《語文教學(xué)交流研討活動心得體會范文8篇》集結(jié)了多位教師在語文教學(xué)研討中的所思所感。這些范文不僅記錄了教師們在交流中的學(xué)習(xí)與成長，也展現(xiàn)了他們對語文教學(xué)理念、方法、策略的深入理解和實踐探索。以下是這八篇心得體會，它們?yōu)檎Z文教育工作者提供了豐富的教學(xué)靈感，通過分享真實的教學(xué)體驗，促進(jìn)教師之間的專業(yè)成長和共同進(jìn)步。

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇1

春風(fēng)催新綠，學(xué)習(xí)正當(dāng)時

關(guān)山萬千重，山高人為峰。2022版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)容整合程度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何在課堂中落實六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，是擺在一線教師面前的現(xiàn)實，____縣這次公開課既是及時雨又是福音。兩位老師都能以單元的視角關(guān)照單篇，以課程的思維統(tǒng)領(lǐng)課堂，精彩紛呈的課堂展現(xiàn)了出類拔萃的教學(xué)風(fēng)姿，讓我收獲滿滿，回味無窮。

一、聚焦場景細(xì)節(jié)、凸顯語文要素

潘詩夢老師執(zhí)教的《慈母情深》，能聚焦場景細(xì)節(jié)，凸顯語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過自由閱讀、批注，初步感受母親工作環(huán)境的惡劣，再聚焦環(huán)境的惡劣，引領(lǐng)學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，走進(jìn)文字的深處和細(xì)處，走進(jìn)母親的內(nèi)心，感受母親為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。如此，體會場景、細(xì)節(jié)中的慈母情懷以及“我”內(nèi)心的感受就水到渠成了。

二、層層深入，巧妙設(shè)計

劉老師執(zhí)教《聚焦疊詞，悟運用之妙》，為如何在課堂中落實語言文字積累與梳理任務(wù)群，提供了一個很好的范例。劉老師巧妙設(shè)計，以疊詞導(dǎo)入，從展示課文中的疊詞，課外積累的疊詞，古詩中的疊詞，到疊詞的運用，步步遞進(jìn)，層層深入。課堂活動——擂臺賽，青蛙呱呱、黃鸝鳴叫等很好地活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)評一體，落實新課標(biāo)

《義務(wù)教育課程方案》，強調(diào)“教學(xué)評”一致性，指出要“探索大單元教學(xué)，在改進(jìn)教育評價中提出促進(jìn)‘教學(xué)評一體’”。兩位老師基于真實問題情境、任務(wù)、活動，在自己的課堂教學(xué)中都很好地展示了這一點。潘老師在指導(dǎo)朗讀時設(shè)計“小小朗讀者”的評價標(biāo)準(zhǔn)，李老師在遷移運用環(huán)節(jié)設(shè)計習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，都很好地落實了新課標(biāo)的精神。

短短的學(xué)習(xí)已結(jié)束，但我會以此次活動為契機，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的語文課，讓孩子們在語文的世界里快樂地學(xué)習(xí)成長。

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇2

單元“氣質(zhì)”與單篇“特質(zhì)”

近日，____區(qū)初中語文“基于素養(yǎng)專項推進(jìn)”教學(xué)研討會如期召開，會上于文杰老師、申學(xué)欠老師、陳新霞老師從教材整合、實用文教學(xué)及單元教學(xué)等方面做了精彩的分享，作為學(xué)習(xí)者，我為三位老師的細(xì)致探究深深嘆服，同時，自己也收獲了許多，思考了許多。結(jié)合前期所做的關(guān)于單元整體教學(xué)的探索，我想就“單元”與“單篇”談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感悟。

一、大概念統(tǒng)率，彰顯單元“氣質(zhì)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出從“單元整體教學(xué)”角度設(shè)計“單元任務(wù)群”，單元整體教學(xué)則需以“大概念”為統(tǒng)率。陳新霞老師對“大概念”進(jìn)行了詳盡的闡述，她指出：大概念是處在學(xué)科金字塔頂端的上位知識，其抽象性、概括性、包容性強。對于單元整體教學(xué)設(shè)計，大概念的統(tǒng)率性尤為重要，我把它理解為單元整體的“氣質(zhì)”。

李衛(wèi)東老師指出；以大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，首先要分析單元內(nèi)文本的特征和屬性，找到它們的共通之處，從上而下，歸納出共性，最終確定一個能夠適應(yīng)單元內(nèi)每個文本的大概念。李老師從自下而上的角度，闡述了單元大概念確立的途徑，而單元大概念確立的另一途徑即為自上而下的確立過程，即教師針對本單元，從這一本教材甚至整套教材的維度，審視本單元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合教材編者、學(xué)科專家等的解讀、建議，確立本單元的大概念。而在具體教學(xué)實踐中，我們往往需要綜合運用兩種方式，來確立單元的統(tǒng)領(lǐng)大概念。研討中，不管是陳新霞老師對八下第一單元的“家鄉(xiāng)的名片”核心任務(wù)的確立，還是于文杰老師六下第一單元“我為家鄉(xiāng)舉大旗”任務(wù)的確立，都體現(xiàn)出對單元整體“氣質(zhì)”的精準(zhǔn)把握。單篇教學(xué)有了大概念的引領(lǐng)，便有了靈魂，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有了方向，學(xué)習(xí)也才具有了持續(xù)性。

單元大概念的確立為單元大任務(wù)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，任務(wù)來源于新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中提升核心素養(yǎng)?；仡欀八M(jìn)行的單元整體教學(xué)實踐，以及學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)，大家所確立的大概念往往都指向?qū)W科關(guān)鍵或特質(zhì)，這不是離開課本就會忘記的知識，而是賦予了學(xué)生自我學(xué)習(xí)生長點的能力，因此，大概念是極具生命力的上位概念，學(xué)生要在此核心的引領(lǐng)下，習(xí)得諸如文本鑒賞，文學(xué)創(chuàng)作、實用文寫作等能力。

二、小任務(wù)勾連，凸顯單篇“特質(zhì)”

單元整體教學(xué)設(shè)計下的單篇教學(xué)，與傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)有所不同，要注重它所承載的單元任務(wù)，也要注意單篇“特質(zhì)”的凸顯。其實二者并非對立矛盾關(guān)系，而是和諧統(tǒng)一的整體。

前面提及的單元大概的確立途徑之一，便是自下而上的抽取、提煉，因此，單元大概念的確立基于單篇“特質(zhì)”，單元任務(wù)的確立必然也基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一點上，二者是相互關(guān)聯(lián)的。這里所說的單篇“特質(zhì)”，著重指單元文本共性之外的單篇特質(zhì)。如前面我們進(jìn)行的八上第五單元“文明的印記”單元整體設(shè)計，課段任務(wù)最終都指向“家鄉(xiāng)網(wǎng)紅打卡地推介”的說明文寫作，每一篇共同的學(xué)習(xí)任務(wù)在于總結(jié)說明文寫作方法，但《蘇州園林》整飭的文字之美，《人民英雄永垂不朽》強烈的現(xiàn)場感，《蟬》真摯的熱愛之情，單篇的共性之外的個性也需彰顯。

單元整體教學(xué)下的單篇教學(xué)，與以往傳統(tǒng)單篇教學(xué)的知識本位不同，它以學(xué)科素養(yǎng)為本位，是實現(xiàn)單元教學(xué)價值與目標(biāo)的重要載體，它既有自身的內(nèi)容構(gòu)成，又與單元教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)。如：陳新霞老師在八下第一單元的課段任務(wù)設(shè)計中，圍繞“深入分析文章獨特的言語形式和情感表達(dá)”大概念，《社戲》“讀出敘述里的鮮活形象，讀出描寫里的詩情畫意”，《安塞腰鼓》“賞析修辭、短句的表達(dá)效果，感受生命的力量”，子任務(wù)的設(shè)計注重凸顯單篇“特質(zhì)”。

有學(xué)者指出：單元視域下的單篇教學(xué)實際上融合了杜威的“做中學(xué)”和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)生言語實踐能力的提升。然而，在實際操作中，老師們很容易為了單元整體教學(xué)的進(jìn)度，火急火燎地讓學(xué)生解決問題，完成任務(wù)，沒能給學(xué)生一定的單篇學(xué)習(xí)細(xì)嚼慢咽和深度思考的時間。這，是特別需要注意的。一方面，我們要避免固有著傳統(tǒng)的單篇講授式教學(xué)范式，不愿變革，另一方面，也要避免只顧著單元的整體，使得單元整體教學(xué)“不接地氣”。要既考慮到單元整體的大概念、大任務(wù)，也要給單篇教學(xué)文字咀嚼、深度思考留足時間，讓單元引領(lǐng)單篇，單篇成全單元，深化單元，實現(xiàn)單元與單篇的深度融合。

當(dāng)然，不管是單元，還是單篇任務(wù)的完成，都離不開情境的創(chuàng)設(shè)，申學(xué)欠老師對新課標(biāo)中“情境性、綜合性、實踐性”出現(xiàn)頻次的梳理，體現(xiàn)出教學(xué)中“三性”原則的重要性。有了情境，學(xué)生便有主動獲取知識，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)沖動，知識的獲取，能力的形成便在情境中自然形成了。

每一次學(xué)習(xí)，都是教學(xué)生涯一個新的能力生長點，每一次反思，都是教學(xué)實踐中一個有分量的沉淀。收獲很多，反思很多，縱有許多不成熟，但一直行走著，便縱然路遠(yuǎn)，仍終將至！

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇3

語文教學(xué)中的“真實情境”認(rèn)識

大單元、大概念，整合、情境，3月2日的初中語文教學(xué)研討會，讓我對新課標(biāo)、新教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識與思考。

會上三位老師的發(fā)言都提到了一個詞——情境，這個詞與也是新課標(biāo)中的高頻詞。新課標(biāo)總目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，多次強調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實問題情境的關(guān)鍵能力和必備品格。語文核心素養(yǎng)需要依托“真實的語言運用情境”來表現(xiàn)。

什么是“真實的語言運用情境”？我們可以借助普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長王寧先生的話來理解：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。”

真實的語言運用情境以解決實際問題為旨?xì)w，其設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決當(dāng)下或者未來生活中可能面對的實際問題的品格和能力。這樣的情境必須在符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，圍繞語言文字設(shè)置，從學(xué)生的視角出發(fā)，領(lǐng)著學(xué)生往語言文字里面走，要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語言文字中。

立足學(xué)情，境由文生。好的“情境”，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知和文本邏輯相契合的。申老師教學(xué)新聞單元，任務(wù)設(shè)計“如果你是新聞媒體的編輯，請你按照新聞的三個特性（真實性、及時性與簡明性），聯(lián)系具體的語句，分析這篇新聞是否值得刊發(fā)”。陳老師教學(xué)《安塞腰鼓》要求學(xué)生“選擇最能表達(dá)自己感受的段落用各種形式設(shè)計朗讀腳本并朗誦，讀出或靜寂、或蓬勃、或豪放、或狂野的感覺”。于老師《竹節(jié)人》中設(shè)計的“請你依據(jù)課文，寫一份“竹節(jié)人”的制作指南”。無一不是參照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗和思想感情，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程置于情境之中，讓學(xué)生在真實情境之中、在任務(wù)引領(lǐng)之下，自己去閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究，引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，使其在語文實踐中積累言語經(jīng)驗獲得語文素養(yǎng)的提升，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

強化基于真實情境、真實問題的教學(xué)，增強學(xué)生認(rèn)識世界、解決真實問題的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的一條課程實施的要求，又是為我們提供的一條路徑方法。立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和思維水平，立足于本堂課或本單元教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)之后在語文核心素養(yǎng)方面發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，搭建支架和階梯，引領(lǐng)、協(xié)助學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，這是創(chuàng)設(shè)真實情境的目的，也是其創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng)。

總之，根據(jù)課標(biāo)、依托教材、針對學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，為學(xué)生的聯(lián)想、思考和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時提供各種幫助，是教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇4

春色如許，紛至沓來

春天的風(fēng)總是那么的暖人。三月一日我有幸參加了在實驗中學(xué)召開的初中語文專題研討會，三位老師基于素養(yǎng)進(jìn)行了專項推進(jìn)，特別是申老師緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對應(yīng)用文進(jìn)行的行之有效的支架性教學(xué)探索，給我一種“柳暗花明”的感受。

語文學(xué)科是一門語言文字運用的綜合性和實踐性課程，真實的語言運用情境的創(chuàng)設(shè)，是一個很好的應(yīng)用文學(xué)習(xí)的支架。應(yīng)用文因其文體特征，與學(xué)生有距離感。而“真實情境”從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼合學(xué)生經(jīng)驗，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動意義和價值，走進(jìn)學(xué)生，實現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化。申老師以新聞單元和事物說明文單元以及演講單元為例，介紹了具體而有效的“情境化”教學(xué)實踐。如新聞單元，貼合學(xué)生經(jīng)驗，通過運動會新聞報道、運動員裁判員的采訪等真實情境的設(shè)置，真正實現(xiàn)文本與生活的聯(lián)動，提高了對新聞文體的深度把握。

“學(xué)而不思則罔”，我也反思如何實現(xiàn)“情境化”與事理說明文的結(jié)合?！洞笞匀坏恼Z言》是部編本八年級下冊的事理說明文，以物候和物候知識為說明對象，竺可楨用生動嚴(yán)謹(jǐn)又典雅簡練的語言進(jìn)行了說明，文本中涉及的相關(guān)地理知識學(xué)生已了解，但從語文的角度真正理解“大自然的語言”還需走進(jìn)大自然，親身去體驗去表達(dá)。教學(xué)中，我進(jìn)行了《我讀“大自然的語言”》情境化活動的設(shè)計，提前布置學(xué)生找一種植物，觀察冬季與春季的變化，或者不同高度的生長情況，搜集資料探尋其變化的原因，形成說明性的表達(dá)，課堂上展示，激發(fā)學(xué)生們了解大自然的興趣，同時將自己的發(fā)現(xiàn)與文本進(jìn)行對照，了解事理說明文語言的特點及科學(xué)思想方法。這樣就形成了閱讀與探究活動的結(jié)合，學(xué)生開始關(guān)注生活，表達(dá)和交流在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，學(xué)習(xí)使用說明性的語言進(jìn)行表達(dá)。

讀寫一體，情境與任務(wù)的設(shè)置，是老師們反復(fù)涉及到的，是大概念視角下的單元與單篇教學(xué)中有效的教學(xué)實踐。以“文本”為源頭，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向，進(jìn)行“情境化”“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，有目可依，有本可循，與自身達(dá)成共情，語言文字運用水到渠成，核心素養(yǎng)自然而然地就內(nèi)化于心了。

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇5

借別人的樹，開自己的花

“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來，芙蓉塘外有輕雷。”這個春天，不只與美景邂逅，也與一場精彩紛呈的教學(xué)研討會邂逅。這場邂逅，引發(fā)了我對作文教學(xué)的思考。

回顧自己帶的這一屆學(xué)生，從初一至此，作文課是如何上的呢？無非是學(xué)生寫，我點評，展示優(yōu)秀作文，學(xué)生二次修改。當(dāng)然有時還會因為趕課，連續(xù)幾周不寫作文。課文后的小練筆偶爾會布置，但老師的講解與反饋并不細(xì)致；單元后面的寫作指導(dǎo)課幾乎沒有給學(xué)生上過，只不過會從中選取作文題目來練筆，學(xué)生缺乏作文的理論性指導(dǎo)。我想，這應(yīng)該就是我的學(xué)生作文不理想的原因吧。其實，我也一直在困惑，如何給學(xué)生指導(dǎo)作文？如何提升學(xué)生的寫作能力呢？聽完研討會的專題發(fā)言，我似乎找到了撬動作文提升的支點——我們的教材。借教材這棵大樹，讓學(xué)生作文開出絢爛之花。

一、立足文本，讀寫結(jié)合

專題發(fā)言中，____老師從閱讀的角度入手，分析考情考點，指出文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀的復(fù)習(xí)策略；______老師從考試寫作題目入手，指出作文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于教材，優(yōu)化寫作。不難看出，對于語文而言，得閱讀與作文者便得天下。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式使語文閱讀與寫作教學(xué)發(fā)生了分離，平時我的教學(xué)便是如此，這不僅使寫作教學(xué)沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也讓寫作教學(xué)失去了物質(zhì)基礎(chǔ)。

就部編版教材編寫意圖而言，每個單元按一定的編排原則編選一組文章，然后安排一個作文訓(xùn)練，這個作文訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)是和這個單元編選的文章以及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。從這個角度來說，任何為講課文而講課文的閱讀教學(xué)行為肯定是錯誤的；任何拋開單元文本的寫作示范和借鑒而空講寫作方法的教學(xué)行為也是不可取的。讀寫能力是語文教學(xué)應(yīng)該著力訓(xùn)練的兩大基本能力，而這兩大基本能力的形成又是相輔相成的。葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”先生還說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此看來，讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文教學(xué)的一種常態(tài)。

二、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)

讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃，把一個學(xué)段當(dāng)作一個體系來設(shè)計。大到以初中四年為整體，思考每一學(xué)年、每一學(xué)期要通過“讀”來促進(jìn)“寫”的哪些能力。小到每一個單元，每一篇文章側(cè)重點的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計，零碎使用。

以表達(dá)方式為例，翻看初中教材會發(fā)現(xiàn)，七年級的作文更側(cè)重于寫人物與事件，應(yīng)以訓(xùn)練記敘、描寫為宜；八年級進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓(xùn)練學(xué)生寫作簡單說明文的能力；九年級，在學(xué)習(xí)通過議論表達(dá)方式來表達(dá)自己思想的同時，還要訓(xùn)練綜合運用多種表達(dá)方式為中心服務(wù)的能力。

三、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

“讀寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運用的規(guī)律和技巧，在寫作時得心應(yīng)手地運用，提高寫作能力。要學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，像《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用；要品味寫作手法的妙處，從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚等寫作手法，需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進(jìn)行寫的訓(xùn)練；要體會謀篇布局的作用，如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來；要借鑒選材立意的方法，學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本，但范本的情感一定不能由教師“灌”，學(xué)生自己要有品讀感悟的過程，要與作者、與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

從課本切入，將寫作教學(xué)目標(biāo)明確化、專一化，讓學(xué)生在讀課文中領(lǐng)悟?qū)懽髻Y源與寫法。寫作教學(xué)，對我而言是懵懂的、任重道遠(yuǎn)的，但只要善于借用有利資源，聚焦鉆研，始終如一，相信終會開出理想之花。

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇6

講臺上，老師們盡顯各自的風(fēng)采，學(xué)生思維積極，這樣的課堂，讓聽課的老師耳目一新、受益匪淺。本次活動讓我們來自一線的科學(xué)老師收獲頗豐，對我也是一次難得的學(xué)習(xí)。

一、活動為載體，合作探究。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。”縱觀老師們的課堂，都深刻地貫徹了這一觀點。每節(jié)課知識探究部分都是有學(xué)生小組合作的形式，通過動手設(shè)計實驗、操作，探討出規(guī)律，形成自己的體驗。縱觀整個過程，每一個問題，每一個步驟，都設(shè)計的恰到好處，都能根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平采取靈活的方法。

二、發(fā)揮自身優(yōu)勢，講出自己的特色

幾位講課教師在教學(xué)中，注重了自身形體語言的運用，使自己的一舉手，一投足，都起到一定的引導(dǎo)作用。她們思路清晰，語言親切。善于組織和調(diào)控課堂。善于開拓思路，激發(fā)創(chuàng)新。老師們在課堂上力求語言精當(dāng)，雖言語不多，但多點睛之處。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)點撥下，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而掌握方法。

授課老師執(zhí)教的《杠桿》，創(chuàng)設(shè)有趣的西游記的情景，去解救壓在山下的猴子。由學(xué)生利用杠桿去解救猴子，導(dǎo)入該課的課題，極大的引起了學(xué)生的好奇，與求知欲望。把學(xué)生對未知的探究欲望完全激發(fā)出來。

印象最深刻的是《蠟燭的燃燒》這節(jié)課。學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略我們都知道，課程目標(biāo)也學(xué)習(xí)過研究過。但是能像授課老師這樣達(dá)到藝術(shù)的境界恐怕我只能望其項背，自嘆不如。如果目標(biāo)和策略是骨架，那么授課老師就賦予了課堂靈魂。整節(jié)課沒有一句多余的話，沒有一個多余的動作。學(xué)生完全是發(fā)自內(nèi)心的樂在其中，授課老師和孩子完全融入其中一起享受這種探索所帶來的樂趣。藝術(shù)課堂就像放風(fēng)箏——飛起來、飛得高、迎風(fēng)飛，才算成功。當(dāng)然授課老師手中還握著一根線，為的是為孩子們保駕護(hù)航。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情：理解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念，并能應(yīng)用于日常生活；體驗科學(xué)探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學(xué)態(tài)度。

三、課外拓展與生活緊密相連。

幾位老師導(dǎo)課都是用生活中有趣的現(xiàn)象，用科學(xué)知識解答生活現(xiàn)象。使學(xué)生對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)活動，并能在活動中克服困難，認(rèn)真完成預(yù)定的任務(wù)。將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活中運用的工具、器具、設(shè)備相聯(lián)系，識別日常生活中科學(xué)的應(yīng)用。都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備。從導(dǎo)入新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采取靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，較好的獲取知識，掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學(xué)生在“玩的”過程中形成科學(xué)的價值觀。

四、小組合作式的學(xué)習(xí)逐步成熟

本次活動中，老師們都特別注重學(xué)生的互動活動的開展，使學(xué)生在小組活動中充分發(fā)揮自身作用，積極主動地獲取知識。小組合作式學(xué)習(xí)已不在流于形式，而是真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

總之，在本次活動中，使自己得到了鍛煉。在聽課評課中，學(xué)到了許多先進(jìn)的教法，真是受益頗豐。我一定在今后教學(xué)工作中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，改進(jìn)自己的不足，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些，把咱們的孩子真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到科學(xué)的樂趣，做一個合格的科學(xué)老師。

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇7

聚焦語文要素，實施單元整合

“暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花開。”在這個春光明媚的三月，我有幸參加了____區(qū)初中語文“基于素養(yǎng)專項推進(jìn)”教學(xué)研討會，認(rèn)真聆聽了于文杰老師、申學(xué)欠老師、陳新霞老師三位語文同仁從不同方面做的專題發(fā)言。本次研討讓我對“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元”概念及具體課堂實施有了更深刻的體會，給我?guī)砗芏嗨伎?，收獲頗豐。

一、關(guān)注教材整合，聚焦內(nèi)在關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，既要關(guān)注任務(wù)內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)性，又要關(guān)注系列任務(wù)之間的層次性，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

于文杰老師把《藤野先生》中“東京也無非是這樣”“也無怪他們疑惑”……一系列“也”字與《瑣記》中“好。那么，走吧！”“‘烏煙瘴氣’，庶幾乎其可也。只得走開。所余的還只有一條路：到外國去。”兩段材料進(jìn)行縱向整合，引領(lǐng)學(xué)生探尋魯迅先生的足跡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)魯迅先生在到東京之前，他的求學(xué)一直是一種“在路上”的狀態(tài)——不斷地“去”，不斷地“走開”，不斷地發(fā)現(xiàn)新天地?！短僖跋壬肥恰冻ㄏκ啊返淖髌锋湕l中的一環(huán)，將其放在作品鏈中去考究，我想對于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識青年魯迅的心路歷程，是頗有助益的。

于文杰老師還以《竹節(jié)人》為例，將課堂設(shè)置三個活動任務(wù)，對課文進(jìn)行橫向的梳理和延展；以《葉圣陶先生二三事》指導(dǎo)學(xué)生將君子之“行”、君子之“德”歸類；以《燈籠》仿寫課文的選材方式，以《安塞腰鼓》仿寫課文的布局構(gòu)思。這樣的設(shè)計使課堂寬度和深度有了螺旋的精進(jìn)與提升。

語文整合性教學(xué)是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，使語文課堂更加豐厚，它同課堂“取舍”同樣是教學(xué)的藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，開展語文實踐活動

申學(xué)欠老師在《新課標(biāo)“三性”原則指導(dǎo)下的應(yīng)用文》專題發(fā)言中指出，所謂“情境”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境，所謂“真實”，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。這正與新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來”不謀而合。

線上學(xué)習(xí)期間，很多同學(xué)沉迷手機游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。請同學(xué)們創(chuàng)作一篇演講稿，分析手機使用的利與弊，勸說同學(xué)遠(yuǎn)離游戲，健康生活。

學(xué)校即將舉行“春天送你一首詩”詩歌朗誦會，你作為朗誦社團(tuán)成員，將以怎樣的語氣、語調(diào)及情感來朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》？

運動會期間，你將以學(xué)校小記者的身份采訪運動員、裁判員、志愿者、校領(lǐng)導(dǎo)，請你撰寫新聞稿在學(xué)校公眾號發(fā)表。

……

為學(xué)生還原一個真實的情景，從而讓學(xué)生浸潤在這個情景中，學(xué)習(xí)并在生活中實踐語文知識。記得去年秋天，我利用作文課時間帶領(lǐng)初一的孩子們漫步校園，我們曾站在銀杏樹下，來到丁香樹旁，聞一聞月季花香，聽一聽小鳥歌唱，看白云從頭頂飄過，看夕陽染紅天邊……于是，在孩子們的筆下，有了真實而生動的文字。

附學(xué)生寫作片段：

銀杏樹的葉子金黃金黃的，像是被靈魂畫手染上了顏料，銀杏葉像小扇子似的掛在樹上，風(fēng)一吹，像是在跳一曲優(yōu)美的華爾茲。紫荊樹更是別具一格，雖然葉子稀疏，但是它的美是別的樹沒有的，樹上掛有許多足球形狀的牌子，書寫著“奮斗”“自信”等文字，鼓勵同學(xué)們奮發(fā)圖強。梧桐樹高大的身軀屹立在操場周邊，顯得格外威風(fēng)凜凜。

學(xué)校里還有月季花。月季花姿態(tài)優(yōu)美，在高大的銀杏樹旁顯得格外嬌小，月季花紅得如火，粉得似霞，像仙女一樣亭亭玉立，還能聞到一股淡淡的蜂蜜味。2022級12班韓茗宇）

真實的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正地用語文知識解決生活問題。當(dāng)然“真實的語言運用情境”中的“真實”，并非簡單地照搬生活原型，也非絕對地走進(jìn)生活中去，而是指語言情境具有真實生活的影子。這樣的語言情境，能通過語文與生活的融合，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要和精神活動，讓他們在有目的、有意義、有情境的言語活動中提升語文核心素養(yǎng)。

情境性、實踐性與綜合性，是一個一體的過程，三者之間是交叉聯(lián)系的，語文課程內(nèi)容六大板塊無論是哪一塊的教學(xué)，都應(yīng)該遵循“三性”的教學(xué)原則，把“三性”轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)實踐中生根、發(fā)芽、成長。

“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征。陳新霞老師在專題發(fā)言中指出，“大單元”教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，強調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強調(diào)活動的層次性和連貫性。這正呼應(yīng)了新課標(biāo)的要義：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。”

本次研討活動，生發(fā)了我對語文教學(xué)、對語文素養(yǎng)追尋的拳拳熱忱。“師指一條路，燭曜萬里程”，教研路上，因為有了導(dǎo)師的引領(lǐng)，團(tuán)隊的陪伴，探索的信念會變得更加堅定，前進(jìn)的腳步會變得更加堅實。我將繼續(xù)在教學(xué)道路上教學(xué)相長，且思且行，走得更遠(yuǎn)。

語文教學(xué)交流研討活動心得體會 篇8

向青草更青處漫溯

“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”自2022版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布來，我們不斷研究，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，在這陽春三月里，有幸參與了全縣小學(xué)語文新課標(biāo)課堂教學(xué)研討活動暨教學(xué)質(zhì)量分析會，會上，聽取了____縣第一小學(xué)潘詩夢老師的執(zhí)教的《慈母情深》，以及____縣第三小學(xué)劉燕老師執(zhí)教的《聚焦疊詞，悟運用之妙》兩節(jié)課，受益頗多。

一、“細(xì)節(jié)”統(tǒng)領(lǐng)，深入研讀

第一小學(xué)研究團(tuán)隊以單元的視角關(guān)照單篇，用課程思維統(tǒng)領(lǐng)課堂，他們基于新課標(biāo)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，針對本單元設(shè)計4個學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課重點完成任務(wù)二，品讀《慈母情深》落實了本單元的語文要素，體會作者描寫的場景，細(xì)節(jié)中蘊含的感情。潘老師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié)，再尋細(xì)節(jié)，運用細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)的設(shè)計來完成細(xì)節(jié)的教學(xué)，營造了深入文本的情景教學(xué)，尤其對“母親背直起來了……”深刻感受體會母親的辛苦。這樣細(xì)雨滋潤般的熏陶中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感染力，學(xué)生情動而辭發(fā)，感受與梁曉聲產(chǎn)生共鳴。

二、“妙”字貫穿，靜水深流

劉燕老師的《聚焦疊詞》一課，令人耳目一新。整堂課“妙”不可言，通過找疊詞、讀疊詞、用疊詞三個部分，讓學(xué)生意識到疊詞的妙處，從而實際運用它。劉老師能夠基于新課標(biāo)語言文字積累與梳理任務(wù)群層層深入、步步深入，可謂靜水深流。劉燕老師為我們示范了如何進(jìn)行教材整合，最大程度地發(fā)揮文本的作用。劉老師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗誦，加深學(xué)生印象，增加課堂的趣味性。

三、“一課一得“，落實課標(biāo)

古人言：“授之以魚，不如授之以漁。”“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)就要做到一課一得，就要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得和語言表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)手法等的習(xí)得。兩位老師的課堂都做到了這點，課堂基本功扎實，能夠?qū)⑿抡n標(biāo)要求運用到教學(xué)當(dāng)中，踐行新課堂理念，讓學(xué)生學(xué)有所得。

短暫的一上午我收獲了很多，也讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，就“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”！