《班主任，可以做得這么有滋味》為我開啟全新視角。它表明只要用心和用智，瑣碎繁重工作也能有趣。對每位教師，這都是好書。相信我們用心閱讀體會，實踐書中智慧經(jīng)驗，比如創(chuàng)新管理方法，也能在班主任工作中找到獨屬滋味，收獲成就與滿足。 下面是小編給大家分享的一些有關于《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。

篇一：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

最近一段時間，我認真閱讀了鄭英老師寫的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。這本書由教育科學出版社出版，作者鄭英以細膩、包容的情懷，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，將實踐與思考對接，還原了班主任有滋有味的管理過程。在閱讀過程中，我深感教育的回甘之味在字里行間流淌，也感嘆于這位中學高級教師在班主任工作中的用心與智慧。

這本書對班主任工作中一些最常見的問題做了系統(tǒng)的梳理，里面的字字句句都是源自老師們平時工作的真情實感。所記錄的都是班主任常規(guī)工作的創(chuàng)造性實踐，記載了老師們班主任生活中的點點滴滴。

作為一名教師，我一直以來都對班主任工作有所畏懼。因為在我看來，班主任工作既繁重又瑣碎，常常需要面對各種各樣的教育難題。但是，在閱讀《班主任，可以做得這么有滋味》的過程中，我逐漸領悟到，只要用心去做，用智慧去面對，班主任工作也可以變得有滋有味。

這本書的第一輯是“細微處用心”。給我印象比較深刻的是第一章節(jié)：做平等的首席(與科任老師合作的藝術)，在書中，鄭英老師談了自己與科任老師之間相處的一些方法，指出了班主任不僅要搞好本學科的教學，也要當好其他學科老師的助手。班主任可以利用自己在學生心目中的地位和在班級的號召力，為科任拉搜的工作提供各種便利。比如：及時向科任老師推薦各種苗子，協(xié)助他們選拔好人才，積極幫助音體美的特長生做好賽前的準備等等。如果班主任能如此支持科任教師的工作，科任教師也會反過來全力配合班主任的工作，兩者相得益彰。

總之，班主任不僅是學生的知己、家長的益友、更是科任教師的同盟軍。只有班主任與科任教師齊心協(xié)力，彼此支持，用整體效應彌補個體不足，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”。

對我印象比較深刻的還有第二章：與家長的合作藝術。鄭英老師說：班集體建設雖然是在班級內(nèi)部相對獨立進行的，但構成班集體的每一個學生個體的品質(zhì)和行為都深受家庭環(huán)境的影響。可以說，班級管理是一張“網(wǎng)”，“網(wǎng)”上絲絲相連、線線相牽，細細地編織著學生成長的夢想，而班主任是這張網(wǎng)上的一個“結”，這個結，既是溝通師生的橋梁，也是連接家校的紐帶。

若把班級比作企業(yè)，班主任就是主管，家長就是合伙人，學生就是員工，其中作為主管的班主任必須有縱觀全局的胸懷;若把班級比作球隊，班主任就是教練，家長就是親友團，學生就是球員，其中作為教練的班主任必須制定好訓練計劃，同時組織好戰(zhàn)略進攻。無論是哪一種情況，班主任都必須以共同的目標來增進整個團隊的歸屬感和凝聚力，只有班主任、家長、學生相互支持、相互配合，才能相互促進、相互提高，實現(xiàn)共贏。這是教育者都已認識到的道理，也是教育中永恒的話題。

所以，班主任必須高屋建瓴、全局在胸，積極建立起與家長的良好互動關系，并與科任教師一同構筑教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，三位一體，多維度、立體式地凝聚成教育合力，從而產(chǎn)生教育的整體效應。

總之，在家校溝通中，班主任不僅要起到橋梁和紐帶的作用，更要發(fā)揮整合和凝聚的作用。班主任要樹立“一盤棋”的思想，充分發(fā)揮“車馬兵卒”各方的力量，形成教書育人的最佳組合，產(chǎn)生教育的“共振”作用。這是教育的遠見，更是教育的智慧。

此外，鄭英老師在書中自喻為“教育農(nóng)人”，她深知細節(jié)決定成敗，對待每一個學生都像對待一棵棵小苗，細心地照料和呵護。在我們的教育工作中，細節(jié)同樣重要。一個微笑、一句鼓勵、一個擁抱，都可能成為改變一個學生的關鍵。如果我們能夠像鄭英老師那樣，在細微處用心，那么我們也可以在班主任工作中找到屬于自己的滋味。

而且，鄭英老師坦然面對教育難題，積極作為的態(tài)度也讓我深受啟發(fā)。在面對學生問題時，她不會輕易放棄或責備學生，而是從學生的角度出發(fā)，尋找問題的根源，并努力去解決。這種積極作為的態(tài)度不僅讓學生感受到了來自老師的關愛和關注，也提高了學生自我解決問題的能力。在今后的班主任工作中，我也要學習鄭英老師的這種態(tài)度，用更開放、更包容的心態(tài)去面對學生和他們的困惑。

總的來說，《班主任，可以做得這么有滋味》這本書為我打開了一個全新的視角。它讓我明白，只要用心去做、用智慧去面對，即使是最瑣碎、最繁重的工作也能變得有滋有味。對于我們每一位教師來說，這本書都是值得一讀的好書。我相信，只要我們用心去閱讀、去體會、去實踐書中的智慧和經(jīng)驗，我們也能在班主任工作中找到屬于自己的滋味。

篇二：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

教育家李鎮(zhèn)西曾說過，“表揚，是一門學問。”教師如何通過表揚激勵學生，喚醒學生內(nèi)在的求知欲，又能夠做到潤物無聲，啟發(fā)學生，起到教育作用。

寒假期間，學校為每位老師準備共讀書——《班主任，可以做得這么有滋味》，這本書讓我在寒假時光里獲得了心靈的沉靜，對自己的班主任工作有了新的體悟，如同黑夜里一把火炬，照亮了我的班主任工作，使我對表揚有了新的體悟。

一、表揚的誤區(qū)

作為教師，你真的會表揚嗎?你的表揚達到教育效果了嗎?很顯然，叛逆的學生，無序的班級管理，都在折射了教師所謂的表揚，都是無用功。在郭英老師的這本書里，列舉了表揚的雷區(qū)，如果你踩了這些雷區(qū)，表揚肯定無效。

“爛施獎勵，過則成災”，教師不能過度給學生表揚，有的老師，總是把表揚掛到嘴邊，同時還會給予學生物質(zhì)獎勵，甚至把獎勵當成是“招安封關，逢迎賄賂”的手段，或者是關注兩極，對中間的學生不聞不問，使教育的天平失衡，這些體現(xiàn)了老師內(nèi)在無原則，以犧牲公平來求得暫時的安寧。對特別學生的關照，會不自覺降低遵守紀律的積極性，助長歪風邪氣。

二、表揚的藝術

如何讓表揚真正激發(fā)學生的積極表現(xiàn)呢?郭英老師給到的答案是變化方式，多角度經(jīng)營。比如，教師可以從精神獎勵入手，“糖衣藥丸”，注重持久性，讓人終身受益。“合影”、“表揚信”“作詩”，這些無聲的獎勵既彰顯了教師的智慧，又能夠激發(fā)學生內(nèi)在的積極性。

同時還可以給他們物質(zhì)的獎勵，獎勵書籍、賀卡、書簽。尤其是可以根據(jù)教學內(nèi)容設置獎品，比如在學習清朝的12位皇帝，那么就可以獎勵12位皇帝的書簽。我覺得這點真的非常好，可以調(diào)動學生對于學習內(nèi)容學習的積極性。所以在三八婦女節(jié)到來之際，我獎勵學生“三八婦女節(jié)”賀卡，讓學生送給媽媽，一方面讓她們知道老師對于她們最近表現(xiàn)的認可，另一方面也讓他們懂得感恩。

在班級管理中，需要教師以獨到的視角，高格局的思維，深入繁瑣的班級管理事務中。就像同樣是葡萄，在農(nóng)民眼里是葡萄，在商人眼里是葡萄干，在資本的眼里就是葡萄酒。葡萄的價值因人的見識與格局而變。讀了《班主任，可以做得這么有滋味》，我感受到自己對于班級管理的認知還有待提高，在慢慢教育路上，我會與書為伴，潤色教育生涯。

篇三：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

當班主任已有一年多的時間了，遇到一些問題也收獲了一些經(jīng)驗。“學而為師，生正為范”，無論作為教師還是班主任，不斷讀書豐富自己都是很重要的的。有幸研讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》我感到受益匪淺。

“觸及學生內(nèi)心深處的情感體驗，遠遠勝過蒼白無力的空洞說教和坐視不理的漠然無為。”鄭老師告訴我們，只有用心靈去觸碰心靈，站在學生的角度看問題，了解學生真實想法，發(fā)自內(nèi)心地愛學生、理解、尊重學生，才能有更好的引領學生學習和成長。書中收錄了許多鄭老師和她的學生互動的片斷，比如和學生互通信件、傾聽學生的苦悶，有耐心地了解每一位學生，因材施教，寬嚴相濟，平等對待每一位學生，在與學生的溝通與交流中獲得學生的尊重和真誠。

在本書中還提到班主任“應該容許學生犯錯誤，甚至容許反復學生犯錯誤，在改正錯誤中成長，讓班級發(fā)展在不斷糾偏中前進，最終向著和諧、健康的班級氛圍前進。”通過這本書，我明白了要了解你的學生，表揚學生的閃光點。班主任應將班學生的優(yōu)點放大，但有了問題就需要指出，告訴學生這就是他今后需要改進的地方。將表揚和委婉的批評相結合，幫助學生形成良好的習慣。班主任要把握好在校的每個節(jié)點，用愛去溫暖和感化學生，時時刻刻不忘培養(yǎng)和鞏固學生的良好習慣。

做一名幸福的教師就是要用一顆快樂的童心，去點燃、喚醒無數(shù)顆童心，和他們一起學習、生活，和孩子們一起成長!

篇四：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

最近，我看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。在這本書中，鄭老師分享了很多她自己對初中學生的管理經(jīng)驗，讓我這個新手班主任收獲頗多。

01、細微處看班級管理

首先，鄭老師強調(diào)班級管理要從細微處著手。

班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。這樣一個極其簡單的細節(jié)，如果沒有教師的用心設計，也不能成為教育的制勝法寶。

我在我的班級中如法炮制，將此妙招用于家長會的準備工作中。在家長會前夕，我讓每一位同學都在自己的座位上擺放了親手制作的姓名牌。朝講臺的一側(cè)是顯眼的名字，朝椅子的一側(cè)是想要跟爸媽說的話。很多風趣幽默的孩子都寫道“爸爸媽媽，不要生氣，我還是有很多優(yōu)點的”、“爸爸媽媽，我在家乖乖寫作業(yè)等你們回來”。這些讓人忍俊不禁的話語，不僅能拉進孩子跟家長的關系，更能讓家長會的效果達到最大化。

02、班級獎懲制度

另外，在如何獎懲學生等班主任的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結并逐步形成一種教育的藝術。通過眾多的案例，我發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學生的對話中體現(xiàn)出了高度的教學智慧。

在獎勵學生的時候，我一般采用發(fā)獎狀、發(fā)講評或者口頭表揚的方式;當學生犯了錯誤時，我總會忍不住訓斥一番，甚至采用一些如罰站之類的簡單粗暴卻毫不對癥的處理方法。而鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣的獎勵藝術和依“法”施罰、心靈責罰的懲戒藝術，讓孩子們從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，使懲戒達到最好的教育效果。

03、與家長的立體合作

在家校合作方面，令我感觸最深的是鄭老師的多管齊下，形成與家長的立體合作模式。與家長溝通的方式有很多，我常用家訪、電話聯(lián)系、微信聯(lián)系、qq聯(lián)系、家長會、面談等方法，但鄭老師的“聯(lián)系本”別出心裁。考慮到孩子一般無法使用電子設備，通過聯(lián)系本，教師、家長、學生之間能夠隨時進行交流。這樣從細節(jié)出發(fā)，在家校之間構筑一架暢通無阻的橋梁，就能夠形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

04、從熟悉的地方看風景

鄭老師的這本書其實并沒有什么高深的理論，而是從平時經(jīng)歷或看到過的教育案例中，反復思考、總結，將實踐與思考對接，給我們展示了“有滋味”的班主任管理方法。

面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于奔命，很少能停下腳步來好好地思考，卻還常常感嘆“熟悉的地方?jīng)]有風景”。然而事實是我們只顧著低頭趕路，而沒有抬頭看天，和回頭展望。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏銳度，這樣再次遇到處理過的類似教育問題時，就能“從熟悉的地方看風景”，更加得心應手，事半功倍。

最后，借用一段書中的原文，送給像我一樣暫時還有迷茫，有困惑，有沮喪，有后悔的新手班主任們。希望在不久的將來，我們都能自信地說：原來班主任也可以做得這么有滋味!

篇五：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學到了很多。要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，要用智慧通盤謀劃，從細微處著手，活到老，學到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!

作為教師，我明白了“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”。教育，是向美而生的事業(yè)，從“育”開始，致力于培育出一個個有趣、有品、有情、有思想的活潑的人。教育的過程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，這是教育的任務，也是教育的價值所在。作為教師，要努力超越技巧的層面，走審美創(chuàng)造的道路，喚起孩子們對美的期待，追慕美好。

鄭英老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著自己的教育樂園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去完善自己的教育樂園!

篇六：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

寒假期間，有幸拜讀《班主任，可以做得這么有滋味》這本書，封面上的鄭英老師給人一種滿滿的幸福感，我如獲珍寶，覺得鄭老師做班主任時一定是收獲滿滿，心中如灌蜜一般。雖然做班主任付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂著、幸福著的感覺。我深知班級中發(fā)生的事常常讓我手足無措，焦頭爛額，那么對鄭老師來說，班主任的世界又是什么樣子呢?我懷著無比好奇的心情翻開了這本書。

首先映入眼簾的便是鄭英老師的個人簡介，如此年輕的班主任鄭英老師，卻在班級管理上做得風聲水起。1978年出生的她連續(xù)7年擔任了兩個班的班主任。他先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，同時也成為了自己所教學科的權威刊物《中學政治教學參考》的封面人物，在全國各地班主任專題報告200場，如此優(yōu)秀的班主任，我相信她身上一定有著超凡的魅力。

鄭英老師是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過他的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說“”愛學生，請從善待學生的名字開始，這是一個簡單而又重要的開始。”優(yōu)秀教師首先條件便是“記住學生的名字。”每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母對孩子的期望。說到這里，我不由得想起自己剛接手我們班的時候的情景。我一直對班級的五六十個孩子，記人名有些障礙，于是在開學初每次上課都必須拿座位安排表來應付“點名大戰(zhàn)”，慢慢地花不少時間終于記住了大部分同學的名字。如：表現(xiàn)特別好的，容易記住，還有班里特別調(diào)皮的也能記住，對那少數(shù)比較沉默的孩子，老師卻怎么也記不住。有時就會張冠李戴，弄得孩子們很不好意思，如今雖然已經(jīng)不再犯，但一想起來，心里還特別不是滋味，比起鄭老師，真的是無地自容，鄭老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生命，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以記住孩子的名字的同時，可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又智慧的老師啊!極其簡單的細節(jié)，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文的關懷。

班主任，可以做得這么有滋味，還體現(xiàn)在與家長合作的藝術方面上。正如鄭老師所說“贏得家長，教育就成功了一半，班主任必須高屋建瓴，全局在胸，積極建立起與家長良好的互動關系，并與科任教師一同構筑教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”三位一體，多維度，立體式地凝聚成教育合力，從而產(chǎn)生教育的整體效應。若把班級比作企業(yè)，班主任就是主管，家長就是合伙人，學生就是員工，其中作為主管的班主任必須有縱觀全局的胸懷，若把班級比作成球隊，班主任就是教練，家長就是親友團，學生就是球員，其中作為教練的班主任必定制定好訓練計劃，同時組織好戰(zhàn)略進攻。無論是哪一種情況，班主任都必須以共同的目標，來增進整個團隊的歸屬感和凝聚力，只有班主任、家長、學生相互支持、相互配合，才能相互促進、相互提高、實現(xiàn)共贏。

作為班主任要善于抓住和家長互動的契機。例如：開學初家長會就是一個很好的與家長面對面交流的平臺，學生需要正面引導和鼓勵。其實，家長何嘗不是這樣的呢?家長會上表揚他們的孩子，家長自然會覺得臉上很自豪。因此，家長會上，我最多的語言就是贊美每個孩子及他們的家長，如：表揚學習自律性強的學生，就會贊美他們的家長教育孩子有方法;表揚書寫優(yōu)美的孩子時，會贊揚家長識大體、顧大局，注重孩子的基礎教育;表揚成績優(yōu)秀的孩子時，會贊揚家長在學習路上助力很成功，但是對于一些不優(yōu)秀的孩子，我想方設法的找出他們的閃光點，力爭在家長會上及時表揚，這樣讓家長們非常滿意，同時家長也多了幾份信任與支持，以這樣贊揚的方式激勵家長，教育不放棄，用贊美打開家長的心扉，使家長很樂意與我們班主任結為聯(lián)盟，從而形成一股強大的教育合力，家長在支持我們工作的同時，也會不經(jīng)意地替班級做正能量的宣傳，豈不是一舉兩得呢?

總之，鄭老師的班主任工作做得這么有滋味，一切源于她的親和力以及她的睿智，首先走進孩子和家長的心靈，注重家校溝通，發(fā)揮整合和凝聚的作用，樹立“一盤棋”的思想，充分的發(fā)揮“車馬兵卒”各方的力量，形成教育人的最佳組合，這就是班主任教育的主見，更是班主任教育的智慧所在。鄭老師一個個鮮活的故事、案例，給了我很多啟示，教給我許多處理班級的事務的方法。我相信這本書讀一遍是遠遠不夠的，只有不斷閱讀，才能領會鄭老師做班主任的智慧之道，我期待從這本書中能得到更多的收獲。

篇七：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

剛剛拿到這本書時，我便被書名所吸引了——班主任，可以做得這么有滋味。對于初為人師的我覺得班主任不僅讓我毫無滋味，而且五味翻陣。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。

首先，讓我們先來認識一下年輕的班主任鄭英老師。鄭英卻在班級管理上做得風聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)7年擔任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，并也成為了自己所教學科的權威刊物《中學政治教學參考》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊!極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關懷。

不僅要學會在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學會懲戒學生，當然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學生一個“可視”的標準，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時懲戒也需要留有空間，給學生自選性的懲戒方式。這有利于學生靈活機動地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學生一旦犯錯，就早有思想準備，起不到懲戒的效果。在實際的班主任工作中，我效仿這種做法，學生在出現(xiàn)錯誤，進行懲戒的時候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時也竭力維護規(guī)則的權威。

作為班主任的我，在開展班級常規(guī)工作時，經(jīng)常翻翻這本書，大有益助。書中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線班主任的寶典”。將適于自己班級的方法帶到實際工作中去，會讓人不知不覺地發(fā)現(xiàn)做班主任確實是有滋有味。

篇八：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

《班主任，可以做得這么有滋味》是鄭英老師編寫的關于班級管理的一本書，她是如何在班級工作中做的有滋味呢?帶著好奇心，透過她的書，讓我找到了答案。

在細微處用心——正是鄭老師所說的秘訣。

一、運用名字的藝術

每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為名字寄托著父母、家長對孩子的期望，鄭老師將班中孩子們的名字串聯(lián)成文，使孩子的名字頓時有了生命，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。她還利用學生名字作詩，為學生量身定做謎語，將學生名字編入習題，以學生名字命名備品，把名字作為專利稱號，為每位學生制作桌簽，用“暖色語”稱呼……等多種方法走進學生的心靈。簡單的細節(jié)透射出人文的關懷，教育的磁力、張力和活力。

二、與學生對話的藝術

如果把德育過程看作是一條線，那么每一次言語都可以看作是其中的一個“點”。德育就是由許許多多這樣的點聚集而成。每個點的質(zhì)量都影響著德育這條線的整體效果。

“工欲善其事，必先利其器”我們要重視語言的力量，再“點”上下功夫，豐富自己的底蘊，增加自己的學識，修煉自己的涵養(yǎng)，從而對學生進行有意味的言說，讓語言成為教育的利器，培育學生優(yōu)秀的品質(zhì)。

鄭英老師在和孩子們的交流中，很少指責、訓斥，也很少嘮嘮叨叨不著邊際。更多的時候，她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和冷靜，更多的是收獲感悟。

三、獎勵學生的藝術

有這樣一個故事，很值得玩味。一群孩子在一位老人家門前嬉鬧尖叫，老人不堪其擾，于是他想了個辦法，給每個孩子25美分，并對他們說，你們讓這兒變得熱鬧，我覺得自己年輕不少，這點錢表示謝意，孩子們很高興。第二天一如既往來到這里，老人這次給的是15美分，說自己沒有收入，只能少給一些，孩子們?nèi)匀慌d高采烈地走了。第三天，老人只給五分，孩子們勃然大怒，一天才五分錢，知不知道我們有多辛苦?他們發(fā)誓再也不會為老人而玩了，果然，老人的門前恢復了寧靜。

從這個故事中，我明白了獎勵也是有藝術的。誠然，獎勵往往需要借助一定的物品，但物品只是載體，學生更在乎的是它所包含的源自教師的那份信任和關愛。

我不禁反思自己的一些獎勵行為，本想通過獎勵激發(fā)學生參與活動的興趣，卻因使用不當而誤入歧途，有意無意中上演了“德西效應”，違背了獎勵的初衷，影響了教育效果。

蘇霍姆林斯基說過：“獎勵的終極目的是為了幫助學生養(yǎng)成并內(nèi)化良好的行為，讓其最終不需要獎勵”。

鄭老師有一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心，她看到了其它教育未曾留意的風景，感受到其他班主任未曾體會到的幸福。在細微處，用心著眼于生活中的點點滴滴，將班主任工作變得生活化，用對生活的態(tài)度對待學生，學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少就會回報多少，我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后，滿滿成長的喜悅就是一種過程中最幸福的事。

作為班主任的我，也希望執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實。

篇九：《班主任，可以做得這么有滋味》閱讀感悟

拿起《班主任，可以做得這么有滋味》這書來慢慢讀，說實話第一吸引我的是書的名字，也是在國培班培訓學習時林慧珍老師推薦的一本書。我的角色就是班主任，當班主任真的有滋有味嗎?楊老師又是如何做到有滋有味的呢?看看自己身邊的做班主任的同事們，個個都神情憔悴，形如枯槁，像一個個隨時待命的消防隊員一樣，哪里起火了，就往哪里狂奔，不管三七二十一，操起水槍或者滅火器就是一陣掃射。在書中，字里行間我感受到鄭老師并沒有講述班主任工作的苦與累，而是用平和的心態(tài)，在平凡瑣碎的工作中融入自己的智慧，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。

一邊讀一遍梳理自己的帶班育人理念與實踐做法。如何在繁瑣的班主任工作中找到這一份“小幸福”，前段時間看到網(wǎng)上一個小視頻：視頻里的男老師在進教室之前，他停駐教室門口，推了推眼鏡，做出微笑的表情。為什么那么引起大家共鳴，這就是一個老師的素養(yǎng)。班主任，首先要認定這個職務是美好的，要始終以“最美好”的狀態(tài)去影響學生。楊老師在書中寫到這樣一段話：

同樣一斤米，

把它放在米店，值一元錢;

把它做成飯，值三元錢;

把它做成粽子，值五元錢;

把它做成米餅，值十元錢;

把它釀成酒，就值幾十元錢。

不過，起點都是一斤米。

同理，班級管理中的許多細節(jié)也極富有彈性空間，在不同班主任的經(jīng)營下，其最后價值也差距甚遠。有智慧的班主任對這些“米”進行積極“開發(fā)”，精心“加工”，把它做成更有“增值”的產(chǎn)品，其“利潤”可觀。

帶班“心”思路，“慧”做班主任。

20__年2月初春時節(jié)，我與這樣一群可愛的孩子相遇了。通過問卷和調(diào)查我發(fā)現(xiàn)孩子父母多為90后，忙于工作疏于陪伴，令我驚訝于竟然有10人上托班，其中3人周托，這時的他們才剛剛一年級下學期。中途接班之后，我開始了“一日蹲班”，圍繞“孩子一日學校生活”進行全過程全方位觀察、記錄與反饋，發(fā)現(xiàn)大部分孩子行為習慣較差，缺少學習的目標和動力，我深知有成效性的策略和有針對性的內(nèi)容才能讓教育深入孩子心中。

什么是教育?葉圣陶先生說：“簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”

如何做?____指出：“教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

在____的教誨和《中小學德育工作指南》的指引下，依托我校“豐實”文化，形成我的帶班育人理念：“聚是一團火，散作滿天星”，心有“每一個”，服務“每一個”，希望在溫暖班集體中，每個孩子都能成為自己心目中最美的“豐實少年”。通過與科任老師、家長們的互動了解，我對班級進行了總體規(guī)劃，在不斷實踐中形成了以3y+3°+4j的育人目標：

3y：有團結奮進的集體意識、有積極進取的自律意識、有踏實認真的責任意識;

3°：有態(tài)度、有溫度、有氣度的豐實少年

4j：凈、靜、競、敬

班級發(fā)展目標：

第一階段：聚“火”——團結向心，積極向上

第二階段：燃“火”——強化本領，樂觀進取

第三階段：閃“亮”——勇敢展現(xiàn)，幸福有愛

育人措施不在多，在于實效性強，以“4j”為抓手，達成育人目標。

一、共筑班集體

為了增強孩子們的班級歸屬感，“我是小當家”——班級文化建設活動，面向全班同學選舉班干部，并征集班名、班徽、班訓、班約等，投票表決，頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎”。孩子們以社團為單位在家長的幫助下組建了班級智囊團，獻言獻策，班級認同感、班級向心力已悄然深入到一(9)班這個集體中。星火班“班徽”，星星和火苗結合，寓意“星星之火，可以燎原”。

個人是集體，集體是個人。我深知內(nèi)驅(qū)力是學生終身享用的發(fā)展力。于是，我和小星火們一起商談，共同構建了班級育人體系。

二、打造班集體

立足長處，培養(yǎng)自信。以“人人有事做，事事有人做。時時有事做，事事有時做”為原則，精確細則，落實常態(tài)。

以4j為管理核心。

(一)凈能生美

記得第一次走進教室，地上有紙屑，桌子亂跳舞，桌兜物品“一瀉千里”，我的心情真是郁悶。如何保持教室整潔?

1、安排值日表，責任到人

“掃、擦、拖、倒、擺”五位一體，“承包責任制”每日組長統(tǒng)籌安排，劃分區(qū)域，責任到人。

2、培養(yǎng)學生衛(wèi)生意識，外“行”內(nèi)化于“心”

言語鼓勵、灌輸概念、配合口令，由“該你做”到“我來做”。

3、“示范是最好的教”，身教重于言傳

4、及時獎懲

凈能生美，美在環(huán)境、美在心靈。

(二)靜能生慧

如何由“愛說”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會說”，在合適的時間說合適的話。圖書角里的書架引起了我的注意，以“書”為助手，培養(yǎng)孩子們“入則靜，出才動”的好習慣。我放下了一套書《中國神話故事》，第二天一個、兩個、三個……越來越多的同學把自己最喜歡的書放在了書架上。一個人到一群人，我們構建了班級閱讀成長體，“小書蟲閱讀記錄單”，堅持每日一讀，親子讀、自由讀、同伴共讀，15分鐘——40分鐘，日積月累，“愛讀書，讀好書”的種子在每個小星火心里向陽生長。閱讀共同體得到了誦讀老師、家長們的一致贊賞，日日堅持，周周評選，月月展示，“世界讀書日主題活動——曬曬我的小書架”“好書推薦——講講我喜歡的讀書故事和讀書名言”“互換書吧”。寒假，小書蟲們在家長的協(xié)助下利用釘釘，開展“閱讀小課堂”活動，課堂主持人、閱讀發(fā)起人，自行組織，自行安排。學期末，評選“最美小書蟲”，有儀式感的表揚和老師贈書環(huán)節(jié)讓他們興奮不已。結合學校特色活動“每日午講”，展開主題式午講，小腳丫走到哪——分享我的旅游足跡、跟著課本去成長(風景篇，感受祖國風景秀麗;人物篇，感受先輩民族情懷)、秀一秀我的廚藝……“每周一記”，做生活中的有心人，圖文結合，記錄心情，留下回憶。由“讀”為圓心，畫下成長體。

(三)競能生優(yōu)

根據(jù)學生們的發(fā)展目標，班級需要創(chuàng)設更多的活動，借助家長、學校與社會力量共建班本課程。通過人文、科學、藝術、健康四大模塊，滿足不同孩子們的成長需求，比如“我與季節(jié)共成長”項目式學習——擁抱夏天：擁抱夏天最正確的姿勢“動起來”，

手動：自制冰棍、炒酸奶、西瓜汁

嘴動：果園推薦人、農(nóng)家小院小詩人、家鄉(xiāng)代言人、紅色講解員

腳動：跑步、跳繩

擁抱夏天，感受童趣，快樂成長，不忘責任。“爭做文明小天使，傳遞濮陽新風尚”，文明創(chuàng)建有你，有我，有大家!

遵循活動之“法”，體驗活動之“趣”，拓展活動之“悟”，明晰教育之“理”，凸顯活動的育人價值，讓體驗式活動滋潤每一個孩子的精神成長。

班級評價以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導，試圖為孩子創(chuàng)造一個努力可達到的區(qū)域，讓孩子嘗到跳一跳摘個桃的甜蜜滋味。班級考核——手可摘星辰，小組捆綁式激勵評價與個人成長式評價相結合，印章積分制進行可量化的評價，獎勵內(nèi)容與形式豐富，讓評價“評而有價”，營造健康、活潑、積極的班級氛圍。

(四)敬能生德

____強調(diào)“立德樹人”，教人先律己，做好學生的引路人。行動是無聲的語言，尊敬師長、孝敬父母、團結同學、誠實守信是表現(xiàn)，開展“學習雷鋒好榜樣”“感恩教育”等實踐活動;相約經(jīng)典，汲取文化力量，我和孩子們“每日一詩”、《弟子規(guī)》、《千字文》，讀背吟，多法并舉，構建傳統(tǒng)文化育人機制，塑造有德之人。

三、家校共育建橋梁

家長好好學習，孩子天天向上。家校共育，賦能豐實少年向上發(fā)展。充分發(fā)揮家長能量，打造班級多項親子育人活動。在班級《星火共讀》活動中，家長和孩子共同探討心得看法，開展“家庭會議”，傾聽教育，及時了解孩子內(nèi)心世界和精神需求，從而跟進教育。在“小書蟲閱讀”和“家長共育指導群”中，家長主動現(xiàn)身說法，傳送寶貴經(jīng)驗，推選“星火書香家庭”“最具學習力家長”進行表彰獎勵，提倡共讀活動一直延續(xù)，增進家長和孩子之間情感交流。

在書中，我們體會到鄭老師當班主任可以這么“美美的”，她有著一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了我們未曾留意的風景，感受到了我們未曾體會過的幸福。作為班主任的我，也希望能“晨興理荒穢，帶月鋤禾歸”，執(zhí)著如一地守望著教育這片農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實!