總結是一種反思自身成長和進步的好方法。合理運用歸納和概括的方法，將復雜的信息簡潔地呈現(xiàn)出來。請大家閱讀下面這些總結范文，相信會對你們的寫作有所啟發(fā)。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇一

一、首先我們來分析學生審題的現(xiàn)狀。

在實際教學中，大部分老師都是把教材中的重難點找出來，再通過自己的理解，然后用學生能夠接受的語言表達給學生，從而忽視了對學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣的培養(yǎng)。周而復始，研讀數(shù)學教材就僅僅成為老師的任務了，而對于大多數(shù)的學生來說卻只用被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課了就算學到知識了。長此以往，教學就陷入了一個老師反復講解，學生被動接受，接受不了問老師，老師再講解的惡性循環(huán)當中。一個學期上完了，學生掌握多少，答案未知。但是有一點卻可以肯定，那就是老師教的累，學生學得苦?？荚嚂r，只要是類似的、見過的題目，學生做得很好。但稍微改動題目或者綜合性強一點，學生寫不出來，考不出老師期望的成績。說明學生學了一堆，但能力沒有得到提升。

以上現(xiàn)狀表明，提高解決問題的準確性，最為重要的一點就是要強化“數(shù)學閱讀”。那么，重視數(shù)學閱讀的教學就成了數(shù)學老師應該深思并重視的一個問題。

二、分析深入數(shù)學閱讀的本義及其對學生思維的影響。

教育家蘇霍姆林斯基講：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的.連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維?！蹦敲?，數(shù)學閱讀是掌握數(shù)學語言的前提，是順利、有效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎之一。《中國大百科全書?教育》指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。”因此，老師應該從心理學的角度研究閱讀活動。

探索數(shù)學閱讀的教學方法。

（一）、重視思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練。

在課堂教學過程中，老師要借助各種手段，使學生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關系式等，思維的敏捷性得到了加強。

（二）、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去質(zhì)疑――探索――解疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。

（三）、訓練思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學中，老師可以引導學生認真閱讀題目、準確把握的題目的重點和關鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學生養(yǎng)成讀書時動眼、動腦和動手的多種器官合成運作習慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區(qū)分、、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見“樹木”，又見“森林”的閱讀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，真正使學生把所學內(nèi)容變?yōu)閷W生自己的東西。

（四）、表揚鼓勵，及時評價。

老師仍要重視對學生閱讀成效作出激勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀的評價，幫助學生認識自我，建立自信。老師可以結合每周的評價表，對孩子這一階段“閱讀”的表現(xiàn)，及時作出評價，對于表現(xiàn)好的孩子，應及時鼓勵，對暫時比較落后的孩子，老師應及時注意到他們的進步，鼓勵孩子再接再厲。

葉圣陶先生說得好：“教是為了不教”。這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地和發(fā)展的學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學。學生認真閱讀數(shù)學的習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的引導。只有在學生的主觀意識中不斷播撒數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為。并在此基礎上培養(yǎng)他們的自主學習能力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力，數(shù)學分析、推理能力，提高數(shù)學學習的效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上都獲得不同的發(fā)展。通過數(shù)學閱讀讓學生具備自我學習的基本技能，以適應“終身教育，終身學習”的現(xiàn)代教育思想。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇二

首先，理解和牢固掌握有關基礎知識。即與計算能力有關的基礎知識，主要指數(shù)學概念、運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等內(nèi)容。對學生不易理解的某些計算法則，往往成為教學的難點。在教學中教師不能急于求成，應幫助學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。例如教學異分母分數(shù)加減法時，首先要讓學生領會分母不同即分數(shù)單位不同，而分數(shù)單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數(shù)為同分母分數(shù)，于是問題就轉化為已學過的同分母分數(shù)相加減了。

第二，加強練習和基本技能訓練。在計算練習中，加強基本技能訓練是提高計算能力的重要一步。另外，在計算練習中，要幫助學生小結某些規(guī)律性的東西，以利于他們熟練運用基礎知識進行計算，不斷提高計算能力。還有計算練習的.形式要多樣，形式要為內(nèi)容服務。但要注意練習的數(shù)量要有個度，不能只要量不講質(zhì)，搞題海戰(zhàn)術，就會適得其反。部分學生本身缺乏勤奮學習的精神，再加上計算本身又枯燥乏味，缺乏情節(jié)，學生遇到題量較多時，易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿計算，嚴重的可影響學生對學習數(shù)學的興趣，教學中，作為老師，我們應該精簡選題，盡量找些簡單的計算題的來引導學生來做深奧的計算題。

第三，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是提高計算正確率的保證，首先，計算時要求學生認真審題，不要盲目地沒有審清運算順序就簡便運算，如15+5×（1－0.5），學生錯誤地算成20×（1－0.5），其次，計算時要嚴格規(guī)范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規(guī)范，書寫工整，作業(yè)和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，當學生計算出現(xiàn)錯誤后，既要讓學生檢查計算過程，也要求學生找草稿中有無錯誤。如；數(shù)位的對齊，進位是否以加上。計算時要讓學生養(yǎng)成自我驗算的習慣。

第四、加強口算能力的培養(yǎng)。

計算是估算和筆算的基礎，任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關系到計算能力的提高，設計口算練習時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經(jīng)常進行口算練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇三

如何培養(yǎng)學生的化學自學能力？筆者根據(jù)多年教學實踐，作如下探討：

一、學習興趣的培養(yǎng)。

濃厚的興趣是學生學好化學的基礎。首先要培養(yǎng)起學生的學習興趣，教學時要依此作為突破口，創(chuàng)設化學學習的氛圍，增強學生的感性認識，引發(fā)學化學的興趣。

首先，在開課前帶領學生打掃實驗室，整理、檢修儀器設備。第一課的地址選在實驗室，邊做一些趣味性實驗，邊展示、講解部分貴重儀器在教學科研中的作用，并在適宜的晚會上做一些魔術試驗，激發(fā)學生學化學的欲望。

其次，向?qū)W生介紹化學在日常生活中的應用及一些著名化學家的創(chuàng)業(yè)史，提高學生對化學課重要性的認識。

另外，在教學時采用先易后難、先慢后快等教學方法，及時補差并結合增開演示實驗，利用掛圖、錄像等直觀教學不斷強化鞏固興趣。

二、自學能力的培養(yǎng)。

（一）讀。讀書是獲取知識的`最有效方法之一。化學課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對比讀。

（二）記?！白x百遍不如抄一遍”這句話強調(diào)了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識。

（三）練。練即練習，是對所學知識的綜合運用。通過練加深對所學知識的理解。

（四）做?；瘜W是一門實驗性學科，實驗是直接獲取化學信息的重要途徑。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇四

教師要提高學生的思維能力主要是根據(jù)學生的行為、上課的情況及思維中表相出的特點做出調(diào)動。一是學困生因為成績的原因都會有一些自卑的心理，會表現(xiàn)出對學習的懈怠及對優(yōu)異成績學生、老師的一種對立關系，不愿意主動地問老師或是優(yōu)異學生問題，這樣就造成老師同學之間、同學之間形成隔閡。因此教師需要充分理解、認識困學生，調(diào)動學生的積極性。并且找到學生學習差的后天原因，找到合適、正確的方法轉化學困生。學困生的變現(xiàn)方式是多種多樣的，特點也是各不相同，所以在對他們進行教育時要因材施教，取得學習的有效成績。二是教師要有足夠的耐心、愛心、信心，相信一定可以去轉化學困生，培養(yǎng)學困生的集體榮譽感、上進心，開導學生學習不是一蹴而就的，要經(jīng)過不斷的努力，而且，有時努力未必會馬上又成果。

三是讓學困生掌握正確的思維邏輯學習方法，有時候真確的學習方法會使學習事半功倍，就能更好的學習理論知識。因此，必須根據(jù)學生的特點及學習情況，把他們對所學教學的內(nèi)容分析和綜合、比較和分類等思維過程中來。掌握和分析是把研究的對象分解成各個組成后，分別研究，以此獲得研究對象的本質(zhì)認識的思維方法;比較和分類方法是小學教學方法中最基本的思維方法，分類是根據(jù)異同點把教學對象區(qū)分不同種類的思維方法，比較是分類的前提，小學生學習數(shù)學就是從比較和分類開始的。比較與分類在在小學教學過程中具有重要的地位。

2數(shù)學課堂氣氛的營造。

充分利用多媒體。

傳統(tǒng)的授課形式就是老師講課，黑板板書，隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，多媒體被引進到教學的過程中，使老師的授課省時省力，老師們應該將其充分利用。數(shù)學老師應盡可能的將課本涉及的文字內(nèi)容，通過多媒體的這一工作現(xiàn)實的展現(xiàn)出來。通過對多媒體的引用，不僅老師受益，而且同學們會因為圖片聲音的引入，課堂的氣氛得到活躍，上課的積極性大為提高，學習的效率也隨著提高。

引入懸念式課堂教育氣氛。

如果說知識是一個寶藏，同學們就是尋寶者。他們根據(jù)懸念不斷的探索，最終在某個領域有所建樹，這就是懸念式的教育觀念。在課堂中引入懸念式的教育，對于活躍小學數(shù)學課堂教育氣氛有著重要的作用。懸念能夠激發(fā)同學們的好奇心，在這樣的情緒中同學們繼而不斷的自主探索與發(fā)現(xiàn)，然后老師在適當?shù)慕o予正確方向的指導。在這個過程中，還可以發(fā)揚團隊合作與競爭的精神，老師在設立提出某一個懸念的同時，讓同學們發(fā)表自己的意見，然后根據(jù)意見的方向性進行分組，組內(nèi)成員共同探討懸念的可能性，對立陣營相互公決懸念的方向性。

藝術化教學。

藝術是一個抽象的詞，是美的表現(xiàn)，是至高的代名詞。藝術化的教學，這是活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍中重要的一環(huán)，它要求教師在承擔教學任務時能夠充分的實現(xiàn)師之道――“傳道授業(yè)解惑”。而具體的做法就是調(diào)動學生的學習覺悟，并且行動起來，自主的學習。在這個過程中，老師必須明確自己在教育崗位中的重要作用，擁有自己的特色，因材施教，根據(jù)每一個同學不同的個性特點，天賦差異，把握教學的方法，說法的方式，讓他們在數(shù)學上都能夠揚長避短，將自己的潛能不斷的發(fā)掘和發(fā)展。

3學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

激活知識積淀，促進自主探究。

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內(nèi)容。新課標指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。

例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養(yǎng)學生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

豐富情感體驗，形成積極態(tài)度。

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。數(shù)學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學教學中每一個數(shù)學概念的學習，公式、法則、數(shù)量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，從而形成積極的態(tài)度。

數(shù)學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學邏輯的精確性、數(shù)學概念和結論的確定性以及推理規(guī)則等，使他們自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強度，保護健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學課堂活動中。數(shù)學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數(shù)學思維品質(zhì)、數(shù)學能力也需要通過一定量的訓練來培養(yǎng)，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

4數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。

1.引導學生認真聽，一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內(nèi)容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是注意聽同學的發(fā)言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。

2.教會學生會看，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3.啟發(fā)學生善于思考。學生學習數(shù)學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，善于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì);其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序地進行思考的習慣;再次，要留給學生充分的思考時間。我們應該讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇五

自學能力是學生在已有知識的基礎上,運用正確的學習方法,獨立地進行學習的一種能力。培養(yǎng)學生的自學能力,是小學語文教學的重要任務之一。如何培養(yǎng)學生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導,學生是主體,教師的一切活動都是為了激發(fā)、引導和提高學生的主體性,為發(fā)展學生的主體性服務的。發(fā)展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外,關鍵的是要把培養(yǎng)學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去,貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。

一、在預習中培養(yǎng)學生自覺知識的能力。

預習是培養(yǎng)學生自學能力的首要環(huán)節(jié),也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“預習”編人課例,使預習成為閱讀教學過程的第一環(huán)節(jié),并編寫了富有啟發(fā)性的預習題,足以見得預習對培養(yǎng)學生自學能力的重要。為使預習達到目的,首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:。

(l)自學課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。

(2)自己讀課文,把課文讀通順。

(3)想想課文寫了什么內(nèi)容?隨著年級的增高,預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導,教給學生預習方法,讓學生能舉一反三,實現(xiàn)遷移,最終形成自學能力。例如:預習一篇課文,我教給學生采用五步預習法:。

(l)初讀課文,畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

(2)查字典、解決不理解的字詞。

(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內(nèi)容。

(4)精讀課文,試著回答課后的作業(yè)題或老師設計的思考壓。

(5)質(zhì)疑問難,把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據(jù)。教學生五步預習的方法并讓其在平時的預習實踐中反復運用,久而久之,學生的自學能力就在實踐中逐步培養(yǎng)起來了。

二、充分運用討論式教學方法,給學生自我表現(xiàn)機遇。

討論是在學生自學的墓礎上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側,又是進一步培養(yǎng)學生自學能力的良機。要使討論有實效,除了有充足的時間保證外,教師討論題設計是否精當,是至關重要的。它直接形響討論的質(zhì)量,教學的效率,影響學生自學能力的形成。我認為高質(zhì)t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點和難點的。例如:指導學生自學自讀課文《山泉流過的地方》,我圍繞單元訓練的重點,從課文題目人手,由淺人深地設計了四個討論題:。

(l)山泉流過的是一個什么樣的地方?

(2)在山泉流過的地方發(fā)生了一個怎樣的動人故事?

(3)在山泉流過的地方,姑娘的.感情發(fā)生了怎樣的變化?

(4)課文為什么以“山泉流過的地方”為題?這四個討論題既是理解課文內(nèi)容,體會人物感情的重點問題,又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路,學生循著這條思路暢所欲言,各抒己見。在充分經(jīng)歷討論這一學習過程中,自學能力得到了培養(yǎng)。

三、在講解中啟發(fā)學生自覺思考。

在傳統(tǒng)的教學中,教師的講占了相當大的比重,擠占了學生自學、訓練的時間,不利于學生自學能力的形成。

當前,小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據(jù),。以科學的藝術教學方法為手段,對課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認為就是要講規(guī)律性的語文知識,講可以遷移,可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發(fā)展水平相適應的,符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”的,是有利于學生自學能力形成的。如以段的教學為例,在小語課文中,有很多課文各段的寫法是相似的,我只講一段,其他`部分引導學生自學,力求體現(xiàn)“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學能力培養(yǎng)過程,促使其自學能力的形成。

(繁星)一課的教學就是如此。我重點講解第一段,借助板書,教學生學習。教第二段時,我就要學生按板書的思路默讀課文,理解內(nèi)容,體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講,教給學生的是普遍性,規(guī)律性的知識,是學生自學的方法,學生通過進一步實踐,就能升華為一種自學的能力。

總之,在小語課堂教學中,培養(yǎng)學生自學能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語課堂教學改革的不斷深化,將會探索出更多更好的新方法、新途徑。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇六

一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向?qū)W生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當?shù)狞c評來激發(fā)學生的閱讀競爭意識。二是創(chuàng)新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在讀數(shù)學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調(diào)下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調(diào)上揚，從抑揚頓挫的語調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達意思輕重。三是引導思考來增加趣味。在數(shù)學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學生歷經(jīng)一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發(fā)興趣，使學生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。

一是選擇好數(shù)學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數(shù)學生經(jīng)過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發(fā)學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。二是掌握好數(shù)學閱讀的進度。教學速度應該以多數(shù)學生接受能力為出發(fā)點，不能因為進度過快導致多數(shù)學生無法理解閱讀內(nèi)容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據(jù)當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調(diào)整。三是把握好數(shù)學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產(chǎn)生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學的一大誤區(qū)。

首先是要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題。通過對問題進行解讀后，將主動權讓給學生，培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道應用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________?”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發(fā)學生對數(shù)學閱讀進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統(tǒng)計》一課的教學中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學作用，讓學生在詳細觀察不同的統(tǒng)計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統(tǒng)計表示法發(fā)表自己的觀點，評判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學閱讀的作用，對于培養(yǎng)學生自我思考發(fā)揮、自主解決問題的能力大有益處。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇七

《新課程標準》要求：數(shù)學教學要著重培養(yǎng)和發(fā)展學生的運算能力，處理數(shù)據(jù)的能力，空間想象能力，邏輯思維能力，數(shù)學信息的表達和交流能力。而運算能力則排在其余諸能力之前?？梢赃@么說，數(shù)學就是計算，離開了計算數(shù)學學習就成了“無源之水，無本之木”?？梢娪嬎隳芰τ趯W習數(shù)學的重要性。但從平時練習，考查來看，目前初中學生的運算能力薄弱，速度慢，走彎路，常出差錯。因此，在教學中必須加強指導和訓練，逐步提高學生的運算能力。下面根據(jù)自己多年的教學實踐，談談幾點看法。

加法交換律，結合律，乘法交換律，結合律，分配律和減法運算性質(zhì)及商不變的性質(zhì)。還有和、差、積、商的變化規(guī)律，這些都是進行簡化的依據(jù)。牢記四則混合運算順序，高度重視做題層次。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。一些學生計算錯誤，大多是由于“粗心”造成的。如題目看錯、抄錯、書寫潦草、計算后不檢查等，致使計算的正確率大大降低。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業(yè)，規(guī)范的書寫，圖形準確，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。教師還要以身作則，做學生的表率。平時板書，批改作業(yè)，字跡一定要規(guī)范整潔，解題步驟要全面，特別不要省略步驟，因為教師省略一步，學生就有可能省略十步，以便對學生起到潛移默化的作用。另外要求學生少用甚至不用計算器，過多使用計算器會降低計算能力，減少思維能動性，久而久之養(yǎng)成依賴性和計算惰性，離開了計算器就不會計算了，所以要求學生盡量不使用計算器。培養(yǎng)學生良好的計算習慣是教師的責任，所以，培養(yǎng)學生良好的計算習慣是提高計算正確率的前提。培養(yǎng)學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

在教學中，教師要做好必要的引導與示范，注重計算方法研究，計算方法的不恰當也影響著計算的準確性，選擇最佳的計算方法，可以減少不必要的環(huán)節(jié)，起到事半功倍的效果；正確方法的選擇取決于科學的分析和思考，所以要培養(yǎng)學生科學有效的思考方法，因為科學有效的思考方法可節(jié)省時間，提高準確率。訓練時，要讓學生看題目，想算法，選擇正確的計算方法，做完后，讓學生交流自己的思維過程，教師給予及時的糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。

計算是枯燥的，如何提高學生參入的積極性，也是提高計算能力的一個重要問題。練習需少食多餐，保持新鮮感。學生計算水平的提高不可能一蹴而就，因此加強平時的訓練是十分有必要的。為了提高學生的計算能力，可以安排“天天練”，每天2～3道題，適當減速少課后作業(yè)，防止作業(yè)和練習的題目過多，出現(xiàn)計算疲勞，計算失誤過多。

同時，為了讓學生始終有新鮮感，計算練習的形式要多樣，如通過游戲、競賽、搶答、限時口算、同桌或小組比賽等形式來調(diào)學生的胃口。還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的興趣。

練習題的設計要精心到位，要注意橫向知識與縱向知識的對比，切忌遺漏知識點，要以點帶面培養(yǎng)學生觸類旁通的能力和新舊知識的聯(lián)系。

另外，要拿起表揚的武器，對學生的點滴進步要不吝嗇的大加表揚，給予精神上的鼓勵，正面引導，不斷刺激，提高學生學習的主觀能動性，才能認真的進行計算，全身心的投入，才能真正提高計算能力。

符號運算能力是數(shù)學教學的重要部分，對于教學必須遵守循序漸進的規(guī)律，從簡單到復雜，從特殊到一般......同時逐漸滲透歸納、類比、轉化、數(shù)形結合等數(shù)學是想方法。例如，因式分解的學習直接影響分式乘除運算的學習，因式分解不過關，就意味著分式的乘除法就無法過關，因此，搞好因式分解的教學就能為后續(xù)的教學打好基礎。

總之，培養(yǎng)學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。隨著運算技能的形成，逐漸簡化運算步驟，靈活運用法則、公式，合理選擇簡捷運算途徑，在各種應用中，逐漸積累提高運算能力。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇八

摘要：我國考試文化背景下數(shù)學課程的應試教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學生在數(shù)學教學過程中的主體地位，并提出在教學中通過激發(fā)學生主動提出問題、啟發(fā)學生獨立解決問題、引導學生主動探究問題、指導學生辨析錯誤問題等幾方面充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數(shù)學教學；學生；主體作用。

當前，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將成為我國持續(xù)發(fā)展的動力和增強綜合國力的基礎。學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在學校教育中，數(shù)學課程是最重要的學科之一，也是最能培養(yǎng)和鍛煉學生思維的學科之一，通過學校教育中的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為數(shù)學教學改革的一個重點。

然而，長期以來，我國考試文化背景下的數(shù)學教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統(tǒng)式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習數(shù)學的積極性、主動性，限制了學生個性的發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國學生在基礎知識、基本技能、解答現(xiàn)成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是在實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。

美國認知心理學家皮亞杰(jeanpiaget，1896-1980)認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的經(jīng)驗來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉變教育觀念，改革教學方法，將數(shù)學教學以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標轉變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變?yōu)閱l(fā)引導、主動探索的課堂教學。

一、正確認識學生在數(shù)學教學中的主體地位。

數(shù)學教學過程是學生的數(shù)學認知結構的建構過程。數(shù)學知識結構只有通過學生本身的內(nèi)化才能轉化為學生頭腦中的數(shù)學認知結構。因此，學生在數(shù)學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過內(nèi)因而起作用的。學生能夠不斷學習與發(fā)展，根本的原因是學生求知欲和自身的數(shù)學水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅(qū)使學生根據(jù)自身的數(shù)學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數(shù)學認知結構也不斷建構與優(yōu)化，學生由不會學發(fā)展為會學，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。

因此，在數(shù)學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發(fā)揮學生的主動性、積極性為出發(fā)點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構自己的數(shù)學認知結構，提高他們的數(shù)學水平，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

出處 zgxlcd.com

二、充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用。

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：

問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題?！皩W源于思，思起于疑”。只有學生產(chǎn)生了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學習興趣；才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發(fā)學生主動地提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質(zhì)疑的精神比較差，學生墨守成規(guī)，缺乏標新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的“問題情境”，激發(fā)學生主動地提出問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。

在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內(nèi)容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。

然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內(nèi)容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的習慣。

基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知識解決實際問題為目的。充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數(shù)學概念、獲取數(shù)學結論、應用數(shù)學知識，才能提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要做到：(1)從學生的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學內(nèi)容提出要解決的問題或引導學生提高問題，使學生明確探究目標，激發(fā)學生探究欲望；(2)引導學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，自主地學習與問題相關的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結論；(4)針對學生探究的結論適當做一些關鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現(xiàn)做出評價。這樣，學生不但積極參與了課堂教學活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學習的成功感和自信心，不僅加深學生對數(shù)學知識的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、主動探索的習慣，同時也培養(yǎng)了學生自信、大膽、主動、合作的精神。

(四)、在數(shù)學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題。

學生在學習過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。

在數(shù)學教學過程中，老師也要經(jīng)常有意識地設計一些數(shù)學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。使學生養(yǎng)成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態(tài)度?？茖W的發(fā)展史中，許多偉大的科學成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。

因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經(jīng)驗，而且使學生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習慣。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數(shù)學教學中要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇九

教師必須具有創(chuàng)新意識，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當作數(shù)學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。首先要克服創(chuàng)新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個人對某一問題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發(fā)揮程度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。

2．培養(yǎng)學生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經(jīng)過觀察分析得出這樣一個結論：優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。通過觀察研究表明，上述學生的數(shù)學思維遵循這一規(guī)律。因此，要求教師要在培養(yǎng)學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設計發(fā)散性問題。

遷移。學生重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在實際工作中，可從以下六個方面培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。

3 培養(yǎng)學生的探索能力 “探索是數(shù)學教學的生命線”。適時，經(jīng)常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯?，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。

從當今社會的發(fā)展和人才需求的角度來看，社會對人才評價標準發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；再從未來社會學的角度來看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎，又是人才使用的需要，更是時代發(fā)展的必然。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造精神的主體，是素質(zhì)教育中，學生必須具備的素質(zhì)。做為以培養(yǎng)學生精確的運算能力、豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的數(shù)學教學，如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，自然成為我們數(shù)學教師研究的熱門課題。

一、在課堂教學中滲透研究性學習

數(shù)學研究性學習方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數(shù)學教育的所有活動中，在現(xiàn)行的數(shù)學教學過程中可以將數(shù)學研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養(yǎng)學生對數(shù)學的探究性學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

學生的求知欲越高，他的`主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，為開展數(shù)學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

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提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十

如何有效地提高小學四年級學生的計算能力，更好地發(fā)展學生的思維，使學生的計算既準確又迅速，從而達到新課程標準中要求的熟練程度并使計算方法合理靈活呢？下面我談幾點粗淺的看法。

在四年級上學期，要求學生能熟練口算一位數(shù)乘兩位數(shù)，幾百幾十乘一位數(shù)；整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十；能正確筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)；除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的筆算；三位數(shù)乘除兩位數(shù)的估算。而在下學期要求學生能正確進行四則混合運算，同時還要學習一些運算定律及性質(zhì)，積累一些簡算技巧。

可見，只有深鉆教材，明確計算教學的側重點，才會有的放矢。

因此計算教學過程中應幫助學生透徹理解算理，正確把握算法，要做到這一點，最好的辦法是讓學生獨立獲取新知，這就需要我們教師從新舊知識的生長點突破。剛步入四年級的學生只會熟練地筆算一位數(shù)乘多位數(shù)，在此基礎上教學兩位數(shù)乘一位數(shù)和幾百幾十的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及兩位數(shù)除法的筆算、估算時，如果從新舊知識的生長點出發(fā)，先讓學生在已有知識的基礎上試著類推，然后小組討論，進而在全班交流中達成共識，學生不僅掌握了口算、估算、筆算的算理，而且在爭議中體會了算法的多樣化。

小學生的計算能力的強弱建立在基礎知識的學習活動中，必須嚴格、系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練才能形成，因而首先要抓好基礎教學，引導學生切實過了基礎知識關，為計算能力的提高奠定基礎。四年級的計算教學也不例外。

要想讓四年級學生的口算熟練，并做到脫口而出，需要分階段完成：

（1）我在教學兩位數(shù)乘一位數(shù)、幾百幾十后，要求學生每天自己寫兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，即11*2，11*3……一直練習到50*9，然后返回來練習，連續(xù)復習三四輪，力爭讓全班熟練掌握50以內(nèi)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，這樣做，不僅夯實基礎，而且為后續(xù)學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法、五年級時學習約分打下基礎。

（2）基本掌握50~59的前三個數(shù)乘一位數(shù)的口算。

即50*2、50*3……學生掌握了這些常用的乘法計算，不論是計算速度還是準確率，都上了一個臺階。

（3）在學完整十數(shù)除以整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十后，每天課前用3~5分鐘，練習除數(shù)是整十數(shù)的口算，估算。

如140÷70、143÷70等，以此訓練四年級學生除法的計算速度。

（4）運用積商的變化規(guī)律、運算定律、性質(zhì)進行簡便計算。

如32*25=（32÷4）*（25*4）=800等。經(jīng)過長時間的訓練，學生計算技巧會與日俱增。

（5）計算練習注重對比學生在計算中，對于一些初看有些相似的題目，計算時容易受定勢思維的影響造成錯誤，所以對這類具有相似性的題目，一定要加強對比練習，讓學生在練習對比中清楚認識兩者存在的差別，從而在思想上引起重視，進行計算時加以重視，提高計算的正確率。如25*4=100這類題目是學生計算時最容易出錯的題目，經(jīng)過分析對比，學生的認識會比較深刻，在以后的計算中就會減少類似錯誤的發(fā)生。

四、培養(yǎng)良好的習慣，提升計算的實效性良好的學習習慣是提高四年級學生計算正確率的保證，在培養(yǎng)他們計算能力的同時，關注他們的習慣也是必要的。

1、培養(yǎng)認真審題的習慣。

審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清楚題中的數(shù)字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆計算；五查就是認真檢查。

2、培養(yǎng)認真演練的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。

碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不躁、冷靜思考，耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時強化學生打草稿的習慣，保證計算準確無誤。

3、培養(yǎng)細心檢查的習慣。

學生在計算時要做到絕對萬無一失，不出差錯是不可能的。平時教育學生養(yǎng)成計算后認真演練的習慣，把檢查當做計算題不可缺少的環(huán)節(jié)。

檢查時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計算結果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

總之，提高四年級學生的計算能力，需要勤動腦，多試驗，盡量找到科學的培養(yǎng)目標，提高實效性。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十一

審題教學必須把學生對題目里數(shù)學語言及生活常識的真正地理解作為培養(yǎng)的重點，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義。而讀懂題目，就是要求學生在讀熟的基礎上仔細推敲題目里的數(shù)學語言，弄懂生活常識，理清前后句子之間的聯(lián)系，理順相關聯(lián)的數(shù)量，分析條件與條件之間的聯(lián)系、條件與問題之間的關系，進而學會尋找有效信息，準確理解題意。首先，學生必須要正確理解題目中的數(shù)學術語。如“比……多”、“比……少”、“倍”、“平均”等數(shù)學術語，如果學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理順相關聯(lián)的數(shù)量之間的關系，進而妨礙正確數(shù)量關系的確立。因此，對問題中的數(shù)學術語所揭示數(shù)量關系的關鍵句要引導學生在讀題時反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。

此外，在平時教學中，遇到題目中有“比……多”、“比……少”、“……是……的幾倍?”、“……的幾倍是……”、類型的題時，教師都讓學生把這些關鍵句變換順、逆敘述方式各說一次，通過數(shù)學語言的互換，不僅可以降低對題目的理解難度，同時又能豐富學生的數(shù)學語言及對數(shù)學語言的靈活運用的能力。在講“平均分”的意義時先是教師一邊講解一邊演示，然后還要讓學生親自動手演示并陳述平均分所表示的意義。進而使學生學會在讀題時理順條件間的關系，提高解題能力。其次，讀順題目時還要求教師在指導學生審題的過程中適時滲透生活常識。如果說語言文字是應用題中各種條件關系的紐帶，那么生活常識的缺乏可以說是解題的攔路虎，因此，在我們的應用題教學中，教師不能忽視對學生進行生活常識的適時指導。

聯(lián)系生活，選擇策略。

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。在數(shù)學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。首先，要求學生能通過讀題，知道題里講的是一件什么事情，能夠進入情境，進一步分析清楚應用題的情節(jié)，并能用簡潔的語言有順序地把題意復述出來，并能聯(lián)系生活實際，如三年級數(shù)學小數(shù)的加減法中，就有購物應用題，教師可激發(fā)學生，聯(lián)系生活實際，弄清買東西所需的錢數(shù)，自己拿的錢數(shù)，售貨員找回自己的錢數(shù)這三者的關系，這一類應用題便迎刃而解。努力使數(shù)學生活化，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學。從而提高學習數(shù)學的積極性。

教師應教會學生在審題時要讀熟題目、讀順語句、弄清題意，運用已有數(shù)學知識，力求通過不同的方法，從不同的角度進行探索，最終正確解答問題。為此必須要經(jīng)過嚴格地、持久地審題訓練，以培養(yǎng)和提高他們審題的能力。為以后的學習打好基礎。審題能力的培養(yǎng)對于學生學好數(shù)學是非常重要的，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要教師在教學中不斷實踐和摸索。

2數(shù)學課堂氣氛的營造。

創(chuàng)設情境，引人入勝。

精彩的課堂開端，不但能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。因此，我根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理及年齡特征，上課一開始就給學生創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。例如，我在教學“11～20各數(shù)的認識”時，我是這樣導入新課的：

師：小朋友，新年快到了，我們?nèi)コ匈I些文具用品來準備游園活動好嗎?咦!你們看這些是什么呀?(課件出示商場中原包的鉛筆、鋼筆、小刀、書本)它們是怎樣擺的?引導學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)這些物品都是一包一包地擺放，并且每一包里面的數(shù)量是一樣的，都是10。師：(出示購物單)現(xiàn)在我們根據(jù)這些購物單上的要求，先來買14支鉛筆，如果你是貨柜阿姨，你要又快又對地拿出14支鉛筆，你會怎樣拿呢?……活動繼續(xù)，我們再買18支鋼筆、16塊橡皮、15本書、20把小刀，你會怎樣拿呢?(學生個個興趣盎然。)。

組織數(shù)學游戲。

在課堂教學中，如果只是一味地講解知識，教學生識數(shù)，學習計算，學生的注意力很快就會分散，特別是一年級的學生，他們平時活潑好動，有著對游戲感興趣的特點。所以，把游戲引入課堂，寄教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數(shù)學知識。例如，在教學“十幾減幾練習課”時，我先準備好兩套不同顏色的卡片，一套寫上14-8，12-5，12-4，16-9，15-8，11-3，14-9，13-6，13-8等算式卡片;一套寫上5，6，7，8等數(shù)字卡片，開始“找朋友”游戲。游戲開始時，教師先指定一名手拿數(shù)字卡片的學生到講臺上來，比如，5，這名學生手舉卡片問全班學生：“5，你的朋友在哪里?”下面拿著“14-9”“13-8”卡片的學生接著說：“5的朋友在這里?！边呎f邊跑到講臺，站到拿5卡片的學生的兩旁，再齊問臺下學生：“我們算得對嗎?”全班齊答：“對，對，對!”緊接著熱烈鼓掌。通過這么一個游戲，即可使學生鞏固“想加算減”的計算方法，既能正確地、迅速地計算十幾減幾的退位減法，又品嘗到學習數(shù)學的樂趣。

讓學生動手操作，獲取知識。

操作是學生獲得知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。動作和思維密不可分，特別是一年級的學生，好奇、好動、樂于模仿。例如，在教學“比多少”時，我就讓學生拿出6個小圓片，7個三角形來擺一擺，比比誰多誰少的時候，讓學生把圓形和三角形一個對著一個地擺，分組討論：你是怎樣判斷誰多誰少的。就這樣學生能直觀看出小圓片少，三角形多，也體會到多的數(shù)能分成兩部分，一部分同樣多，一部分是多出來的。這樣直觀、形象的教學有利于學生對知識的掌握。

3學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

激活知識積淀，促進自主探究。

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內(nèi)容。新課標指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！睘榱藢W習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。

例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養(yǎng)學生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

豐富情感體驗，形成積極態(tài)度。

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。數(shù)學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學教學中每一個數(shù)學概念的學習，公式、法則、數(shù)量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，從而形成積極的態(tài)度。

數(shù)學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學邏輯的精確性、數(shù)學概念和結論的確定性以及推理規(guī)則等，使他們自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強度，保護健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學課堂活動中。數(shù)學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數(shù)學思維品質(zhì)、數(shù)學能力也需要通過一定量的訓練來培養(yǎng)，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

4數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。

1.認真聽講的習慣。

聽講是課堂上接受信息的第一道大門。這道大門通暢，信息輸入就順利;此門堵塞，信息輸入就受阻。因此聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就適時的表揚。如，“王剛聽講多認真呀，有的小朋友真應該向他學習。”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好一些。

一年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

2.積極思考的習慣。

數(shù)學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數(shù)學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊涂珠算一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。

3.大膽發(fā)言的習慣。

發(fā)言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內(nèi)部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節(jié)課讓學生們發(fā)言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀?！庇谑?，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”“小組內(nèi)大家討論討論”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十二

中學生學習數(shù)學的主要能力是邏輯思維能力, 邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，因此，尤其是面臨中考和奧賽的學生的學習中,學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高尤為重要和緊迫.我們要做到以下幾點:

一、思維過程的組織要得到相應的重視

要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。第一，提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學科學記數(shù)法時,可讓學生觀察小數(shù)點移動的位數(shù)與10的n次方中n的關系,學生通過思考會發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的位數(shù)正好是n的絕對值,應該向前移n為正,向后移n為負.這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。第二，指導積極發(fā)散拓展，推進舊知向新知轉化的過程。數(shù)學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接經(jīng)驗的過程，而指導學生知識的積極發(fā)散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。中學數(shù)學教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著,我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新內(nèi)容時，要注意喚起已學過的有關舊內(nèi)容。第三，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數(shù)學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考和奧賽中出現(xiàn)的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強實踐操作練習。第四，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統(tǒng)梳理分類,在學生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。

二、尋求正確思維方向的訓練

第一：邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚”！要教學生如何思考，而不是只會某一道題。

第二：指導學生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： 1．精心設計思維感觀材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉化。2．依據(jù)基礎知識進行思維活動。中學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的中位線，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的中位線，作起來也就不難了。3．聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4．反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

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提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十三

由初中來到中專,學生進入了全新的環(huán)境--新校園、新同學、新教師、新教材……他們需要一個由陌生到熟悉的`適應過程.另外,經(jīng)過了緊張的中考復習,大部分學生都有“松口氣”的想法,因此入學后一般都沒有學習的緊迫感.特別是文科類中專學校,學生構成都以女生為主.

作者：梁昊欣作者單位：佛山市財經(jīng)學校,佛山,528000刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十四

在小學階段，學生面臨各種各樣計算題。要得到計算結果，首先要考慮運用什么數(shù)學概念、運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等等，因此充分理解和掌握這些基礎知識是學生能夠正確計算的前提。有些學生在考試中計算題做錯，并不是真正的不會算，而是由于運算定律或是運算法則沒有弄清，導致計算出錯。只有把有關的基礎知識講清楚，讓學生真正掌握了，學生計算才不會出現(xiàn)差錯。

如學生在計算125×28時，很多學生是這樣算的：125×28=125×（20+8）=125×20+125=2500+125=2625、這部分學生知道這道題能夠用簡便方法計算。但在計算時由于乘法分配律用錯而導致最后的計算結果錯誤。試想，我們的老師在教乘法分配律時，如果能讓學生真正理解定律的本質(zhì)，知道該定律是把兩個數(shù)的和與第三個數(shù)相乘變?yōu)檫@兩個數(shù)分別與第三個數(shù)相乘的和，學生在計算時就不會出現(xiàn)上述錯誤。特別是學生到了高年級，所學的數(shù)學基礎知識已經(jīng)非常豐富了，因此在教學中切不可急于求成，而應幫助學生學會整理已學的基礎知識，做題時能靈活運用。

根據(jù)《新課程標準》要求，教學時要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，幫助學生理解算理，學會解決計算問題。如：在教學“除數(shù)是小數(shù)的法則”時，我是這樣進行的，首先復習了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點位置移動規(guī)律、整數(shù)除法等知識，然后，從學生的實際生活出發(fā)引入新課“小明去商店買文具，每支筆0、3元，他用1、2元可以買幾只筆？”學生因為有生活經(jīng)驗，所以很快就得到答案?？梢再I4支筆?？僧斘艺埶麄冇秘Q式解答時，學生們就產(chǎn)生了疑惑，1、2除以0、3，商4應該寫在哪呢？這時，有的學生就說，如果都是整數(shù)就好了。我及時抓住學生的這個遷移點，因勢利導的提出，如果把除數(shù)變成整數(shù)，要是商不變，有什么辦法？學生思考，檢索有關知識，不一會就回答了：除數(shù)擴大10倍，要使商不變，被除數(shù)也得擴大10倍。學生邊說老師邊板書。

學生恍然大悟。這里的教學就抓住了“把除數(shù)是小數(shù)轉化為整數(shù)而商不變”小數(shù)除法法則算理的關鍵。幫助學生在新舊知識之間“鋪路”使學生已有知識與新知識發(fā)生聯(lián)系。接著，我又設計了把除數(shù)變成整數(shù)時，要使商不變被除數(shù)的幾種情況（小數(shù)位數(shù)比除數(shù)多，比除數(shù)少）的練習。從易到難，引導學生“拾級而上”。然后，出示例4，2、434÷0、17=讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗獨立解決，并邊計算邊敘述解題思路。從而歸納出計算法則，這樣，就使新的法則在學生原有的認知結構中獲得了實際意義，使學生通過自己的探索真正的理解了算理。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十五

小學教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個性質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)的和例如：237-(37+152)?！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先要使學生從這些運算定律的內(nèi)在含義去理解，去剖析每一個運算定律形式、特點，靈活運用這些運算定律。

鑒于學生比較難掌握減法性質(zhì)和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例[例如：王老師帶了200元錢去買學習用品，買了78元的鋼筆，然后又買了42元的筆記本，還剩多少錢？方法一：200-78-42=80;方法二：200-(78+42)]，很多低年級的計算題還配合畫一些直觀圖加以說明。在學生理解運算定律的基礎上，他們記熟定律的意義并在作業(yè)中靈活運用運算定律，不斷優(yōu)化學生計算題的方法，更能提高學生的計算能力。到四、五年級時應要求他們會用字母表示定律。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十六

小學生在計算過程中由于各個方面的原因，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，有時候看錯或?qū)戝e數(shù)字，有時候用錯公式，忘了進位或退位等等。很多家長和老師認為孩子不認真，粗心大意。其實這只是原因之一。實質(zhì)很大程度上是孩子在有關計算方面能力的欠缺。比如運算法則、運算性質(zhì)、運算定律、計算公式等基礎知識沒有掌握，或者不能夠合理靈活的運用這些知識所造成。所以在教學中我們不能夠急于求成，而是要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

如在算理教學時，可以通過讓學生動手操作，感悟知識的形成。法則教學可以進行嘗試探究，總結定律，計算公式可以探索推敲等等，學生通過自己體驗，經(jīng)歷過程對這些基礎知識必然印象深刻，從而牢固掌握。

興趣是最好的老師。古人也說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者”。在計算教學中，我們要激發(fā)學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學內(nèi)容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。

如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調(diào)動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎?，逐漸形成一種持久的計算興趣。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十七

語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。

1.1巧留學生預習作業(yè)，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業(yè)要巧設懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關趣味謎語、寫作背景，相關的、生活經(jīng)驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。

1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學提綱，學生依綱自學（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。

2.抓住時機激發(fā)學生自學興趣，是培養(yǎng)自學能力的關鍵。

一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說明啟發(fā)學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發(fā)揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設問創(chuàng)設各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關書籍中的相關知識內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識，這樣學生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會越學越有趣，越學越有勁。

3.啟發(fā)學生思維，是培養(yǎng)學生自學能力的`依托。

興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

4.嚴格訓練，是培養(yǎng)自學能力的手段。

教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。

綜上所述，培養(yǎng)自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養(yǎng)學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養(yǎng)自學能力也就成為一句空話了。

提高學生數(shù)學能力的教學方法篇十八

在四則混合運算中，加強基本訓練是一個非常重要環(huán)節(jié)，就是要加強口算教學和計算練習?？谒闶枪P算的基礎。筆算的技能技巧是口算的發(fā)展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。

如879×436一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算就必然會出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓練要持之以恒，隨著學習內(nèi)容的擴展、加深，在高年級也應同樣重視。這不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。我在從教二十來年的數(shù)學教學中，一直以來都堅持課前3～5分鐘的口算練習，我所教的學生也在小學的六年學習中養(yǎng)成了經(jīng)常做口算的習慣。