獲得高級(jí)教師職稱不僅證明了教師的專業(yè)水平和能力,還為教師們帶來了職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和提升空間。下面小編在這里為大家精心整理了中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯題及答辯答題要點(diǎn)，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí) 新課程改革部分

一、如何理解“課程”這一概念?

課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主 要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃（舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué) 大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科 設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也 就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容,也 包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅 指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過系統(tǒng) 的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感 體驗(yàn),可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí) 課程的內(nèi)容。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?

（要求詳答） “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是“課改"的基本價(jià)值取向，也是 貫穿“課改"的基本精神,是“課改"的靈魂。 “課改" ，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想.以往以學(xué)科為本位 是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā) 展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科 為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位， 強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健 康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德;強(qiáng)調(diào)了課程 要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、 “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 的具體內(nèi)涵是什么?

（要求詳答） “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著： (1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的 人、有尊嚴(yán)的人,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最 好的教育。 （2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為學(xué)生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。 （3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知 識(shí)的獲得,變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。 （4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存.

四、課程改革將“教學(xué)大綱"改為“課程標(biāo)準(zhǔn)” ，這一改變包含 什么意義? (要求詳答）

（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 是國(guó)家指定的某一學(xué)段共同的、 統(tǒng)一的基本要求， 而不是最高要求,它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 “課程標(biāo)準(zhǔn)’ ’ 是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)” ，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義 務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高 本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo).

（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程 教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,教學(xué)大綱是教師 教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注. （4)課程管理從剛性走向彈性 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材 編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。 這種影響是間接的、 指導(dǎo)性的、 彈性的, 給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大.

五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？

(要求在理解的基 礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

（1）開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便 確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、 技能和 素質(zhì)。 （2)審查學(xué)生在日?；顒?dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲 益的各種課程資源,包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀、

生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材. （3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。 （4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備 或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。 （5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái) 富。 (6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。

六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀？

（要求答對(duì)要點(diǎn), 簡(jiǎn)要敘述) 1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程 的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗(yàn) 開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類的 命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其 次,教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程 的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng) 生與開發(fā)的過程. 2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同 發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙 方相互交流、溝通、補(bǔ)充,在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn) 和知識(shí),交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn),從 而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目 的之一， 就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論， 所以必須重結(jié)論。 但是， 如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、 判斷、 比較、 選擇, 以及相應(yīng)的分析、 綜合、 概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 結(jié)論就難以獲得， 也難以真正的理解和鞏固。 更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程 與方法。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位.傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕 情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷. 改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移， 即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展 為本位。學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身,而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科 教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是 一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展.這意味著 要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德 生活和人格養(yǎng)成。

七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀？

（要求答對(duì)要點(diǎn)， 簡(jiǎn)要敘述）

1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟 悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng) ‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。 教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積 極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的,因而對(duì)教好每一位 學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個(gè)發(fā)展還不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的

人,這意味著學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有極大的責(zé)任。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對(duì)待，還學(xué) 生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力 量的時(shí)間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì) 特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待 學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅(jiān)持“把成人 看做成人,把孩子看做孩子” 。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適 應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的 意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性、 積極性. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受 事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。 從法律倫理角度看,學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法 權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)承 擔(dān)責(zé)任。

八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀？

（要求答對(duì)要點(diǎn)， 簡(jiǎn)要敘述）

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教 師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不

可能 的,也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳 授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。 教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法。 教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生的檢 查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教.

2、教師是教育科學(xué)的研究者.教師不能被動(dòng)地等待別人的研究 成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己 成為一個(gè)研究者。這就意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài) 置身于教學(xué)情境之中， 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理 論與實(shí)踐問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì) 積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí) 和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；要了解和掌 握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程、 地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛 煉并形成課程開發(fā)的能力;要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材 進(jìn)行評(píng)鑒， 對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果 進(jìn)行評(píng)價(jià).

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師.新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與 社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限 于學(xué)校、課堂.教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員， 應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。

九、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求？

（要求在理解的基礎(chǔ) 上答對(duì)要點(diǎn)）

1、服務(wù)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念,教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)滿意,讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā) 展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對(duì)象上,尊重每一 位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā) 展遲緩的學(xué)生,真心真意地看待他們,了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助 他們。同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生 都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后,師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的 思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開 去難以集中,教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難 以兼顧,等等。這種開放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。 教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過 程中的問題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引 導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括 價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。而 幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的 目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等. 3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能 使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效 地進(jìn)行;教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化.因此，教學(xué)反思是教師 專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素. 4、合作。在教育教學(xué)過程中,教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周圍 其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí),要相互尊重、相互學(xué)習(xí),齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是 學(xué)生成材的重要因素,教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽 家長(zhǎng)的意見，在教育要求與方法上與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致。

十、新課程下如何備課？

（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述)

1、 備教材的利用價(jià)值. “教材無非是一個(gè)例子" 。 如何挖掘教材, 利用教材是首要的任務(wù).我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用 教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。2、備課程資源的開發(fā). “尊重教材，超越教材"是新的理念。 學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此， 教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系, 本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián) 系。3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本,充 分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先,教師 的引導(dǎo)在后"為原則。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理 發(fā)展的特點(diǎn). 4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種:一是 接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。 現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程， 提倡自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式， 充分尊重學(xué)生的主體地位。 通過學(xué)生自主提問、 自主討論、 自主選擇、 自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精 神，開發(fā)學(xué)生的潛能。5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙， 是展開合作交流的導(dǎo)索, 有問題才有自主、 創(chuàng)造、 發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn).反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得 法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問 題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都 解決不了，可放在課后。6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇 什么樣活動(dòng)方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生 的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。

十一、新課程中課本問題編排有何意圖？

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材 去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營(yíng)養(yǎng).因此，這就要求我們要 站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)， 知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的,與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué) 生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手， 學(xué)生便能觸類旁通.

十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？

（提示：答對(duì) 要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述）

(1）教會(huì)學(xué)生分解問題,分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課 本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問題組合 而成，這些問題對(duì)學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手,教者 把握得不好,就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼,處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們 興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口--分解問題，理清思路.讓學(xué)生在問題的分解中,掌握到編題的意圖，這樣,學(xué)生便能靈 活地學(xué)會(huì)自我提問,達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果. (2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性， 代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問題與前面有 關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較,這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì) 貫通。 （3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題， “舉一反三" ，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答,沒有現(xiàn)成的答案， 所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材,擴(kuò)展自己的知 識(shí)面，提高自己的能力,真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三” 的效果。

十三、如何運(yùn)用教材滲透人文思想,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值 觀?

新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的 發(fā)展目標(biāo)之一” ，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn) 生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確 的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

十四、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系?

人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是 可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí).因此， 接受學(xué)習(xí)是必要的。 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值,彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出 和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究,使學(xué)生學(xué)習(xí)成 了被動(dòng)接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí) 興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更 多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

十五、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交 往互動(dòng)？

交往是教學(xué)的本質(zhì),新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流” 的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力.在教學(xué) 中，我們應(yīng)注意： （1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。 （2）以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展. （3）學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系. (4)溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi) 涵？

十六、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？

過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位置 上,所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃,影響了自主能力的發(fā)展.而新 課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展,教師在 教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上， 要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)： （1）突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。 (2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程” ，喚起學(xué)生的自我需求，以自 己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。 （3)通過師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答,達(dá)到共創(chuàng)共生、 批判反思、求異創(chuàng)新的目的。 （4)“以學(xué)論教” ，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探 究為主，學(xué)生為主,交互為主。 （5）教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思， 引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成。 ”

十七、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？

新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果,而是重視了過 程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽 的過程，而是講究在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。在教學(xué)活動(dòng)過 程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來說,要明確以下幾方面: （1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。 (2）只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。 （3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛” ，不要以“愛"的名義實(shí)施 對(duì)學(xué)生的控制. (4）教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切?課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn);學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源（時(shí)間、資料、 場(chǎng)地等)的再分配,關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

十八、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?

（通過自己的案 例來說明)

學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì) 學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立 學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力,學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí),卻有可 能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率. 又如, 喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生， 在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí),表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的 相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不 同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略,盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自 己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十九、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)" ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。 “發(fā)現(xiàn)" ,是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這 種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺的意識(shí).教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生 積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為 教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生,增 強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么,不必強(qiáng)求標(biāo) 準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白 自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后,還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討

論再發(fā)現(xiàn)” 。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量， 達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

二十、如何認(rèn)識(shí)“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地 思考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生 的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時(shí)間和空間,學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲）,是學(xué)生成 長(zhǎng)的一部分，動(dòng)作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì) 律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍. ： ‘課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一.

二十一、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？

(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系. 即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)

向以學(xué)生為課堂主體， 教師要視自己為學(xué)生 團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與 者,同行人。 （2）教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是 學(xué)生“動(dòng)”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí) 中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng) 學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間 相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

（3）教師要放得開,收得攏.緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容, 激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和 目標(biāo)。 課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高 要求，是教師“管理課堂,駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn).

二十二、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材?

（要求以自 己的教學(xué)實(shí)踐為例說明)

新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過程 中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相 似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立 新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的 教書匠習(xí)氣。

二十三、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？

(要求答對(duì) 要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）

1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種 分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以 從 2 人配對(duì)或 4 人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn),取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐 步發(fā)展到 6—8 人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù).小組中每 個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組 成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是:小組長(zhǎng)、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分 明，全面互助,因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。在合作小組成員關(guān)系比較 融洽的基礎(chǔ)上,還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同 的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效 性。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要 有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體 性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小 組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文（畫畫、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演 等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的 同學(xué)就代表這個(gè)小組， 集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γ?互相幫助。 這種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力 和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來,真正達(dá)到了合作學(xué) 習(xí)的目的。

3、指導(dǎo)傾聽與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不 上傾聽，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀 點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時(shí),不打 岔,不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想 在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲;想我該怎么說。這一做法使孩子們 的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高,表達(dá)得更好。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上 的合作.學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了,學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容， 因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的 問題, 或者根本提不出或回答不出問題， 更談不上合作學(xué)習(xí)了. 因此， 要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和 討論交流的時(shí)間

二十四、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

（要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要闡述）

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、 有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求， 給每一個(gè)學(xué)生提供思考、 創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì).因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看 待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適 度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè).留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重 要手段.因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè),做到訓(xùn)練到 “點(diǎn)” ， 落實(shí)到 “點(diǎn)” ， 減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、 生理負(fù)擔(dān)， 留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展,更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可 試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè).第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以 小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣,能做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫" ,增多 學(xué)生的“說” ,更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善：于 捕捉課文中可延伸、可拓展,又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生 發(fā)散、變通,培養(yǎng)想象力。

二十五、如何注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià) 過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā) 展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2）、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長(zhǎng) 記錄看到自己進(jìn)步的軌跡,發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我 評(píng)價(jià)。

（3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來.學(xué)生日 常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使 學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

二十六、 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

（要 求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)” ：1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評(píng)價(jià),讓每個(gè)人深信自己具有一 定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能. 2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國(guó)心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有 七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長(zhǎng)的智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯 后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng) 價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān) 注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀"的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件” 。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件" ，要移情、換 位,問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極 情緒，贊賞美好情感。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害“.教師的“無意傷害"常常會(huì)推 倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和.

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng).多用“大拇指"贊許，不用“食 指” 指責(zé)； 多用肯定的目光， 不用無所謂的眼神； 多與學(xué)生打成一片, 不和學(xué)生“楚河漢界”

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如,要開展評(píng)比了,就讓 學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非;要上公開課了,就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心 表演??一方面我們要求學(xué)生誠(chéng)信， 另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠(chéng) 信的“隱性課程” 。當(dāng)我們以誠(chéng)信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生 一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi) 化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈” , 學(xué)校和教師要做出榜樣,摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。

二十七、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

（要求答對(duì)要點(diǎn)， 簡(jiǎn)要闡述）

激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成 功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增 強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原 則,即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎,也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。 因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前,必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象， 增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效. 2、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能 明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟 發(fā),因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素. 3、探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知 識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)該始終是學(xué) 生的指導(dǎo)者和合作者,引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng) 價(jià)效果,最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。4、情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表?yè)P(yáng)、批評(píng),必須 情真意切,使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有 了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語,一次親切的 握手， 一個(gè)豎起的大拇指等等， 都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。 在評(píng)價(jià)操作中, 一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感.誠(chéng)摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià) 實(shí)效的必不可少的因素.

二十八、在新課程評(píng)價(jià)理念下,什么樣的課算是一堂好課？

（簡(jiǎn)答要點(diǎn)即可）

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)” ，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以 下六個(gè)方面：1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的 有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程， 教師教學(xué) 的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知 識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程. 教師講,學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中 的交流應(yīng)是多向的,不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他 學(xué)生之間的互動(dòng),教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者 和合作者. 3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間. 教師要用好教材，但不是只教教材,必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提 供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料 中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一 定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間, 在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間,如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解.學(xué)生是否形成了深層次 的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：

①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí);②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè),從而解釋相關(guān)的 現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題;②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④ 能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題; ⑤能否將所學(xué)的知 識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面,教師通過有效的課堂提問和練習(xí) 是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。 積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂,而積極的體驗(yàn)建立在民主和 諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷 的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和 理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不 是忽略和抹殺。6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式. 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省 認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想？” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?" “今天學(xué)的這些 知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思 的意識(shí)和習(xí)慣。 教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程， 不惜打亂、 突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生形 成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

二十九、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

（要求在理解的基礎(chǔ) 上答對(duì)要點(diǎn)）

1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系, 重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力.即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和 與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、 能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、 需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容， 少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹 底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性 的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合 素質(zhì)和全面發(fā)展。2、在考試方式方面,打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī) 會(huì),綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想.這就要求教師改變傳 統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。

3、在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué) 生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)排名,不應(yīng) 把考試成績(jī)作為給學(xué)生 “加壓” 的手段。 反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利， 以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高.

教學(xué)設(shè)計(jì)技能

1、制訂課程授課計(jì)劃的技能

①清楚本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)系； ②對(duì)自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用有正 確認(rèn)識(shí)； ③能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂詳細(xì)的課程授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難 點(diǎn); ③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶?理; ④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教 學(xué)方法； ⑤會(huì)編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3、使用教學(xué)媒體的技能

① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征; ③ 掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。

4、了解學(xué)生的技能

①掌握了解學(xué)生的一般方法； ②熟悉教學(xué)對(duì)象的總體思想狀況和知識(shí)基礎(chǔ)； ③了解教學(xué)對(duì)象的個(gè)別差異（包括智力水平、心理特征和個(gè)性 傾向) .

課堂教學(xué)技能

l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學(xué)秩 序； ②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境; ③掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式； ④合理控制導(dǎo)入時(shí)間。

2、運(yùn)用教學(xué)語言的技能

①普通話達(dá)到測(cè)試水平的二級(jí)，能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課； ②語調(diào)高低和語速快慢適中； ③語言簡(jiǎn)練,邏輯性強(qiáng)； ④語言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，通俗易懂； ⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。

3、設(shè)疑和提問技能

①設(shè)問要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性； ②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時(shí)機(jī)； ③設(shè)問速度適中,有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋； ④學(xué)生回答問題后給予分析評(píng)價(jià)和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。

4、板書技能

①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)； ②板書設(shè)計(jì)層次分明、簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)； ③板書布局合理,字跡大小適宜,疏密得當(dāng)；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性; ②掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授 方法; ③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。

6、總結(jié)結(jié)束課程的技能

①歸納總結(jié)要簡(jiǎn)練、概括、突出重點(diǎn)； ②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)； ③總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。

作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能

l、布置作業(yè)的技能

①能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式,注意理論聯(lián)系 實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考； ②能夠合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度,作業(yè)要求明確，并規(guī) 定具體完成時(shí)間； ③在學(xué)生完成作業(yè)過程中,及時(shí)予以指導(dǎo)。

2、批改作業(yè)的技能

①選擇合理的作業(yè)批改方式; ②能夠正確總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題;③批與改、批與評(píng)相結(jié)合。

3、課后輔導(dǎo)的技能

①能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑； ②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)技能

l、命題技能

①能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求; ②能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型； ③掌握試題編制的一般原則。

2、評(píng)卷及分析試卷的技能

①掌握評(píng)卷的一般程序和方法,合理掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)分 主觀誤差; ②能夠科學(xué)地分析每個(gè)考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與 有效性； ③能夠撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。

教學(xué)研究技能

1、掌握教學(xué)研究的基本方法

①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計(jì)劃的原則和方法; ③掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀察、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn) 等教育應(yīng)用 研究的基本方法 ④ 掌握對(duì)教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、撰寫課題總結(jié)和研究論文的 方法.

2、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果的技能

①了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)； ②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用； ③根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果,更新教 學(xué)內(nèi)容.

3、信息檢索技能

①掌握本學(xué)科的主要文獻(xiàn)種類; ②掌握?qǐng)D書館書目的檢索方法； ③掌握用微機(jī)在因特網(wǎng)上收集資料的技能。