人與人之間的交流是社會發(fā)展的重要基石，我們需要學會有效地表達自己的意見和觀點。寫總結時，要簡明扼要，言之有物卻不繁瑣冗長。如果你不知道如何寫總結，不妨先閱讀一些優(yōu)秀的范文，找到啟發(fā)。

掌握高中生物教學設計技巧篇一

(1)生態(tài)工程建設的目的：遵循自然界物質循環(huán)的規(guī)律，充分發(fā)揮資源的生產潛力，防止環(huán)境污染，達到經濟效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展。

(2)生態(tài)工程的特點：少消耗、多效益、可持續(xù)。

2、基本原理：

項目理論基礎意義實例。

物質循環(huán)再生原理物質循環(huán)可避免環(huán)境污染及其對系統(tǒng)穩(wěn)定和發(fā)展的影響無廢棄物農業(yè)。

系統(tǒng)整體性原理：整體大于部分保持系統(tǒng)很高的生產力珊瑚礁、藻類和珊瑚蟲的關系。

掌握高中生物教學設計技巧篇二

授課內容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；

2）掌握構成細胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：

1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。

2、組成生物體最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質基礎的第一節(jié)組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發(fā)現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。

的問題：

1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

掌握高中生物教學設計技巧篇三

1、識別幾種細胞器形態(tài)。

2、說出幾種細胞器的結構和功能，樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。

3、說出細胞溶膠的功能。

4、簡述細胞器的協(xié)調配合。

二、重點難點。

1.教學重點：細胞器的形態(tài)，功能;細胞器的協(xié)調配合。

四、教學準備：多媒體課件。

教學流程教師活動學生活動。

引入新課。

第二章：細胞的結構。

第三節(jié)：細胞質。

細胞質的概念。

細胞溶膠【創(chuàng)設情景】多媒體展示細胞結構示意圖：

細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質，細胞核。

上節(jié)課我們學習了細胞膜和細胞壁的結構和功能，今天我們繼續(xù)來學習細胞質的結構和功能，以及細胞質中各結構之間的聯(lián)系。

提問】什么叫細胞質。

資料1：分泌蛋白的合成和運輸。

有些蛋白質是在細胞內合成后，分泌到細胞外起作用的，這類蛋白質叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等。科學家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3h標記的亮氨酸，3min后，被標記的亮氨酸出現在附著有核糖體的內質網中;17min后，出現在高爾基體中;117min后，出現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。

總結】細胞內部就像一個繁忙的工廠,各細胞器就是各個車間，具有一定的功能，相互協(xié)作，共同完成細胞的功能。

講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結構和功能。

提問】閱讀課本，思考線粒體的分布，形態(tài)，結構，功能。

生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多，如肝細胞中多達20__個，一般細胞中為幾十個至幾百個。

提問】閱讀課本，思考：什么叫質體葉綠體的分布，形態(tài)，結構，功能。

提問】比較線粒體和葉綠體。

提問】閱讀課本，思考內質網的分布，形態(tài)，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態(tài)，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態(tài)，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考液泡的分布，形態(tài)，結構，功能。

提問】閱讀課本，思考中心體的分布，形態(tài)，結構，功能。

提問】各細胞器之間的液體部分叫什么。

小結】我們來總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能。

學生思考、回答：

細胞質是細胞膜包被的細胞內的大部分物質。

成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動著的液體組成.

細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無膜包被，如中心體、核糖體等。

他們共同完成細胞的功能。

差速離心法。

學生回答：

分布：動植物細胞。

形態(tài)：顆粒狀或短桿狀。

結構：雙層膜:內膜折疊成嵴;基質,含有有氧呼吸的酶,和少量的dna.

功能：是細胞有氧呼吸的場所(為細胞的生命活動提供95%能量)。

質體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質和淀粉的，存在于不見光的細胞中;有色體含有色素，最重要的是葉綠體。

形態(tài)分布：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形,。

結構：雙層膜;基粒:由囊狀結構堆疊而成;。

基質:少量的dna。

功能：光合作用場??

共性：雙膜、dna、能量轉換站。

分布：動物細胞和植物細胞。

形態(tài)：由單層膜連接而成的網狀結構。

功能：蛋白質、脂質合成和加工的車間。

分布：附著在內質網上，游離在細胞質基質。

形態(tài)：橢球形粒狀小體(無膜結構)。

組成：rna和蛋白質。

功能：生產蛋白質的機器。

分布：植物細胞和動物細胞。

形態(tài)：扁平囊狀結構和小泡。

功能：對來自內質網的蛋白質進行加工，分類，和包裝的“發(fā)送站”

分布：植物細胞。

形態(tài)：泡狀結構;細胞液有糖類、無機鹽、色素、和蛋白質有機酸和堿。

功能：調節(jié)細胞的內環(huán)境;液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態(tài)。

形態(tài)：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質構成，不具有膜。

分布：總是位于核附近的細胞質中。

功能：與動物細胞有絲__有關。

細胞質中除細胞器以外的液體部分稱為細胞溶膠。

含有多種酶，是多種代謝活動的場??

掌握高中生物教學設計技巧篇四

【導語】本站的會員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物。

教學。

設計”范文，希望對你有參考作用。

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

二、教學重難點。

【重點】。

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

【難點】。

形成結構與功能相適應的生物學觀點。

三、

教學過程。

(一)導入新課。

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內容。

(二)新課展開。

分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

出處 zgxlcd.com

(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)。

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀p66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的.理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)。

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)。

(三)鞏固提升。

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態(tài)度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)。

(四)小結作業(yè)。

師生。

總結。

生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業(yè)：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

四、板書設計。

略

掌握高中生物教學設計技巧篇五

目前根據統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：

1、說出癌細胞的主要特征。

2、講出致癌因子。

3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些。

2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。

3、引起癌癥的因素有哪些。

4、調查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查，

5、如何預防癌癥。

6、癌癥是不治之癥嗎。

7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的.同時，達到情感教育目標。

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發(fā)言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性的傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅D片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態(tài)結構發(fā)生顯著變化。

3、容易在體內擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處。

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系。

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。

培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。

4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥。

學生閱讀、討論、分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學目標的達成情況。

細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。

能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學致癌因子：如苯、坤、煤焦油等；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉化引起的。

預防細胞癌變的措施：避免接觸致癌因子；增強體質,保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

掌握高中生物教學設計技巧篇六

1、簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

2、嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

3、認同生命的物質性。

1、教學重點

（1）組成細胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2、教學難點

（1）構成細胞的基本元素是碳。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2課時（上課1和實驗1）

〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。

〔板書〕

一、組成細胞的元素

大量元素：c、h、o、n、p、s、k、、mg等

微量元素：fe、mn、zn、cu、b、mo等

基本元素：c、h、o、n、s（ca）p、

主要元素：c

二、組成細胞的化合物

〔思考與討論〕生思考師提示。

1、提示：有機化合物和無機化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區(qū)別。對這兩類化合物的嚴格區(qū)分，請參照化學教科書。

2、提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

3、提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

三、實驗

〔到實驗室做實驗〕

1、生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養(yǎng)。

〔小結〕略。

〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示

〔提示〕略

四、拓展題

1、提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

2、提示：不能。生命系統(tǒng)內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的

掌握高中生物教學設計技巧篇七

做題的速度不宜過快對于沒有把握的題要隨時標記，以便復查。

(1)讀題，標出關鍵詞：如“正確或錯誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

(2)讀完所有的選項：一是防止遺漏，一是進一步驗證所選答案。

(3)不確定的先隨意選一個，做需要做標記：一防涂卡出現錯誤，二是有時間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

(4)做完所有選擇題，就轉涂好答題卡。這一點特別重要，因為理綜選擇21個共126分，若最后涂卡，可能會因為心急造成的緊張導致涂卡出現嚴重的錯誤。

掌握高中生物教學設計技巧篇八

在高中生物教學中傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法已經無法適應學生的發(fā)展。所以，現在本站小編帶大家看看現在實用的高中生物教學方法有哪些，希望能夠幫助到大家。

1.上好第一課緊緊抓住學生。俗話說：“好的開端是成功的一半?！本w論是高中生物的第一課，上好了緒論課也就是成功的一半。在上緒論課時，我不拘泥于課本，另外列舉大量的身邊事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性。例如，在講述生物的基本特征等知識時，我就介紹了1998年洪水泛濫的原因、“多利羊”的產生過程、非典是怎么回事、為什么種瓜只能得瓜，種豆只能得豆等等許多同學們感興趣的現象，使他們一開始就對生物產生了濃厚的興趣。

2.采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

3.使用幽默的教學語言感染吸引學生。

??生物是一門以實驗為基礎，具有科學性、實踐性的學科，與我們日常生活關系緊密。只要我們細心觀察，生活中許多自然現象都可以用生物知識解答。教師應注重將生物知識生活化，激發(fā)學生興趣，讓學生感受到生物學科的巨大魅力。另外，實驗在認知和探究活動中地位非常重要，教師應鼓勵學生勤于動手，積極思考，掌握實驗探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎上嘗試改進與創(chuàng)新實驗。具體建議如下：

??(一)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是驅動。

??生物學科的學習興趣培養(yǎng)要求教師在教學過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，避免出現壓抑的課堂氛圍，從而充分調動學生的學習主觀能動性。教師在進行相關章節(jié)內容教學前，要鼓勵學生就生活中不懂的生物現象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學內容中尋找答案，培養(yǎng)學生發(fā)現生物現象的觀察能力[2]。

??(二)運用生活中與生物學科相關的實例巧設內容導入。

??(三)加強學生實際操作能力。

??生物學本來就是一門實驗性學科，高中生物學習不能僅靠書本上的理論講解，大量的實驗觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實驗探究相結合，充分體現生物知識的科學性，又符合高中生的認識規(guī)律。例如，觀察植物細胞有絲分裂實驗過程主要包括培養(yǎng)、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學生實驗結果不明顯，教師可提示學生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太稀;劃濾液細線是否重復次數太少[3]。

??總的來說，高中生物作為眾學科中的一種，重要性不亞于任何學科，教師應想方設法加強學生對生物課程的重視程度，改善教學方法，提高學生實驗設計能力，這是解決高中生物教學中存在問題的有效措施。

掌握高中生物教學設計技巧篇九

1.描述內環(huán)境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。

4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

二、教學重點和難點。

1.教學重點。

(1)內環(huán)境的組成和理化性質。

(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

2.教學難點。

(1)內環(huán)境的理化性質。

(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

三.教具與教法。

利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

四.課時安排。

1課時。

創(chuàng)設情境，導入新課：

從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內的環(huán)境——人體內環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

結合問題，講述新課：

一.體內細胞生活在細胞外液中。

(展示課本第二頁問題探討)。

【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質并把代謝廢物排入水中。

【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【學生閱讀】大家看課本p2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)。

【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。

(展示課本p3圖1—1)。

【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境。

【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?

【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們人體周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內環(huán)境。

【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環(huán)境是否相同?

【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。

【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿?通過課本p3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環(huán)境)之間的關系。

二.細胞外液的成分。

【設問】細胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學組成)。

【思考討論】p4資料分析中的討論題。

【學生回答】。

【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

三.細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【學生閱讀】p5細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【師生共同總結】。

1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2、酸堿度:人的ph為7.35～7.45。ph的穩(wěn)定與酸堿對物質有關。

3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四.內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

(展示課本p5思考與討論)。

【學生回答】。

【師生共同總結】。

(展示人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型)。

【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環(huán)境，因此內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

綜合知識，本節(jié)小結：

通過本節(jié)課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。

掌握高中生物教學設計技巧篇十

1、考生日常時就應有意識進行“一次性答題訓練”。即每做一題都要一次性答完整，即便有不確定性，也要做出自認為最正確的答案。

2、考生日常訓練就應有針對性地訓練邏輯思維，并落實到文字，不能僅有個思路就覺得自己能答好;同時也不應因題目不知從何下手，就急于看參考答案，并將答案抄寫下來。

3、答題字跡要清析，看清題目所規(guī)定使用的符號或數字，考生在日常時就要進行強化訓練，加強答題規(guī)范意識。

一、正推法。

正推法即根據高中生物題目的已知條件直接推論或計算出答案，然后再與高中生物題目中所給定的供選答案相對照，與之相同者即為應選答案。通過計算來確定答案的選擇題或考試目標屬識記層次的選擇題多用這種方法解答。

二、采用對比法。

采用慣性的思維，有時候用“已知”推導“未知”，采取先對比、后排除思維，表格、圖表以及選擇題的四個選項常常存在對比關系，通過對比后，一般都可以剔除有的選項。如果高中生物選擇題出現一些未知的知識或者選項，采取用已知的知識對比、排除后，推導出未知的知識或者選項正確或是錯誤。

三、直接判斷法。

直接判斷法顧名思義就是指在準確掌握生物知識的前提下，通過觀察思考，直接從題目所給出的條件中作出判斷，確定符合題干的選項。這種方法不需要拐彎抹角，適用于基礎知識類試題?；A知識類試題主要是考查考生對高中生物知識的理解和記憶程度，這需要考生對高中生物的基本知識掌握無誤。

掌握高中生物教學設計技巧篇十一

就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優(yōu)化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

聽，理科生中和生物最相似的可能就是語文了，但是作為高中的任何一個學生語文課從來沒認真聽過，考試起來都能考。高中生物卻不是這樣，不聽課完全有可能考0分。語文太靈活，靈活到可以按自己平時的理解去答題，生物靈活是在理解記憶的基礎上的。

這就要求我們上課要注意聽老師所講的內容，學習怎么去處理這樣一類的題目，學習怎樣分析高中生物題目。書上介紹說細菌有什么樣的結構，老師上課介紹了大腸桿菌的結構，試題考你甲硫桿菌你還不會么做。記憶+理解+老師講解，相信自己再做一些練習就能好好掌握了。

3.形成知識體系。

雖然高中生物的每一個知識點都非常的零散，但高考題是把每一個知識點都會考到。高中生需要把所有的高中生物的知識點形成自己的體系，這樣才能幫助自己學好高中生物這門學科。只有把這些知識點通過樹狀圖的形式建立在自己的大腦里，那么這些高中生才能夠提高自己的學習成績。

1.選擇兼顧速度與準度。

在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。

2.認真審題。

首先需要高一學生認真審題，其次需要高一學生根據題目中考查的知識點聯(lián)想通過什么樣的方法做出這些題目。學生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識點有哪些，學生需要學會抓住這些關鍵詞，只有抓住了題目中的關鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應該通過什么樣的方法做題。

3.找對方法。

如果學生在做題的過程中發(fā)現有的題目自己不會做。學生應該在平時學習的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內容，學生應該根據這些關鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學生根據自己的方法做出這些題目。

4.排除法。

有的題目確實需要學生思考一段時間，如果學生覺得在考試的過程中會浪費大量的時間，學生可以通過排除法，找出正確的答案。學生可以直觀地同想象中排除一些錯誤的選項，會剩下幾個選項，再根據高一學生的分析，找出正確的答案。其實做生物題也需要一些技巧，就是不會，學生也能夠通過正確的方法得出答案。

從最簡單的方向開始——明確自己在學的是生物而不是其他學科，無論是對教材的學習還是做進一步的練習鞏固都必須從生物學的角度分析問題。深層一點來說是結合實際，分析自身的學習能力而設定一個精確的方向。也就是說找出自己哪些地方需要加強基礎學習、增加練習量，又有哪個知識點可以增加練習難度、適當拓展學習的。

首先是課前預習?？梢跃唧w分節(jié)預習;也可以在一個學期開始前將整本書自學一遍，再配上一本合適的練習冊(所謂合適是指基礎性，在這個階段切勿追求難!)。然后是課中聽講，要懂得充分運用自己的感官去抓住重點。

接著是課后作業(yè)。要求要獨立完成和及時完成，在及時的基礎上獨立才是最有效的鞏固。最后是課余運用。生物是一門很貼近生活的學科，不妨用自己所學到的生物知識解釋一下生活中遇到的各種生物現象。只有掌握正確的方法，才能將你的方向和目標發(fā)揮出最大的價值。

興趣。雖然很老套，但還是要說的——興趣是學習一切的老師。只有對生物感興趣了，你才能將以上三點運用得淋漓盡致，進而生物才能學得好。

掌握高中生物教學設計技巧篇十二

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環(huán)等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標。

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標。

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的。

(2)理解能量流動的特點。

(3)應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等。

3、情感目標。

培養(yǎng)學生物質運動和物質普遍聯(lián)系的辯證觀點。

三、重點難點。

1、教學重點。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

2、教學難點。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算。

3、重難點的突破。

四、教學方法。

圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

掌握高中生物教學設計技巧篇十三

優(yōu)點：可以避免丟題,漏題，節(jié)約時間.

缺點：有時遇到看似簡單，實則不易的難題時常常由于忘情投入，直等到發(fā)現身陷泥潭，已經進退兩難，已經耽誤了大量寶貴時間，使后面許多能拿分的中、低檔題都沒有時間做。

如果遇到一個題目，思考了3—5分鐘仍然理不清解題的思路時，應視為難題可暫時放棄，即使這個題目的分值再高，也要忍痛割愛。千萬不要因為撿了芝麻丟了西瓜，因小失大。

2.按先易后難，從容答題。

每科試題一般都是先易后難，若遇到難題，可以暫時跳過去，先做后面學科的容易題——等做完各科相對容易得分題以后，再回過頭來做前面的難題。

做題原則：能拿到手的的分就先拿住——手中有分，心中不慌，然后再回頭做難題，能做多少就做多少，得分少些不遺憾，得分多你就賺了!

實驗題的答題上，通常會考書寫實驗步驟。此時考生的書寫一定要分段描述，同時要注意使用規(guī)范的學科語言。

一般的實驗步驟書寫分為三塊內容。

首先應該描述“取材、分組、編號”。在描述“取材”時，考生一定要取材一致。如要使用小白鼠做實驗材料，描述就應該為“取性別、年齡、長勢一致的小白鼠x只”。在描述分組時，考生一定要注意將實驗材料平均分組。如將所取的x只小鼠平均分成x個小組，每組小鼠數量一致。此外，對所分的小組考生也須進行編號，這樣方便后面描述時簡單易懂。

第二塊內容為實驗處理，此時考生書寫一定要設計對照式處理。

第三塊為觀察實驗過程并記錄結果?？忌诿鑼懍F象時一定要仔細，多用書本語言，盡量避免口語，對專業(yè)名詞的書寫要準確。

實驗題的答題上，如要求學生書寫實驗步驟，前兩部分實際是送分部分，只要考生明白了實驗目的，并選取了正確的實驗材料，按這樣的模式書寫也能得到一部分過程分。

掌握高中生物教學設計技巧篇十四

1.上好第一課緊緊抓住學生。俗話說：“好的開端是成功的一半。”緒論是高中生物的第一課，上好了緒論課也就是成功的一半。在上緒論課時，我不拘泥于課本，另外列舉大量的身邊事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性。例如，在講述生物的基本特征等知識時，我就介紹了洪水泛濫的原因、“多利羊”的產生過程、非典是怎么回事、為什么種瓜只能得瓜，種豆只能得豆等等許多同學們感興趣的現象，使他們一開始就對生物產生了濃厚的興趣。

2.采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

3.使用幽默的教學語言感染吸引學生。

生物是一門以實驗為基礎，具有科學性、實踐性的學科，與我們日常生活關系緊密。只要我們細心觀察，生活中許多自然現象都可以用生物知識解答。教師應注重將生物知識生活化，激發(fā)學生興趣，讓學生感受到生物學科的巨大魅力。另外，實驗在認知和探究活動中地位非常重要，教師應鼓勵學生勤于動手，積極思考，掌握實驗探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎上嘗試改進與創(chuàng)新實驗。具體建議如下：

(一)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是驅動。

學生自主學習的內在動力，要提高生物教學的有效性，教師應從培養(yǎng)學生學習興趣開始。

生物學科的學習興趣培養(yǎng)要求教師在教學過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，避免出現壓抑的課堂氛圍，從而充分調動學生的學習主觀能動性。教師在進行相關章節(jié)內容教學前，要鼓勵學生就生活中不懂的生物現象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學內容中尋找答案，培養(yǎng)學生發(fā)現生物現象的觀察能力[2]。

(二)運用生活中與生物學科相關的實例巧設內容導入。

(三)加強學生實際操作能力。

生物學本來就是一門實驗性學科，高中生物學習不能僅靠書本上的理論講解，大量的實驗觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實驗探究相結合，充分體現生物知識的科學性，又符合高中生的認識規(guī)律。例如，觀察植物細胞有絲分裂實驗過程主要包括培養(yǎng)、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學生實驗結果不明顯，教師可提示學生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太稀;劃濾液細線是否重復次數太少[3]。

總的來說，高中生物作為眾學科中的一種，重要性不亞于任何學科，教師應想方設法加強學生對生物課程的重視程度，改善教學方法，提高學生實驗設計能力，這是解決高中生物教學中存在問題的有效措施。

掌握高中生物教學設計技巧篇十五

1.糖類、脂類和蛋白質之間是可以轉化的，并且是有條件的、互相制約著的。

2.植物生命活動調節(jié)的基本形式是激素調節(jié)。人和高等動物生命活動調節(jié)的基本形式包括神經調節(jié)和體液調節(jié)，其中神經調節(jié)的作用處于主導地位，激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容。

3.向光性實驗發(fā)現：感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，而向光彎曲的部位在尖端下面的一段，向光的一側生長素分布的少，生長得慢;背光的一側生長素分布的多，生長得快。生長素對植物生長的影響往往具有兩重性。這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。

4.垂體除了分泌生長激素促進動物體的生長外，還能分泌促激素調節(jié)、管理其他內分泌腺的分泌活動。下丘腦是機體調節(jié)內分泌活動的樞紐。通過反饋調節(jié)作用，血液中的激素經常維持在正常的相對穩(wěn)定的水平。相關激素間具有協(xié)同作用和拮抗作用。

5.(多細胞)動物神經活動的基本方式是反射，基本結構是反射弧(即：反射活動的結構基礎是反射弧)。在中樞神經系統(tǒng)中，調節(jié)人和高等動物生理活動的高級中樞是大腦皮層。

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掌握高中生物教學設計技巧篇十六

1、生物坐標曲線圖題分為單一曲線圖題和復合曲線圖題，其解題步驟是：一是識圖。關鍵是三看，一看變量(x、y軸)表示的意義，找出兩者之間的大致關系;二看曲線中的特殊點(起點、拐點、頂點、交叉點等)表示的意義;三看曲線的走向、變化趨勢。對有些曲線還要明白它的切線的斜率的含義。

2、二是析圖。分析圖中為什么會有這種變化趨勢。如果同一坐標系中有多條曲線，做題時要明確每條曲線的含義、變化及其原因，與此曲線代表的生命現象相關的因素有哪些等;如果是復雜的生物圖像題，可結合題意將圖像拆分成若干個簡單而直觀的圖像，先分析每一條曲線的變化規(guī)律，進而再分析不同曲線變化的因果關系、前后關系。

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掌握高中生物教學設計技巧篇十七

做題的速度不宜過快對于沒有把握的題要隨時標記，以便復查。

（1）讀題，標出。

關鍵詞：

如“正確或錯誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

（2）讀完所有的選項：一是防止遺漏，一是進一步驗證所選答案。

（3）不確定的先隨意選一個，做需要做標記：一防涂卡出現錯誤，二是有時間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

（4）做完所有選擇題，就轉涂好答題卡。這一點特別重要，因為理綜選擇21個共126分，若最后涂卡，可能會因為心急造成的緊張導致涂卡出現嚴重的錯誤。

1、借助示意圖這一截體，能讓學生更深刻的理解某些生物學原理，同時可以有效地考查學生識圖、分析和綜合等方面的能力。因此解答此類題目時要注意：

（1）首先要讀懂題干文字，要充分利用題干文字給予的提示和說明；

（3）嚴密分析設問，有針對性的從圖示中尋找有關信息，并應用生物學基本概念和基本原理回答問題。

2、表格是標書生物學內容的'常用方式，它具有信息密集、比較性和條理性強的特點。在解答此類是提示要注意一下技巧：

（2）篩選信息，就是根據解決問題的需要，有選擇的注意表格中的相關內容；

（3）信息的處理和轉換，即對表格中的數據進行整理，包括求總和、平均值、最大值、最小值、處理頻率的高或低的數值等，有時可對表格中數據進行信息轉換，如作圖等，以便使結果更加清晰。

（1）文字信息遷移題：解題時要認真閱讀材料，針對材料提出的設問認真推敲，把握有效信息，找出真實內涵，揭示材料與設問之間的關系。答題時要緊扣題意，觀點準確，要點全面。

（2）曲線信息遷移題：解題時要通過閱讀和分析圖像，正確識標、明點和析線，理解圖像中所表達的生物學內涵，將提取的有效信息轉換為可利用的信息，最終遷移到新情境中去回答問題。

（3）圖示信息遷移題：一要認真閱讀，弄清圖示的內涵和外延；二要挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需條件；三要運用已有生物學知識進行辨析，以獲得準確答案。

（4）表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數據和備注等內容，明確解題所需的知識要點；再通過對表格中列舉的數據進行全方位的比較，找到解決問題的突破口；最后分析原因，找到解決問題的方法。解答此類試題的關鍵在于分析表格中已存在的文字信息，然后根據所示信息，利用設問中的關鍵語句，搜索相應的信息，提取問題的答案。

掌握高中生物教學設計技巧篇十八

2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

如何讓生物成績更快提高。

1.簡化記憶法。

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如dna的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。

2.聯(lián)想記憶法。

即根據教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。

3.對比記憶法。

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。

規(guī)律是事物本身固有的本質的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結構與功能相適應，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用。

明確學習目的，端正學習態(tài)度。

端正學習態(tài)度，首先要讓學生了解生物學習的重要意義和生物學科的特點。生物學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且，通過對生物的學習，還可以從中汲取多方面的營養(yǎng)，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學好生物是現代青年應具備的基本素質。

掌握高中生物教學設計技巧篇十九

高中學生在學習生物課程時一定要學會制定計劃，對于熟練掌握的知識，不需要投入太多的時間，對于不理解或者生疏的知識則需要學生投入更多的時間。學生的學習方法，對于高中生物在短期內提高有很大的影響。合理地安排自己的生物學習，是最明智的選擇。

2.勤問、動手。

高中生物如何在短期提高?這需要學生在學習的時候，經常用頭腦去思考問題。生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，這樣才會事半功倍。生物學是一門實驗科學，探究生物學的基本技能和方法，需要學生自己去實驗，向自然學習、在實踐中學習，這樣對生物知識的掌握會更容易，更全面些，同時也能讓學生在較短的時間內讓生物成績得到一定的提升。

3.善讀、將知識點形成網絡。

善讀就是要求高中學生在學習生物的過程中，學會閱讀其中的重點知識。同時在閱讀的過程中形成記憶。高中生物如何短期提高，同樣離不開學生對知識點掌握情況。高中學生在學習生物時一定要學會將知識在頭腦中形成網絡，這樣在做題和考試中能夠靈活運用已經的掌握的知識。

掌握高中生物教學設計技巧篇二十

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現這一教學理念的思想，這節(jié)課結合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用。

《植物的礦質營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。

根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1知識目標。

(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標。

(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀。

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關注科學、技術在現代農業(yè)生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點。

根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解"相對獨立"的觀點設起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法。

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然",還要使學生"知其所以然".我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法。

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法。

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

六、說學法。

我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，從"學會"向"會學"轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程。

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：(3—5分鐘)。

根據本節(jié)課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問："它們在長勢上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長得好?"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現象的心理，從而對學生產生極大的_力，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節(jié)到狀態(tài)，為學習新知識打下堅實基礎?？梢哉f，精心設計好導言就等于成功了一半。

2、講授新課：(30分鐘)。

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發(fā)引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質元素的。

2.3根吸收礦質元素過程。

植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程".處理這段教材時，我先請學生提出猜想，"礦質元素是如何進到根細胞內部的?你能提出你的猜想嗎?"學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為："礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的(假設一)。"同時，有的學生會根據前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為："礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的(假設二)".

教師提供資料(二組實驗事實)，引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最后通過cai課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

2.4植物對離子的選擇吸收。

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少;水稻吸收si多，吸收ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

2.5礦質元素的運輸和利用。

請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。

3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)。

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

4、板書設計。

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。

最后來談談這節(jié)課的教學評價。

八、說教學評價。

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓勵學生轉變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調整下一節(jié)課的內容(如課前復習的側重點)及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習)。

4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。