總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)和計(jì)劃，為下一步的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在總結(jié)中，我們應(yīng)該突出主要的內(nèi)容和亮點(diǎn)，并注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次感。接下來將為你展示一些總結(jié)寫作的技巧和竅門，希望能幫到你。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇一

摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。

一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合”的教學(xué)模式。

“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是當(dāng)前我國(guó)教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。積極探索信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革。

將信息技術(shù)課程與小學(xué)語文教學(xué)相整合，就是以小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)各方面的綜合能力。

二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化作用。

建構(gòu)主義理論表明：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和首創(chuàng)精神。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息意義提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己所有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學(xué)生愛美、喜新、好奇、求趣的特點(diǎn)在學(xué)生終端進(jìn)行圖象、動(dòng)畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和閱讀欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《雪被子》一課時(shí)，在計(jì)算機(jī)房上課時(shí)先播放計(jì)算機(jī)課件中的視頻，再現(xiàn)我國(guó)北方冬天的景象，把學(xué)生帶入了北方，使學(xué)生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學(xué)生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過嚴(yán)寒冬天的學(xué)生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。

（二）人機(jī)互動(dòng)，自主發(fā)展。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用。現(xiàn)代認(rèn)知理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。在計(jì)算機(jī)的交互環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和水平選擇時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與、自主發(fā)展。如進(jìn)行《中華名山》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，加上學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師就可利用人機(jī)交互式教學(xué)。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點(diǎn)選擇一份學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點(diǎn)詞句，自我釋疑。（3）組織學(xué)生探討有關(guān)問題。（4）完成對(duì)該座名山特點(diǎn)、名勝古跡、文人贊譽(yù)等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學(xué)有余力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以增大每位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。

當(dāng)然，學(xué)生的自主性應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，如：讀書時(shí)，可按自己的習(xí)慣和速度進(jìn)行；自學(xué)時(shí)，可選擇自己喜歡的方式；練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。

（三）主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交換作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，但隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合（例如對(duì)疑難問題求解或是對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析），采用協(xié)作式學(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、交流、通過不同觀點(diǎn)的補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

如《雪被子》全文學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計(jì)算機(jī)，這對(duì)以后主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時(shí)間內(nèi)看到不同水平的學(xué)生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進(jìn)行處理。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“資料庫”來解決；對(duì)于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點(diǎn)的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生的機(jī)上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學(xué)生個(gè)體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學(xué)生的協(xié)作提供了可能。而教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學(xué)生依實(shí)際分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對(duì)每位學(xué)生所觀看的材料、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時(shí)獲得反饋信息，為進(jìn)行有效，講評(píng)創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學(xué)生終端，可向全體學(xué)生提高典型個(gè)案，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生參與的形式實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用。

（四）發(fā)展信息能力，進(jìn)行知識(shí)遷移。

社會(huì)的進(jìn)步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會(huì)所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)這也是21世紀(jì)語文教學(xué)改革的新理念：即通過語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，使學(xué)生能運(yùn)用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學(xué)生超越課本、軟件提供的資料，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，而且對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移，使學(xué)生真正成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。

與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符號(hào)21世紀(jì)需求的新型人才。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)必將成為一種趨勢(shì)。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的興起，以學(xué)為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。這還有待于我們緊跟信息時(shí)代的步伐，加速信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的整合，探索小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化之路。

[信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實(shí)踐探索(網(wǎng)友來稿)]。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇二

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。

新課標(biāo)實(shí)施以來，其以人為本的理念強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度的不合理現(xiàn)象。

分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實(shí)際教學(xué)過程中如何來實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，筆者經(jīng)過幾年的探索，認(rèn)為應(yīng)該首先解決以下幾個(gè)問題：

一、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為“副科”

據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課長(zhǎng)期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學(xué)生的能力差異可想而知了。

2.學(xué)習(xí)條件各不相同。

部分學(xué)生自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，從小就開始接觸電腦，()而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異。

如，邏輯思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，勢(shì)在必行。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)是什么。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教，因人而異”.巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。

三、如何進(jìn)行分層教學(xué)。

1,學(xué)生層次的分層。

學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；相反的，接觸電腦機(jī)會(huì)少的部分學(xué)生，接受能力差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。

從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我將學(xué)生分為三層次，a組：基礎(chǔ)好、進(jìn)步快；自信心強(qiáng)：b組：基礎(chǔ)一般，自主性較低。c組：基礎(chǔ)比較差，進(jìn)步慢，自卑感強(qiáng)。

根據(jù)前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分到三個(gè)組別中，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的實(shí)際，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

例如，在七年級(jí)信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計(jì)封面》教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。a組：掌握?qǐng)D片的插入。b組：熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯(cuò)，課堂效果很好。

3.課堂教學(xué)的分層。

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對(duì)于中層次的'學(xué)生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動(dòng)手操作。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊演示、邊講解，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生。

4.課堂練習(xí)的分層。

信息技術(shù)課堂練習(xí)必須參照不同層次學(xué)生的掌握情況，也要做到分層布置?；A(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能從作業(yè)中得到提高。

例如，在學(xué)完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個(gè)預(yù)先制作好的網(wǎng)頁，讓學(xué)生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個(gè)具體的任務(wù)，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，完成作品。

綜上所述，分層教學(xué)符合新課標(biāo)提出的以人為本，尊重個(gè)體差異的理念，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中靈活恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位江蘇省溧陽市強(qiáng)埠初級(jí)中學(xué)）。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇三

論文摘要:國(guó)際貿(mào)易地理是一個(gè)新興的學(xué)科，是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科，沒有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。在此背景下，論文在充分研究學(xué)生及課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例舉教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

《國(guó)際貿(mào)易地理》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(guó)(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個(gè)分支。它屬于社會(huì)科學(xué)，是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科。這是一個(gè)新興的學(xué)科，是隨著世界各國(guó)(地區(qū))之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)而產(chǎn)生和發(fā)展的。國(guó)際貿(mào)易地理主要是通過對(duì)世界各國(guó)(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國(guó)在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)世界地理的時(shí)候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境、社會(huì)地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)國(guó)際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的地位、市場(chǎng)特點(diǎn)、商品結(jié)構(gòu)和交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)俗習(xí)慣、商業(yè)慣例等，以便在對(duì)外交往過程中，更好的與對(duì)方融為一體，為發(fā)展我國(guó)對(duì)外貿(mào)易服務(wù)。

國(guó)際貿(mào)易地理課程中沒有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。所以，在國(guó)際貿(mào)易地理的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在人文地理環(huán)境的學(xué)習(xí)上，在具體講課時(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，努力改變過去照本宣科，只重知識(shí)傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)方式。

一、積極采用互動(dòng)式教學(xué)方式。

一些訪談節(jié)目，如《對(duì)話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個(gè)因素:一是內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，有“賣點(diǎn)”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學(xué)方法，那么，互動(dòng)式教學(xué)方法不失為一種好方法。所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)有發(fā)揮雙主動(dòng)作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平。我在教學(xué)中，在第一堂課，為了讓學(xué)生更好的理解什么是國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)以及該學(xué)科主要從哪些方面進(jìn)行研究，我給學(xué)生一個(gè)主題―談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學(xué)生按照行政區(qū)域進(jìn)行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學(xué)發(fā)言。當(dāng)同學(xué)們神采飛揚(yáng)地介紹自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，我適時(shí)的對(duì)該地的名勝古跡、風(fēng)土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時(shí)將同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理思路，聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易地理的研究對(duì)象從理論角度進(jìn)行分析，由點(diǎn)及面，取得理想的效果，也改變了學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易地理等于中學(xué)的世界地理的錯(cuò)誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位和作用。

二、捕捉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，較少涉及到這個(gè)問題，但這是我教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟(jì)問題一樣成為世界問題，教育學(xué)生要以發(fā)展的眼光來看待國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學(xué)中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會(huì)的召開，我讓學(xué)生每天關(guān)注大會(huì)的進(jìn)展，并且讓學(xué)生下去查資料，了解什么是溫室效應(yīng)、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國(guó)政府和人民面對(duì)世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，同學(xué)們不僅闡述了自己對(duì)當(dāng)前世界環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，也討論了自己的看法，表明了立場(chǎng)，同時(shí)也讓同學(xué)們受到了一次很好的環(huán)保教育。

三、不斷充實(shí)新的內(nèi)容，保持與時(shí)俱進(jìn)。

由于我們使用的教材受出版時(shí)間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時(shí)，應(yīng)注意不斷補(bǔ)充一些最新的資料。特別是對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易地理》這門學(xué)科而言，更應(yīng)使其具有鮮明的時(shí)代氣息和活力。比如講到歐盟的時(shí)候，將其成員國(guó)進(jìn)行更新;講到美國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的時(shí)候，將因受到金融危機(jī)影響而申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學(xué)生自己查找更新，當(dāng)然，我自己在備課的時(shí)候也做好功課。

四、通過分類教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)主要國(guó)家的貿(mào)易地理時(shí)，我將這些國(guó)家分為超級(jí)大國(guó)―美國(guó)、發(fā)達(dá)國(guó)家(一)―歐盟四國(guó)、發(fā)達(dá)國(guó)家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國(guó)家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國(guó)家―韓國(guó)、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國(guó)―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進(jìn)行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學(xué)生做一定量的功課，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國(guó)對(duì)外貿(mào)易的特點(diǎn)。最后，通過這部分的學(xué)習(xí)，我布置給學(xué)生一個(gè)學(xué)期論文，要求學(xué)生結(jié)合我國(guó)或者我國(guó)內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談?wù)勂鋵?duì)外貿(mào)易的發(fā)展。

通過《國(guó)際貿(mào)易地理》三年的教學(xué)實(shí)踐，使我充分意識(shí)到結(jié)合課程及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置課堂的重要性，同時(shí)，要使上述教學(xué)方法順利進(jìn)行并取得優(yōu)良的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要求教師和學(xué)生能夠積極配合，課前都做好充分的準(zhǔn)備，真正做到互動(dòng)式的教與學(xué)。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇四

1.學(xué)生分層.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等方面存在差異，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊.在新課程理念的引導(dǎo)下，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)差異，落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.具體的做法是，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)課標(biāo)的要求，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)為三個(gè)層次，即基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo).按照所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成三個(gè)層次，即a層次學(xué)生為在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)困生;b層次學(xué)生為掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)，并且能夠獨(dú)立完成練習(xí)的中等生;c層次學(xué)生為名列前茅的優(yōu)等生.

2.分層教學(xué).課堂教學(xué)是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為了科學(xué)、合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，滿足新課程要求，教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)活動(dòng).具體的做法是，按照基本目標(biāo)、中層目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置三種教學(xué)活動(dòng).針對(duì)a類學(xué)生，以教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)為主開展趣味的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)b類學(xué)生，開展以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題能力為主的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)c類學(xué)生，開展探索式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用多種方式解決問題的能力.例如，在某次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解.然后將學(xué)生這一系列的教學(xué)活動(dòng)錄制成視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓其他學(xué)生對(duì)學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).最后，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生了解自身的不足之處，以便學(xué)生有針對(duì)性地改正.經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都有明顯提高.由此看來，在新課程理念下，落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)，需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能使分層教學(xué)發(fā)揮作用，讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí).

3.分層練習(xí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是非常必要的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，還要注意組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí).針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況，分層布置練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生完成教師布置的不同的練習(xí)任務(wù)，并且在完成練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上一層次習(xí)題解答，挑戰(zhàn)自我，突破自我，促使學(xué)生得到發(fā)展.

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇五

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。

無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請(qǐng)教;c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、a層的難點(diǎn)，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí);其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次)，最終達(dá)到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇六

語文是個(gè)工具性學(xué)科，是我們學(xué)好其他學(xué)科的工具，可以說語文對(duì)于其他各門功課的學(xué)習(xí)起到非常重要的指導(dǎo)和提高作用。比如學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)證明題時(shí)，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會(huì)走彎路，就會(huì)遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程不僅肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進(jìn)行的新課改運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)較徹底的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學(xué)語文教育改革的道路上邁出真正的、堅(jiān)實(shí)的一步。

1激發(fā)學(xué)生興趣，是語文教學(xué)的首選方法。

教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學(xué)生聯(lián)想。在教學(xué)中，有許多課文能夠激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學(xué)生聽一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學(xué)生的耳畔，使學(xué)生沉浸到一個(gè)寂寞、感慨萬千的環(huán)境中，營(yíng)造出與《荷塘月色》相應(yīng)的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環(huán)境的。此外，還有學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，適當(dāng)開設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進(jìn)行詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生喜愛詩歌的興趣等多種方法。

2語文教學(xué)必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進(jìn)行。

要充分體現(xiàn)出語文教學(xué)中美的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)文本所蘊(yùn)涵的美、教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學(xué)對(duì)象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復(fù)雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗(yàn)出的審美關(guān)系；學(xué)生自己對(duì)文本所感受體味出的審美關(guān)系；學(xué)生又以教師為中介間接認(rèn)識(shí)理解的審美關(guān)系；學(xué)生從教師教學(xué)藝術(shù)手段中享受體驗(yàn)出的審美關(guān)系；教師又從學(xué)生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學(xué)生是審美的主體，他們既是美育的對(duì)象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應(yīng)者和實(shí)踐者。因而在語文教學(xué)中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運(yùn)用種種方法，采用種種途徑，使廣大學(xué)生真正能夠在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)美、感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動(dòng)實(shí)踐中顯示出美的光華！

3要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

要切實(shí)掌握字的形音義。漢字在語文教學(xué)中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個(gè)音節(jié)）?，F(xiàn)在不少中學(xué)生寫錯(cuò)字形，讀錯(cuò)字音，都是在“字”這個(gè)單位上出了問題。我們?nèi)缒芮星袑?shí)實(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定會(huì)大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關(guān)。語文教學(xué)要講求科學(xué)性，講清字的形音義也是其中的一個(gè)重要方面。目前學(xué)生語文水平不高，與字詞句教學(xué)未能落到實(shí)處有很大關(guān)系。

閱讀能力在語文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會(huì)，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度?？梢栽O(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個(gè)小時(shí)讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個(gè)小時(shí)，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當(dāng)年教他們心理學(xué)時(shí)曾提出一個(gè)問題：每天看報(bào)要用多少時(shí)間？這個(gè)問題對(duì)大多數(shù)人來說恐怕不太好回答，因?yàn)檫@往往要根據(jù)當(dāng)天事情的多少來定?？墒顷懴壬f，應(yīng)該每天看20分鐘的報(bào)，要在這20分鐘里把報(bào)的全部?jī)?nèi)容都看進(jìn)去，并指出這需要經(jīng)過訓(xùn)練。這件事對(duì)我們很有啟發(fā)。

4有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造性。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容的理解，要允許學(xué)生有不同的看法，多元化思維是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對(duì)作品有不同的理解，教師還可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀？我國(guó)受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長(zhǎng)的眼中，具有獨(dú)立見解、敢于發(fā)表反對(duì)意見并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說“不”字的學(xué)生，往往被視為壞學(xué)生，要受到斥責(zé)。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只是被動(dòng)的接受器，沒有自己獨(dú)特的見解，缺乏富有個(gè)性的創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)都是機(jī)械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長(zhǎng)的環(huán)境……允許藍(lán)色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動(dòng)。”學(xué)生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯(cuò)呢？是該鼓勵(lì)還是該指責(zé)呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會(huì)收到不同的效果。閱讀教學(xué)中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學(xué)生會(huì)有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學(xué)生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺(tái)。我認(rèn)為在教學(xué)中也不必將與課文有關(guān)的時(shí)代背景都要交代清楚，這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學(xué)中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語文教學(xué)也是如此。無論是“教”還是“學(xué)”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學(xué)，才能達(dá)到教師順手、學(xué)生得法的目的。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感興趣并有意識(shí)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學(xué)生會(huì)更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國(guó)，更好地更有效地學(xué)好其他各門學(xué)科，更好地服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到教育的根本目的。只有這樣，我們中學(xué)語文才能達(dá)到一個(gè)較高的水平，才會(huì)使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇七

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級(jí)高中，差異尤為突出。其一，生長(zhǎng)在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競(jìng)賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

2．分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

3．“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

3．1調(diào)查模底，動(dòng)態(tài)分層。

首先，理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。

最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長(zhǎng)生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

3．2教學(xué)目標(biāo)分層。

針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來說在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁電子報(bào)刊；特長(zhǎng)生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。

3．3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對(duì)于特長(zhǎng)生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、c語言、算法設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容；而對(duì)于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。特長(zhǎng)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和分析問題，在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識(shí)，分組競(jìng)爭(zhēng)，共同探討，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)普通生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個(gè)別輔導(dǎo)，教會(huì)他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3．4練習(xí)設(shè)計(jì)的分層。

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計(jì)算機(jī)程序解決問題”一課時(shí)，我安排了三道題：（1）運(yùn)行“c:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“”程序”，查看其功能，回答用計(jì)算機(jī)程序解決問題分為幾個(gè)過程。（2）運(yùn)行“c:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計(jì)一小軟件，對(duì)某一指定的文件加密。對(duì)于上面三題，都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對(duì)書本知識(shí)的鞏固，而少數(shù)特長(zhǎng)生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過程中，要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習(xí)能完成，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

3．5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層。

通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評(píng)價(jià)，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過評(píng)價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《信息技術(shù)教育》2007.4。

[3]付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇八

內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對(duì)語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學(xué)識(shí)字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供強(qiáng)大的交互能力，開展語文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開的是一個(gè)廣闊無垠的知識(shí)世界，他們自己動(dòng)手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識(shí)、技能和語文能力明顯提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，一年級(jí)識(shí)字1300個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1．直觀演示。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2．游戲法。識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級(jí)孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個(gè)生字。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了，魚會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來讀，讀對(duì)了，氣球就會(huì)爆炸，生字掉下來，掉一個(gè)生字得10分，十個(gè)讀對(duì)就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字，其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學(xué)生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法,解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分――看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請(qǐng)（請(qǐng)坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，校園網(wǎng)是一個(gè)識(shí)字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時(shí)而主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)各類字，在無意中擴(kuò)大了識(shí)字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上識(shí)字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級(jí)閱讀素材庫中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個(gè)別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對(duì)新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識(shí)字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)記生字的能力，提高識(shí)記效果。采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識(shí)字，再學(xué)課文鞏固識(shí)字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識(shí)字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識(shí)字，在語境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對(duì)課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生已開始閱讀簡(jiǎn)單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡(luò)將語言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生更輕松、更快樂、更主動(dòng)地走進(jìn)課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！毙畔r(shí)代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運(yùn)用媒體，豐富課堂教學(xué)。校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個(gè)尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊(duì)會(huì)上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)黃山有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生已有倦意，教師卻要對(duì)本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對(duì)這個(gè)人說什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識(shí)的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識(shí)等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時(shí)，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價(jià)值；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報(bào)和知識(shí)卡片。對(duì)于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。對(duì)優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認(rèn)讀―理解―鑒賞―評(píng)價(jià)”的能力養(yǎng)成過程，必然會(huì)與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫作興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生敢說真話，敢于表現(xiàn)個(gè)性。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動(dòng)筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時(shí)，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)觀察能力無話可說是一些學(xué)生寫作文時(shí)的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對(duì)小學(xué)生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個(gè)有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對(duì)事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識(shí)事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來。因此，利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動(dòng)態(tài)過程，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點(diǎn)，教給學(xué)生觀察方法，就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。2．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中，一個(gè)教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣，順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗(yàn)美，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢?我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運(yùn)用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。3．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)表達(dá)能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語文教學(xué)法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動(dòng)后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話，，在練習(xí)說話時(shí)，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，用文字符號(hào)的形式表達(dá)出來的過程。寫是說的語言表達(dá)形式，是對(duì)學(xué)生語文能力的綜合檢閱。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說，然后再將心里想的，準(zhǔn)備說的寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評(píng)閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。如：進(jìn)行作文批改時(shí)，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用word的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評(píng)課上，教師滔滔不絕地進(jìn)行評(píng)議，由于學(xué)生注意力的集中時(shí)間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革、實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段批改作文，可以不受時(shí)間和空間的限制，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以充分的感知。教師每次批改作文時(shí)，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯(cuò)別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)汁，制成課件，通過教師點(diǎn)撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他同學(xué)直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時(shí)間，速度要快得多。然后學(xué)生再對(duì)照自己的作文進(jìn)行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評(píng)論，在改正別人不足之處的同時(shí)，學(xué)到別人的長(zhǎng)處。在自改過程中，我還組織學(xué)生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會(huì)診”等活動(dòng)。這樣修改，不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)。

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教育的有效手段。參考文獻(xiàn)[1]袁振國(guó)：教育新理念[m],教育科學(xué)出版社.3[2]走進(jìn)新課程[m],北京師范大學(xué)出版社2002.3[3]馬迎春:強(qiáng)化教師信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)科課程整合[j],網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代2002.(8)[4]許靜:語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)菊苑2002.(9)[5]楊明全:實(shí)施新課程中教學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[j],中小學(xué)教育2002.(10)[6]《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》何克抗。

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探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇九

信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。在小學(xué)階段，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。把計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)教學(xué)的工具，使學(xué)生掌握這種工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力。傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的需要，所以本人通過各種理論學(xué)習(xí)和研究，采用了一些新的教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，游戲教學(xué)。

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果也就越好。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。例如，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿意學(xué)。我在教學(xué)中采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”、“警察抓小偷”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)；再如在低年級(jí)教學(xué)“金山畫王”時(shí)，美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇。講解操作方法后，學(xué)生迫不及待地動(dòng)起手來繪制各種圖案。利用電腦充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就被提高了，不僅能用計(jì)算機(jī)繪出圖文并茂的圖片，而且還能盡快熟悉掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、構(gòu)建任務(wù)，快樂學(xué)習(xí)。

所謂“構(gòu)建任務(wù)”，是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過“分析問題――采集信息――處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在做中學(xué)，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如講授“在word文檔中插入圖片”這一內(nèi)容時(shí)，我將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為“制作一張賀卡送給自己最親的人”這一具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去探索，去尋找解決問題的辦法。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞如何制作一張精美的賀卡為內(nèi)容，學(xué)生在操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造的過程中，就會(huì)體會(huì)到自己探索的成功感，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

在“幻燈片的交互性”一節(jié)的教學(xué)中，課前設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：插入全局農(nóng)場(chǎng)分布圖，通過單擊地圖上不同的位置，鏈接到各農(nóng)場(chǎng)基本情況的介紹。這一任務(wù)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索，掌握插入圖片的方法，掌握交互動(dòng)作的設(shè)置方法。一開始就將這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己身邊的人和事都很熟悉，一下子就調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，對(duì)任務(wù)的完成起到了事半功倍的效果。接下來學(xué)生親自動(dòng)手完成，整個(gè)制作過程在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，很多問題迎刃而解，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、寓教于樂，簡(jiǎn)單快樂。

寓教于樂教學(xué)就是在我們傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解的同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，加入一些趣味性的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來，使學(xué)生愛學(xué)。如講解復(fù)制粘貼命令時(shí)，巧妙地運(yùn)用“口訣”（操作之前要注意，先選文字別著急，選定文字點(diǎn)復(fù)制，然后別忘定位置，定完位置選粘貼，立刻印出所選字，還有兩個(gè)快捷鍵，ctrl+c，ctrl+v幫助你）。這個(gè)口訣瑯瑯上口，小學(xué)生一學(xué)就會(huì)，然后再根據(jù)口訣講解知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)起來就容易了，而且學(xué)生也愿意學(xué)。再比如給學(xué)生講解字體顏色設(shè)置的時(shí)候，課前先在寫字板里輸入一段兒歌，然后把字體顏色設(shè)置成與背景色一樣“白色”，上課時(shí)說給大家變個(gè)魔術(shù)，把這段文字選中或者改變字體顏色后，兒歌出來了，小學(xué)生看了認(rèn)為很神奇，這樣就把大家的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，然后再講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們聽得津津有味、學(xué)的`認(rèn)認(rèn)真真，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、匯報(bào)心得，評(píng)價(jià)反思。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握、任務(wù)完成的情況、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的效果都要在此環(huán)節(jié)中得到檢驗(yàn)。教師一定要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，相互交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決改進(jìn)。教師還要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方；發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使他們消除自卑，樹立信心；對(duì)中等學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既要揭示其不足，又要指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷拼搏。完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生反思與發(fā)展。

由于各種教學(xué)方法之間并非獨(dú)立應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這需要我們每一位教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并落實(shí)在課堂上，盡可能地為學(xué)生提供積極主動(dòng)發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]楚永濤?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[j].中小學(xué)電教，（3）。

[2]王衛(wèi)東。信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十

在高職電子信息工程專業(yè)英語的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了很多教師不愿意教,學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象.針對(duì)該問題,本文分析了此現(xiàn)象的原因,結(jié)合自身專業(yè)英語學(xué)習(xí)的感受和經(jīng)歷以及多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了8種探索性并具有實(shí)用性的'教學(xué)方法.實(shí)踐表明,這些方法經(jīng)常輪流交替使用,能夠活躍課堂的氣氛,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果明顯提高.

作者：李娟娟宋謹(jǐn)作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)電子電氣工程系,江蘇蘇州,215137刊名：中國(guó)電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(24)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職電子信息工程專業(yè)英語教學(xué)方法

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十一

本文以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)實(shí)踐為例，采用問卷調(diào)查法，探討適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生需求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，基于英語教師和專業(yè)教師合作教學(xué)的視角，為提升《專業(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)效果提出建議。

研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語屬于大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語對(duì)于支持統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生做好科學(xué)研究、了解最新國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)研究動(dòng)態(tài)、與國(guó)際同行開展交流合作，發(fā)揮著重要的語言橋梁作用。但是，國(guó)內(nèi)諸多院校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)和重視不足、專業(yè)英語師資匱乏、教學(xué)方法不合理、考核測(cè)評(píng)體系不健全，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生僅掌握了一些專業(yè)英語詞匯和語法，專業(yè)英語寫作能力、翻譯能力和口語水平并沒有得到提高，未能實(shí)現(xiàn)適應(yīng)國(guó)際交流需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究和創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式，對(duì)于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)效果，滿足研究生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)專門高級(jí)人才，具有重要作用。

一、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)設(shè)置。

1。課程設(shè)置基本情況。本課程的授課對(duì)象為三年制統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，開課時(shí)間為第三學(xué)期，課時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，學(xué)生人數(shù)為8～10人。

2。教學(xué)目標(biāo)。在研究生已具有一定統(tǒng)計(jì)學(xué)和英語基礎(chǔ)之上，開設(shè)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》。該課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)術(shù)論文寫作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、分析和寫作的能力；第二，基于國(guó)際學(xué)術(shù)交流需要，設(shè)置針對(duì)研究生需求的真實(shí)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)會(huì)議英語能力；第三，為學(xué)生在閱讀和翻譯經(jīng)濟(jì)、特別是統(tǒng)計(jì)著作、文獻(xiàn)時(shí)掃除障礙，為利用英語寫作。

學(xué)術(shù)論文。

相關(guān)信息。

學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向——一個(gè)值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù)：一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。

英文論文。

相關(guān)信息。

中的研究設(shè)計(jì)、最新統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析方法、用英語報(bào)告學(xué)術(shù)論文等。要求學(xué)生掌握英文學(xué)術(shù)論文寫作的基本格式，了解前沿統(tǒng)計(jì)分析方法，撰寫并展示英文學(xué)術(shù)論文。

在學(xué)術(shù)論文寫作范式部分，首先介紹。

英語學(xué)術(shù)論文。

相關(guān)信息。

的`基本結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論等內(nèi)容。以授課教師在國(guó)際期刊上公開發(fā)表的論文為例，詳細(xì)闡述每一部分的寫作規(guī)則和要點(diǎn)。其次，介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)術(shù)論文中的重要作用，比較國(guó)內(nèi)外論文寫作體例，總結(jié)優(yōu)秀英語學(xué)術(shù)論文具備的特點(diǎn)。

在學(xué)術(shù)論文研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方法部分，以在國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表的經(jīng)典的或最新的文獻(xiàn)為例，介紹幾類適應(yīng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)碩士生學(xué)習(xí)階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法。比如調(diào)查與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、混合和面板數(shù)據(jù)分析方法、多水平模型構(gòu)建等。

在學(xué)術(shù)論文報(bào)告演練部分，首先教授學(xué)術(shù)會(huì)問匯報(bào)的基本要點(diǎn)，選取一些本學(xué)科國(guó)外學(xué)者在學(xué)術(shù)會(huì)議上的ppt展示給學(xué)生并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)授課教師將自己在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上做presentation的過程和體會(huì)與學(xué)生交流。其次，要求學(xué)生選擇自己的一篇中文論文，根據(jù)擬選期刊或國(guó)際會(huì)議的格式要求，運(yùn)用前面所學(xué)的英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，逐段、逐句翻譯論文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。然后，要求學(xué)生準(zhǔn)備ppt，熟悉報(bào)告內(nèi)容，反復(fù)演練，要求基本能脫稿，并控制好時(shí)間。最后，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置專門的時(shí)間給學(xué)生展示，可以邀請(qǐng)同專業(yè)學(xué)生或任課老師參與觀摩和點(diǎn)評(píng)。

4。教學(xué)方法?；趪?guó)際學(xué)術(shù)交流的需要，專業(yè)英語學(xué)習(xí)必須突出學(xué)以致用的特點(diǎn)，針對(duì)研究生已經(jīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在《專業(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)模式和體驗(yàn)式教學(xué)。（1）研究性學(xué)習(xí)模式。針對(duì)研究生已具備一定研究性學(xué)習(xí)能力，在課程教學(xué)中采用研究性教學(xué)策略。比如在教學(xué)內(nèi)容的第二部分，要求研究生將每種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次研究性任務(wù)，將研究方法中涉及的單詞、短語、句型等內(nèi)容串聯(lián)起來，在英語文本學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力。（2）體驗(yàn)式教學(xué)。在課程中引入模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，通過將“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)灌輸?shù)秸n堂中，讓研究生將英語學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，為真實(shí)環(huán)境的學(xué)術(shù)交流積累經(jīng)驗(yàn)。

5?？己朔绞健！秾I(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程考核包括平時(shí)考核和期末考核。平時(shí)成績(jī)占40%，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、英文口頭報(bào)告、課堂討論表現(xiàn)給予評(píng)分。期末考試成績(jī)占60%，采取全英試卷和筆試的形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)詞匯、統(tǒng)計(jì)分析方法、論文寫作等進(jìn)行測(cè)試。

二、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查。

1。調(diào)查設(shè)計(jì)。在課程結(jié)束后，對(duì)全部9名研究生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括以下幾個(gè)開放式問題：

（1）你認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)英語能力？

（3）你在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)都遇到了哪些困難？

（4）你是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？說明原因。

2。調(diào)查結(jié)果與分析。對(duì)于問題1，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力（87。62%），用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力（54。46%），用英語進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力（55。94%）。這說明研究生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果的期待集中在提升閱讀、寫作和學(xué)術(shù)交流能力，反映出研究生對(duì)專業(yè)英語課程教學(xué)產(chǎn)出的全面需求，即全面提升研究生專業(yè)領(lǐng)域的讀、寫、聽、說能力。對(duì)于問題2，80%的學(xué)生覺得收獲最大的部分來自學(xué)術(shù)論文研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方法部分。這說明統(tǒng)計(jì)專業(yè)的研究生更專注統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿方法的學(xué)習(xí)，對(duì)研究設(shè)計(jì)的關(guān)心度不高。這與他們?cè)谄渌n程中的表現(xiàn)相符。另外，由于碩士研究生的畢業(yè)要求并不包含英文論文寫作，大部分學(xué)生并不打算撰寫英文學(xué)術(shù)論文或在國(guó)際會(huì)議上用英文作報(bào)告，顯然這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性比統(tǒng)計(jì)方法部分要差一些。對(duì)于問題3，超過七成的學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現(xiàn)象，超過六成的學(xué)生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習(xí)慣，接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己在理解專業(yè)英文文獻(xiàn)時(shí)遇到困難。這說明學(xué)生們的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都亟待加強(qiáng)。對(duì)于問題4，70%的學(xué)生覺得達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語的基本內(nèi)容，可以在以后的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)再熟練運(yùn)用。另外三成自評(píng)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為，主要原因在于英語基礎(chǔ)差、閱讀速度慢、跟不上課程進(jìn)度、對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)不重視等。

三、《專業(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)思考。

學(xué)習(xí)專業(yè)英語對(duì)于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力具有重要作用，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果需要教師和學(xué)生的用心配合。首先，對(duì)于學(xué)生而言，給予課程足夠的重視，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要?！秾I(yè)英語（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》的課時(shí)為36個(gè)學(xué)時(shí)，完成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生在課前課后精心準(zhǔn)備，同時(shí)保證較高的課堂教學(xué)效率。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本詞匯，提高閱讀和寫作水平。因此，教師在每個(gè)授課單元均配有1～3篇閱讀材料，提出閱讀提示，要求學(xué)生在課前閱讀并做好筆記。教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)以這些文獻(xiàn)為例，將授課要點(diǎn)穿插其中。如果學(xué)生不能按要求完成閱讀任務(wù)，在課堂上勢(shì)必難以跟上教師的進(jìn)度，或者教師為了照顧學(xué)生，不得不減少教學(xué)內(nèi)容。不管哪種取舍，都會(huì)影響課程教學(xué)過程和結(jié)果。

學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠的原因是多方面的。從主觀上來看，如果學(xué)生不準(zhǔn)備繼續(xù)從事科研活動(dòng)，則學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動(dòng)力不足。大部分學(xué)生的目標(biāo)是就業(yè)能找個(gè)好工作，并不打算繼續(xù)從事科研活動(dòng)。從實(shí)用主義的角度來看，現(xiàn)階段的碩士研究生教育并未對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語水平提出具體的考核要求，在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生以閱讀中文文獻(xiàn)為主，較少被要求閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，更不被要求撰寫英文學(xué)術(shù)論文。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完成課前閱讀任務(wù)的原因除了對(duì)課程的重視不夠外，還由于學(xué)生覺得完成任務(wù)很困難進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平有限，專業(yè)詞匯量少，缺乏閱讀技巧，在遇到生詞時(shí)喜歡逐字翻譯，結(jié)果是不僅讀得慢，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也是囫圇吞棗，最后漸漸喪失信心從而放棄閱讀。

其次，對(duì)于教師而言，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)提升教學(xué)效果至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過融合任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、課外延伸教學(xué)法等教學(xué)方法構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的師生互動(dòng)和口語練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)。

最后，學(xué)校要重視專業(yè)英語教學(xué)，激勵(lì)英語教師和專業(yè)教師協(xié)同合作。專業(yè)英語課程本身由專業(yè)知識(shí)與英語語言知識(shí)密切結(jié)合形成，授課教師同時(shí)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和英語語言能力是專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量保證的核心因素。專業(yè)教師和英語教師各有所長(zhǎng)，通過開展合作教學(xué)，既可以促進(jìn)有專業(yè)特長(zhǎng)的英語語言教師轉(zhuǎn)型，又可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的英語水平快速提升，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)英語師資大有益處。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十二

隨著教育思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新、教學(xué)目標(biāo)的.明確,通過探索,改革了英語踝程和教學(xué)方法,更新了教學(xué)內(nèi)容,采用了以學(xué)生為中心突出能力培養(yǎng)的教學(xué)方法,適應(yīng)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向.

作者：劉波作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南,鄭州,450052刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思想改革課程培養(yǎng)能力

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十三

（一）現(xiàn)行教學(xué)模式把教學(xué)與實(shí)踐割裂開來。

最近幾年，各大高職類院校都注重了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的模式千篇一律，毫無創(chuàng)新，缺乏針對(duì)性。具體來講，大部分高職院校的教學(xué)設(shè)置沿著同修課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的老路進(jìn)行，并沒有根據(jù)實(shí)際的職業(yè)崗位工作流程來具體設(shè)置，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性不高、可操作性不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)后不能很快上手工作，影響了職業(yè)發(fā)展。

（二）課程設(shè)計(jì)缺少學(xué)習(xí)情境設(shè)置。

現(xiàn)行的大部分高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，仍然擺脫不了老師在臺(tái)上“唾液橫飛”，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，課堂的氣氛不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，課堂教學(xué)成效受到極大影響。這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生覺得知識(shí)空洞、抽象、枯燥、乏味，難以掌握，老師覺得學(xué)生浪費(fèi)青春、不思學(xué)業(yè)；這樣的課堂，教師是課堂的主導(dǎo)，享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是從屬，一切要聽從教師的指揮，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；這樣的課堂，缺乏相應(yīng)的情景設(shè)置，學(xué)生只能對(duì)著深?yuàn)W死板的課本，聽老師蜻蜓點(diǎn)水的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)類職業(yè)相應(yīng)職位的業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)并沒有一個(gè)直觀性的認(rèn)識(shí)，很容易造成紙上談兵，實(shí)際操作卻一塌糊涂的情況，需要引起我們教師的高度重視。

（三）忽視綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練。

當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多以單項(xiàng)性、靜態(tài)性為主，靈活性、應(yīng)變性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多以簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的簡(jiǎn)單操作為主，整合性、綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，學(xué)生在操作這些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)只能得到單項(xiàng)專業(yè)技能的強(qiáng)化，綜合職業(yè)素養(yǎng)很大程度上被忽視，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成效不高，這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，社會(huì)資源并沒有的到很好的發(fā)揮和利用。

結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，筆者嘗試探討改革高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，以期取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)的經(jīng)管類人才。具體而言主要包括以下幾種：

（1）模擬實(shí)訓(xùn)模式。模擬實(shí)訓(xùn)模式屬于校內(nèi)實(shí)踐的一種，這種實(shí)踐教學(xué)模式主要是為學(xué)生制造一個(gè)具有真實(shí)感、角色感且接近真實(shí)的模擬環(huán)境，學(xué)生在這種模擬教學(xué)中強(qiáng)烈地感覺到自己的主人翁意識(shí)，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐能力。這種模式存在兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是虛擬性，二是實(shí)踐性，其中最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性，而在具體的操作中最關(guān)鍵的要點(diǎn)是環(huán)境的真實(shí)性和目標(biāo)的明確性，因?yàn)?，無論教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境如何，在根本上都是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此模擬實(shí)訓(xùn)中的任何一項(xiàng)環(huán)節(jié)也都是為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力的提升存在。

（2）校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式是以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作培養(yǎng)人才，在我國(guó)職業(yè)教育中應(yīng)用較早、發(fā)展較為完善。但是，隨著職業(yè)教育的`發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式也暴露出了一些問題：企業(yè)參與的積極性長(zhǎng)期得不到提升，教學(xué)管理的開展存在很大阻力，實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對(duì)應(yīng)程度存在問題等，這些都成為當(dāng)前影響這種實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。校企合作要不斷增強(qiáng)高職院校與企業(yè)默契程度，不斷提高校企合作的深度和廣度，不斷挖掘校企合作的優(yōu)勢(shì)和潛力，充分發(fā)揮自身學(xué)科價(jià)值和培養(yǎng)價(jià)值，使校企合作教學(xué)模式效益最大化。

（3）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式也是一種非常重要的教學(xué)模式。它主要是指工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的情況下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有口的的提升和整合的過程。工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式有兩種，一種是學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，滲入式的工學(xué)結(jié)合。另一種是學(xué)生將全部理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后再統(tǒng)一進(jìn)入工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐能力。這兩種教學(xué)模式都存在自身的合理性，同時(shí)也都難以避免自己的缺陷。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)的鍛煉也都起著非常重要的作用。工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來越重要，也越來越完善。

（4）案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的案例實(shí)例融入的教學(xué)的一種教學(xué)方式，這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思考的能力。案例教學(xué)要遵循兩個(gè)原則：一是所選案例要具有真實(shí)性，在教學(xué)盡量選擇真實(shí)發(fā)生的案例，使學(xué)生產(chǎn)生代入感和真實(shí)感，更有利于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問題和解決問題；二是要注意案例的合理性，即要選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，使案例與教學(xué)相互體現(xiàn)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)發(fā)生的事情中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)金融意識(shí)。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十四

分層教學(xué)是現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系。我校從2002年開始，高中部采用了按入學(xué)時(shí)成績(jī)高低將學(xué)生分成奧賽班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。同時(shí)，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。

我校對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的'學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

轉(zhuǎn)載自 zgxlcd.com

二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。

1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。比如，普通班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能用并有知識(shí)遷移能力即可，而奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到一定理論高度，如學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)之后，奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必須會(huì)用本章知識(shí)系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識(shí)，并能通過自學(xué)掌握氮族元素知識(shí)；考試命題不統(tǒng)一，測(cè)試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。

2、講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對(duì)普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。

3、作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。對(duì)奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。

5、考核分類檢測(cè)。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對(duì)奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)價(jià)較高，考查難度較大。而對(duì)普通班學(xué)生要求不過高，所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能牢固掌握并有進(jìn)步，就被評(píng)為進(jìn)步生。普通班有的學(xué)生成績(jī)突也就由普通班流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班，這樣不僅對(duì)流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了很大鼓勵(lì)，也給其他學(xué)生以希望，從而調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十五

摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。

但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級(jí)高中，差異尤為突出。其一，生長(zhǎng)在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競(jìng)賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

偉大的教育家孔子提出的`“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

1.調(diào)查模底，動(dòng)態(tài)分層。

首先，理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長(zhǎng)生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。

針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來說在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁電子報(bào)刊；特長(zhǎng)生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。

3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對(duì)于特長(zhǎng)生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、c語言、算法設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容；而對(duì)于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十六

論文摘要：研究教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)改革，從學(xué)生能力培養(yǎng)人手，對(duì)教學(xué)中如何開展學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。深入研究與探索教學(xué)規(guī)律，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

論文關(guān)鍵詞：高等教育；電工基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)。

0引言。

我國(guó)著名的教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！边@說明了教學(xué)的本身不僅僅是學(xué)生攝取了多少知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?！峨姽せA(chǔ)與實(shí)驗(yàn)》教學(xué)理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)工作的首位。我國(guó)高等教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)具有人類意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、民族精神等多種素質(zhì)的人才。

1在“過程”的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

有人認(rèn)為對(duì)非電專業(yè)的電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)是給學(xué)生結(jié)論，是讓學(xué)生掌握知識(shí)的具體應(yīng)用。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的，教學(xué)的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要特別重視知識(shí)的建立、推廣、發(fā)展過程，基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，保持充分的空間和充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，而不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生。在學(xué)生思維進(jìn)行的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)幫助學(xué)生理清思路、排除障礙，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中體會(huì)問題解決的整個(gè)過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學(xué)使學(xué)生參與了思維的整個(gè)過程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生既掌握知識(shí)的結(jié)論、明確原理，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2重視課堂教學(xué)在能力培養(yǎng)中的作用。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在思想上對(duì)本課程不夠重視，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)很簡(jiǎn)單，或認(rèn)為該課程與專業(yè)關(guān)系不大“沒有用”。主動(dòng)找同學(xué)座談，幫助同學(xué)們分析原因，讓學(xué)生理解幾個(gè)道理：第一，聽課是學(xué)習(xí)的捷徑。教師把自己多年的積累，結(jié)合自己的體會(huì)講給學(xué)生，易懂易會(huì)，記憶深刻，比自學(xué)省時(shí)省力，理解透徹。第二，學(xué)習(xí)的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機(jī)會(huì)直接運(yùn)用某一知識(shí)，但在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)知識(shí)就是培養(yǎng)能力。第三，學(xué)習(xí)是競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)也是一種能力。這種能力是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的。未來社會(huì)知識(shí)更新迅速、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)能力是最大的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)能力是在對(duì)每一門課的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的翻。

3用建構(gòu)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義思想是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的關(guān)于人類知識(shí)學(xué)習(xí)的理論?！敖?gòu)式”教學(xué)法的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，并使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師也提出了明確要求：教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；要在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。按照建構(gòu)主義進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)，教師要在充分了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，有重點(diǎn)地再現(xiàn)電工學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，同時(shí)還要注重為學(xué)生創(chuàng)造電工學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境。通過教學(xué)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境的交互作用，不僅使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，而且使得建構(gòu)更加牢固，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4采用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果。

教學(xué)手段是教師在教學(xué)中傳遞知識(shí)信息的工具、媒體和設(shè)備。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是通過媒體輔助教師進(jìn)行教學(xué)，它克服了教師運(yùn)用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)的局限，具有較強(qiáng)的直觀性和趣味性，有很強(qiáng)的可復(fù)現(xiàn)性并且效率高、信息量大?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用要求教師不僅要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，還應(yīng)該能設(shè)計(jì)、制作適合教學(xué)的電子課件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)電工基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革。為此，我們開發(fā)了一整套電工基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課件，并建立了網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步加大了課堂教學(xué)信息量，克服了課時(shí)不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，提高了教學(xué)效果。

5重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)和技術(shù)發(fā)展和更新的速度越來越快。科學(xué)技術(shù)方面的重大變革不斷出現(xiàn)，電子學(xué)知識(shí)更新很快。人們僅憑大學(xué)階段所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)不足以應(yīng)付日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。所以，學(xué)校的.責(zé)任絕不是為培養(yǎng)青年人準(zhǔn)備進(jìn)入具體的“生活”，而是為他們作好繼續(xù)接受教育的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，或者為了變得更完美而學(xué)習(xí)?？梢?，終身學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)尤為重要。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，終身學(xué)習(xí)能力的高低將是決定勞動(dòng)者能否適應(yīng)社會(huì)快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為主要價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，迎接各種挑戰(zhàn)。在終身教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革、整合與優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)“寬口徑厚基礎(chǔ)”。這里的“基礎(chǔ)”不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能，還包括基本學(xué)習(xí)能力和完善發(fā)展的個(gè)性。在教學(xué)模式的選擇上，要確立以學(xué)習(xí)者為主體的指導(dǎo)思想，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)活動(dòng)中，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激起每個(gè)學(xué)生的積極思維活動(dòng)和創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，充分展示和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，信息技術(shù)是一項(xiàng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)技能，是終身學(xué)習(xí)的前提和條件，和終身學(xué)習(xí)的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因?yàn)椋环矫嬉_展信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的信息素養(yǎng);另一方面，還應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生真正擺脫時(shí)間和空間的限制，自由地通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，形成良好的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。把這些方法主動(dòng)運(yùn)用于《電工基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)，從而提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

6電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作以及綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作三方面著手進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)電工操作的關(guān)鍵，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生掌握基本的操作方法，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使電工專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、提高學(xué)生基礎(chǔ)操作方法的掌握;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生操作技能的關(guān)鍵，通過對(duì)理論課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在了解驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)上通過實(shí)際操作得出驗(yàn)證結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的掌握，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能，為后期的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ);綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)際工作要求或工作內(nèi)容進(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)的過程，是提高學(xué)生綜合技能的關(guān)鍵，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的操作能力。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經(jīng)，所以要加強(qiáng)和重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間上給予充分保證。有些教師對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)總是存在種種顧慮，怕學(xué)生出事故，損壞儀器，怕影響課程進(jìn)度，往往采取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于上面的顧慮，我們采用“外緊內(nèi)松”的方式，在學(xué)生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個(gè)別實(shí)驗(yàn)在保證安全的前提下，可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實(shí)驗(yàn)的開出率，提高實(shí)驗(yàn)的效果，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加有效的保證。

7改革考核內(nèi)容及考核方法。

考核內(nèi)容及考核方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。為克服以前的成績(jī)由最后的試卷決定而造成的學(xué)生平時(shí)不努力，考試突擊復(fù)習(xí)的弊端，大膽改革了《電工基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)》的考核內(nèi)容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側(cè)重知識(shí)考核，以綜合性試題形式考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法及知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，不考死記硬背的內(nèi)容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現(xiàn)學(xué)生智能的考核的內(nèi)容占課程成績(jī)的60%左右。第二，實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重過程和能力考核。實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵，應(yīng)重視過程考核。要記錄學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力，排除故障能力，課前準(zhǔn)備及課后總結(jié)情況，這樣能反映學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和能力。實(shí)驗(yàn)考核占課程考核成績(jī)20%。第三，側(cè)重學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度考核，量化學(xué)生上課情況、完成作業(yè)情況、答疑等情況等。獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是掌握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素之一，學(xué)生積極提問題也是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的反映，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)風(fēng)是學(xué)好知識(shí)的保證。學(xué)風(fēng)考核占課程考核成績(jī)20%。綜合采取知識(shí)、能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)定成績(jī)的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，樹立良好學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在平時(shí)，避免考試突擊。這樣學(xué)生掌握知識(shí)牢固了，能力也提高了。

8結(jié)語。

實(shí)施教學(xué)改革，要求教師在重視教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究與探索教學(xué)規(guī)律，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十七

摘要：高職高專主要以向社會(huì)輸送專業(yè)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，在高職高專的教學(xué)模式中，高等數(shù)學(xué)教育存在著諸多的問題，如何解決問題，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也成為目前關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，高職高專必須加快“高等數(shù)學(xué)”課程的改革，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的作用。本文主要探討高職高?！案叩葦?shù)學(xué)”課程的改革與實(shí)踐。

探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十八

人與環(huán)境的和諧關(guān)系，被稱為是“未來最偉大的事業(yè)”?！碍h(huán)境保護(hù)”在現(xiàn)行中學(xué)課程體系中的設(shè)置，就是要通過環(huán)境教育，形成學(xué)生對(duì)人與周圍環(huán)境關(guān)系正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環(huán)境存在著共命運(yùn)和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環(huán)境的同時(shí)還要保護(hù)環(huán)境的新觀點(diǎn)，特別要樹立“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)。教學(xué)中要積極探索有效的教學(xué)方法，使學(xué)生把環(huán)境責(zé)任與日常行為規(guī)范相結(jié)合，在有限的在校時(shí)間內(nèi)，把“第一課堂”作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面人格教育的`主渠道。

一、由被動(dòng)接受變主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在傳統(tǒng)的《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，很少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教與學(xué)是對(duì)立的，不能將環(huán)境保護(hù)理論應(yīng)用于實(shí)際中去，因此教學(xué)效果較差。

筆者針對(duì)這種情況，在教學(xué)中將整個(gè)課程分為若干階段，每一個(gè)階段自主確立一個(gè)主題，并按照學(xué)生能接受和感興趣的方式編排教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如結(jié)合三月“植樹節(jié)”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環(huán)境日”等進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)；寒暑假期間給學(xué)生布置任務(wù)，收集資料，訪問當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過環(huán)境保護(hù)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有所用，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；把環(huán)保知識(shí)教育與提高科技意識(shí)和科技素質(zhì)結(jié)合起來，與學(xué)雷峰、為社會(huì)做好事等德育工作結(jié)合起來，建立青少年護(hù)綠隊(duì)，分塊包管校內(nèi)外區(qū)域綠地，開展護(hù)綠活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效果和育人效果。

二、將傳統(tǒng)環(huán)境教育與現(xiàn)代環(huán)境教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新時(shí)代的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。環(huán)境教育也要講創(chuàng)新性，不能拘泥于傳統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)的說教，要將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來，將物質(zhì)環(huán)境污染與意識(shí)環(huán)境污染結(jié)合起來，將傳統(tǒng)環(huán)境教育與現(xiàn)代環(huán)境教育結(jié)合起來。

要通過社會(huì)實(shí)踐將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，把“科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)――發(fā)展”相互聯(lián)系起來教育，把學(xué)校的教育置于社會(huì)之中，與社會(huì)息息相通，讓學(xué)生從小接觸社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)健全人格的形成和發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“全國(guó)生物百項(xiàng)活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐，在參與社會(huì)實(shí)踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學(xué)校成立了“大氣監(jiān)測(cè)”、“水質(zhì)測(cè)試”等課外活動(dòng)小組，用動(dòng)、植物做試驗(yàn)，進(jìn)行環(huán)保課題研究，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高了從事科學(xué)研究的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

多媒體教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)想結(jié)合，加強(qiáng)直觀性與時(shí)代性。

將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，能夠使得教學(xué)內(nèi)容直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，但學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)還是缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)。因此需要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可分別組織學(xué)生到各公園、街道綠地、居住區(qū)等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，教會(huì)學(xué)生觀察問題，并進(jìn)行討論，這樣能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)與觀察，學(xué)生開闊了眼界，豐富了實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程中滲透德育教育。

德育在我國(guó)整個(gè)教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務(wù)，而且應(yīng)該融入各科教學(xué)當(dāng)中。在環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)中教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)該深入發(fā)掘其中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在教學(xué)中靈活多樣地滲透德育內(nèi)容，使顯性的知識(shí)與隱性的德育滲透有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它的德育功能，把知識(shí)傳授與對(duì)學(xué)生能力和智力的培養(yǎng)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，寓德育于環(huán)境保護(hù)課程的教學(xué)之中。

五、注重過程評(píng)價(jià)，改革評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的終點(diǎn)，既能起到檢查教學(xué)的效果，又能起到對(duì)教學(xué)過程導(dǎo)向的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，環(huán)境教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過程中進(jìn)行，考核內(nèi)容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實(shí)踐，這樣才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過對(duì)《環(huán)境保護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、觀察能力、實(shí)踐及創(chuàng)新能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學(xué)中不斷、不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。