總結(jié)是對所學(xué)知識的一個回顧和總結(jié)，通過總結(jié)可以加深對知識的理解和記憶。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對生活產(chǎn)生負(fù)面影響？以下是專家總結(jié)的人際交往技巧，幫你更好地處理人際關(guān)系。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過口語訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會在遇到困難時合理地向別人發(fā)出請求。

2.請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達(dá)要有條理，并且要有禮貌。

3.培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聆聽別人說話的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步了解請教的注意事項，掌握請教的要領(lǐng)、方法。

教學(xué)難點(diǎn)：請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達(dá)要有條理，并且要有禮貌。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引入話題。

2.學(xué)生交流。

(請教別人，讓別人幫助自己想出好辦法……)。

教師小結(jié)引入：是啊，請教別人是每個人都會遇到的。

可是，請教卻是一門學(xué)問，方法得當(dāng)?shù)恼埥掏鶗玫剿说臒嵝膸椭?，如果方法不?dāng)，別人就不會施以援手。

孩子們，你們愿意學(xué)習(xí)關(guān)于請教的本領(lǐng)嗎?(板書話題：請教)那好，接下來就讓我們一起交流關(guān)于“請教”的話題。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了話題交流激趣法，讓學(xué)生對。

如何解決生活申的常見問題進(jìn)行交流，自然激發(fā)了想掌握關(guān)于“請教”要領(lǐng)的內(nèi)在_。

二、討論交流，明確要領(lǐng)1.質(zhì)疑交流：孩子們，在平時的生活中我們總是會遇到需要向別人請教的時候，想一想，當(dāng)我們向他人請教時，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。

(小芳遇到了一道數(shù)學(xué)難題自己怎么也無法解決，然后便去請教數(shù)學(xué)課代表。

在她的幫助下，小芳終于把題目弄懂了。

)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并根據(jù)視頻中的人物表現(xiàn)，說說在請教的時候需要注意哪些問題。

生：小芳要在數(shù)學(xué)課代表方便的時候去請教他。

師：你說得很對。

這是“請教”別人的前提，請教別人時，不能打擾到他人的生活或?qū)W習(xí)。

課件出示“在別人方便的時候請教”。

生：小芳在請教數(shù)學(xué)課代表的時候還得把自己的問題說清楚。

師：你觀察得很仔細(xì)，也說出了“請教”的關(guān)鍵點(diǎn)。

是啊，連自己的問題都說不清楚，別人又怎么幫助你呢?課件出示“請教別人時，把需要解決的問題說清楚”。

生：當(dāng)數(shù)學(xué)課代表幫助她解決了難題后，她還非常有禮貌地向她表示了自己的謝意。

師：幫助別人是一種美德，而接受他人幫助時予以感謝更是一個人良好修養(yǎng)的表現(xiàn)。

即使別人沒能幫你解決問題，我們也要向別人說聲“感謝”。

課件出示“不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝”。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課件出示的這三句話.看看哪些是提出請求的人需要注意的，哪些又是接受請求的人需要注意的。

教師適時引導(dǎo)學(xué)生再次明確提出請求時，互動交流的雙方需要注意的要領(lǐng)。

(歸納板書：把握時機(jī)說清問題真誠致謝)【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了情境激趣法，讓學(xué)生通過觀看情境畫面并進(jìn)行交流，初步感知了關(guān)于“請教”的基本要領(lǐng)，為情境表演奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、情境表演，學(xué)以致用1.出示教材中的兩則關(guān)于“請教”的范例引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，說說兩則范例中的小朋友分別遇到了怎樣的問題。

2.學(xué)生自主朗讀范例并與同學(xué)、老師交流自己的理解，教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確范例中“請教”的內(nèi)容。

(第一則--如何改掉丟三落四的壞習(xí)慣，第二則——怎樣做才能讓鄰居家的小朋友及時歸還借走的東西。

)3.引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果自己也遇到了這樣的問題，該如何向別人請求幫助呢?先獨(dú)立思考，然后與同桌進(jìn)行情境表演，教師巡視并予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，同時適時提醒他們在表演的過程中注意結(jié)合板書中提出的幾點(diǎn)要求，進(jìn)行展示(把握時機(jī)、說清問題、真誠致謝)，特別要注意在別人提出請求的時候要認(rèn)真傾聽，然后給出幫助，如果沒有聽清楚，也可以進(jìn)行禮貌地詢問。

4.指名兩組同學(xué)分別選擇其中的一個話題進(jìn)行情境表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看他們的表演，然后進(jìn)行評價。

教師重點(diǎn)引導(dǎo)他們看看表演者有沒有體現(xiàn)出板書中的幾點(diǎn)要求。

教師適時引導(dǎo)“遇到問題”的同學(xué)在請求的過程中也要使用請教的禮貌用語“請、您、謝謝”等，而傾聽者也要在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上給出合理的解決辦法。

5.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些無法解決的類似問題，并說出來請教同學(xué)、老師幫助。

(1)學(xué)生回顧、梳理自己昀問題，然后與同學(xué)、老師交流，教師適時引導(dǎo)他們將自己的問題表述清楚，同時讓其他學(xué)生大膽表述自己的建議，注意提出的解決辦法一定要合理。

(2)選擇兩位同學(xué)再次進(jìn)行情境表演，教師提醒他們要結(jié)合前兩組情境表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足讓自己的表演更加自然、真實(shí)。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境為學(xué)生搭建了學(xué)知用知的平臺，不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

四、課堂小結(jié)今天的“口語交際”課，讓我們明白了請教別人確實(shí)大有學(xué)問，也讓我們學(xué)會了怎樣請教別人。

孩子們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，如果遇到困難了，我們首先要自己動腦想辦法，如果實(shí)在解決不了時，可別忘了虛心請教別人喲。

當(dāng)然了，當(dāng)別人向我們請教時，我們也要真誠地予以幫助。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇二

口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法?？谡Z同時也是書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識口語的重要作用，為學(xué)生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。

二、情景教學(xué)法。

要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的就必須要在小學(xué)語文課堂當(dāng)中營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強(qiáng)口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動式交流，將自身的想法以及問題表達(dá)出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

三、因材施教。

由于每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。比如說對于一些知識點(diǎn)掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚(yáng)和正面的評價，借此有效樹立小學(xué)生的自信心，提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。

四、實(shí)踐活動教學(xué)。

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風(fēng)險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動與他人溝通的習(xí)慣，同時還要求小學(xué)生學(xué)會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容。

教科書的.編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，嚴(yán)格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉峰.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育，（36）：66.

[2]梁娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：122.

[3]嚴(yán)詩秀.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[j].教育科學(xué)（引文版）：473.

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇三

古詩是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。它不僅選材廣泛，而且語言富有情趣。加強(qiáng)古詩教學(xué)，對學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展能力和提高文化素養(yǎng)都有其獨(dú)到的作用。為此，這學(xué)期我在我們班作了有益的嘗試，推出“每日一古詩”制度，而且取得了可喜的效果。

我每天安排值日班長當(dāng)小老師，將我預(yù)先選好的古詩抄在黑板上。學(xué)生將此古詩抄在專用的本子上。先讓學(xué)生自讀，主要是把古詩讀通、讀準(zhǔn)；再讓學(xué)生猜讀，猜古詩的大致意思；然后由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)；最后要學(xué)生有滋有味地誦讀。每首古詩但求粗知大意，了解作者要表達(dá)的思想感情，不求字字落實(shí)。一方面是不增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，另一方面是留有空白，讓學(xué)生自己去思考去想象，同時也為今后學(xué)習(xí)到相同的詩句留有比較、感悟、體驗(yàn)的空間。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)普遍有了提高。

如學(xué)習(xí)趙嘏《江上感舊》中“獨(dú)上江樓思渺然”一句時，我讓學(xué)生猜猜“江樓”是么意思。一學(xué)生馬上脫口而出：“老師，我猜‘江樓’可能是‘江邊的小樓’的意思?！蔽易穯柕溃骸澳隳苷f說你是怎樣猜出來的嗎？”“因?yàn)槲覀儗W(xué)過‘江楓漁火對愁眠’中‘江楓’是‘江邊的楓樹’，所以……”我對學(xué)生的回答大為贊賞。這其實(shí)就是一種知識的遷移能力。又如學(xué)習(xí)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”一句時，我讓學(xué)生回憶帶“獨(dú)”字的詩句。學(xué)生馬上回答出“獨(dú)上江樓思緲然”這句詩?！霸娙藶槭裁磳Α?dú)’字獨(dú)有情鐘？”一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語。有學(xué)生說：“獨(dú)，孤獨(dú)、孤單的意思，說明詩人那時很孤獨(dú)?！庇钟袑W(xué)生講：“我感覺‘獨(dú)’字不僅有孤獨(dú)、孤單的意思，而且有包含‘我’的意思，表現(xiàn)了一種思念之情?！薄凇蔼?dú)”中體會到“我”的意思，對于一個小學(xué)生來說是難能可貴的，說明學(xué)生已有了一種感悟的能力，而這種能力的培養(yǎng)會貫穿他語文學(xué)習(xí)的一生。再如學(xué)習(xí)張謂的《早梅》時，我說：“從‘一樹寒梅白玉條’這句詩你聯(lián)想到了什么？”一學(xué)生出乎意料地回答道：“我想到了賀知章的《詠柳》的‘碧玉妝成一樹高’?！蔽易寣W(xué)生說說原因，學(xué)生笑而不答。但我似乎已感覺到孕育在這位學(xué)生身上一種可貴的語文素養(yǎng)。這恐怕就是人們所說的“`頓悟力”，確實(shí)，這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生培養(yǎng)語感，提高他的文化素養(yǎng)有著不可估量的作用。而學(xué)習(xí)古詩，對學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他這種能力進(jìn)而提高他的文化素養(yǎng)有著無與倫比的優(yōu)勢和效果。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。祖國優(yōu)秀的文化必將滋潤我們新的一代。古詩學(xué)習(xí)必將使我們的學(xué)生受益匪淺。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇四

內(nèi)容摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

口語交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交往的一種言語活動。具有即時性、情景性、復(fù)合性的特點(diǎn)，屬于言語交際的范疇。在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中以語言為工具進(jìn)行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽說練習(xí)，而是一種雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐，它需要面對面的你來我往的信息交流。因?yàn)榭谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，所以對于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣有著特殊的效果。口語交際教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情境，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。

這就啟示我們在教學(xué)中，要十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，要注重語言的交際功能，強(qiáng)化口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

一、教師是口語交際的表率,活用并憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

任何技巧的入門都是從開始的，就象練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣?？谡Z交際教學(xué)，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對象決定的。利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。對口語的話題進(jìn)行了精心的選擇和安排。為此，教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐：

1、聽說的訓(xùn)練?？谡Z交際中的聽說訓(xùn)練比單純的“聽話”“說話”要求更高，除了聽明白，說清楚外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是雙向或多向的互動式學(xué)習(xí)。在口語交際課中進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們反應(yīng)能力和思維判斷能力。如《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n，先引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)講述，向全班介紹自己喜歡的風(fēng)景名勝，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行介紹時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，并且隨時可以提出問題。學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、看圖講述的訓(xùn)練。低年級語文教材中的口語交際內(nèi)容配有圖畫。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《借鉛筆》一課時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些小動物？他們之間發(fā)生了什么？他們怎么做的？啟發(fā)學(xué)生自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說，怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說法講給大家們聽。

二、立足課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，就可收到意想不到的訓(xùn)練效果。

教育學(xué)家說過：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標(biāo)提出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”?？谡Z交際訓(xùn)練的一定要重視情境創(chuàng)設(shè)?？梢赃@樣說，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。低年級學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，因而創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際有重要作用。比如:模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切┯腥ぁ⑶楣?jié)生動、人物形象鮮明的內(nèi)容，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教《保護(hù)有益小動物》時，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小動物捕捉害蟲的情景進(jìn)行表演，并對自己進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生間交流的機(jī)會，提高學(xué)生的參與意識，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。還有:實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如進(jìn)行《有趣的動物植物》教學(xué)中，把一只真正的海馬標(biāo)本呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣的生物知識講給同學(xué)聽，豐富了知識的積累，強(qiáng)化了口語的訓(xùn)練。

三、走出課堂，加強(qiáng)口語實(shí)踐鍛煉。重視激勵性教學(xué)評價，增強(qiáng)口語交際興趣和自信。

有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，還需要通過大量的課外實(shí)踐。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象開展口語訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如：課余時間讓學(xué)生談?wù)勛约核牭降?、看到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容組織講故事；轉(zhuǎn)進(jìn)一位新同學(xué)，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住班級、學(xué)校經(jīng)常開展活動的機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如：春天來了，組織學(xué)生找春天，讓學(xué)生對景物暢所欲言；活動課上組織學(xué)生動手做手工，再讓學(xué)生說說做的過程和感受；讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)習(xí)招待客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導(dǎo)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進(jìn)口語交際的積極性。

四、重視開展激勵性評價。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律?！痹趦和膬?nèi)心深處，有渴望被人賞識的愿望。因此，學(xué)生在說話時，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。要耐心地聽取學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步要及時地給予肯定，即使某個詞錯了，也要允許他換個詞再說，對想法獨(dú)特的同學(xué)，還可獎給“智多星”的稱號，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，獲得滿足感，這樣有助于增強(qiáng)每一個學(xué)生口語交際的信心和勇氣，學(xué)生就會樂于口語交際。

總之，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)生雙向互動的條件和機(jī)會，學(xué)生就能敢講會講，才能掌握口語交際的方法技巧，才能形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

（聯(lián)系電話：15329063002郵箱：tqtxc@.qq:407006152）。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇五

小語新課標(biāo)中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”?！翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄梢姡谡Z交際能力的訓(xùn)練，在小語教學(xué)中同樣是一個非常重要，不可忽視的方面，需要我們小學(xué)語文老師敢于打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)規(guī)律，要從社會發(fā)展的需要、祖國建設(shè)的需要、學(xué)生個性發(fā)展的需要的高度來認(rèn)識口語交際能力訓(xùn)練的重要性和緊迫性，善于探索和研究口語交際能力的訓(xùn)練方法，使學(xué)生的口語交際能力達(dá)到一定的.水平。為了達(dá)到這一目的，我著重從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、讓學(xué)生扮演“小記者”，訓(xùn)練學(xué)生問的能力。

小語十一冊中有這樣一道口語交際訓(xùn)練題：圍繞一個主題，組織一次調(diào)查訪問活動，再在班上舉行一次交流會。我因勢利導(dǎo)，要學(xué)生先確定好調(diào)查采訪的對象，讓他們知道采訪時要有禮貌，語言要簡潔明白，然后由他們自由組織，進(jìn)行采訪活動，學(xué)生興趣盎然。有的采訪了全國有名的“顧昌明家庭文化室”，有的采訪了養(yǎng)豬、養(yǎng)鴿、養(yǎng)兔、養(yǎng)雞專業(yè)戶；有的圍繞環(huán)保問題進(jìn)行了調(diào)查，還有的采訪了老干部、老黨員，了解改革開放以來家鄉(xiāng)的巨大變化，內(nèi)容豐富，主題很深刻。在交流過程中，學(xué)生不僅掌握了采訪時的禮貌用語，鍛煉了口語交際能力，而且受到了深刻的思想教育。

二、讓學(xué)生扮演解說員。給學(xué)生更多的口語鍛煉的機(jī)會。

我經(jīng)常利用晨周會舉行新聞發(fā)布會，由學(xué)生向大家介紹國內(nèi)外時事新聞、體育新聞，旅游途中的見聞，或者是身邊的新鮮事，學(xué)生各抒己見，談自己的觀點(diǎn)、看法、感想。同時要求學(xué)生明白當(dāng)眾表述時要態(tài)度大方，說話聲音響亮、條理清楚，語言有幽默感。由于我們持之以恒地堅持這項活動，學(xué)生興趣濃厚，口語能力在潛移默化的過程中得到了提高。

三、讓學(xué)生扮演小辯手，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、表達(dá)的邏輯性。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇六

在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要?？谡Z交際是“聽話、說話”的發(fā)展，他不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽和說的能力?？谡Z交際能力是一種在人與人之間的交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世的能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。

但是當(dāng)今考試方式重書面，輕口頭。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口頭語言在傳遞信息方面發(fā)揮著越來越大的作用?？陬^語言的訓(xùn)練和考查，是社會發(fā)展的需要。但長期以來，在教育思想上對聽話、說話、朗讀等重要性缺少足夠的認(rèn)識，再加上口試操作等方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。即使書面考試中偶有考到朗讀，也是拿一句話讓學(xué)生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標(biāo)上的“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。由于不考口語能力，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對評價方式的改革是勢在必行的。

一、改革現(xiàn)時的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行多渠道的評價以促學(xué)生口語交際能力。

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式?！比绻桓母铿F(xiàn)在的考試方式，不采用多形式的考試方法，勢必影響學(xué)生的發(fā)展。除了筆試外還可以采取游戲、比賽、觀察、記錄等方法來對學(xué)生進(jìn)行評價，以獲取學(xué)生更全面的語文素養(yǎng)信息，所以：

（一）在考試形式上，變單一為多樣，多角度評價學(xué)生。

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：讀、聽、說能力的測試可采用口試，基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進(jìn)行筆試。

1、書面測試。

把若干單元的知識編成基本題與選做題?；绢}采用以往的題型，選做題的彈性較大，形式多樣，內(nèi)容靈活。如有猜謎語、成語接龍，看故事找錯誤?？季渥舆\(yùn)用的題型有按課文大意填空，，看故事填充內(nèi)容大意等。這樣的選做題可以調(diào)動學(xué)生的樂趣，避免畏難情緒的影響，讓學(xué)生樂于參加考試。

2、定期口頭測試。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)，口語十分重要。要提高語文素質(zhì)，就必須以口頭測試來促聽、說、讀的能力的提高。如中高年級“讀”的測試，可用磁帶錄音，集體評判來定星級。依照讀的情況給予不同的評定。通順、沒有錯字，沒有添字漏字，評為一星級；較流利，停留合適兩顆星；流利有感情的評三顆星。

這樣，把過去模糊的一張試卷清楚的分解為各種能力測試，更容易診斷出學(xué)生的問題，從而有效地幫助學(xué)生。

（二）在評定成績上采用星級制，體現(xiàn)學(xué)生的差異。

在口語交際成績的評定中我們更注重對學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。在具體操作中，我們不要機(jī)械的分?jǐn)?shù)分配與評判，而按評定星級方式激勵進(jìn)取。如在口語交際能力的評定上，按口語交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊在各條塊下設(shè)置星級。

如：

口語交際能力評價表。

評價內(nèi)容星級。

用普通話清楚、完整表達(dá)自己的意見。

說話時聲音響亮、儀態(tài)大方。

認(rèn)真聽別人講話。

大膽與別人交談，積極參加討論，對別人的話題積極發(fā)表自己的意見。

在交際的過程中，權(quán)衡交際過程的情況，在相應(yīng)的星級欄內(nèi)打勾。這樣評定看起來不如百分制精確，實(shí)際上卻能反映學(xué)生的真實(shí)水平。如在交際過程“主動交際”方面的評定，按百分制評，就只有“對”與“錯”之分，而星級評定則有“優(yōu)”“劣”之別，依據(jù)交際過程評定相應(yīng)星級體現(xiàn)學(xué)生的差異。

（三）、多樣化、多元化評價學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

加德納認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，正常人都或多或少擁有語言智力,內(nèi)在智力或內(nèi)省能力,人際智力,運(yùn)動智力或身體智力,空間或視覺智力,邏輯或數(shù)學(xué)智力,音樂智力這七種智力，只是每種智力的發(fā)揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因?yàn)橐陨喜顒e導(dǎo)致個體差異。目前，人們僅從語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力和品行等方面，片面對學(xué)生下“差生”定義，對學(xué)生是不公平的，它并不能代表人的全部，社會不僅需要作家、數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，也同樣需要音樂家、運(yùn)動員、畫家、建筑師、攝影師、工人、農(nóng)民和服務(wù)員，社會崗位沒有貴賤之分，只有職責(zé)不同，大家都是社會不可缺少的組成成分。

傳統(tǒng)的考試只重視語言能力和邏輯數(shù)學(xué)智力的考察，但在某種程度上，禁止學(xué)生用其他方式來表達(dá)個人思想，這就限制了學(xué)生體驗(yàn)成功感的途徑。有時候，學(xué)生能夠掌握概念，但無法僅僅通過語言來表達(dá)他們的理解。在這種情況下，允許學(xué)生使用不同的表達(dá)方式，學(xué)生充分運(yùn)用語言、文字、圖畫、動作等方式表達(dá)自己的想法，他們才能夠展示自己的知識。否則，這些知識就得不到認(rèn)可和獎勵。目前而言，有些學(xué)生的這些能力還沒有發(fā)展得很好，克服個人在單一能力形式中的不足，需要長期的努力和耐性，而個體在其他能力方面獲得成功，可以增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生能夠選擇自己感覺最滿意的方式，用發(fā)展得最好的能力方式來表現(xiàn)他所學(xué)的知識的時候，他的能力將獲得提高。如在口語交際課《秋天里》創(chuàng)設(shè)一個展示自己的平臺，讓學(xué)生用各種各樣方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡唱歌的同學(xué)，把創(chuàng)編的歌曲唱給大家聽；喜歡畫畫的同學(xué)，把秋天畫成一幅畫，展示給大家看；表達(dá)流暢的同學(xué)把你找到的秋天說給大家聽。

二、落實(shí)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的評價，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

由于受教材編排、教學(xué)時間等方面的限制，每個學(xué)期的幾節(jié)課進(jìn)行口語訓(xùn)練，顯然是不夠的。那如何解決這一問題呢？其實(shí)在我們的生活和教學(xué)中處處隱藏著機(jī)會，那看你會不會利用、發(fā)掘。口語交際能力不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的。口語交際應(yīng)貫穿在教學(xué)之中。利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際。

學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生討論、師生間或同學(xué)間對某一問題的爭論，對課文的復(fù)述以及聽取別人說、評價。如《小馬過河》學(xué)習(xí)了課文后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，把原來的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫作順序進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學(xué)中，盡量喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引起他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會自然環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如《窮人》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家生活如何呢？學(xué)生弛騁相象，編寫故事。學(xué)生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實(shí)際的交際情境，是進(jìn)行口語交際的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的又一途經(jīng)。我們可把豐富多彩的課外生活實(shí)際引入課堂。如設(shè)計“阿姨問路”的生活情景，讓學(xué)生模擬“阿姨”和“路人”進(jìn)行“問題與指路”的對話，創(chuàng)設(shè)借粉筆情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“借物”的對話等等，然后讓學(xué)生以分組表演的形式相互評議，學(xué)生在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發(fā)了口語交際的興趣。

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”?！翱谡Z交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的.說、問、評應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

在口語交際課中應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)，以前看圖說話一般都采用先看圖，再說話的形式進(jìn)行教學(xué)，在看圖的過程中，教師常常教給一些某本的看圖方法，然后再把關(guān)鍵詞寫在黑板上。學(xué)生基本上是把老師所給的詞連起來，所以學(xué)生說出來的話大同小異。教學(xué)形式單一是造成學(xué)生思維繞一的重要原因，而口語交際課就是沒有這些限制。過多講授口語交際知識是絕對沒有必要的。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并大膽說出來，教師是針對個別人給予個別指導(dǎo)，而不是給一個框，你去套用。教學(xué)中可采用同伴互練，小組討論，競賽，表演課本劇，室外活動甚至游戲等多種教學(xué)形式，使學(xué)生真正主動參與到口語交際中，成為口語交際的主體。

（三）、在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實(shí)際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)時的教學(xué)中所提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4―6人根據(jù)性別、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性、家庭――經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個學(xué)生都有自己特殊的身份與職責(zé)，如四人組由主持人、記錄員、報告員和檢查員組成。各成員間各盡其職、又通力合作?！爸鞒秩恕必?fù)責(zé)本小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)進(jìn)度；“記錄員”主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報告員”負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報本小組成員學(xué)習(xí)情況；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們現(xiàn)時教學(xué)中，偶爾也會有合作小組，但究其實(shí)，是一種“同質(zhì)”小組，易出現(xiàn)某個學(xué)生壟斷發(fā)言機(jī)會，操縱整個小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強(qiáng)調(diào)讓每位同學(xué)都有事情要負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)都會有一種深深的責(zé)任感，感到自己是小組中不中缺的一員，正是這種責(zé)任感和自尊感會促使他們努力為目標(biāo)而奮斗。在這老師要觀察，記錄各位學(xué)生，綜合評定每一位學(xué)生。

（四）、創(chuàng)造口語交際實(shí)踐機(jī)會，拓展口語交際的空間。

1、開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動。

口語表達(dá)能力，除了在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學(xué)提供源泉。例如（1）口述見聞活動，即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動。天天堅持還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。（2）祝賀感謝活動。如何學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)，過生日的朋友，做了好事被表揚(yáng)的同學(xué)等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學(xué)說幾句感謝的話。（3）自由議論活動。教師根據(jù)訓(xùn)練的要求，選擇學(xué)校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

2、延伸課外，開辟口語交際的新渠道。

教師可以與家長配合，指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學(xué)生回家后把見聞?wù)f給家長聽，請家長評一評，要求學(xué)生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛煉學(xué)生與交際能力。

當(dāng)能力被做是固定的，不可改變的，并且學(xué)生認(rèn)為自己能力不足相信沒有辦法可以改變的話，他們可能會感到絕望，如果學(xué)生把能力看作是一種用來解決問題的資源，可以隨知識和經(jīng)驗(yàn)的增加而增加，學(xué)生就會對未來的成功保持樂觀的態(tài)度，把能力看作是擁有多個維度，多種形式的觀點(diǎn)，這樣，所有的學(xué)生都或多或少地?fù)碛胁煌矫娴膶ｉL。評價目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其為提高學(xué)生的口語交際能力服務(wù)。關(guān)注學(xué)生的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值，在這過程中讓學(xué)生成為想交際，會交際，樂交際的人。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇七

把握“四性”教學(xué)提高口語交際能力邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)吳榮剛口語交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語交際能力的高低，又直接決定著交往的質(zhì)量。另外，課標(biāo)中明確闡述：“口語交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語教材每個單元都設(shè)計了口語交際教學(xué)，那么，如何讓口語交際教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行努力。一、情境性一切語言都是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。美國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等?！笨梢姡n堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)空間。而口語交際的內(nèi)容又都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)遵循反映論原理，通過圖畫、錄相、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在具體的交際情境中進(jìn)行。這樣，將有利于激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。如教學(xué)《勸爸爸戒煙》時，我通過課前了解，知道我班有95%以上的學(xué)生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對這一情況，課始我便播放錄相。畫面顯示：一位中年人，正在屋內(nèi)吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的.煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動。播完后，我接著說看到此情此景你想說些什么？同學(xué)紛紛舉起小手。有的說：請停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說：我相信您一定很愛您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請嘴下留情吧。有的說：請您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來世上走的謬論了?！@樣借助電教手段，讓真實(shí)生活情景重現(xiàn)于課堂上，很容易讓學(xué)生入情入境，從而產(chǎn)生非吐不快之感，較好地調(diào)動學(xué)生參與興趣。二、趣味性心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點(diǎn)，是每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動力。學(xué)生口語表達(dá)質(zhì)量的高低，直接取決于對口語交際的內(nèi)容的興趣。因此，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）請看口語交際《我喜愛的小動物》教學(xué)片斷：師：小朋友，喜歡小動物嗎？生：（異口同聲）喜歡。師：老師也喜歡小動物，今天，我把自己最喜愛的一種小動物介紹給大家，你們先仔細(xì)聽，然后告訴老師這是哪種動物。師：我最喜歡的小動物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（話音剛落，學(xué)生便爭先恐后地）是小豬，小狗、小貓……師連連搖頭，學(xué)生不由皺起眉頭師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥?？原來是老師沒把這種動物的特點(diǎn)說清楚。因?yàn)閹缀跛械膭游锒加醒劬?、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動物，就要說出它和別的動物不一樣的地方。生：（一臉的頓悟）師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學(xué)們，你們看這是什么？請抓住其特點(diǎn)幫老師向別人介紹一下，看誰說得好？生：（頓時，興趣又高漲起來）猜猜啥動物，挑起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語交際的內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生情緒稍有低落時，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明的地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文教師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，教師們卻束手無策，或是教師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達(dá)，提高學(xué)生口語交際的能力。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，本文結(jié)合個人體會和教學(xué)實(shí)踐，從三個方面來談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，(教學(xué)論文)是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的'，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

2.表演創(chuàng)設(shè)情境。

兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習(xí)4的口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會交際活動中常見的買賣交易，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)了解到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

來自 zgxlcd.com

三、激勵評價。

口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)，他們需要教師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。教師應(yīng)培育和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學(xué)校）。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇九

教學(xué)要求：

1.在口語交際過程中，引導(dǎo)學(xué)生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

2.別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

3.讓學(xué)生懂得當(dāng)自己遇到困難時如何得到別人的幫忙;當(dāng)別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

課前準(zhǔn)備：教學(xué)時間：1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

(課件出示案例)。

在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)口語交際--請教。

二、交流注意的問題。

要向別人請教問題，你覺得應(yīng)該注意些什么呢?

1.小組交流。

2.全班匯報。

a.要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

b.不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

c.別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

d.當(dāng)自己遇到困難時得到了別人的幫助，當(dāng)別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

三、互相請教。

你在生活中遇到了什么困難?向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚哦!

1.全班交流，師聆聽指導(dǎo)。

2.匯報。

四、全班交流、評價。

1.選派幾組講得好的同學(xué)進(jìn)行匯報。

2.全班進(jìn)行評價。

五、總結(jié)。

說說這節(jié)課你有什么收獲。

教學(xué)反思：

本課口語交際的教學(xué)我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進(jìn)步了，只是缺少了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，課后學(xué)生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學(xué)缺少了互動，以后就會加強(qiáng)這方面的努力。我還要不斷的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識，去提高自己。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十

本堂課我重視創(chuàng)設(shè)“情境”。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”在這節(jié)課上我借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，在生動逼真的情境中展開交際。學(xué)生們能進(jìn)入角色，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。

讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽”的'要求，讓學(xué)生明白“在聽別人說話時要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽后緊緊抓住同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，評價他人。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十一

本設(shè)計尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生張揚(yáng)個性，激發(fā)習(xí)作的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生擁有放松的心態(tài)，樂于表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

1．通過說趣事使學(xué)生表達(dá)童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。

2、引導(dǎo)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，中心明確。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把事情的經(jīng)過說清楚，說出自己明白的道理。

一課時。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十二

素質(zhì)教育是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進(jìn)一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力談一談自己的淺易看法。

在改革開放、經(jīng)常騰飛的今天，社會空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無論何時何地都在進(jìn)行口語交際。而聽和說能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：語言是人與人之間交流的重要交際工具，語言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學(xué)生能正確理解、運(yùn)用祖國文字，豐富語言積累，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。我認(rèn)為雖然聽說讀寫能力的形成是相輔相成、互相促進(jìn)，但是要使學(xué)生具有聽說讀寫的能力，基礎(chǔ)在“聽”和“說”，即“口語交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動方式，從實(shí)質(zhì)上講“口語交際”是指人們通過口語交流思想、傳遞信息的過程?？谡Z是一種工具，交際是一種目的?！翱谡Z交際”的提法不僅明確了“聽說”訓(xùn)練的性質(zhì)，將聽、說二者聯(lián)系起來，揭示了它們的共時性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過“口語交際”來學(xué)習(xí)口語交際，明確了聽說訓(xùn)練的目的和采用“交際性”的訓(xùn)練方法。那么，作為一名小學(xué)語言教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生善于聽，善于說，樂于“口語交際”呢？應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

第一，充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習(xí)慣。第一節(jié)課開課前利用三至五分鐘的時間，輪流讓第一位學(xué)生發(fā)言?？煞炙牟竭M(jìn)行：

1、剛開始時，可進(jìn)行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛好、理想等。如有位同學(xué)這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學(xué)習(xí)努力，望教師和同學(xué)多幫助，本人誠心接受。成為班上的好學(xué)生”。這樣介紹就很有特色。

2、過一段時間后，就可講一些自己看到聽到的小故事、笑話等。這樣不但增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，而且鍛煉了說的膽量，培養(yǎng)了聽說的能力與習(xí)慣。

3、可以進(jìn)行敘議結(jié)合的訓(xùn)練。要求學(xué)生發(fā)言，要讓學(xué)生有話可講，老師出的題要針對社會、家庭、校園、班級、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。如某同學(xué)針對某些同學(xué)在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們造成各種疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護(hù)環(huán)境從我做起”的`看法，實(shí)在可喜。這樣的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力也是大有益處的。

4、可以訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學(xué)當(dāng)場出題，要求學(xué)生即興發(fā)言。如說朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對一些國內(nèi)外大小事進(jìn)行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識信息的作用，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。通過這些訓(xùn)練，我深信，學(xué)生的口語交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時也為寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。聽、說是口語交際能力的兩個方面。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說的能力過程中，也要重視聽的能力的培養(yǎng)，即“口語交際”能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)雙向互動。革一位同學(xué)發(fā)言時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真思考，然后對他的發(fā)言進(jìn)行評價、補(bǔ)充等。評價的內(nèi)容應(yīng)包括站姿、語速、表情、準(zhǔn)備情況、普通話的運(yùn)用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點(diǎn)等，最后由一位同學(xué)根據(jù)大家的意見，為發(fā)言的同學(xué)作綜合全面評價。綜合評價應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學(xué)生的發(fā)言給予肯定。當(dāng)然對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，讓學(xué)生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學(xué)生就會在今后的發(fā)言中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十三

一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語訓(xùn)練的要求。

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

為了讓學(xué)生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積極參與進(jìn)來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達(dá)的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點(diǎn)，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學(xué)生評價，都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護(hù)了他們的`自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達(dá)各自獨(dú)特的意見、感受、體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十四

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)。口語交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實(shí)施了以下策略：

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。

正如一句話所說，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因?yàn)閭€人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理，更好的進(jìn)行話題勸說。

如果只有純粹的表演和表達(dá)，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評價----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十五

這是一則關(guān)于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習(xí)說話。廣告，作為一種宣傳或公益事業(yè)的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。廣告對于小學(xué)生來說實(shí)在太熟悉不過了。

口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際。課前我讓學(xué)生搜集的廣告，自己也做了相關(guān)的課件。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學(xué)生走進(jìn)廣告。其次，讓學(xué)生們圍繞“談?wù)勛约鹤钕矚g的、最不喜歡的廣告，廣告內(nèi)容以及理由?！边@三個問題進(jìn)行說廣告，讓他們對廣告語的特點(diǎn)有個鮮明的認(rèn)識。最后，讓學(xué)生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設(shè)計一條公益廣告，設(shè)計好了以后，讓學(xué)生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動中，學(xué)習(xí)、傾聽、表達(dá)和交流，有效地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

縱觀整堂課，學(xué)生基本說出了自己的觀點(diǎn)，在做廣告的過程中，學(xué)生也嘗試了為自己喜歡的商品設(shè)計廣告，嘗試了為美麗的校園設(shè)計公益廣告，學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作精神似乎得到了培養(yǎng)。但是，一堂課下來，我卻感覺這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施并未體現(xiàn)出口語交際的功能，交際能力的培養(yǎng)在本堂課上無法有效的實(shí)現(xiàn)。首先，導(dǎo)入時，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調(diào)動學(xué)生的興趣，在說廣告時，匆忙的提問學(xué)生站起來說廣告，沒有給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間。應(yīng)該讓學(xué)生自己先練說，然后小組交流，最后再讓學(xué)生站起來表達(dá)自己的想法。說廣告是讓他們對廣告語的特點(diǎn)有個鮮明的認(rèn)識，可是，在聽完學(xué)生說的廣告后，我沒有能及時、準(zhǔn)確的總結(jié)，甚至過于牽強(qiáng)地拉著學(xué)生跟著我的設(shè)計走。這點(diǎn)是非常不可取的。在做廣告這一環(huán)節(jié)中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點(diǎn)為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運(yùn)用比較缺乏。同時最關(guān)鍵的是，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導(dǎo)學(xué)生。因此，課堂中學(xué)生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應(yīng)對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實(shí)值得我思考，口語交際課應(yīng)讓學(xué)生不僅會聽，會交流，還要學(xué)會靈活的運(yùn)用。在以后的教學(xué)中，我會盡快改正自己的這些缺點(diǎn)，完善自己的教學(xué)，提高課堂實(shí)效性。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十六

在口語交際課中，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學(xué)生介紹自己的圖是如何拼成的。

學(xué)生帥潤來拼的小豬實(shí)在不好，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，一定要上臺來介紹他的拼圖。為保護(hù)他學(xué)習(xí)的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學(xué)生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學(xué)生對帥潤來的拼圖提出看法，那個學(xué)生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看。”帥潤來半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學(xué)們哈哈大笑。這時我只表揚(yáng)他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學(xué)評得怎么樣。這時我采取的就是模糊評價，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生明白做事應(yīng)該認(rèn)真些，效果很好。

我們不知道在這“豐富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之間該如何評價，但我很高興我們的老師沒有打擊孩子的積極性!

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十七

對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達(dá)自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路。回來后我再次修改了我的課件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進(jìn)行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。

在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學(xué)生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點(diǎn)，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實(shí)、自然的開場，立馬調(diào)動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實(shí)主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細(xì)觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實(shí)際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導(dǎo)入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的.要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點(diǎn)?？赡苁俏疫^于著急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個字的課點(diǎn)。之所以非要先讓他們明確要求，是因?yàn)槲蚁雽W(xué)習(xí)兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學(xué)習(xí)法”、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學(xué)反思《《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思》。在課文描寫方式的學(xué)習(xí)上，同學(xué)們表現(xiàn)得還不錯，不過，在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。

其實(shí)，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點(diǎn)。我讓我的孩子們只是思考自己準(zhǔn)備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚Ｖ詻]有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因?yàn)槲矣X得口語交際最重要是在學(xué)生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。

本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的興趣，但還是表現(xiàn)得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點(diǎn)需要我以后在教學(xué)中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范。

趙老師課堂中請小導(dǎo)游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽(yù)的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的聽、說雙項互動這一點(diǎn)，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進(jìn)的。

對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學(xué)生交流之前就引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學(xué)生糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進(jìn)，便會在嘗試中成長。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十八

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益非淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學(xué)生能主動的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主提出問題，學(xué)生有自己獨(dú)特的思路，使每個學(xué)生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的`格言警句、故事、先進(jìn)的事例及歌曲，這樣不但充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。

例如，導(dǎo)入部分，要讓學(xué)生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應(yīng)改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲望，競爭意識。

提高口語交際能力的教學(xué)反思篇十九

1、讓學(xué)生互動起來，讓學(xué)生的手動起來。

讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗(yàn)動手之樂，積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時離不開生活，凡是學(xué)生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實(shí)生生間的互動也很重要。

2、讓語言豐富起來。

我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學(xué)時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運(yùn)用。因此在口語交際時，我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實(shí)際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學(xué)們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。于是教師先示范說，然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認(rèn)真傾聽，及時提問題）。聽的小朋友當(dāng)小記者，有疑難的問題可以上講臺隨機(jī)采訪，提出問題。孩子們一邊仔細(xì)觀察，一邊聽，都有自己的不同體會，提出自己的不同意見。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補(bǔ)充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實(shí)無華，字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評到巧手獎的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！被評到口才獎的同學(xué)也無比快樂，被評到聽眾的孩子也是無比幸福的。

總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。