.教學(xué)探究目標(biāo):

學(xué)會搜集證據(jù),并能夠進(jìn)行簡單的信息處理;

學(xué)會用自己的語言清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo):

能對事物產(chǎn)生一定的好奇心,對土壤中的動植物產(chǎn)生興趣;

能夠如實(shí)的描述土壤中的動植物,尊重事實(shí),養(yǎng)成實(shí)事求是的意識;

學(xué)會傾聽,愿意分享,樂于表達(dá),小組間做到團(tuán)結(jié)合作。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo):

能夠意識到人與自然是和諧的整體,密不可分。

教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):通過觀察和認(rèn)識,讓學(xué)生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。

教學(xué)難點(diǎn):通過觀察理解讓學(xué)生意識到人與自然是和諧的整體,密不可分。

教學(xué)準(zhǔn)備:

土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。

教學(xué)過程:

第一課時

(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入。

出示土壤的圖片

土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物,熟悉的是每天我們都能看見,在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經(jīng)常看到,但很少有人蹲下身來仔細(xì)的觀察過土壤。所以這節(jié)課,我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生真正意識到土壤隨然在我們身邊,但大多沒有仔細(xì)觀察過土壤的世界,調(diào)動學(xué)生觀察土壤的興趣)

(二)觀察土壤。

1.每組拿出事先準(zhǔn)備好的土壤。

土壤中都有什么如何進(jìn)行觀察如何運(yùn)用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題

(設(shè)計意圖:帶著問題去觀察,有針對性的做實(shí)驗,能夠達(dá)到意想不到的效果)

生1:土壤中可能會有小生物和一些枯葉子

生2:觀察要仔細(xì)認(rèn)真,有順序,細(xì)致到每一個角落

生3:放大鏡是放大一些小東西的,鑷子用來夾物體,鏟子用來鏟土,觀察土壤里的動植物

生4:在觀察中要認(rèn)真仔細(xì),不漏掉每一個角落,要按一定的順序,不要傷害土壤里的小生物

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生猜測土壤中有什么,從而激發(fā)去挖掘的欲望,并讓學(xué)生能夠再說的過程中,組織好自己的語言,能夠清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn),說明自己的的想法)

出示注意事項做補(bǔ)充。

2.觀察土壤并做好記錄。

(設(shè)計意圖:邊觀察邊記錄讓學(xué)生及時留下觀察后的證據(jù),做匯報時有據(jù)可依)

3.匯報自己的觀察結(jié)果。

第二課時

(三)研討活動。

1.我們發(fā)現(xiàn)了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物

(設(shè)計意圖:在相同的'時間內(nèi),小組之間發(fā)現(xiàn)的種數(shù)可能會有所不同,認(rèn)真仔細(xì)有序全面的小組會發(fā)現(xiàn)的比一般小組多一些,可以形成組間競爭,激發(fā)學(xué)生觀察的熱情)

2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生體會到動植物和土壤的“關(guān)聯(lián)”的認(rèn)識,即幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識,很多動植物都需要依賴土壤而生存)

(四)拓展。

用防水膠、木條、有機(jī)玻璃做一個扁的透明觀察盒,往觀察盒里倒?jié)M土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上,再鋪一些嫩草和樹葉,觀察蚯蚓或螞蟻的活動。

(設(shè)計意圖:拓展活動有效彌補(bǔ)了學(xué)生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區(qū)可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換,但觀察蚯蚓從觀察環(huán)境的真實(shí)性和觀察成本來看都更為適宜。)

小學(xué)科學(xué)說課稿 篇3

一、說教材

《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最后一課,是學(xué)生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分:(一)觀察食品包裝袋或包裝盒;(二)比較幾種食品的保質(zhì)期;(三)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深,由感性到理性,步步深入有序進(jìn)行的。

二、說教學(xué)目標(biāo):

科學(xué)學(xué)概念:

食品具有保質(zhì)期,食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì),但有時也可能有害。

過程與方法:

學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法,并在分析處理信息過程中,產(chǎn)生問題,展開進(jìn)一步深的研究。 情感態(tài)度與價值觀:

提高選擇食物的能力。

3、教學(xué)重點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力;

4、教學(xué)難點(diǎn):

探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

三、說教學(xué)準(zhǔn)備:

課件

學(xué)生在課前每人收集3-5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

四、說教、學(xué)方法及手段

1、說教法

在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上,我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體,把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物,主動獲取食品信息。

2、說學(xué)法

科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念。我把教學(xué)過程分成了四個板塊,每個板塊有一個主題,學(xué)生們依據(jù)這個主題,從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手,通過小組合作,觀察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過程之中,并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、說教學(xué)過程

( 一 )、我覺得這節(jié)課材料準(zhǔn)備是非常重要的,所以,我把課前的材料準(zhǔn)備作為教學(xué)過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期,我就布置學(xué)生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前,我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調(diào)配和補(bǔ)充,確保每個小組都具有不同類型的包裝袋,如,有裝流質(zhì)食物的包裝袋,有盒裝的包裝袋,有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結(jié)構(gòu)性,而且是自己或家人吃過的,這些研究起來,應(yīng)該是更真實(shí),更迫切,更得心應(yīng)手。

(二)、我是最合格的設(shè)計師

孩子們在選擇食品時更多的'是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響,而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦?在讓學(xué)生收集食品袋時,我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細(xì)觀察,詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時,首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學(xué)生匯報自己收集到的信息,比一比,看誰說的最全面。在活動中,孩子們通過對信息的觀察、收集、整理、匯報,初步了解到了食品包裝上有:食品的名稱、配料、營養(yǎng)成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。注意:凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息容易被忽略,教師可做有意識的引導(dǎo)和提示。之后,我拿出一包未包裝的米粉,話鋒一轉(zhuǎn),要求學(xué)生為這包米粉設(shè)計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設(shè)計過程中,在活動中,孩子們通過親身設(shè)計,更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問題了,提高了運(yùn)用科學(xué)知識的能力。

(三)、我是最聰明的研究生

(1) 研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

要求小組內(nèi)選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調(diào)查,重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期,并且完成老師給的統(tǒng)計表。在活動中,學(xué)生通過觀察、填表、討論、比較,水到渠成,探究出食品的加工方式,包裝方式,保存方式,食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。

(2)研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達(dá)能餅干,然后,再請同學(xué)們依然是分小組來共同探討,并把探討內(nèi)容記錄表中。

你熟悉的配料: 作用:

你不熟悉的配料: 作用:

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中,會產(chǎn)生這樣的疑問:這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。

(四)、我是最精明的消費(fèi)者

首先,通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺,從而激起學(xué)生購買欲。然后,讓學(xué)生運(yùn)用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品,當(dāng)然,我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過了期的食品放在購物架上,以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)意識。最后,我又要求學(xué)生根據(jù)下列情況來模擬購物:

1、一天,爸爸讓小敏隨自己出去旅游,到北京都游玩兩天。

2、星期日,小佳要到順平去看望奶奶,給 奶奶買些食物。

3、王先生到國外探親,想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué),提高學(xué)生選擇食物的水平,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)知識指導(dǎo)健康生活的能力。

五、說板書設(shè)計

結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí),通過對內(nèi)容與方法的歸納,教師的點(diǎn)撥,最后形成了知識性強(qiáng)、趣味性濃的兒歌式的板書,幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。

板書設(shè)計:

食物包裝上的信息

包裝上,信息多,同項歸類整理好。 生產(chǎn)期,保質(zhì)期,列表收集要記牢。 細(xì)觀察,善比較,食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討,關(guān)注科學(xué)真奇妙!

小學(xué)科學(xué)說課稿 篇4

一、 教材分析

這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了水能溶解一些物質(zhì)的內(nèi)容后,所要學(xué)習(xí)的一節(jié)科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動:一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解,學(xué)生通過對高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的觀察,再進(jìn)行相互討論交流,從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過程形成清晰的印象;二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象進(jìn)行比較,通過比較,發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同,從而建立“溶解”的概念。通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生的表達(dá)交流及解決問題的能力將得到進(jìn)一步的提升,同時也為下一課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)的確定

本節(jié)課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生,通過前一課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認(rèn)識;而生活中的一些經(jīng)驗,也使學(xué)生積累了一些對溶解現(xiàn)象的感性認(rèn)識。但從認(rèn)知心理學(xué)來看,四年級的學(xué)生雖然好奇心很強(qiáng),積極性也很高,但表達(dá)交流和自主探究能力較差,因此需要教師在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

根據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及上述教材、學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

1??茖W(xué)概念:溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中,不會自行沉降,也不能用過濾的方法將物質(zhì)從溶液分 離出來。

2。過程與方法:觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程,并想象食鹽的溶解過程。通過進(jìn)一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài),發(fā)現(xiàn)溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。

3。情感、態(tài)度和價值觀:認(rèn)識到細(xì)致的觀察、比較的重要性。

考慮到學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征,在上述目標(biāo)中,我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn),以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。

三、 教法與學(xué)法

為體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的理念,在本節(jié)課,我將用開放的教法來引導(dǎo)學(xué)法的開放。在教法上,我將采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法,讓學(xué)生在實(shí)驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認(rèn)識,并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上,主要是自主探究法,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷提出問題——做出假設(shè)——實(shí)驗驗證——得出結(jié)論的探究過程,真正體會到科學(xué)家的研究歷程;其次是交流討論法,通過學(xué)生對原有認(rèn)知及現(xiàn)有結(jié)論的交流,使他們充分表達(dá)自己的'想法,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

為每小組準(zhǔn)備:一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

教師自己準(zhǔn)備:小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過濾裝置

五、教學(xué)程序

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,科學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程??茖W(xué)教學(xué)應(yīng)力求從兒童身邊的事物,熟悉的生活場景出發(fā),提出有關(guān)科學(xué)問題。所以,我對本節(jié)課作了如下設(shè)計:

(一) 復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

通過引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的知識,提出問題:食鹽在水中是怎樣溶解的?讓學(xué)生進(jìn)行猜測,充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提問:為了能清晰地觀察到物質(zhì)的溶解過程,應(yīng)該選用怎樣的物質(zhì)?從而引出新的課題,同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時充分暴露學(xué)生的前概念,為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ))

(二) 觀察高錳酸鉀的溶解過程

首先,向?qū)W生簡單介紹高錳酸鉀,并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應(yīng)使用藥匙。再讓學(xué)生簡單地觀察一下高錳酸鉀,在觀察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述,從而初步認(rèn)識這一物質(zhì)。其次,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗,觀察的同時做好記錄。

(創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)探究氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程,像一個科學(xué)家一樣去探究問題,激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,提高解決問題的能力)

最后,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗過程中觀察到的現(xiàn)象,進(jìn)行討論交流,從而對物質(zhì)的溶解過程形成較清晰的認(rèn)識。

(在討論與交流中培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點(diǎn)等開放的科學(xué)態(tài)度,促使學(xué)生學(xué)會尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見,并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助)

(三) 比較不同物質(zhì)在水中的溶解

讓學(xué)生回憶上節(jié)課的研究活動,與本節(jié)課研究的高錳酸鉀的溶解過程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論,完成比較記錄表的過程中,發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同,從而建立起溶解概念。

(四) 延伸拓展

討論活動:在我們的日常生活中,還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中,哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中?

(將科學(xué)課堂與生活相聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對溶解現(xiàn)象的理解)

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