總結(jié)是一種思考的過程，通過總結(jié)，我們可以更加明確自己的目標(biāo)和方向。培養(yǎng)良好的人際關(guān)系對我們的成長和發(fā)展至關(guān)重要?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇一
本節(jié)課的亮點是比較成功地把思維導(dǎo)圖運用到地理復(fù)習(xí)課之中：
1、本節(jié)通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立綜合性非常強(qiáng)的地理知識之間的記憶鏈接，加深了記憶：
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強(qiáng)的地理知識歸納起來，增強(qiáng)記憶的深刻性。
本節(jié)課只用了4幅思維導(dǎo)圖就把《中國的地理差異》整一章的主要內(nèi)容生動有趣地歸納出來，右總到分，知識之間的記憶鏈接非常有趣緊密，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。4幅思維導(dǎo)圖如下：
2、本節(jié)通過思維導(dǎo)圖鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于提高他們的綜合分析能力。
思維導(dǎo)圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連接，而每一個連接又可以成為另一個主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)點的連接可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。發(fā)散能力越強(qiáng)就意味著更加龐大有序的數(shù)據(jù)庫，個人的綜合分析能力也就越強(qiáng)。
如本節(jié)課《青藏地區(qū)》這部分內(nèi)容，最中心的主題就是“青藏地區(qū)”，由于地區(qū)輪廓也是需要掌握的內(nèi)容，因此本節(jié)課“青藏地區(qū)思維導(dǎo)圖”就以青藏地區(qū)的輪廓和輪廓內(nèi)部的“青藏地區(qū)”主題作為導(dǎo)圖中心。為加深學(xué)生記憶和加強(qiáng)記憶的有趣性，本人將青藏地區(qū)的輪廓進(jìn)行加工，使其與海豚的輪廓有幾分相似。青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征是本部份內(nèi)容的`重點，因此延伸出去的兩個關(guān)鍵詞就是“高”和“寒”，自然環(huán)境特征深刻地影響了青藏地區(qū)人文特征，因此第三個關(guān)鍵詞就是“人文”。而“高”、“寒”和“人文”三個關(guān)鍵詞又可以繼續(xù)發(fā)散，發(fā)散內(nèi)容可以有很多，由于課堂時間有限，本人就只列出一些學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散。發(fā)散過程中非常注意思維的邏輯過程，因為無序的發(fā)散會使知識變得凌亂，違背思維導(dǎo)圖的宗旨。通過這張思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速地建立“青藏地區(qū)”的數(shù)據(jù)庫，也同學(xué)鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高他們地理的綜合分析能力。
3、本節(jié)通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖鼓勵多用生動的圖形來取代生硬的文字，鼓勵根據(jù)個人喜好形成自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，鼓勵多發(fā)散等方面的特點都說明了它將非常有效地激發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新興趣。
如本節(jié)課的“青藏地區(qū)”和“西北地區(qū)”都是我國地理環(huán)境非常獨特的地理單元，也是國內(nèi)旅游的熱點地區(qū)，可能很多學(xué)生都去過這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內(nèi)容加到思維導(dǎo)圖里面去，體驗到創(chuàng)作的喜悅，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，同時也培養(yǎng)了他們對地理的學(xué)習(xí)興趣。
4、本節(jié)使用的思維導(dǎo)圖框架預(yù)先設(shè)好并印發(fā)給學(xué)生，減少筆記時間，增加思維空間，而且方便學(xué)生進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇二
演示法是教師通過實物展示、直觀教具如模型、示范性實驗等，使學(xué)生通過觀察而獲取感性知識的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學(xué)課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解地理概念與原理，教學(xué)效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學(xué)習(xí)印象，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
二、地圖法。
地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運用各種地圖，使學(xué)生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語言，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)20__版中，共有47條標(biāo)準(zhǔn)涉及到“運用地圖學(xué)習(xí)”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在圖上識別……”“閱讀圖”“在圖上指出……”等具體的標(biāo)準(zhǔn)。
地圖教學(xué)法在地理教學(xué)方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學(xué)生的使用地圖的習(xí)慣，慢慢提高學(xué)生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
三、綱要法。
綱要法，又可以稱為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學(xué)生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學(xué)生記憶知識點也有很好地促進(jìn)作用，這種方式比讓學(xué)生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
四、探究法。
探究法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)探究過程中，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
五、生活教學(xué)法。
生活教學(xué)法是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增強(qiáng)，記憶會更加深刻。
將熱點時事融入到教學(xué)中，如：“西成高速鐵路，20__年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到__的行政區(qū)劃、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等方面的內(nèi)容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在20__年1月1日正式通車?！边@可以聯(lián)系到__的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內(nèi)容。
五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
生活教學(xué)法的運用會逐漸促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)注身邊的地理，生活中的地理的良好習(xí)慣，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的影響及原因，進(jìn)而想要找到有效的解決措施來促進(jìn)人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，慢慢將學(xué)生變成“地理人”。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇三
課堂教學(xué)大體上可劃分為以下幾種類型：
一、理智型。
這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生通過聽教師的講授，不僅學(xué)到知識，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內(nèi)心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求。
二、情感型。
這種教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)是，教師講課情緒飽滿，將對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
三、幽默型。
這類教學(xué)風(fēng)格所體現(xiàn)的最大特點是，教師講課生動形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生開啟智慧之門;一種恰如其分的幽默，引來學(xué)生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀;哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動模仿為心領(lǐng)神會、主動思考。對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。
四、技巧型。
這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格，是許多教師課堂教學(xué)所實施和追求的一種境界。
五、自然型。
這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點是，教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格可能還不止上述幾種類型，也可以從其他的角度進(jìn)行歸納。即使是上述幾類，彼此之間也不是完全割裂，毫無聯(lián)系。實際上，不同教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是互補(bǔ)的，只不過是某些教師更多或更鮮明地體現(xiàn)著某一特殊類型，教師課堂教學(xué)風(fēng)格的形成，是一個長期的艱苦的實踐過程，是教師持之以恒不斷探索、錘煉和追求的結(jié)果。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇四
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，形成課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個中學(xué)地理教師都需要研究和解決的新課題。
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨自的特點。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個標(biāo)志。
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨自的特點；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒有風(fēng)格的。
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的'教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學(xué)形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
（一）有一個誘人的新課導(dǎo)言。
――生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學(xué)知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
――圖文并。
[1][2]。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇五
一、思想品行：
通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺學(xué)習(xí)，不斷提高思想覺悟和認(rèn)識水平，也極大的開闊了視野和文化境界角度。積極參加學(xué)校組織的各種政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自己一直堅持經(jīng)典誦讀和敘事教育寫作，不斷完善提升自身綜合素質(zhì)，特別是師德水平。
“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好品行，教師的身體力行和表率作用非常關(guān)鍵。
初二下學(xué)期，也是與學(xué)生做真朋友關(guān)鍵的一個時間段。這個時候，學(xué)生生理心理變化較大的原因，作為一名教師必須隨時掌握學(xué)生的動態(tài)變化，及時對自己的教育教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。為了整合師生正能量和自身教育資源，開展了“我的目標(biāo)，我來實現(xiàn)”交流實踐活動，讓師生之間，同學(xué)之間，更多促進(jìn)相互了解，坦言自己的優(yōu)點和不足，在前行中更好揚長避短。
二、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
堅持追隨敘事者，每月共讀一本教育名著，不斷關(guān)注自己教育教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，針對每節(jié)課或部分重要細(xì)節(jié)，撰寫教育敘事文章。從教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)做教師，學(xué)習(xí)做最好的優(yōu)質(zhì)教育。
主動學(xué)習(xí)與部分學(xué)生及其家長交朋友，促進(jìn)相互了解支持。教與學(xué)都會遇到各種困難和挫折，每次遇到問題都是從學(xué)生學(xué)習(xí)成長角度出發(fā)去解決問題，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做教師的助手。學(xué)做教師的助手，學(xué)做家長的幫手，是一種重要的行為習(xí)慣和感念，這樣做可以更好做到教書育人相結(jié)合，而且對教學(xué)工作順利開展提供了很多便利。
在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實抓兩頭：對優(yōu)生，不斷引導(dǎo)激勵其保持優(yōu)勢，做到戒驕戒躁，主要通過提問題，讓他們找到自己的不足，促進(jìn)主動積極學(xué)習(xí)的愿望;對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他們找到優(yōu)點，通過個別談心和課堂教學(xué)活動激勵等方法，引導(dǎo)他們擁有一顆向上向善的心靈，始終保持一種最好狀態(tài)，每天進(jìn)步一點點。
三、存在的問題和今后努力的方向。
作為一名年齡較大的教師，在精力思維力和接受新鮮事物方面，顯得比較落后，在備課和上課與學(xué)生交流談心中，也有時覺得力不從心。
為了彌補(bǔ)這種不足，我堅持每天讀一點教育名著，每天思考一個自身和學(xué)生教育中的細(xì)節(jié)和問題，通過點滴積累，努力讓自己做思想教育管理和行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的專家和優(yōu)秀工匠。
堅持在讀寫研究中學(xué)習(xí)工作生活，成了我最近幾年來的特色，雖然占用了很大的時間精力，但是我從中收獲了一種接地氣的成長方法方式途徑。
今后，我還要在創(chuàng)造機(jī)會，努力在英語和信息技術(shù)方面做蝸牛一般的努力。蝸牛精神，既是教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的一種精神信仰，也是自身主動成長的一種必要的毅力和動力。
最后感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師和同學(xué)們，在我前行的路上給予的極大幫助支持，有精神上的，有物質(zhì)文化知識技能方面的。心存感念，更好的前行，是我今后努力的方向、動力和智慧。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇六
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，形成課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個中學(xué)地理教師都需要研究和解決的新課題。
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨自的特點。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個標(biāo)志。
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨自的特點；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒有風(fēng)格的。
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學(xué)形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
（一）有一個誘人的新課導(dǎo)言。
――生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學(xué)知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的'記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識落實在圖上，達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。
（三）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言。
來自 zgxlcd.com
――條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強(qiáng)。
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會知識，掌握方法。
（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程。
――深入淺出，聯(lián)系實際，寓教于樂，趣味性強(qiáng)。
一節(jié)完整的中學(xué)地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場白，集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強(qiáng)化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實際運用新知識，解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在規(guī)定的45分鐘時間內(nèi)，學(xué)生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學(xué)。
綜上所述，新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，突出了“有趣、多能、重情、務(wù)實、高效”的特點，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會，適應(yīng)未來需要的目的。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇七
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學(xué)理念、教學(xué)評價、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學(xué)工作。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不夠重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，要求教師在開展高中地理教學(xué)活動時要尊重學(xué)生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
一、重視地理知識的傳遞。
以往的'教學(xué)模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于地理知識的教學(xué)。因此教師在高中地理教學(xué)活動中應(yīng)加強(qiáng)地理知識的傳遞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理重難點知識，促使學(xué)生將理論知識運用到實際生活中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。同時教師在教學(xué)活動中應(yīng)積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識點。如在教學(xué)《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風(fēng)蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學(xué)生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學(xué)生的知識，確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，理清知識脈絡(luò)。
二、合理融入考試難點。
當(dāng)完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)后，需要借助考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度;同時，達(dá)到一定的課程教學(xué)進(jìn)度后，需要利用作業(yè)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師在進(jìn)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學(xué)效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進(jìn)行教學(xué)活動。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學(xué)生的潛能。如在對《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行野外地貌地質(zhì)考察活動，并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學(xué)校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書本讓學(xué)生思考巖石的轉(zhuǎn)化過程，從而掌握相關(guān)的重難點知識，提高地理教學(xué)的實效性。
三、科學(xué)解決出錯，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學(xué)過程中產(chǎn)生的，教師和學(xué)生在對出錯情況進(jìn)行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，必須要科學(xué)解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識時，學(xué)生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準(zhǔn)確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進(jìn)行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學(xué)生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進(jìn)行標(biāo)注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問對學(xué)生的掌握程度加以檢測，促使學(xué)生深入理解相關(guān)的知識點，有效構(gòu)建科學(xué)的知識框架。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠掌握地理學(xué)習(xí)中的重難點，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。
4.1在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學(xué)法，確保學(xué)生能主動回答相關(guān)的地理問題，實現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學(xué)生往往難以正確理解和準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理利用多媒體教學(xué)，化難為易，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生地理分析能力的提高。如學(xué)生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學(xué)生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學(xué)生的理解?？傊?，在新課程改革背景下，進(jìn)行高中地理教學(xué)活動時，教師應(yīng)重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點，科學(xué)解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)地理知識，確保學(xué)生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)地理教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
地理如何學(xué)習(xí)。
重視地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的邊緣聯(lián)系。
地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，與文學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科均有廣泛密切的聯(lián)系，傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須注重地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如考查學(xué)生對民居、風(fēng)俗、園林、旅游、考古等問題分析與研究，都能體現(xiàn)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
專題復(fù)習(xí)中應(yīng)試技巧和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
重視歷年高考試題試題的解讀，強(qiáng)化表達(dá)能力，研究真題，把握命題趨勢。重視真題的練習(xí)與分析，總結(jié)方法規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維過程的有序性、嚴(yán)密性，加強(qiáng)語言文字表述能力和書寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會正確描述和闡釋地理事物及過程，把握事物本質(zhì)特征，準(zhǔn)確而簡明地使用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行表述。
高中地理有哪些答題套路。
一、影響城市的區(qū)位因素：
自然因素：
1.地形(a.地勢平坦、土壤肥沃，便于農(nóng)耕，有利于交通聯(lián)系，節(jié)約建設(shè)投資，人口集中;b.熱帶地區(qū)城市分布在高原上;c.山區(qū)城市分布在河谷、開闊的低地)。
2.氣候(中低緯地區(qū)溫暖，沿海地區(qū)濕潤——適中的氣溫、適度的降水)。
3.河流(供水、運輸功能——河流水運的起點或終點、河流匯合處、河口等)。
4.資源條件。
社會經(jīng)濟(jì)因素：
1.交通條件(運輸方式、干線交匯處)。
2.政治因素(省會—省內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心;首都—政治或經(jīng)濟(jì)或文化中心等)。
3.軍事因素(一些軍事要塞—作用在減弱)。
4.宗教因素。
5.科技因素。
6.旅游因素。
二、商業(yè)中心、商業(yè)網(wǎng)點形成的區(qū)位因素：
1.便利的交通條件設(shè)立原則：交通最優(yōu)(路或市區(qū)邊緣，公路沿線)。
2.較強(qiáng)的商品生產(chǎn)能力、穩(wěn)定的商品來源。
3.廣闊的市場或經(jīng)濟(jì)腹地(設(shè)立原則：市場最優(yōu))。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇八
摘要：
初二地理知識作為初中教學(xué)內(nèi)容的組成部分，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握地球、地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解自然界的相關(guān)知識，促使學(xué)生形成一定的地理技能和學(xué)習(xí)能力，深化自我的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，滲透可持續(xù)發(fā)展意識等等。作為教師應(yīng)結(jié)合初二地理教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性。
隨著教育教學(xué)的不斷改革，初中地理知識作為我國義務(wù)教育的重要組成部分，對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育有著直接性的關(guān)系和作用。尤其，初中地理開始作為考查科目出現(xiàn)在初中教育階段之后，初二地理課堂教學(xué)受到了一定的重視。作為教師應(yīng)結(jié)合初二地理教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性，借以增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。
一、充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。
新課程背景下的課堂教學(xué)氛圍是民主的、和諧的，其師生關(guān)系是平等的、互動的。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。其中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)主要為：活動主體的自主性、主動性，如，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇合作伙伴、自主進(jìn)行交流等等。筆者在教學(xué)中，結(jié)合這一特性，采取的是為學(xué)生提供自由的發(fā)展平臺，給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，借以凸現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)“中國的旅游業(yè)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者鑒于學(xué)生對旅游資源的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己對旅游資源的不同愛好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學(xué)生自主對旅游資源信息進(jìn)行收集、討論、總結(jié)。充分尊重學(xué)生，滲透學(xué)生的“主人翁”意識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。
二、整合、優(yōu)化地理教學(xué)資源。
在課堂教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)。在實際教學(xué)中，教材在教學(xué)內(nèi)容順序安排上或者教學(xué)內(nèi)容選材上與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者地域特征有些不切合實際，影響學(xué)生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生、地域的實際情況來合理地對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的深入認(rèn)知和了解。筆者在教學(xué)中，對于地理教材按照地理知識的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、需求、生活經(jīng)驗等進(jìn)行重組，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的有效性，同時也是課堂教學(xué)有效性實施的堅強(qiáng)后盾。如，初二地理教材內(nèi)容的順序是：中國的'疆域——中國的行政區(qū)劃。而在實際的教學(xué)中，“中國的行政區(qū)劃”是教學(xué)的難點，也是學(xué)生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進(jìn)行調(diào)換，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中以互動、朗讀、搶答等動態(tài)教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
三、強(qiáng)化初二地理作業(yè)的設(shè)計。
作業(yè)一般安排在課堂教學(xué)最后一環(huán)節(jié)，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識，運用新知識解決問題等，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和記憶，對提升學(xué)生的實踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時，作業(yè)也是教師檢查學(xué)生對知識掌握程度的重要手段。隨著新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設(shè)計上倡導(dǎo)“高效課堂”模式，即：結(jié)合教學(xué)的實際情況，在作業(yè)的完成時間上設(shè)計多元化的形式，如，采取導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計提綱問題作業(yè)；在新內(nèi)容教學(xué)結(jié)束時，設(shè)計課堂訓(xùn)練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設(shè)計基礎(chǔ)性的地理作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區(qū)劃的等級、省級行政區(qū)劃的數(shù)量等這樣基礎(chǔ)性地理知識，筆者采取聽寫的形式進(jìn)行，讓學(xué)生只需寫出關(guān)鍵詞即可，花費時間短且能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。此外，對于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，筆者則以生活實際、社會熱點等為背景來設(shè)計開放性較強(qiáng)、答案不統(tǒng)一的作業(yè)，來鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等，引導(dǎo)學(xué)生多角度、以地理的眼光去分析實際問題，升華地理課堂教學(xué)的有效性。
總的來說，初二地理教學(xué)屬于一個特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎(chǔ)，下連接著學(xué)生的地理考查。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的主體性作用，學(xué)生是檢驗課堂教學(xué)有效性與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，從根本上來提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，借以推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導(dǎo)[m].陜西師范大學(xué)出版社，.
[2]裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計[m].北京：教育科學(xué)出版社，2005-3.
地理課堂教學(xué)的案例分析篇九
課堂提問是一門藝術(shù),運用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為在新課標(biāo)理念下的.課堂教學(xué)中我們可以采用以下相應(yīng)的對策和技巧.
作者：袁一志胡華林作者單位：江西省南昌市第十中學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十
課堂教學(xué)模式指的就是教師們在課堂上針對學(xué)生們的實際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學(xué)生時采取不同的課堂教學(xué)模式。
在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”但是從某方面來說教學(xué)模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
二、教學(xué)模式的構(gòu)建需要注意的方面。
（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)。
任何一種教學(xué)模式的設(shè)計都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。
如今教學(xué)在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦?。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中。
如今，課堂教學(xué)活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的.增長，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補(bǔ)充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱?，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，需要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強(qiáng)對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強(qiáng)與潤色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
例如在教學(xué)《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時，首先教師可以結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)與社會等各方面的國情，對我國的人口特點進(jìn)行詳細(xì)的介紹。并結(jié)合當(dāng)下的一些時事，引導(dǎo)學(xué)生們對我國人口的特點以及人口增長后所帶來的各種社會問題的資料進(jìn)行收集，并在此基礎(chǔ)上開展主題活動。同過對一些社會現(xiàn)象的展示，會激發(fā)出他們的強(qiáng)烈的愛國熱情與求知欲望，他們會積極的思考：“有什么方法可以減緩我國的人口增長？有什么對策可以緩解人口增長帶來的就業(yè)壓力？有什么方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負(fù)面影響，如資源緊缺等？”在課后，他們會更加積極的進(jìn)行資料的搜尋，或是去圖書館查找相關(guān)的書籍，或是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料。在教學(xué)模式的構(gòu)建中將學(xué)生的情感因素考慮進(jìn)去，能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生各方面的正面情感，從而讓他們更加積極的去學(xué)習(xí)地理知識，同時考慮學(xué)生的情感因素，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力。
總之，初中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要從多個方面進(jìn)行考慮，并不斷的通過教學(xué)實踐進(jìn)行改進(jìn)，從而使得教學(xué)模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進(jìn)行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見，供各位同行參考。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十一
摘要：課堂教學(xué)的過程就是老師和學(xué)生都積極參與、互相交流與互動、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)過程。在師生的雙向交流過程中，提高課堂的提問效果關(guān)系到課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。在初中生物的教學(xué)中，如果能提出更具生物學(xué)特點的問題，不但能有效激起初中生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還能更好地使學(xué)生理解和掌握教材中的生物概念與原理，更能拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的分析問題和解決問題的能力，從而為學(xué)好生物學(xué)打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性。
如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳?shù)?、周而?fù)始的問題提問方式，學(xué)生就會產(chǎn)生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會被嚴(yán)重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學(xué)方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學(xué)中的提問方式適應(yīng)新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應(yīng)有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學(xué)的有效性。
一、初中生物課堂提問中應(yīng)遵循的原則。
1.提問的準(zhǔn)確和科學(xué)。
向?qū)W生提出問題的時候，應(yīng)該做到概念準(zhǔn)確，表達(dá)明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準(zhǔn)確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生？”就會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向?qū)W生提出問題前，要能認(rèn)真根據(jù)教材內(nèi)容組織語言，做到問題設(shè)計既要符合自然科學(xué)的事實，又要語言準(zhǔn)確精練科學(xué)。
2.提問的對象和難易度。
課堂提問中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、問題的難易度、得到的教學(xué)效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應(yīng)該選擇那些生物基礎(chǔ)扎實，有一定水平的學(xué)生進(jìn)行提問，其目的是為了讓全體學(xué)生明白，生物不是很難學(xué)的，只要肯努力有基礎(chǔ)就能學(xué)會。對于一般難度的問題可面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，提問的目的是為了掌握學(xué)生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應(yīng)該提問基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們能回答出來，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而更好地促使他們學(xué)習(xí)生物。
3.提問的精與濫。
課堂提問確實能提高教學(xué)的效率和掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設(shè)計就必須準(zhǔn)確與科學(xué)，既能檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學(xué)生難于應(yīng)付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學(xué)生對問題的深入思考和探究。
4.提問的技巧與評價。
向?qū)W生提出問題時，要應(yīng)用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學(xué)生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應(yīng)能激起質(zhì)疑意識，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學(xué)生的回答，無論對錯都要表揚學(xué)生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識。對于回答特別好的學(xué)生也要真心的進(jìn)行表揚，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學(xué)生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認(rèn)識水平和保護(hù)他們參與的積極性。
二、初中生物課堂提問中應(yīng)注意的事項。
1.提問要能提高學(xué)生的求知欲。
在初中生物的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向?qū)W生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結(jié)果？可先讓學(xué)生自主思考，自主思考后進(jìn)行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學(xué)生都發(fā)言，以充分激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指明了學(xué)習(xí)的目的，而且還使學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的好奇心和求知欲。
2.提問應(yīng)掌握提問的藝術(shù)及方式。
對學(xué)生提問題時要講究提問的藝術(shù)及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調(diào)的快慢、語氣的強(qiáng)弱、態(tài)度的變化等。要能使學(xué)生感到老師是信任和關(guān)心他們的，只有和學(xué)生搞好了關(guān)系，成為了朋友，才能使學(xué)生敢于回答老師的問題，發(fā)表自己的'看法。對于學(xué)生回答的問題的答案與教師預(yù)想的答案不一致時，應(yīng)能快速地找出學(xué)生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時，全面否認(rèn)學(xué)生的答案，從而打擊學(xué)生的信心和回答問題的勇氣。對于學(xué)生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們?nèi)ニ伎?，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識。
學(xué)生自主提出問題是自我學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了某節(jié)課的內(nèi)容后，可讓學(xué)生針對學(xué)過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學(xué)會傾聽和接受別人的觀點，進(jìn)而使全體同學(xué)都能提高對所學(xué)知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)了《光合作用》后，讓學(xué)生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學(xué)生經(jīng)過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學(xué)生更深的理解了教材內(nèi)容，更使他們感到學(xué)習(xí)生物是有實際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學(xué)習(xí)和研究生物?？傊?，初中生物課堂教學(xué)中提高提問的有效性，不但是老師教學(xué)水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的集中表現(xiàn)。有效的提問是提高生物課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學(xué)生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的熟練掌握。只要我們教師能和學(xué)生在提出問題方面能夠共同進(jìn)步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學(xué)效率，就指日可待了。
參考文獻(xiàn):。
[1]葉興福.有效提問研究[j].青年文學(xué)家，05期。
[2]龐薇.對教師課堂提問有效性的思考[j].廣西教育，2014期。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十二
摘要：由于新課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教育理念，將課程理念、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)進(jìn)行逐步的落實。在課程改革的巨大浪潮中，應(yīng)當(dāng)更加注重高中地理課堂教學(xué)有效性的提高，研究并落實“三維目標(biāo)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注，提高學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，加大開發(fā)與建設(shè)課程資源的力度，注重教學(xué)活動與生活實際的結(jié)合，落實素質(zhì)教育。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十三
摘要：
初二地理知識作為初中教學(xué)內(nèi)容的組成部分，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握地球、地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解自然界的相關(guān)知識，促使學(xué)生形成一定的地理技能和學(xué)習(xí)能力，深化自我的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，滲透可持續(xù)發(fā)展意識等等。作為教師應(yīng)結(jié)合初二地理教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性。
隨著教育教學(xué)的不斷改革，初中地理知識作為我國義務(wù)教育的重要組成部分，對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育有著直接性的關(guān)系和作用。尤其，初中地理開始作為考查科目出現(xiàn)在初中教育階段之后，初二地理課堂教學(xué)受到了一定的重視。作為教師應(yīng)結(jié)合初二地理教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性，借以增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。
一、充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。
新課程背景下的課堂教學(xué)氛圍是民主的、和諧的，其師生關(guān)系是平等的、互動的。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。其中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)主要為：活動主體的自主性、主動性，如，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇合作伙伴、自主進(jìn)行交流等等。筆者在教學(xué)中，結(jié)合這一特性，采取的是為學(xué)生提供自由的發(fā)展平臺，給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，借以凸現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)“中國的旅游業(yè)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者鑒于學(xué)生對旅游資源的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己對旅游資源的不同愛好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學(xué)生自主對旅游資源信息進(jìn)行收集、討論、總結(jié)。充分尊重學(xué)生，滲透學(xué)生的“主人翁”意識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。
二、整合、優(yōu)化地理教學(xué)資源。
在課堂教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)。在實際教學(xué)中，教材在教學(xué)內(nèi)容順序安排上或者教學(xué)內(nèi)容選材上與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者地域特征有些不切合實際，影響學(xué)生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生、地域的實際情況來合理地對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的深入認(rèn)知和了解。筆者在教學(xué)中，對于地理教材按照地理知識的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、需求、生活經(jīng)驗等進(jìn)行重組，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的有效性，同時也是課堂教學(xué)有效性實施的堅強(qiáng)后盾。如，初二地理教材內(nèi)容的順序是：中國的'疆域——中國的行政區(qū)劃。而在實際的教學(xué)中，“中國的行政區(qū)劃”是教學(xué)的難點，也是學(xué)生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進(jìn)行調(diào)換，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中以互動、朗讀、搶答等動態(tài)教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
三、強(qiáng)化初二地理作業(yè)的設(shè)計。
作業(yè)一般安排在課堂教學(xué)最后一環(huán)節(jié)，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識，運用新知識解決問題等，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和記憶，對提升學(xué)生的實踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時，作業(yè)也是教師檢查學(xué)生對知識掌握程度的重要手段。隨著新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設(shè)計上倡導(dǎo)“高效課堂”模式，即：結(jié)合教學(xué)的實際情況，在作業(yè)的完成時間上設(shè)計多元化的形式，如，采取導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計提綱問題作業(yè)；在新內(nèi)容教學(xué)結(jié)束時，設(shè)計課堂訓(xùn)練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設(shè)計基礎(chǔ)性的地理作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區(qū)劃的等級、省級行政區(qū)劃的數(shù)量等這樣基礎(chǔ)性地理知識，筆者采取聽寫的形式進(jìn)行，讓學(xué)生只需寫出關(guān)鍵詞即可，花費時間短且能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。此外，對于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，筆者則以生活實際、社會熱點等為背景來設(shè)計開放性較強(qiáng)、答案不統(tǒng)一的作業(yè)，來鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等，引導(dǎo)學(xué)生多角度、以地理的眼光去分析實際問題，升華地理課堂教學(xué)的有效性。
總的來說，初二地理教學(xué)屬于一個特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎(chǔ)，下連接著學(xué)生的地理考查。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的主體性作用，學(xué)生是檢驗課堂教學(xué)有效性與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，從根本上來提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，借以推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導(dǎo)[m].陜西師范大學(xué)出版社，2005.
[2]裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計[m].北京：教育科學(xué)出版社，2005-3.
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十四
與傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)相比，實行新課改后，高中地理教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了變化。管窺傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，教師把重點放在傳授系統(tǒng)的地理知識上，而在新課標(biāo)中，高中地理教學(xué)主要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主的合作探究活動，經(jīng)過自己的親身體驗去感悟地理學(xué)習(xí)與應(yīng)用的方法，根據(jù)自己探究到的方法對地理知識做到更好地掌握；鼓勵學(xué)生在日常生活中嘗試運用學(xué)到的地理知識解決實際問題，讓自己在今后的生活中能夠一直受益。因而，實行新課標(biāo)后，教師成了高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)演，真正的演員變成了學(xué)生，而教師作為導(dǎo)演最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中將自己的天賦和能力真正的體現(xiàn)出來。
一、通過情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的地理認(rèn)知進(jìn)行啟發(fā)。
首先要將地理知識與生活實際聯(lián)系起來，加深對知識點的理解。我們應(yīng)當(dāng)明確，事實上，教育與生活是具有一致性的，課堂教學(xué)在生活中占有重要地位。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生生活領(lǐng)域諸如生活環(huán)境、狀態(tài)以及經(jīng)驗等的關(guān)注，通過在課堂上對學(xué)生生活的加工和再現(xiàn)來實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。例如，在進(jìn)行地形雨、對流雨和鋒面雨等降雨成因教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對氣流上升凝云致雨的過程中的原理進(jìn)行深入生動的理解時，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想燒水的過程中，提起鍋蓋出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己通過聯(lián)想領(lǐng)悟出與燒開水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類似，降雨也是這樣形成的。地理的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對教師的教學(xué)提出了明確的要求，要求教師不能被動地使用課程的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)主動探究使用并積極地開發(fā)教學(xué)資源。在開發(fā)利用課程資源的過程中，應(yīng)當(dāng)注重留心日常生活，對地理知識進(jìn)行充分的挖掘，使得地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)融合。
其次，可以將多媒體教學(xué)資源引入課堂，刺激學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的感知。全新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要對現(xiàn)代化的信息技術(shù)對地理教學(xué)產(chǎn)生的影響給予足夠的關(guān)注。在選擇課程內(nèi)容、改革教育方式、進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的影響充分考慮在內(nèi)，以此為良好的載體不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更加適宜。因而，新課改背景下的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分的運用，不斷豐富教學(xué)手段，采取諸如ppt展示、對互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁進(jìn)行瀏覽、打造專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、下載相關(guān)的教學(xué)錄像和視頻組織觀看等，將地理的教學(xué)素材進(jìn)行不斷的擴(kuò)充和豐富，課堂有效性獲得極大地提高。例如，在對我國東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過程進(jìn)行認(rèn)知的過程中，靜態(tài)的地圖難以對學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，學(xué)生理解起來存在著一定的難度。教師可以利用flash將這些地圖變成動態(tài)的展示，將雨帶移動到的地區(qū)按時間的先后展示出來，將鋒面雨形成時冷暖風(fēng)的交鋒過程用動態(tài)圖像體現(xiàn)出來。此時，教師不需要再有太多的說明，學(xué)生可以對圖像很好的理解，并且腦海中更容易留下原理過程的情境。運用這種手段，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮?，課堂教學(xué)的有效性自然也有了顯著的提高。
二、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開發(fā)。
首先，要注重課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用，使得學(xué)生能夠掌握一些地理知識的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行智力開發(fā)與思維發(fā)展的過程中，興趣是非常重要的原動力，也是最好的老師。教師在教學(xué)過程中，要注意運用生動的教學(xué)語言，多引用一些趣味性較強(qiáng)的事例，并采取多樣化的教學(xué)方式，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有益的引導(dǎo)，從而在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到情感教學(xué)的目的。教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中，語言和情感占據(jù)著非常重要的地位。生動風(fēng)趣的語言運用和激越的情感往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上，有些偏人文的知識點是比較枯燥的，但它們作為一種重要的素材，有助于學(xué)生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的樹立與貫徹。因而，教師應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)語言進(jìn)行美化，爭取做到幽默風(fēng)趣，結(jié)合情趣與理趣，讓笑聲出現(xiàn)在課堂中，使得整個課堂教學(xué)氣氛變得和諧輕松，促使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，其效果要明顯高于枯燥說教的教學(xué)方式。
三、采用教學(xué)評價的方式，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
首先，要充分認(rèn)識到評價和體驗具有重要的激勵作用。所謂的教學(xué)評價，即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些諸如氣質(zhì)、毅力、意志、進(jìn)取心、自信心、責(zé)任感以及使命感等情感的體驗，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展，考查學(xué)生提出并解決問題的能力。在實施了新課程教學(xué)后，人們格外注重評價對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)產(chǎn)生的影響。要在評價的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生的自尊心給予充分的保護(hù)，激勵他們不斷培養(yǎng)自己的自信，體現(xiàn)出教師對學(xué)生主體的尊重和愛護(hù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到不斷的提高。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價的過程中來。
其次，在整個評價過程中，教師要充分認(rèn)識到自我評價的重要意義。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要努力把自我評價和外部評價相結(jié)合，追求評價主體與方法的多元化發(fā)展。諸如開展學(xué)生自評、互評以及師生之間的互評。逐漸改變過去主要進(jìn)行外部評價的做法，在學(xué)習(xí)活動中越來越重視學(xué)生對自己和他人學(xué)習(xí)成果的評價，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面與主動發(fā)展，從而推動學(xué)習(xí)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果以及效率的有效提高。我們開展評價活動最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生逐項的對照和反思評價的結(jié)果，對自身的素質(zhì)發(fā)展水平與差異進(jìn)行比較客觀準(zhǔn)確的理解，明確未來的發(fā)展方向和應(yīng)當(dāng)采取的措施，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
總之，新課程背景下，教育教學(xué)的理念、方式方法和教育目標(biāo)等都要發(fā)生相應(yīng)的更新與改變，每一名奮斗在教學(xué)一線的教師都應(yīng)當(dāng)將自己的教育觀念進(jìn)行及時地更新，不斷探究并轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)模式，對自己的條件進(jìn)行具體的分析和準(zhǔn)確的認(rèn)知，探究出適合自己的教學(xué)方式，打造高效的高中地理教學(xué)課堂。讓學(xué)生能夠獲得良好的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，對地理有更好的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣敦杰，楊四耕。高中地理新課程理念與實施［m］。海南出版社，-04.
［2］張昕，任奕奕。新課程教學(xué)設(shè)計［m］。北京理工大學(xué)出版社，-04.
［3］高慎英，劉良華。有效教學(xué)論［m］。廣東教育出版社，-05.
（作者單位云南省昆明市嵩明縣第一中學(xué)）。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十五
（河北省石家莊市第十七中學(xué)）。
摘要：隨著時代的發(fā)展，高中地理發(fā)生了巨大的變革。相對以往教學(xué)，新課標(biāo)有著重大性的變化。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，要求地理教師的教學(xué)理念與時俱進(jìn)，樹立一種以學(xué)生的發(fā)展為本的新型的師生關(guān)系——合作與交往關(guān)系，即互動教學(xué)。
關(guān)鍵詞：地理；互動；藝術(shù)。
教學(xué)的目的`不在教師“教出去”，而在學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否聽懂、學(xué)會和熟練掌握。根據(jù)地理學(xué)科的特點，地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面的有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣把地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科，關(guān)鍵在于一個“巧”字。
一、精心設(shè)計課堂引言。
地理教學(xué)很大程度上取決于教師語言水平的高低，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。如，在教學(xué)“西亞和北非”一節(jié)時，可這樣導(dǎo)入新課：“在這盛日炎炎的夏季，大家是否曾想過撐著傘，頭部枕著救生圈，悠閑自在地漂浮在大海上，多么愜意！不知世界上是否有這種地方？”這樣導(dǎo)入，一下就調(diào)動了學(xué)生的積極性，帶著好奇的心理興趣盎然地做好接受新知識的準(zhǔn)備。
二、巧打比喻。
恰當(dāng)?shù)谋扔魇钩橄髥栴}形象化，復(fù)雜問題簡單化，枯燥問題趣味化。如，在教學(xué)“地形雨”時涉及迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，學(xué)生容易把二坡混淆，我用人爬山的例子做了這樣的比方，人們在登山時心情是很復(fù)雜的，在登山時登的越高，消耗的體力就越多，很容易出汗，而氣溫隨著海拔不斷升高卻相反在降低，山上的感覺非常清爽，人們在下山時心情非常愉快，并且很少出汗，而此時氣溫隨著海拔不斷降低而升高。登山好比迎風(fēng)坡，迎著阻力往上爬，下山好比背風(fēng)坡，心情愉快往下走。通過形象比喻，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
很多初中地理知識講授時，可以適當(dāng)選用地理漫畫作輔助。既生動想象又寓意深刻，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與其中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。如，在教學(xué)“人口與環(huán)境”時，選用一幅“苦難的母親”讓學(xué)生看圖回答這幅畫說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：（1）母親代表地球，其苦難的原因不能提供吃、穿、住、行條件。（2）人口增長過快帶來眾多的問題。如，社會不安定因素，人民生活水平下降等。（3）必須控制人口增長與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。
四、利用音樂穿插地理教學(xué)。
音樂，可以陶冶性情，利于人類智力的發(fā)展。在地理教學(xué)中有時以音樂為背景穿插常規(guī)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操。如，在教學(xué)“水資源”時，面對21世紀(jì)水資源嚴(yán)重短缺，加之人類浪費和污染的形勢，我們應(yīng)該采取什么行動呢？我選用《愛的奉獻(xiàn)》高亢激奮的歌曲，使此時的教與學(xué)達(dá)到了高度的統(tǒng)一，同時也激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情操。正所謂：寓教于樂，樂中有教。
地理教學(xué)作為一門藝術(shù)，沒有固定的、一成不變的模式，只有潛移默化地把它運用到教學(xué)中去，久而久之，學(xué)生能感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受。同時作為一名21世紀(jì)的地理教師，只有不斷研究課堂教學(xué)技巧，開拓知識面，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十六
摘要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在教學(xué)的過程中，不能只注重在課堂上傳授學(xué)生知識，還要重視在課前做課堂預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)包括備教材、教具、學(xué)生、方法等等，最為關(guān)鍵的是備學(xué)生和方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；高效；學(xué)生；方法。
大部分老師都有從事幾年甚至十幾年的地理教學(xué)經(jīng)驗，我相信，每一位老師對于地理知識教學(xué)和所需教具的使用方面，可以說是信手拈來。但是在教師過分重視內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化的過程中，往往忽視學(xué)生，忽視方法，致使教學(xué)高耗低效。因此，教學(xué)中，一定要注重研究學(xué)生，充分根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方式方法，這樣才能實現(xiàn)高效教學(xué)。
一、備學(xué)生是實現(xiàn)高效課堂的前提。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熢诮虒W(xué)之前首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境、習(xí)慣、心理、生理狀況等，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備；其次，要充分了解學(xué)生的已有地理知識，為課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇做好準(zhǔn)備，確保能夠得到學(xué)生積極的回應(yīng)，從而保證課堂教學(xué)的實效性。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相對于現(xiàn)下挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)的高中階段學(xué)生而言，地理課對他們的吸引力不大。一方面是由于地理知識本身抽象、空洞、難懂，導(dǎo)致學(xué)生覺得沒有學(xué)習(xí)意義；另一方面是由于學(xué)生覺得地理知識比較簡單，很多知識自己看書就能明白，課堂教學(xué)對學(xué)生來說沒有吸引力，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是吸引學(xué)生注意力、刺激學(xué)生迎難而上、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。
2.貼近學(xué)生的'生活教學(xué)。
書本的世界，始終是一種靜態(tài)、不變的姿態(tài)，缺少色彩，缺少變化。而生活則恰恰相反，它鮮活、真切、變化多端，色彩斑斕。因此，我們在教學(xué)中要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓課本和生活統(tǒng)一，相互佐證。我在教學(xué)中充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一方面，利用多媒體的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)生動、形象，學(xué)生眼耳并用，視聽結(jié)合，便于知識的傳遞和記憶；另一方面，它可以根據(jù)課堂需要，將地理事物由小變大，化遠(yuǎn)為近，例如模擬板塊運動，將事物本質(zhì)要素突出表現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
3.重視學(xué)生主體地位教學(xué)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主支配時間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體性和個性發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，將被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極、靈活的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。
（作者單位河北省張家口市涿鹿中學(xué)）。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十七
同時，gis在高中地理教學(xué)中的作用也越來越大，它豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于吸引學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。
gis即地理信息系統(tǒng)(geographicinformationsystem或geo-informationsystem，gis)指在計算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。
gis技術(shù)能夠很好的與高中地理圖表相互融合，以一種直觀形象的方式向?qū)W生展示一些地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，gis技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛，并且促進(jìn)了各個學(xué)科教學(xué)的效率的提升。
同時gis技術(shù)能夠在地理教學(xué)中起到一定的輔助作用，并且可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于吸引學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。
同時要充分發(fā)揮gis技術(shù)在教學(xué)中的作用，學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的設(shè)施和設(shè)備，讓教師能充分運用這些資源完善高中地理的教學(xué)。
同時教師在應(yīng)用gis技術(shù)時，還應(yīng)保證學(xué)生具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得教師在通過gis輔助教學(xué)時能夠更好理解教學(xué)內(nèi)容。
同時教師在應(yīng)用gis技術(shù)時應(yīng)注意對自身教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整。
傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中主要通過課本、板書、講解等方式來教學(xué)，學(xué)生主要是聽和記憶，教學(xué)模式主要是向?qū)W生講解教材上的知識，在通過練習(xí)一些課后習(xí)題鞏固知識。
這種方式使得學(xué)生只能被動的接受，不利于學(xué)生主動性的培養(yǎng)。
gis技術(shù)在高中地理中的應(yīng)用使得地理教學(xué)形式發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅要掌握地理知識，還需具備良好的信息素養(yǎng)和動手操作的能力。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，gis技術(shù)在地理科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。
其在社會經(jīng)濟(jì)、文化、基礎(chǔ)設(shè)施、城市規(guī)劃等的數(shù)字管理中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為人們迫切需要的技術(shù)。
并且隨著地理信息技術(shù)在社會中的普及，社會對具有地理信息技術(shù)素養(yǎng)的人才的需求更大，因此gis技術(shù)在高中地理教學(xué)中屬于非常重要的內(nèi)容，將其加入高中地理課程體系，讓學(xué)生意識其在生活及生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，充分體會到掌握地理信息技術(shù)的重要性。
并且通過讓學(xué)生感受到gis技術(shù)的實際應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的地理知識，并全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和潛力的發(fā)掘。
并且地理信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，教師通過感受到其實際的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生是思考和分析能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。
并且gis技術(shù)也是一種高中地理教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段。
教師在借助gis技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸深入了解地理信息技術(shù)，建立起良好的地理空間思維系統(tǒng)，提高學(xué)生對地理問題分析和解決的能力。
并且gis技術(shù)具有強(qiáng)大處理和操作功能，能夠科學(xué)有效的發(fā)揮其地圖處理功能來進(jìn)行使地理教學(xué)更加形象直觀，加強(qiáng)學(xué)生的理解。
并且gis技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到地理事物的分布規(guī)律及特征等，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理要素，輔助學(xué)生分析地理事物各階段的特征，從而更準(zhǔn)確的了解地理事物的發(fā)展過程。
gis技術(shù)具有圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能。
gis的圖層管理功能能夠?qū)Φ貓D的點線面進(jìn)行分層管理和分類管理，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果，學(xué)生在觀察時不能清晰的辨認(rèn)某一地理事物的分布特征。
教師在教學(xué)中可以應(yīng)用gis的圖層管理功能對各個圖層進(jìn)行管理，并進(jìn)行針對性的分析，讓學(xué)生能夠了解到更詳細(xì)清晰的地理知識。
gis技術(shù)的專題地圖制作功能能夠利用點、線、面、文本、地圖符號、填充色彩等，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數(shù)據(jù)的生成。
具體的應(yīng)用方式是通過gis軟件繪制各種交通圖、地形分布圖、河流分布圖、旅游分布圖等，教師通過結(jié)合具體的地圖來講解對應(yīng)的地理知識，讓學(xué)生能夠邊觀察邊聽講，從而更有效的掌握地理事物的本質(zhì)特征和分布規(guī)律。
如在講解我國地勢呈三級階梯狀分布規(guī)律的知識中，教師可以通過gis的數(shù)字高程型來讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，然后通過對應(yīng)的地形剖面圖來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。
同時教師可以充分考慮地理信息和空間信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠直觀的觀察到地理知識對應(yīng)的圖形，從而更好的理解。
教師可以通過柱狀圖、直方圖、坐標(biāo)散點圖、餅狀圖等來使地理數(shù)據(jù)可視化，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成圖形信息，從而更好掌握地理事物的規(guī)律。
如可以將中國人口密度的數(shù)據(jù)表制作成分層設(shè)色專題圖的方式來表現(xiàn)中國人口分布空間的不同，讓學(xué)生能夠更有效的總結(jié)人口的分布特征。
同時教師可以通過應(yīng)用gis強(qiáng)大的空間分析功能，空間分析主要是對地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要是通過對地理對象分布、位置、演變等來幫助學(xué)生了解其對應(yīng)的地理成因和規(guī)律等。
教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對不同的專題地圖進(jìn)行疊加分析等，讓學(xué)生了解地理事物特征的成因和規(guī)律。
如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的`內(nèi)容時，教師可以利用gis技術(shù)疊加農(nóng)業(yè)地域分布圖和相關(guān)的氣候圖、地形圖等，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)地域成因。
總之，gis技術(shù)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)充分提升自身教學(xué)水平，熟練應(yīng)用gis相關(guān)軟件，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力。
摘要：在數(shù)字化時代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。
但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)重點與難點很難被及時消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。
因此，在“生本教育”教育理念的指導(dǎo)下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。
本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。
(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。
由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。
86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。
綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。
既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。
因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。
老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。
高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略:第一是面向全體策略。
所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。
第二是互動探究策略。
這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。
互動探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
第三是因材施教策略。
因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。
在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。
當(dāng)然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補(bǔ)接受式教學(xué)的不足。
第四是概括總結(jié)策略。
老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進(jìn)行溝通及信息傳遞。
老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當(dāng)時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。
第五是多元評價策略。
多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。
多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語。
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。
教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。
這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻(xiàn):。
[2]郝永謙.“高效生本課堂”在高中地理教學(xué)中的踐行[a].新教育時代(11月總第5輯)[c]，:1.
