《語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì)范文8篇》集結(jié)了多位教師在語(yǔ)文教學(xué)研討中的所思所感。這些范文不僅記錄了教師們?cè)诮涣髦械膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也展現(xiàn)了他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念、方法、策略的深入理解和實(shí)踐探索。以下是這八篇心得體會(huì)，它們?yōu)檎Z(yǔ)文教育工作者提供了豐富的教學(xué)靈感，通過(guò)分享真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和共同進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇1

春風(fēng)催新綠，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)

關(guān)山萬(wàn)千重，山高人為峰。2022版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)容整合程度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何在課堂中落實(shí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，是擺在一線(xiàn)教師面前的現(xiàn)實(shí)，____縣這次公開(kāi)課既是及時(shí)雨又是福音。兩位老師都能以單元的視角關(guān)照單篇，以課程的思維統(tǒng)領(lǐng)課堂，精彩紛呈的課堂展現(xiàn)了出類(lèi)拔萃的教學(xué)風(fēng)姿，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，回味無(wú)窮。

一、聚焦場(chǎng)景細(xì)節(jié)、凸顯語(yǔ)文要素

潘詩(shī)夢(mèng)老師執(zhí)教的《慈母情深》，能聚焦場(chǎng)景細(xì)節(jié)，凸顯語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由閱讀、批注，初步感受母親工作環(huán)境的惡劣，再聚焦環(huán)境的惡劣，引領(lǐng)學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，走進(jìn)文字的深處和細(xì)處，走進(jìn)母親的內(nèi)心，感受母親為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。如此，體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中的慈母情懷以及“我”內(nèi)心的感受就水到渠成了。

二、層層深入，巧妙設(shè)計(jì)

劉老師執(zhí)教《聚焦疊詞，悟運(yùn)用之妙》，為如何在課堂中落實(shí)語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群，提供了一個(gè)很好的范例。劉老師巧妙設(shè)計(jì)，以疊詞導(dǎo)入，從展示課文中的疊詞，課外積累的疊詞，古詩(shī)中的疊詞，到疊詞的運(yùn)用，步步遞進(jìn)，層層深入。課堂活動(dòng)——擂臺(tái)賽，青蛙呱呱、黃鸝鳴叫等很好地活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)評(píng)一體，落實(shí)新課標(biāo)

《義務(wù)教育課程方案》，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)”一致性，指出要“探索大單元教學(xué)，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出促進(jìn)‘教學(xué)評(píng)一體’”。兩位老師基于真實(shí)問(wèn)題情境、任務(wù)、活動(dòng)，在自己的課堂教學(xué)中都很好地展示了這一點(diǎn)。潘老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)設(shè)計(jì)“小小朗讀者”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，李老師在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都很好地落實(shí)了新課標(biāo)的精神。

短短的學(xué)習(xí)已結(jié)束，但我會(huì)以此次活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的語(yǔ)文課，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的世界里快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇2

單元“氣質(zhì)”與單篇“特質(zhì)”

近日，____區(qū)初中語(yǔ)文“基于素養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)”教學(xué)研討會(huì)如期召開(kāi)，會(huì)上于文杰老師、申學(xué)欠老師、陳新霞老師從教材整合、實(shí)用文教學(xué)及單元教學(xué)等方面做了精彩的分享，作為學(xué)習(xí)者，我為三位老師的細(xì)致探究深深嘆服，同時(shí)，自己也收獲了許多，思考了許多。結(jié)合前期所做的關(guān)于單元整體教學(xué)的探索，我想就“單元”與“單篇”談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感悟。

一、大概念統(tǒng)率，彰顯單元“氣質(zhì)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出從“單元整體教學(xué)”角度設(shè)計(jì)“單元任務(wù)群”，單元整體教學(xué)則需以“大概念”為統(tǒng)率。陳新霞老師對(duì)“大概念”進(jìn)行了詳盡的闡述，她指出：大概念是處在學(xué)科金字塔頂端的上位知識(shí)，其抽象性、概括性、包容性強(qiáng)。對(duì)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，大概念的統(tǒng)率性尤為重要，我把它理解為單元整體的“氣質(zhì)”。

李衛(wèi)東老師指出；以大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，首先要分析單元內(nèi)文本的特征和屬性，找到它們的共通之處，從上而下，歸納出共性，最終確定一個(gè)能夠適應(yīng)單元內(nèi)每個(gè)文本的大概念。李老師從自下而上的角度，闡述了單元大概念確立的途徑，而單元大概念確立的另一途徑即為自上而下的確立過(guò)程，即教師針對(duì)本單元，從這一本教材甚至整套教材的維度，審視本單元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合教材編者、學(xué)科專(zhuān)家等的解讀、建議，確立本單元的大概念。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們往往需要綜合運(yùn)用兩種方式，來(lái)確立單元的統(tǒng)領(lǐng)大概念。研討中，不管是陳新霞老師對(duì)八下第一單元的“家鄉(xiāng)的名片”核心任務(wù)的確立，還是于文杰老師六下第一單元“我為家鄉(xiāng)舉大旗”任務(wù)的確立，都體現(xiàn)出對(duì)單元整體“氣質(zhì)”的精準(zhǔn)把握。單篇教學(xué)有了大概念的引領(lǐng)，便有了靈魂，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有了方向，學(xué)習(xí)也才具有了持續(xù)性。

單元大概念的確立為單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，任務(wù)來(lái)源于新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)?；仡欀八M(jìn)行的單元整體教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)，大家所確立的大概念往往都指向?qū)W科關(guān)鍵或特質(zhì)，這不是離開(kāi)課本就會(huì)忘記的知識(shí)，而是賦予了學(xué)生自我學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)的能力，因此，大概念是極具生命力的上位概念，學(xué)生要在此核心的引領(lǐng)下，習(xí)得諸如文本鑒賞，文學(xué)創(chuàng)作、實(shí)用文寫(xiě)作等能力。

二、小任務(wù)勾連，凸顯單篇“特質(zhì)”

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下的單篇教學(xué)，與傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)有所不同，要注重它所承載的單元任務(wù)，也要注意單篇“特質(zhì)”的凸顯。其實(shí)二者并非對(duì)立矛盾關(guān)系，而是和諧統(tǒng)一的整體。

前面提及的單元大概的確立途徑之一，便是自下而上的抽取、提煉，因此，單元大概念的確立基于單篇“特質(zhì)”，單元任務(wù)的確立必然也基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一點(diǎn)上，二者是相互關(guān)聯(lián)的。這里所說(shuō)的單篇“特質(zhì)”，著重指單元文本共性之外的單篇特質(zhì)。如前面我們進(jìn)行的八上第五單元“文明的印記”單元整體設(shè)計(jì)，課段任務(wù)最終都指向“家鄉(xiāng)網(wǎng)紅打卡地推介”的說(shuō)明文寫(xiě)作，每一篇共同的學(xué)習(xí)任務(wù)在于總結(jié)說(shuō)明文寫(xiě)作方法，但《蘇州園林》整飭的文字之美，《人民英雄永垂不朽》強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，《蟬》真摯的熱愛(ài)之情，單篇的共性之外的個(gè)性也需彰顯。

單元整體教學(xué)下的單篇教學(xué)，與以往傳統(tǒng)單篇教學(xué)的知識(shí)本位不同，它以學(xué)科素養(yǎng)為本位，是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)的重要載體，它既有自身的內(nèi)容構(gòu)成，又與單元教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)。如：陳新霞老師在八下第一單元的課段任務(wù)設(shè)計(jì)中，圍繞“深入分析文章獨(dú)特的言語(yǔ)形式和情感表達(dá)”大概念，《社戲》“讀出敘述里的鮮活形象，讀出描寫(xiě)里的詩(shī)情畫(huà)意”，《安塞腰鼓》“賞析修辭、短句的表達(dá)效果，感受生命的力量”，子任務(wù)的設(shè)計(jì)注重凸顯單篇“特質(zhì)”。

有學(xué)者指出：?jiǎn)卧曈蛳碌膯纹虒W(xué)實(shí)際上融合了杜威的“做中學(xué)”和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。然而，在實(shí)際操作中，老師們很容易為了單元整體教學(xué)的進(jìn)度，火急火燎地讓學(xué)生解決問(wèn)題，完成任務(wù)，沒(méi)能給學(xué)生一定的單篇學(xué)習(xí)細(xì)嚼慢咽和深度思考的時(shí)間。這，是特別需要注意的。一方面，我們要避免固有著傳統(tǒng)的單篇講授式教學(xué)范式，不愿變革，另一方面，也要避免只顧著單元的整體，使得單元整體教學(xué)“不接地氣”。要既考慮到單元整體的大概念、大任務(wù)，也要給單篇教學(xué)文字咀嚼、深度思考留足時(shí)間，讓單元引領(lǐng)單篇，單篇成全單元，深化單元，實(shí)現(xiàn)單元與單篇的深度融合。

當(dāng)然，不管是單元，還是單篇任務(wù)的完成，都離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，申學(xué)欠老師對(duì)新課標(biāo)中“情境性、綜合性、實(shí)踐性”出現(xiàn)頻次的梳理，體現(xiàn)出教學(xué)中“三性”原則的重要性。有了情境，學(xué)生便有主動(dòng)獲取知識(shí)，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，知識(shí)的獲取，能力的形成便在情境中自然形成了。

每一次學(xué)習(xí)，都是教學(xué)生涯一個(gè)新的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，每一次反思，都是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)有分量的沉淀。收獲很多，反思很多，縱有許多不成熟，但一直行走著，便縱然路遠(yuǎn)，仍終將至！

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇3

語(yǔ)文教學(xué)中的“真實(shí)情境”認(rèn)識(shí)

大單元、大概念，整合、情境，3月2日的初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，讓我對(duì)新課標(biāo)、新教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與思考。

會(huì)上三位老師的發(fā)言都提到了一個(gè)詞——情境，這個(gè)詞與也是新課標(biāo)中的高頻詞。新課標(biāo)總目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)問(wèn)題情境的關(guān)鍵能力和必備品格。語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要依托“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”來(lái)表現(xiàn)。

什么是“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”？我們可以借助普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)王寧先生的話(huà)來(lái)理解：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。”

真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境以解決實(shí)際問(wèn)題為旨?xì)w，其設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決當(dāng)下或者未來(lái)生活中可能面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題的品格和能力。這樣的情境必須在符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)言文字設(shè)置，從學(xué)生的視角出發(fā)，領(lǐng)著學(xué)生往語(yǔ)言文字里面走，要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語(yǔ)言文字中。

立足學(xué)情，境由文生。好的“情境”，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知和文本邏輯相契合的。申老師教學(xué)新聞單元，任務(wù)設(shè)計(jì)“如果你是新聞媒體的編輯，請(qǐng)你按照新聞的三個(gè)特性（真實(shí)性、及時(shí)性與簡(jiǎn)明性），聯(lián)系具體的語(yǔ)句，分析這篇新聞是否值得刊發(fā)”。陳老師教學(xué)《安塞腰鼓》要求學(xué)生“選擇最能表達(dá)自己感受的段落用各種形式設(shè)計(jì)朗讀腳本并朗誦，讀出或靜寂、或蓬勃、或豪放、或狂野的感覺(jué)”。于老師《竹節(jié)人》中設(shè)計(jì)的“請(qǐng)你依據(jù)課文，寫(xiě)一份“竹節(jié)人”的制作指南”。無(wú)一不是參照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)和思想感情，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程置于情境之中，讓學(xué)生在真實(shí)情境之中、在任務(wù)引領(lǐng)之下，自己去閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究，引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，使其在語(yǔ)文實(shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

強(qiáng)化基于真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的一條課程實(shí)施的要求，又是為我們提供的一條路徑方法。立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，立足于本堂課或本單元教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)之后在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，搭建支架和階梯，引領(lǐng)、協(xié)助學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，這是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的，也是其創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng)。

總之，根據(jù)課標(biāo)、依托教材、針對(duì)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，為學(xué)生的聯(lián)想、思考和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)提供各種幫助，是教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇4

春色如許，紛至沓來(lái)

春天的風(fēng)總是那么的暖人。三月一日我有幸參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開(kāi)的初中語(yǔ)文專(zhuān)題研討會(huì)，三位老師基于素養(yǎng)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)，特別是申老師緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行的行之有效的支架性教學(xué)探索，給我一種“柳暗花明”的感受。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)很好的應(yīng)用文學(xué)習(xí)的支架。應(yīng)用文因其文體特征，與學(xué)生有距離感。而“真實(shí)情境”從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)意義和價(jià)值，走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化。申老師以新聞單元和事物說(shuō)明文單元以及演講單元為例，介紹了具體而有效的“情境化”教學(xué)實(shí)踐。如新聞單元，貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)新聞報(bào)道、運(yùn)動(dòng)員裁判員的采訪(fǎng)等真實(shí)情境的設(shè)置，真正實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)動(dòng)，提高了對(duì)新聞文體的深度把握。

“學(xué)而不思則罔”，我也反思如何實(shí)現(xiàn)“情境化”與事理說(shuō)明文的結(jié)合?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是部編本八年級(jí)下冊(cè)的事理說(shuō)明文，以物候和物候知識(shí)為說(shuō)明對(duì)象，竺可楨用生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)又典雅簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行了說(shuō)明，文本中涉及的相關(guān)地理知識(shí)學(xué)生已了解，但從語(yǔ)文的角度真正理解“大自然的語(yǔ)言”還需走進(jìn)大自然，親身去體驗(yàn)去表達(dá)。教學(xué)中，我進(jìn)行了《我讀“大自然的語(yǔ)言”》情境化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提前布置學(xué)生找一種植物，觀察冬季與春季的變化，或者不同高度的生長(zhǎng)情況，搜集資料探尋其變化的原因，形成說(shuō)明性的表達(dá)，課堂上展示，激發(fā)學(xué)生們了解大自然的興趣，同時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)與文本進(jìn)行對(duì)照，了解事理說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)及科學(xué)思想方法。這樣就形成了閱讀與探究活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注生活，表達(dá)和交流在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，學(xué)習(xí)使用說(shuō)明性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

讀寫(xiě)一體，情境與任務(wù)的設(shè)置，是老師們反復(fù)涉及到的，是大概念視角下的單元與單篇教學(xué)中有效的教學(xué)實(shí)踐。以“文本”為源頭，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向，進(jìn)行“情境化”“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，有目可依，有本可循，與自身達(dá)成共情，語(yǔ)言文字運(yùn)用水到渠成，核心素養(yǎng)自然而然地就內(nèi)化于心了。

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇5

借別人的樹(shù)，開(kāi)自己的花

“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來(lái)，芙蓉塘外有輕雷。”這個(gè)春天，不只與美景邂逅，也與一場(chǎng)精彩紛呈的教學(xué)研討會(huì)邂逅。這場(chǎng)邂逅，引發(fā)了我對(duì)作文教學(xué)的思考。

回顧自己帶的這一屆學(xué)生，從初一至此，作文課是如何上的呢？無(wú)非是學(xué)生寫(xiě)，我點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀作文，學(xué)生二次修改。當(dāng)然有時(shí)還會(huì)因?yàn)橼s課，連續(xù)幾周不寫(xiě)作文。課文后的小練筆偶爾會(huì)布置，但老師的講解與反饋并不細(xì)致；單元后面的寫(xiě)作指導(dǎo)課幾乎沒(méi)有給學(xué)生上過(guò)，只不過(guò)會(huì)從中選取作文題目來(lái)練筆，學(xué)生缺乏作文的理論性指導(dǎo)。我想，這應(yīng)該就是我的學(xué)生作文不理想的原因吧。其實(shí)，我也一直在困惑，如何給學(xué)生指導(dǎo)作文？如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？聽(tīng)完研討會(huì)的專(zhuān)題發(fā)言，我似乎找到了撬動(dòng)作文提升的支點(diǎn)——我們的教材。借教材這棵大樹(shù)，讓學(xué)生作文開(kāi)出絢爛之花。

一、立足文本，讀寫(xiě)結(jié)合

專(zhuān)題發(fā)言中，____老師從閱讀的角度入手，分析考情考點(diǎn)，指出文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀的復(fù)習(xí)策略；______老師從考試寫(xiě)作題目入手，指出作文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于教材，優(yōu)化寫(xiě)作。不難看出，對(duì)于語(yǔ)文而言，得閱讀與作文者便得天下。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式使語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了分離，平時(shí)我的教學(xué)便是如此，這不僅使寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也讓寫(xiě)作教學(xué)失去了物質(zhì)基礎(chǔ)。

就部編版教材編寫(xiě)意圖而言，每個(gè)單元按一定的編排原則編選一組文章，然后安排一個(gè)作文訓(xùn)練，這個(gè)作文訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)是和這個(gè)單元編選的文章以及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，任何為講課文而講課文的閱讀教學(xué)行為肯定是錯(cuò)誤的；任何拋開(kāi)單元文本的寫(xiě)作示范和借鑒而空講寫(xiě)作方法的教學(xué)行為也是不可取的。讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著力訓(xùn)練的兩大基本能力，而這兩大基本能力的形成又是相輔相成的。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”先生還說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此看來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一種常態(tài)。

二、理讀文本，構(gòu)建寫(xiě)作系統(tǒng)

讀寫(xiě)結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃，把一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)體系來(lái)設(shè)計(jì)。大到以初中四年為整體，思考每一學(xué)年、每一學(xué)期要通過(guò)“讀”來(lái)促進(jìn)“寫(xiě)”的哪些能力。小到每一個(gè)單元，每一篇文章側(cè)重點(diǎn)的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤(pán)考慮，把讀寫(xiě)結(jié)合視為長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計(jì)，零碎使用。

以表達(dá)方式為例，翻看初中教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的作文更側(cè)重于寫(xiě)人物與事件，應(yīng)以訓(xùn)練記敘、描寫(xiě)為宜；八年級(jí)進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫(xiě)技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí)，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作簡(jiǎn)單說(shuō)明文的能力；九年級(jí)，在學(xué)習(xí)通過(guò)議論表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己思想的同時(shí)，還要訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式為中心服務(wù)的能力。

三、品讀文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

“讀寫(xiě)結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，即學(xué)生通過(guò)感受、理解、體味、推敲重要的詞語(yǔ)、句子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的作用，真正掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和技巧，在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用，提高寫(xiě)作能力。要學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，像《從百草園到三味書(shū)屋》中第二段動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，《春》中疊音詞的運(yùn)用，唯有通過(guò)反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會(huì)到它們的妙處，也才能談得上運(yùn)用；要品味寫(xiě)作手法的妙處，從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚(yáng)等寫(xiě)作手法，需要在充分的品讀之后，通過(guò)比較閱讀來(lái)揣摩，明確了妙處后再來(lái)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練；要體會(huì)謀篇布局的作用，如果讀寫(xiě)結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫(xiě)作技法，忽視了體會(huì)謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒(méi)有形成一個(gè)整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來(lái)；要借鑒選材立意的方法，學(xué)生寫(xiě)作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實(shí)感最好的范本，但范本的情感一定不能由教師“灌”，學(xué)生自己要有品讀感悟的過(guò)程，要與作者、與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

從課本切入，將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)明確化、專(zhuān)一化，讓學(xué)生在讀課文中領(lǐng)悟?qū)懽髻Y源與寫(xiě)法。寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)我而言是懵懂的、任重道遠(yuǎn)的，但只要善于借用有利資源，聚焦鉆研，始終如一，相信終會(huì)開(kāi)出理想之花。

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇6

講臺(tái)上，老師們盡顯各自的風(fēng)采，學(xué)生思維積極，這樣的課堂，讓聽(tīng)課的老師耳目一新、受益匪淺。本次活動(dòng)讓我們來(lái)自一線(xiàn)的科學(xué)老師收獲頗豐，對(duì)我也是一次難得的學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)為載體，合作探究。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。”縱觀老師們的課堂，都深刻地貫徹了這一觀點(diǎn)。每節(jié)課知識(shí)探究部分都是有學(xué)生小組合作的形式，通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作，探討出規(guī)律，形成自己的體驗(yàn)。縱觀整個(gè)過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)步驟，都設(shè)計(jì)的恰到好處，都能根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平采取靈活的方法。

二、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，講出自己的特色

幾位講課教師在教學(xué)中，注重了自身形體語(yǔ)言的運(yùn)用，使自己的一舉手，一投足，都起到一定的引導(dǎo)作用。她們思路清晰，語(yǔ)言親切。善于組織和調(diào)控課堂。善于開(kāi)拓思路，激發(fā)創(chuàng)新。老師們?cè)谡n堂上力求語(yǔ)言精當(dāng)，雖言語(yǔ)不多，但多點(diǎn)睛之處。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而掌握方法。

授課老師執(zhí)教的《杠桿》，創(chuàng)設(shè)有趣的西游記的情景，去解救壓在山下的猴子。由學(xué)生利用杠桿去解救猴子，導(dǎo)入該課的課題，極大的引起了學(xué)生的好奇，與求知欲望。把學(xué)生對(duì)未知的探究欲望完全激發(fā)出來(lái)。

印象最深刻的是《蠟燭的燃燒》這節(jié)課。學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略我們都知道，課程目標(biāo)也學(xué)習(xí)過(guò)研究過(guò)。但是能像授課老師這樣達(dá)到藝術(shù)的境界恐怕我只能望其項(xiàng)背，自嘆不如。如果目標(biāo)和策略是骨架，那么授課老師就賦予了課堂靈魂。整節(jié)課沒(méi)有一句多余的話(huà)，沒(méi)有一個(gè)多余的動(dòng)作。學(xué)生完全是發(fā)自?xún)?nèi)心的樂(lè)在其中，授課老師和孩子完全融入其中一起享受這種探索所帶來(lái)的樂(lè)趣。藝術(shù)課堂就像放風(fēng)箏——飛起來(lái)、飛得高、迎風(fēng)飛，才算成功。當(dāng)然授課老師手中還握著一根線(xiàn)，為的是為孩子們保駕護(hù)航。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情：理解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念，并能應(yīng)用于日常生活；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法；形成尊重事實(shí)、樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度。

三、課外拓展與生活緊密相連。

幾位老師導(dǎo)課都是用生活中有趣的現(xiàn)象，用科學(xué)知識(shí)解答生活現(xiàn)象。使學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂(lè)于參加觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中克服困難，認(rèn)真完成預(yù)定的任務(wù)。將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活中運(yùn)用的工具、器具、設(shè)備相聯(lián)系，識(shí)別日常生活中科學(xué)的應(yīng)用。都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備。從導(dǎo)入新課、新授、到課外拓展，每一個(gè)步驟，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，較好的獲取知識(shí)，掌握教法，基本上做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩的”過(guò)程中形成科學(xué)的價(jià)值觀。

四、小組合作式的學(xué)習(xí)逐步成熟

本次活動(dòng)中，老師們都特別注重學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自身作用，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。小組合作式學(xué)習(xí)已不在流于形式，而是真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

總之，在本次活動(dòng)中，使自己得到了鍛煉。在聽(tīng)課評(píng)課中，學(xué)到了許多先進(jìn)的教法，真是受益頗豐。我一定在今后教學(xué)工作中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些，把咱們的孩子真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到科學(xué)的樂(lè)趣，做一個(gè)合格的科學(xué)老師。

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇7

聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元整合

“暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花開(kāi)。”在這個(gè)春光明媚的三月，我有幸參加了____區(qū)初中語(yǔ)文“基于素養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)”教學(xué)研討會(huì)，認(rèn)真聆聽(tīng)了于文杰老師、申學(xué)欠老師、陳新霞老師三位語(yǔ)文同仁從不同方面做的專(zhuān)題發(fā)言。本次研討讓我對(duì)“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元”概念及具體課堂實(shí)施有了更深刻的體會(huì)，給我?guī)?lái)很多思考，收獲頗豐。

一、關(guān)注教材整合，聚焦內(nèi)在關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，既要關(guān)注任務(wù)內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)性，又要關(guān)注系列任務(wù)之間的層次性，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

于文杰老師把《藤野先生》中“東京也無(wú)非是這樣”“也無(wú)怪他們疑惑”……一系列“也”字與《瑣記》中“好。那么，走吧！”“‘烏煙瘴氣’，庶幾乎其可也。只得走開(kāi)。所余的還只有一條路：到外國(guó)去。”兩段材料進(jìn)行縱向整合，引領(lǐng)學(xué)生探尋魯迅先生的足跡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)魯迅先生在到東京之前，他的求學(xué)一直是一種“在路上”的狀態(tài)——不斷地“去”，不斷地“走開(kāi)”，不斷地發(fā)現(xiàn)新天地?！短僖跋壬肥恰冻ㄏκ啊返淖髌锋湕l中的一環(huán)，將其放在作品鏈中去考究，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)青年魯迅的心路歷程，是頗有助益的。

于文杰老師還以《竹節(jié)人》為例，將課堂設(shè)置三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行橫向的梳理和延展；以《葉圣陶先生二三事》指導(dǎo)學(xué)生將君子之“行”、君子之“德”歸類(lèi)；以《燈籠》仿寫(xiě)課文的選材方式，以《安塞腰鼓》仿寫(xiě)課文的布局構(gòu)思。這樣的設(shè)計(jì)使課堂寬度和深度有了螺旋的精進(jìn)與提升。

語(yǔ)文整合性教學(xué)是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，根據(jù)教科書(shū)所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，使語(yǔ)文課堂更加豐厚，它同課堂“取舍”同樣是教學(xué)的藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

申學(xué)欠老師在《新課標(biāo)“三性”原則指導(dǎo)下的應(yīng)用文》專(zhuān)題發(fā)言中指出，所謂“情境”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境，所謂“真實(shí)”，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。這正與新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵“學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)”不謀而合。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間，很多同學(xué)沉迷手機(jī)游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)作一篇演講稿，分析手機(jī)使用的利與弊，勸說(shuō)同學(xué)遠(yuǎn)離游戲，健康生活。

學(xué)校即將舉行“春天送你一首詩(shī)”詩(shī)歌朗誦會(huì)，你作為朗誦社團(tuán)成員，將以怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及情感來(lái)朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》？

運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，你將以學(xué)校小記者的身份采訪(fǎng)運(yùn)動(dòng)員、裁判員、志愿者、校領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)你撰寫(xiě)新聞稿在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)表。

……

為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的情景，從而讓學(xué)生浸潤(rùn)在這個(gè)情景中，學(xué)習(xí)并在生活中實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)。記得去年秋天，我利用作文課時(shí)間帶領(lǐng)初一的孩子們漫步校園，我們?cè)驹阢y杏樹(shù)下，來(lái)到丁香樹(shù)旁，聞一聞月季花香，聽(tīng)一聽(tīng)小鳥(niǎo)歌唱，看白云從頭頂飄過(guò)，看夕陽(yáng)染紅天邊……于是，在孩子們的筆下，有了真實(shí)而生動(dòng)的文字。

附學(xué)生寫(xiě)作片段：

銀杏樹(shù)的葉子金黃金黃的，像是被靈魂畫(huà)手染上了顏料，銀杏葉像小扇子似的掛在樹(shù)上，風(fēng)一吹，像是在跳一曲優(yōu)美的華爾茲。紫荊樹(shù)更是別具一格，雖然葉子稀疏，但是它的美是別的樹(shù)沒(méi)有的，樹(shù)上掛有許多足球形狀的牌子，書(shū)寫(xiě)著“奮斗”“自信”等文字，鼓勵(lì)同學(xué)們奮發(fā)圖強(qiáng)。梧桐樹(shù)高大的身軀屹立在操場(chǎng)周邊，顯得格外威風(fēng)凜凜。

學(xué)校里還有月季花。月季花姿態(tài)優(yōu)美，在高大的銀杏樹(shù)旁顯得格外嬌小，月季花紅得如火，粉得似霞，像仙女一樣亭亭玉立，還能聞到一股淡淡的蜂蜜味。2022級(jí)12班韓茗宇）

真實(shí)的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正地用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題。當(dāng)然“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”中的“真實(shí)”，并非簡(jiǎn)單地照搬生活原型，也非絕對(duì)地走進(jìn)生活中去，而是指語(yǔ)言情境具有真實(shí)生活的影子。這樣的語(yǔ)言情境，能通過(guò)語(yǔ)文與生活的融合，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要和精神活動(dòng)，讓他們?cè)谟心康摹⒂幸饬x、有情境的言語(yǔ)活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

情境性、實(shí)踐性與綜合性，是一個(gè)一體的過(guò)程，三者之間是交叉聯(lián)系的，語(yǔ)文課程內(nèi)容六大板塊無(wú)論是哪一塊的教學(xué)，都應(yīng)該遵循“三性”的教學(xué)原則，把“三性”轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征。陳新霞老師在專(zhuān)題發(fā)言中指出，“大單元”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的層次性和連貫性。這正呼應(yīng)了新課標(biāo)的要義：“注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。”

本次研討活動(dòng)，生發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)追尋的拳拳熱忱。“師指一條路，燭曜萬(wàn)里程”，教研路上，因?yàn)橛辛藢?dǎo)師的引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)的陪伴，探索的信念會(huì)變得更加堅(jiān)定，前進(jìn)的腳步會(huì)變得更加堅(jiān)實(shí)。我將繼續(xù)在教學(xué)道路上教學(xué)相長(zhǎng)，且思且行，走得更遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇8

向青草更青處漫溯

“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”自2022版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布來(lái)，我們不斷研究，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，在這陽(yáng)春三月里，有幸參與了全縣小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)課堂教學(xué)研討活動(dòng)暨教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，會(huì)上，聽(tīng)取了____縣第一小學(xué)潘詩(shī)夢(mèng)老師的執(zhí)教的《慈母情深》，以及____縣第三小學(xué)劉燕老師執(zhí)教的《聚焦疊詞，悟運(yùn)用之妙》兩節(jié)課，受益頗多。

一、“細(xì)節(jié)”統(tǒng)領(lǐng)，深入研讀

第一小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以單元的視角關(guān)照單篇，用課程思維統(tǒng)領(lǐng)課堂，他們基于新課標(biāo)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，針對(duì)本單元設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課重點(diǎn)完成任務(wù)二，品讀《慈母情深》落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景，細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。潘老師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié)，再尋細(xì)節(jié)，運(yùn)用細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)完成細(xì)節(jié)的教學(xué)，營(yíng)造了深入文本的情景教學(xué)，尤其對(duì)“母親背直起來(lái)了……”深刻感受體會(huì)母親的辛苦。這樣細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶中，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟和感染力，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，感受與梁曉聲產(chǎn)生共鳴。

二、“妙”字貫穿，靜水深流

劉燕老師的《聚焦疊詞》一課，令人耳目一新。整堂課“妙”不可言，通過(guò)找疊詞、讀疊詞、用疊詞三個(gè)部分，讓學(xué)生意識(shí)到疊詞的妙處，從而實(shí)際運(yùn)用它。劉老師能夠基于新課標(biāo)語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群層層深入、步步深入，可謂靜水深流。劉燕老師為我們示范了如何進(jìn)行教材整合，最大程度地發(fā)揮文本的作用。劉老師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗誦，加深學(xué)生印象，增加課堂的趣味性。

三、“一課一得“，落實(shí)課標(biāo)

古人言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)就要做到一課一得，就要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得和語(yǔ)言表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)手法等的習(xí)得。兩位老師的課堂都做到了這點(diǎn)，課堂基本功扎實(shí)，能夠?qū)⑿抡n標(biāo)要求運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，踐行新課堂理念，讓學(xué)生學(xué)有所得。

短暫的一上午我收獲了很多，也讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，就“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”！