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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇一

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意挖掘生活中的數(shù)學(xué),使小學(xué)數(shù)學(xué)成為學(xué)生生存智慧中有價值的知識.教師把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來教學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識到:現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的.數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,面對實(shí)際問題時,能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法解決.

作者：陳國輝作者單位：吳寧鎮(zhèn)第二小學(xué),浙江,東陽,322100刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇二

一、填空：

1、一杯牛奶，喝去30%后加滿水，攪勻后再喝去50%，這時杯中的牛奶占杯子容量的%。

2、某次會議，第一天參加會議的男代表比女代表多700人;第二天男代表減少了10%，女代表增加5%，共有1995人出席會議。那么第一天參加會議的有人。

3、星期日，同學(xué)們到郊外爬山瀏覽，從山腳爬到山頂用了1小時，沿原路返回時用了30分鐘，上山速度比下山速度慢%。

4、將一個數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，得到的數(shù)比原來的數(shù)少%。

5、一個分?jǐn)?shù)的分子擴(kuò)大3倍，分母擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)值是1，原來這個分?jǐn)?shù)是，分?jǐn)?shù)值增加了%。

6、有濃度為3.2%的鹽水500克,為了把它變成濃度是8%的鹽水,需要將它蒸發(fā)掉克水。

7、一批糧食，第一次取出25噸，第二次取出余下的40%，還剩下一半，這批糧食原有噸。

8、如圖，a、b分別是長方形長和寬的中點(diǎn)，陰影部分的面積占長方形面積的%。

9、下圖中陰影部分的面積與整個圖形的面積比是：。

10、一個數(shù)與它的倒數(shù)之和是50.02，那么這個數(shù)與它的倒數(shù)之差是。

11、一個三角形周長28厘米，三角形內(nèi)一點(diǎn)到三條邊的距離都是6厘米，這個三角形面積是平方厘米。

12、在推導(dǎo)圓的面積公式時，將圓等分成若干份，拼成一個近似的長方形，己知長方形的長比寬多6.42厘米,圓的面積是平方厘米。

二、選擇：

1、如右圖，三角形a邊上的高為b，c邊上的高為d。根據(jù)這些信息，下列式子中不成立。

a、a:c=d:bb、a:c=b:dc、=d、=。

2、甲、乙兩人在銀行存款，如果甲增加，乙增加，這時兩人的存款錢數(shù)相等。原來甲、乙兩人存款錢數(shù)的比是。

a、25：24b、24：25c、25：20。

3、下面三個式子中，x和y成反比例關(guān)系的是。

a、(x+1)y=4b、=c、3x=4y。

4、一個圓的周長減少30%，這個圓的面積就減少。

a、30%b、51%c、49%。

5、一根圓木長2米，把它截成同樣長的四段后，表面積增加60平方分米，原來這根圓木的體積是立方米。

a、0.2b、200c、0.4。

三、應(yīng)用：

1、有一塊長方形花布(如右圖)，白色大正方形的。

邊長是10厘米，白色小正方形的邊長是6厘米。這塊。

花布中白色面積約占花布面積的百分之幾?

6、某商店一個月內(nèi)銷售a、b兩種商品的情況如下表所示。

商品。

單價/元。

數(shù)量/件。

a

95.00。

500。

b

170.00。

60。

7、下圖中，長方形長與寬的比是3：2，三角形abc的面積是6平方厘米。己知bc：ce=1：2，d為ef的中點(diǎn)，求陰影部分的面積。

10、如圖，甲、乙兩人在圓形池塘一條直徑的兩端a、b同時相向而行(甲順時針、乙逆時針)，第一次在距a點(diǎn)120o米處的c點(diǎn)相遇，相遇后繼續(xù)前進(jìn)，第二次在d點(diǎn)相遇。己知ad兩點(diǎn)間的最短路程為圓形池塘全長的，求池塘周長是多少米。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇三

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“使學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施開放式教學(xué)，取得了明顯的成效，具體的實(shí)施步驟如下。

l．學(xué)生自學(xué)思考。

“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3．小組間質(zhì)疑解疑。

首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認(rèn)識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。

學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。

4．鞏固練習(xí)。

在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

5．看書小結(jié)。

經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識，這時再回過頭來去細(xì)讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識的成功感。

6．課堂檢測。

課堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。

以上六個環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

二、開放式教學(xué)的特征

開放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法凋動學(xué)生自身的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開放式教學(xué)至少具有以下五個特征。

l．主體性。

開放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵學(xué)生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

同時，開放性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。

2．民主性。

首先，教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對小學(xué)生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來呢？所以，開放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動。建立這種師生關(guān)系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇四

教育部早在2001年4號文件中明確指出，實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。但是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的問題，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)組織能力的培養(yǎng)，對于分析和解決問題的能力訓(xùn)練不足，實(shí)驗(yàn)操作技能沒有得到很好的訓(xùn)練?；谀芰ε囵B(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素，上海大學(xué)機(jī)電自動化學(xué)院通過前期的準(zhǔn)備與探索，利用現(xiàn)有自制的開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)時間上，為學(xué)有余力、對實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動有濃厚興趣的學(xué)生提供了開放性的實(shí)踐與嘗試。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開放的。讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)入機(jī)械電子學(xué)科的研究領(lǐng)域，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場的真實(shí)性、生動性、豐富性，營造有利于學(xué)生自由發(fā)展的環(huán)境和平臺，激發(fā)學(xué)生對機(jī)械電子學(xué)科的實(shí)踐興趣和學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究，讓學(xué)生把所學(xué)的知識自覺地應(yīng)用于實(shí)際問題，使學(xué)生從實(shí)際問題中總結(jié)、感悟知識，提高學(xué)生主動實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生自由發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到釋放，創(chuàng)造力得到充分的挖掘。

二、開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試設(shè)想。

開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間延伸于實(shí)驗(yàn)室以外，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間延伸到“8小時”以外，極大地拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間和空間。主動參與、自主學(xué)習(xí)、自由探索，讓他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、教育人性化和學(xué)習(xí)個性化的教育教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)室開放是多種途徑的，包括相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及各種學(xué)科競賽和“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”等活動。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是開放的，可重置和可擴(kuò)展的，這樣的系統(tǒng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)中可以告訴學(xué)生，這些系統(tǒng)還能夠在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，設(shè)計(jì)出新的功能，或者這些部分可以重新組合為其他功能。這樣的教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提出自己的想法。學(xué)院積極支持實(shí)驗(yàn)中心組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以競賽為載體和任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過多種層次的競賽，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力。本著個性化、自我選擇的原則，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過任課教師向?qū)嶒?yàn)室提出實(shí)驗(yàn)申請。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展是按主題規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不脫離課程體系，又不局限于課程，既要有利于學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又要有利于教學(xué)的組織與安排，注重設(shè)計(jì)型、綜合型、開放型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可選擇單一的模塊進(jìn)行機(jī)械或是電氣控制方而的`單個實(shí)驗(yàn)，也可以通過組合來進(jìn)行機(jī)電設(shè)備綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉機(jī)械、電氣控制以及典型機(jī)電設(shè)備的原理，掌握機(jī)電設(shè)備的常用設(shè)計(jì)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，自主安排實(shí)驗(yàn)時間，每周一至周五的白天、晚上，可自行選擇或者重新安排實(shí)驗(yàn)的步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)電方而的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

通過對目前機(jī)電實(shí)驗(yàn)設(shè)備的調(diào)研，結(jié)合案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中需要的設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)和功能設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備要達(dá)到:為典型的機(jī)電裝置;實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是可開放的;實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是分不同層次和模塊的;實(shí)驗(yàn)室模塊是可以重組的、可擴(kuò)展的。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)裝置來源于現(xiàn)實(shí)的典型機(jī)電系統(tǒng)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到實(shí)際中的機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)原理和制作的過程。同時可以鼓勵學(xué)生將自己的想法賦予付諸實(shí)踐，能夠通過在實(shí)驗(yàn)室的綜合學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)和制作出新的機(jī)電設(shè)備。不管是從認(rèn)識上，還是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室都可以給學(xué)生進(jìn)行直觀的感知，對于激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生的動手方而都能給予幫助。隨著課程體系改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步向多層次、模塊化課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。模塊化案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室已開發(fā)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要有:典型表而車削成型工藝實(shí)驗(yàn);典型表而銑削成型工藝實(shí)驗(yàn);機(jī)械制造中的cad;計(jì)算機(jī)輔助制造(ccam);機(jī)電一體化系統(tǒng)的組裝與調(diào)試創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);數(shù)控系統(tǒng)的基本組成;機(jī)械傳動方案的選擇;機(jī)電系統(tǒng)中單片機(jī)的程序設(shè)計(jì);plc常用執(zhí)行元件器件以及選擇;步進(jìn)電機(jī)的控制;步進(jìn)電機(jī)的運(yùn)動測量;plc方案控制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)室對本科生進(jìn)行開放，可以作為他們創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的一個場所，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開發(fā)。因?yàn)樵谶@個實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，所有的機(jī)械部分、控制部分都是可重組的、可擴(kuò)展的，并開放給學(xué)生的。

四、開放式、研究性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行與管理。

cdio教學(xué)理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象的表達(dá)。利用開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，吸引、鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加延伸于課外的實(shí)踐創(chuàng)新活動，結(jié)合cdio的工程教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)符合各種主題教學(xué)內(nèi)容要求的情境，要求學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方法，完成主題項(xiàng)目的c(構(gòu)思),d(設(shè)計(jì))、i(實(shí)現(xiàn))和o(運(yùn)作)，旨在鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐的能力。學(xué)生結(jié)合競賽課題，自己在實(shí)驗(yàn)課程體系的框架下，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，最后將已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品提供給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師判斷是否達(dá)到的預(yù)期價值。以答辯的形式向教師匯報(bào)系統(tǒng)及其完成情況，并以報(bào)告的形式對自己技術(shù)團(tuán)隊(duì)工作上的表現(xiàn)進(jìn)行敘述，評委教師會評估他們的答辯及報(bào)告，對他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評判。實(shí)踐能力包括字秀能力(文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目編制、方案設(shè)計(jì))、手秀能力(精通技術(shù)方法、設(shè)備熟悉、心靈手巧、膽大心細(xì))、口秀能力(鏡像思維、頭腦風(fēng)暴、即系演講、案例分柳。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(批判性、好奇性、信念力、知性力)、創(chuàng)新思維(逆向思維、換位思考、辯證分析、培養(yǎng)悟性)、創(chuàng)新能力(原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、吸收創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新)。指導(dǎo)教師不拘泥與程式方法的符合度，看重對方法(路徑)的找尋過程，看重結(jié)果的創(chuàng)新度，以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、交流)，教師引導(dǎo)正確的方向，把問題一步一步引向深入，加深學(xué)生對知識的理解。

五、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的管理與規(guī)范。

實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，增加了實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作時間、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量和管理難度，必須安排責(zé)任心強(qiáng)的教師進(jìn)行專人負(fù)責(zé)管理，同時制定了開放實(shí)驗(yàn)室等特殊的管理制度，完善實(shí)驗(yàn)室安全制度以及準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)安全教育，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，安全管理責(zé)任到人。采用每周一至周五的白天、晚上，周六、周日的白天全開放形式，配齊、配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師，鼓勵教師集體指導(dǎo)、輪換值班負(fù)責(zé)，鼓勵任課教師參與實(shí)踐教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)室有教師輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室開放是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)管理的改革，要求以學(xué)生為本來組織實(shí)踐教學(xué)活動，在使用時間和空間上存在較大的不可預(yù)見性，同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間相對集中;采用對綜合性較強(qiáng)的專題實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)指定時間段的預(yù)約開放、教學(xué)計(jì)劃外的學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、科研實(shí)踐活動可預(yù)約實(shí)現(xiàn)全而開放，確保教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行的同時，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率。

六、結(jié)語。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從依附理論課的驗(yàn)證性轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、綜合性課程的應(yīng)用性、創(chuàng)新性實(shí)踐等教學(xué)，在轉(zhuǎn)變過程中，根據(jù)學(xué)院整體發(fā)展的要求，拓展視野，借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新與教學(xué)改革的協(xié)同發(fā)展。近幾年來，本科生通過開放實(shí)驗(yàn)平臺，參加了四屆全國大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽，獲2個一等獎，8個二等獎;參加了四屆“上圖杯”上海大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)大賽，獲本科三維建模設(shè)計(jì)3個一等獎，15個二等獎;參加了第四屆、第五屆“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，獲個人8個二等獎。參加實(shí)踐活動的學(xué)生能力明顯提高了，多人次獲得上海大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)生中已取得了一定的影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇五

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“使學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施開放式教學(xué)，取得了明顯的成效，具體的實(shí)施步驟如下。

l．學(xué)生自學(xué)思考。

“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3．小組間質(zhì)疑解疑。

首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認(rèn)識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。

學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。

4．鞏固練習(xí)。

在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

5．看書小結(jié)。

經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識，這時再回過頭來去細(xì)讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識的成功感。

6．課堂檢測。

課堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。

以上六個環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

二、開放式教學(xué)的特征

開放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法凋動學(xué)生自身的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開放式教學(xué)至少具有以下五個特征。

l．主體性。

開放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵學(xué)生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

同時，開放性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。

2．民主性。

首先，教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對小學(xué)生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來呢？所以，開放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動。建立這種師生關(guān)系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇六

摘要：會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，是適應(yīng)高職院校工學(xué)結(jié)合形式的客觀要求，是培養(yǎng)高職高專學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。目前許多高職院校正在積極探索一種新的實(shí)踐教學(xué)改革模式dd開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種新型的實(shí)踐教學(xué)模式對高職高專會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)開放程度等方面都具有十分重要的意義。本文結(jié)合高職高專會計(jì)專業(yè)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，進(jìn)行開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：高職高專;會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué);開放式教學(xué);教學(xué)改革。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的教學(xué)改革模式已逐漸被全國高校所關(guān)注，這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將單一型的實(shí)踐轉(zhuǎn)向多方位、開放式實(shí)踐模式，在增加實(shí)踐廣度與深度的同時，還增加了綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職院校各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用也越來越重要。

6月5日，第十一屆“全國高等院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)暨本科教學(xué)研討會”在重慶工商大學(xué)舉行，與會的70多名專家學(xué)者們圍繞“會計(jì)教育教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)”這一主題進(jìn)行研討和交流。會后，代表們參觀了重慶工商大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)中心，作為全國經(jīng)管類排名第四的實(shí)訓(xùn)室，其不僅匯集了開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的先進(jìn)理念和方法，還為各高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的思路。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)對象，教師起指引作用的新型實(shí)踐教學(xué)模式，這里的“開放式”是相對于“封閉式”和“傳統(tǒng)式”而言的。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是老師“授”，學(xué)生被動地“受”，師生間的交流互動少，一定程度上限制了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神，學(xué)生走上工作崗位后一下子脫離了老師的指導(dǎo)，不知該如何融入崗位。而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了一個開放而自由的實(shí)踐環(huán)境，在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生可以自主完成某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，知識的獲取也由原來的被動接受變成主動探索，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

“開放式實(shí)驗(yàn)”并不單純指實(shí)驗(yàn)室從早到晚開放，其核心是“開放”，主要包括幾個方面的內(nèi)容：

1、實(shí)驗(yàn)時間的開放：改變原來“一起學(xué)”的固定教學(xué)時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和規(guī)律安排實(shí)驗(yàn)時間。實(shí)驗(yàn)時間的開放，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)校歷實(shí)行多種開放模式：如全天候開放、預(yù)約開放以及定期開放等。多種時間開放模式的有效結(jié)合，能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效率。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放：開放式實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)時間和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的開放，更是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上的.全面開放。教師通過給學(xué)生下發(fā)“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”，用任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)內(nèi)容，最終以任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)結(jié)果，這種“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”取代了日常“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”中照搬照抄的實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生能主動探究、勤于思考、進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3、教學(xué)手段的開放：轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式，將“以學(xué)為主”貫穿到整個實(shí)驗(yàn)中，這樣指導(dǎo)教師再也不是手把手教學(xué)生怎么做賬，只在重點(diǎn)或難點(diǎn)時適時地釋疑、引導(dǎo)，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠浞謴?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的放開不等于完全放任學(xué)生不管不顧，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時必須保證高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，這樣既能使開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)井然有序，又能使教學(xué)質(zhì)量得以保證。

會計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在擁有一定的會計(jì)理論知識基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐操作，將應(yīng)知轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)會的過程。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱編制統(tǒng)一格式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟，手把手教學(xué)生怎么去做。這些都忽略了學(xué)生這一接受主體在認(rèn)識過程中的主觀能動性的發(fā)揮，這在一定程度上限制了學(xué)生的求知激情與創(chuàng)造思維。改革后的開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生依照會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在老師有限的指導(dǎo)下自行完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且經(jīng)過自己分析、總結(jié)、進(jìn)一步處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種開放式會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式更靈活，內(nèi)容更具有針對性，是一種符合現(xiàn)代化教學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)方法。

(1)激勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依據(jù)會計(jì)相關(guān)法規(guī)和企業(yè)相關(guān)會計(jì)制度制訂實(shí)施計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，模擬企業(yè)一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在會計(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，學(xué)生一旦遇到疑難雜癥，首先必須要獨(dú)立思考，按照會計(jì)核算程序和會計(jì)管理的要求來分析問題，并采取相應(yīng)措施，直至解決問題。這一系列的實(shí)踐操作過程不僅為學(xué)生積累了獨(dú)立實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，同時還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，其以開放的理念促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過有目的的會計(jì)實(shí)驗(yàn)，把應(yīng)知轉(zhuǎn)化為應(yīng)會，在“學(xué)走路”的過程中能正確認(rèn)識自我，漸漸掌握如何正確處理個人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。這種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重處理和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生思考、解決問題的過程中，除了掌握會計(jì)的基本理論和基本技能外，還樹立了良好的職業(yè)道德，提升了自身的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

(3)提高教師的綜合素質(zhì)。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師的要求不僅僅在其專業(yè)知識方面，更多的是多學(xué)科多領(lǐng)域的知識儲備。以前上課老師可以照本宣科，對書本中的習(xí)題不懂可以參照標(biāo)準(zhǔn)答案，即使沒有參透知識點(diǎn)也沒什么影響。而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)老師的要求是全面的。專業(yè)上，要熟知會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);理論上，要熟悉相關(guān)會計(jì)專業(yè)理論與方法;法規(guī)上，要掌握會計(jì)法規(guī)和相關(guān)的制度;能力上，要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(4)提高教學(xué)資源的使用效率。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對內(nèi)開放也可以實(shí)行對外開放，兩者結(jié)合起來實(shí)施資源共享就能有效地?cái)U(kuò)大實(shí)驗(yàn)室使用范圍，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率。例如，“會計(jì)從業(yè)資格訓(xùn)練平臺”可以讓學(xué)生任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行考試模擬;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺可以讓學(xué)生在家里下載老師上傳的課件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題學(xué)生還可通過qq或微信等多種聊天工具與老師交流，老師也可以進(jìn)行1對多的教學(xué)與答疑。在這樣的會計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率的同時杜絕了資源的浪費(fèi)。

三、開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，是順應(yīng)高職高專發(fā)展需求的產(chǎn)物。目前，她還只是個姍姍學(xué)步的嬰兒，建議各高職院校量體裁衣，建立符合自身發(fā)展的建設(shè)計(jì)劃，并逐步推進(jìn)。

(1)時間開放型會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

建設(shè)時間開放型會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)思想是建立一個相對開放、專業(yè)、全面的企業(yè)財(cái)務(wù)模擬部門，學(xué)生能隨時進(jìn)入模擬企業(yè)的會計(jì)工作，在會計(jì)各崗位實(shí)務(wù)操作中，讓課堂知識和動手能力得到充分融合。

時間開放型會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的主要優(yōu)點(diǎn)是資金投入小，操作簡單，所以可以作為開放式會計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的前期目標(biāo)。這類實(shí)訓(xùn)室只需要提供實(shí)驗(yàn)所需要的基本設(shè)備以及會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等資料，學(xué)生可以根據(jù)自身的時間，彈性預(yù)約并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(2)網(wǎng)絡(luò)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

在信息時代的背景下，高等院校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基本已經(jīng)覆蓋了整個校園，例如校園一卡通系統(tǒng)、學(xué)生信息管理平臺、數(shù)字化辦公系統(tǒng)等等。

各個高職院?？梢愿鶕?jù)自身信息化校園的建設(shè)情況，建立會計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。具體操作時可將會計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺分成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上資源庫兩部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)必備的主要知識，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)所在;而網(wǎng)上資源庫則是對教學(xué)系統(tǒng)的補(bǔ)充，學(xué)生通過該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)課程自學(xué)、在線測試以及網(wǎng)上交流等。

(3)綜合型會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

綜合型會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建立，是為學(xué)生搭建一個仿真的企業(yè)平臺，通過這一平臺學(xué)生能夠提前認(rèn)識并了解社會。綜合型會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心采取的是開放式管理模式，在實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、時間、考核辦法等方面給學(xué)生較大的自由空間，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展。

目前，部分高校建設(shè)的erp沙盤實(shí)訓(xùn)室就是一種典型的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室。erp模擬沙盤以某企業(yè)為背景，將學(xué)員分成若干個團(tuán)隊(duì)，分別從產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)處理等各個方面模擬企業(yè)的經(jīng)營與運(yùn)作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠綜合運(yùn)用各門課程的知識。但erp系統(tǒng)的投入成本較會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的要大，并且對師資的要求也較高，在學(xué)校會計(jì)實(shí)驗(yàn)室前期有一定發(fā)展的基礎(chǔ)之上，可作為下一步發(fā)展的目標(biāo)。

四、推行開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要舉措。

(1)完善會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

開展開放式的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先應(yīng)改革現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)體系，將其從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型實(shí)驗(yàn)，從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、互動式的教學(xué)模式。會計(jì)的方法體系主要體現(xiàn)在會計(jì)核算和會計(jì)管理兩方面。

傳統(tǒng)的會計(jì)核算方法中一般只涉及某一課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，指導(dǎo)學(xué)生從填制憑證、登記賬簿，直至編制會計(jì)報(bào)表，以此來驗(yàn)證所學(xué)的會計(jì)理論，從而加深技能的掌握。

會計(jì)管理方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是涉及多學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，同時還能學(xué)到其他專業(yè)學(xué)科的知識。如在企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)中教師可先布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生自由選擇實(shí)訓(xùn)方法。不同的策略會導(dǎo)致不同的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，這就需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析和決策。

建立開放式的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)從“以學(xué)生為主導(dǎo)”的目標(biāo)出發(fā)，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握會計(jì)技能，這就需要驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

(2)提升會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師教師，他們除了掌握豐富的實(shí)踐技能外還應(yīng)及時了解會計(jì)理論的研究方向。高職院校部分會計(jì)專業(yè)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念禁錮，他們習(xí)慣了教師占主體地位的手工會計(jì)流程，有些教師甚至不愿使用信息化手段教學(xué)。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師的作用是起組織、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的作用。為了加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，學(xué)校除了可以不定期加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還可以通過校企合作的形式，讓教師能夠利用業(yè)余時間下企業(yè)實(shí)踐?；蛘咂刚垬I(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的會計(jì)人員為學(xué)校的兼職教師，通過定期授課或者不定期講座的方式，以此提升高職院校會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

(三)建立現(xiàn)代化的會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了需要先進(jìn)的教學(xué)體系，實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，還需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境支持。目前，高職院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要分為兩類，一類是會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室，另一類是計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)室，所有的會計(jì)實(shí)驗(yàn)基本都在這里進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)的環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。對此，學(xué)校可以開發(fā)或引進(jìn)新型的多媒體會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，通過多媒體會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的使用，學(xué)生能夠全面掌握會計(jì)法律與法規(guī)，掌握會計(jì)核算的基本方法。學(xué)生還可以通過軟件實(shí)現(xiàn)無紙化實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師就能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇虒W(xué)方法的探究上，而不是一味地把重心放在繁重的教學(xué)中。

另一方面，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建設(shè)充分體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)實(shí)用性和職業(yè)性的企業(yè)財(cái)務(wù)人文環(huán)境。例如，實(shí)訓(xùn)室可以模仿企業(yè)的各會計(jì)部門，張貼一些崗位宣傳及警示標(biāo)語，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

五、結(jié)語。

開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要在模式上進(jìn)行改革，更多的需要改變教育理念，能與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。各個高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的軟硬件條件，提出合理化的方案和措施，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇七

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)概念，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。對此，我在教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙引入有關(guān)概念。

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步，它關(guān)乎學(xué)生對整個相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。在平時的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，把一些生活中學(xué)生喜聞樂見的具體事例融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引入概念，形象教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我是這樣引入的。讓學(xué)生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個圓，然后把圓剪下來。接著，讓學(xué)生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導(dǎo)學(xué)生思考：圓是一個什么樣的圖形？學(xué)生很快從感知中回答“圓是曲線圖形?！边@種來自學(xué)生動手操作實(shí)踐的結(jié)論，雖然學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識，但得到的結(jié)論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗(yàn)證更多關(guān)于圓的知識嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關(guān)圓的知識?！边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學(xué)生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認(rèn)真地投入圓的學(xué)習(xí)之中。

二、重視操作活動，幫助學(xué)生理解概念。

小學(xué)生獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)概念如果來自于自己適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，會掌握得更好。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作活動，讓學(xué)生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料，以獲得豐富的感性認(rèn)識。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我安排了兩組演示與操作活動交替進(jìn)行。第一組是認(rèn)識一個物體、一個計(jì)量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅，讓學(xué)生認(rèn)識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學(xué)具進(jìn)行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認(rèn)識，逐步上升到理性認(rèn)識的高度。第二組是認(rèn)識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個環(huán)節(jié)的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分?jǐn)?shù)表示出這樣的1份、2份，認(rèn)識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識就更全面、更深刻。同時，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動，學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象，逐步形成有關(guān)概念。

學(xué)生完成有關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的構(gòu)建過程中，建立有關(guān)概念的表象是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行操作活動，常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因?yàn)閷W(xué)生要形成有關(guān)的概念，還必須在教師的引導(dǎo)下，通過對表象的再加工，在更高層次上進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質(zhì)特征，以形成有關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)已建立較清晰的表象時，我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，讓學(xué)生在更高層次上進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而將一個物體、一個計(jì)量單位、一些物體組成的'整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性綜合起來，逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義，從而幫助學(xué)生較好地構(gòu)建分?jǐn)?shù)的概念。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，逐步掌握有關(guān)概念。

學(xué)生對新學(xué)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)練習(xí)，他們的認(rèn)知才會鞏固，才能將表象的認(rèn)識吸收為自己的知識，并將其運(yùn)用到實(shí)際情境中。因此，對于已形成的有關(guān)數(shù)學(xué)概念，教師不能要求學(xué)生只停留在記憶概念的定義上，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而達(dá)到掌握有關(guān)概念的目的。

例如，教學(xué)“噸的認(rèn)識”，對小學(xué)生來說“噸”的概念比較抽象。因此，我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中熟悉的事例，使“噸”的概念具體化。如，讓學(xué)生思考：日常生活中哪些物體的重量要用“噸”作單位？問題一提出，學(xué)生便積極思考、努力搜索自己大腦中儲存的生活素材。不一會兒，便有學(xué)生相繼說出：“一車水泥的重量用噸作單位”“一堆石頭的重量用噸作單位”“工廠生產(chǎn)化肥的數(shù)量也用噸作單位”……這樣，在學(xué)生感知了一定數(shù)量的事物后，他們就能較好地理解“噸”這個較大重量單位的實(shí)際意義了。

（作者單位四川省瀘州市納溪區(qū)合面鎮(zhèn)中心小學(xué)）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇八

（江蘇省漣水縣保灘中心小學(xué)）。

摘要：開放式的教學(xué)模式，為小學(xué)的教育帶來了一次巨大的教育改革。數(shù)學(xué)是教育中的基礎(chǔ)課程，占有非常重要的地位，在開放式的教學(xué)模式環(huán)境下，教師應(yīng)該更加重視小學(xué)生數(shù)學(xué)開放式思想的形成，注重對開放式教學(xué)模式進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新。

隨著小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑不斷更新，新的小學(xué)教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，開放式教學(xué)模式對于小學(xué)生的成長有著重要的意義。開放的教學(xué)環(huán)境與開放的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更加放松地來學(xué)習(xí)，提升全面智力發(fā)展。

一、開放式的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教授，但是開放式的教學(xué)模式就不能僅將課堂局限于教師或者實(shí)驗(yàn)室中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生學(xué)習(xí)走出課堂，教室是學(xué)習(xí)知識的場所，同時社會環(huán)境也是一個知識的大講堂。社會這個大講堂將基礎(chǔ)知識同社會實(shí)踐結(jié)合起來，使小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。但是，社會的復(fù)雜性較強(qiáng)，教師一定要有機(jī)地將書本的理論知識與社會知識有機(jī)地結(jié)合，不要厚此薄彼。開放教學(xué)環(huán)境主要包括下面兩種方式：

1.開放式的內(nèi)部教學(xué)環(huán)境。

在進(jìn)行課堂內(nèi)部活動教學(xué)任務(wù)時，教師要根據(jù)此次數(shù)學(xué)活動教學(xué)的教學(xué)特征，合理地安排教室內(nèi)部的環(huán)境，靈活運(yùn)用教室內(nèi)部的資源，比如可以將課桌按照活動的需求進(jìn)行相應(yīng)的擺放，可以擺成圓弧形、馬蹄形等形狀，改變以往固定死板的教學(xué)活動形式，這樣不僅能夠使課堂的氣氛得到放松，提高了課堂的教學(xué)效率，同時還能夠有效地加深師生之間的感情，更加符合開放式教學(xué)的教學(xué)意義。

2.開放式的外部教學(xué)環(huán)境。

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)場所，我們不得忽略它的優(yōu)勢，但是在此我們也不能夠?qū)⑵淇闯墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一教學(xué)環(huán)境，教師在此可以根據(jù)課堂教學(xué)的'教學(xué)任務(wù)，合理地安排學(xué)生走出教室，找到更加適合本次課堂內(nèi)容特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生安排在校園內(nèi)部的操場上，這樣不僅能夠活躍學(xué)生之間的氣氛，更加貼近自然，()同樣還能夠使教學(xué)活動更加成功，活動教學(xué)成果更加見效。

二、開放式教學(xué)內(nèi)容。

過去，教材一直都是教師與學(xué)生的重要連接紐帶，是老師傳授學(xué)生的重要理論工具，在當(dāng)今我們明白，教材已經(jīng)不是老師傳授知識的唯一課程資源。在此我們要結(jié)合實(shí)際以及我們周圍的生活環(huán)境，不斷地探索發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)面更加廣泛，使學(xué)生能夠?qū)⑿@生活、社會生活能夠緊密地聯(lián)系起來，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中所遇到的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，從日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。在此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識融入平常的生活中，這樣學(xué)生才會對數(shù)學(xué)有更大的興趣。將數(shù)學(xué)融入生活其實(shí)很簡單，比如，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓小學(xué)生回家對家里的物品進(jìn)行問卷調(diào)查，然后老師根據(jù)學(xué)生的調(diào)查信息在課堂上進(jìn)行提問，這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)參與其中，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

1.教學(xué)原則的制定。

小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的殿堂，在學(xué)習(xí)過程中教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。教師應(yīng)該將開放式的教學(xué)模式貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該遵循以下的原則：（1）開放式教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的差別，教師應(yīng)該遵循開放式的教學(xué)主觀能動性原則，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)、自主地思考。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是在不斷地學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，小學(xué)生還沒有完全形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)形式對學(xué)生的影響很大；（2）遵循開放式教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際的原則，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是死板地遵循課本，教師一定要讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生將所學(xué)的知識很好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這樣一方面對基礎(chǔ)知識得到了強(qiáng)化，另一方面還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索知識的意識；（3）遵循開放式教學(xué)中的過程性原則，教學(xué)成果測定時，最終的成績當(dāng)然是一項(xiàng)很重要的測評方面，但是教師也不能一味地重視結(jié)果，忽視了對小學(xué)生的教育過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成就是在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的；（4）遵循開放式教學(xué)中的合作性原則，在平常的教學(xué)過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識，只有在一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能共同進(jìn)步。

傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果局限于學(xué)生在期末的一份答卷，這種評價方式是可以對學(xué)生的所學(xué)知識得到測驗(yàn)，但是也存在著缺陷，教師不能一味地注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生是學(xué)生中的一個特殊的主體，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果影響很大，如果教師能夠在平常的教學(xué)活動中對學(xué)生多加夸獎，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的自信心樹立，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，也能有自信加倍努力，提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成績在日積月累中也能不斷地提高。

總之，在進(jìn)行開放式的數(shù)學(xué)過程中，教師本身對開放式教學(xué)有深刻的認(rèn)識，才能進(jìn)一步將這種新的教學(xué)模式在實(shí)踐中發(fā)揮出最佳的效果。小學(xué)生又有其學(xué)習(xí)的特殊性，教師應(yīng)該在平常的教學(xué)活動中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夢青。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)與兒童合作能力發(fā)展。陜西教育，2011（06）。

[2]王婷婷。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)探析。教師博覽：科研版，2013（03）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇九

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對中小學(xué)音樂學(xué)科的性質(zhì)、價值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂興趣、愛好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新大綱改變了原來的教學(xué)內(nèi)容上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系降低了知識與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來在教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“100％的學(xué)生喜歡音樂，而80％的學(xué)生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報(bào)》）為此，筆者針對在小學(xué)音樂課中實(shí)施“開放式”教學(xué)做了初步的實(shí)踐與探索。

一、怎么理解“開放式”教學(xué)

實(shí)施“開放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實(shí)施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對學(xué)校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學(xué)校音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機(jī)聯(lián)系在一起。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。

第三，要加強(qiáng)音樂課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第四，改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)講授及定時間、定地點(diǎn)的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。

第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的音樂教育理論和實(shí)踐成果。 最后，我認(rèn)為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。

二、怎樣實(shí)施開放式教學(xué)

1、開放教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。

例在設(shè)計(jì)四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。

2、開放教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)學(xué)生個性

才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，重新估計(jì)學(xué)生發(fā)展個性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對中小學(xué)音樂學(xué)科的性質(zhì)、價值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂興趣、愛好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新大綱改變了原來的教學(xué)內(nèi)容上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系降低了知識與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來在教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“100％的學(xué)生喜歡音樂，而80％的學(xué)生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報(bào)》）為此，筆者針對在小學(xué)音樂課中實(shí)施“開放式”教學(xué)做了初步的實(shí)踐與探索。

一、怎么理解“開放式”教學(xué)

實(shí)施“開放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實(shí)施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對學(xué)校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學(xué)校音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機(jī)聯(lián)系在一起。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。

第三，要加強(qiáng)音樂課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第四，改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)講授及定時間、定地點(diǎn)的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。

第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的音樂教育理論和實(shí)踐成果。

最后，我認(rèn)為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。

二、怎樣實(shí)施開放式教學(xué)

1、開放教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。

例在設(shè)計(jì)四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。

2、開放教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)學(xué)生個性

要提高課堂教學(xué)效益，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、

分層化、活性化。在制定教學(xué)目標(biāo)時既要根據(jù)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又要根據(jù)所教學(xué)生的個性特點(diǎn)，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學(xué)到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當(dāng)學(xué)生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，重新估計(jì)學(xué)生發(fā)展個性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十一

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題情境新的數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。”“從學(xué)生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個人成長之間的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信?！蓖怀隽诵抡n程的核心理念――關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境，挖掘新教材中所蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng)，注重學(xué)生知情意的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標(biāo)出現(xiàn)”的情境中，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間逐步擴(kuò)大的過程中思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。

倡導(dǎo)自主、探索、合作與交流的學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗(yàn)、積極參與和探究的過程，通過學(xué)生自身的數(shù)學(xué)活動，建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識理解，發(fā)展思維能力。開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合情推理的教學(xué)平臺，減少機(jī)械式的學(xué)習(xí)活動，更主動地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、猜想與探究的活動內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而更好地理解數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教學(xué)每一環(huán)節(jié)中，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動的時空，讓學(xué)生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在親身體驗(yàn)和探索中，認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產(chǎn)生新的思維火花，明理創(chuàng)新，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)往往只注重解題的結(jié)果的唯一性，在追求規(guī)范劃一的過程中，學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創(chuàng)新的欲望。

因而，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)摒棄過去那種只注重分?jǐn)?shù)，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展的過程，建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。應(yīng)做到:知識評價與能力評，認(rèn)知評價與情感評價，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

實(shí)施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，留心學(xué)生是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，注意學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。課堂上我們常設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題給學(xué)生思考，看看學(xué)生是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的理解與觀點(diǎn)，以此了解學(xué)生思維的合理性與靈活性。建立學(xué)習(xí)成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)行成長電子檔案評價方法。整個實(shí)驗(yàn)分為三個階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學(xué)生自行安排，收集的內(nèi)容為學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心得體會，自己最滿意的作業(yè)，典型試題的'研究小成果，一道習(xí)題的多種解決與妙解，感觸最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動記錄，生活中的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)日記，給老師的建議等，使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學(xué)生逐漸對成長電子檔案產(chǎn)生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規(guī)范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結(jié)推廣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體為手段的先進(jìn)評價育人功能。運(yùn)用檔案袋評價法，建立學(xué)生個體學(xué)習(xí)成長電子檔案，收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù)，包括學(xué)生個人信息、各種學(xué)習(xí)評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學(xué)習(xí)反思、問卷調(diào)查、他人評價等動態(tài)內(nèi)容，按單元、月份或?qū)W期及時進(jìn)行量比與定性、評價與總結(jié)，促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進(jìn)取過程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設(shè)計(jì)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評定表、學(xué)生單元、學(xué)期學(xué)習(xí)情況評定表，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)重視學(xué)生的自評和互評以及家長評。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質(zhì)等方面進(jìn)行自評和互評，教師再結(jié)合家長的家庭作業(yè)反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和能力的變化，及時對學(xué)生進(jìn)行針對性評價，表現(xiàn)好的給予肯定和獎勵，對表現(xiàn)少好的及時與他交流溝通和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革，突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學(xué)生學(xué)德習(xí)才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十二

教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生有意注意時間有限，持久性差，會影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)以及悠揚(yáng)的樂曲、生動的畫面，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時，我借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關(guān)系。通過欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營造了探索問題的氛圍。學(xué)生把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時也感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

二、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，形成自己的邏輯思維體系。

信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主實(shí)驗(yàn)研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是“紙上談兵”，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開。而信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，對一些幾何量（包括動態(tài)圖形的幾何量）進(jìn)行及時的度量和計(jì)算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)了。

例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點(diǎn)測量出此點(diǎn)的坐標(biāo)，拖動此點(diǎn)變換它的位置。觀察此點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個五彩繽紛的.圖案王國之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩個地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時空界限。

轉(zhuǎn)載自 zgxlcd.com

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識時，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進(jìn)入國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索?！皯{風(fēng)巧借力，送我上青云?！背踔袛?shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十三

教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生有意注意時間有限，持久性差，會影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)以及悠揚(yáng)的樂曲、生動的畫面，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時，我借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關(guān)系。通過欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營造了探索問題的氛圍。學(xué)生把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時也感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

二、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，形成自己的邏輯思維體系。

信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主實(shí)驗(yàn)研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是“紙上談兵”，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開。而信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，對一些幾何量（包括動態(tài)圖形的幾何量）進(jìn)行及時的度量和計(jì)算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)了。

例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點(diǎn)測量出此點(diǎn)的坐標(biāo)，拖動此點(diǎn)變換它的位置。觀察此點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個五彩繽紛的.圖案王國之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩個地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時空界限。

轉(zhuǎn)載自 zgxlcd.com

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識時，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進(jìn)入國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索?！皯{風(fēng)巧借力，送我上青云?！背踔袛?shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十四

新課改，我在思考，在實(shí)踐，在探索。

自上個世紀(jì)末以來，數(shù)以萬計(jì)的教師參與到新一輪的課程改革中來。雖然自己沒有親自參與到新課改中去，但自己作為一名小學(xué)語文教師，無時不在用新課改的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，始終也沒有停止過對新課改的探索，實(shí)踐。

讓學(xué)生說起來。

曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》，講的是上海市第17屆中學(xué)生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因?yàn)椤霸捳f不好”，幾乎已經(jīng)到手的作文比賽第一名獎勵落了空。有人說，說話，這個最基本最簡單的素養(yǎng)，都被教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）丟失了！語文權(quán)威借此告訴中小學(xué)生：今后學(xué)習(xí)語文光會讀寫不會講不行了。

是啊，受應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的影響，我們的語文教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”，學(xué)生幾乎沒有這種權(quán)利。雖然現(xiàn)在開始重視學(xué)生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有把“說”擺在重要的位置上，因此作為訓(xùn)練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設(shè)，沒有人會去重視它，說白了，它與考試關(guān)系不大。

我認(rèn)為現(xiàn)代社會人們最需要的應(yīng)該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上，說比寫還要重要?！彼f：“人的表現(xiàn)欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達(dá)自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的'孩子沒有說話的機(jī)會，生下來開始接受幼兒園的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），幼兒園的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）就是不許亂說，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的。學(xué)校課堂也基本上是老師的天下，學(xué)生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在，沒有機(jī)會表達(dá)他們自己的意見。下了課他還是沒有時間說話，為什么呢？因?yàn)樗鲎鳂I(yè)……現(xiàn)在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現(xiàn)象，但是太難了，基本還是“老師問學(xué)生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生仍不會表達(dá)自己的意見。

看來，在課堂上怎樣讓學(xué)生多開口，多講話，應(yīng)該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項(xiàng)獎勵的失去是次要的，如果未來“人生獎勵”也因?yàn)椴粫f話失去了，那才是莫大的損失！

教材調(diào)整誰說了算。

最近，我和校長一同推門聽了兩節(jié)一年級語文課?？偟母杏X非常好，但是，心中老是覺得有點(diǎn)欠缺。

為什么不根據(jù)實(shí)際調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容呢？我?guī)е@個疑惑去和兩位老師討論，沒想到這兩。

[1][2][3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十五

新課程實(shí)施給我國的基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)與活力，也給學(xué)生、老師、學(xué)校帶來了喜人的變化。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學(xué)帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年，課余經(jīng)常思考新課程實(shí)施中，課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)行，才能達(dá)到教師教起來有勁頭，學(xué)生學(xué)起來有信心和興趣，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)的理解。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的知識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。因此影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)――即“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)?！闭莆樟诉@一標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，不能把現(xiàn)有的書本上的知識原原本本地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本上的知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對書本要進(jìn)行二度消化。二度消化的定義是：結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)的角度出發(fā)，教師對自己已教過的講授內(nèi)容，作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘，為更好地達(dá)到講授目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師必須重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。

1.翻譯法。

翻譯法主要用于方程、不等式等代數(shù)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)數(shù)學(xué)很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，即把文字性的東西“翻譯”成數(shù)或式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時最困難的一點(diǎn)也正在于此，總感覺摸不著頭續(xù)。如果學(xué)會了“翻譯”，可以說已經(jīng)掌握了學(xué)數(shù)學(xué)的基本方法。

2.記口訣法。

記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識的學(xué)習(xí)。把那些枯燥難記的數(shù)學(xué)方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣，不僅有趣，而且因?yàn)轫樋?，學(xué)生從情感上也不會排斥，而變得愿意接受。這樣學(xué)生在不知不覺中掌握了知識、學(xué)會了方法。

找公因式口決“三步曲”：一步系數(shù)，二步字母，三步指數(shù)。

一步系數(shù)：找各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)。

二步字母：找各項(xiàng)都含有的字母。

三步指數(shù)：找相同字母的最低指數(shù)。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生按照我教授的三步曲口決法，都能夠又快又準(zhǔn)地找對公因式。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)在學(xué)習(xí)分解因式時，因?yàn)轭}目變化多樣，方法多種，學(xué)生感覺無規(guī)律可循，所以學(xué)習(xí)分解因式一直是個難點(diǎn)。如果我們能給學(xué)生一種可操作的'方法，那么勢必大大降低學(xué)習(xí)的難度。

分解因式口訣歌。

分解因式并不難，遇題首先仔細(xì)看；

各項(xiàng)若有公因式，把它提出莫遲緩；

然后再把公式套，兩項(xiàng)就選平方差，三項(xiàng)完全平方式；

遇到二次三項(xiàng)式，十字相乘試試看；

最后結(jié)果細(xì)檢查，分解到底把好關(guān)！

學(xué)生覺得非常有意思，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法，通過課堂反饋顯示出學(xué)生對分解因式的掌握情況收效良好。

3.三步閱讀法。

三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數(shù)學(xué)能力就是解決實(shí)際問題的能力，那么讀懂題意，進(jìn)而適當(dāng)選擇數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解是非常重要的?？疾鞂W(xué)生數(shù)學(xué)能力的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點(diǎn)來說，學(xué)生感覺非常困難，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、分析，找出量與量的關(guān)系。

數(shù)學(xué)問題中量與量之間一定存在著關(guān)系，而學(xué)生欠缺的就是找出這種關(guān)系的能力，一是受到知識基礎(chǔ)的制約，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學(xué)生克服困難，行之有效的找出量之間的關(guān)系。

4.破案法。

破案法適用于幾何題目的分析。學(xué)生的邏輯推理能力與他的觀察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開的，所以，培養(yǎng)從多角度觀察、認(rèn)識事物的習(xí)慣，能全面地分析事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，對提高學(xué)生邏輯思維能力有著十分重要的意義。

作為中學(xué)生，除了要在課堂上通過老師的教學(xué)逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個勤于觀察、善于分析的人。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)鞏固和升華的過程。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并形成基本技能必須經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐過程，這一點(diǎn)是不可缺少的，但是教師必須注重訓(xùn)練題的質(zhì)而不是一味地注重量。這就要求教師在實(shí)施自己的教學(xué)活動中，必須做到精選例題、習(xí)題，及時有針對性地進(jìn)行講評。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識。一句話，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活相關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑，應(yīng)大力提倡。它力求改變的是過分重視知識的傳授與能力的形成，忽視學(xué)生非智力因素的形成、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，由此可見，正確理解其內(nèi)涵和意義，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，建構(gòu)正確的評價體系，顯得至關(guān)重要。

一、正確認(rèn)識小學(xué)語文實(shí)踐活動的內(nèi)涵。

小學(xué)語文實(shí)踐活動應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的語言表達(dá)與實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽參與，充分運(yùn)用已有的知識儲備與語文素養(yǎng)，進(jìn)行交流與探究。

語文實(shí)踐活動是對片面強(qiáng)調(diào)知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學(xué)習(xí)的調(diào)整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現(xiàn)方式調(diào)動學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產(chǎn)生交際需要，基于此，實(shí)踐既是一種需要，也是一種目的，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的意義。

二、小學(xué)語文實(shí)踐活動存在的問題。

認(rèn)識問題受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，部分教師教學(xué)過程重結(jié)果、輕過程、重求同、輕存異、重表達(dá)、輕實(shí)踐，教學(xué)趨向封閉，部分教師對實(shí)踐活動的理解停留在走過場，落實(shí)在打打鬧鬧上，教學(xué)策略簡單化、機(jī)械化，訓(xùn)練價值不大，呈現(xiàn)的是虛假繁榮，學(xué)生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實(shí)創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動沒有多大幫助。

方法問題實(shí)踐活動，顧名思義，可以積累學(xué)生的生活積累，鞏固學(xué)習(xí)成果。但活動究竟采取什么形式才能起到實(shí)效呢？這就涉及到方法。目前實(shí)踐活動組織中教師存在幾點(diǎn)不足，方法過于單一。實(shí)踐活動落腳點(diǎn)應(yīng)是教育作用和訓(xùn)練的價值上，一味地放任，只能把實(shí)踐活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)努力結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘發(fā)展因素組織開展，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動元認(rèn)知，促進(jìn)知識向能力的遷移轉(zhuǎn)化。二是缺少必要的指導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)踐不是孤立的、獨(dú)立進(jìn)行的，而需要必要的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視實(shí)踐中產(chǎn)生的生成性知識，組織其探究、思考，然后重新審視與考察知識要領(lǐng)，幫助其建立積極的知識體系。

組織問題一直以來，小學(xué)語文實(shí)踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態(tài)，教師依據(jù)自身的認(rèn)識，教學(xué)的需要進(jìn)行實(shí)踐活動的安排，從積極角度出發(fā)，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性，適應(yīng)了教師教學(xué)的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，但是由此導(dǎo)致的目標(biāo)不明、方法欠科學(xué)的個性缺陷也暴露了出來。實(shí)踐活動本身應(yīng)具有多學(xué)科整合、多情境應(yīng)用、多角度拓展等優(yōu)勢被忽略，學(xué)校缺少必要的統(tǒng)籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。

三、小學(xué)語文實(shí)踐活動的實(shí)施過程。

語文實(shí)踐活動實(shí)施不應(yīng)脫離于語文教學(xué)的需要，不應(yīng)不顧及學(xué)生發(fā)展的需要，不能夠增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，切實(shí)地安排在課內(nèi)或課外，實(shí)行專題與個性并行，整體與個體結(jié)合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)，提供機(jī)會。

課堂實(shí)踐活動所謂的課堂實(shí)踐并不是單純地依托課堂來單獨(dú)訓(xùn)練，而是把活動融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就要求教師考慮如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，經(jīng)常開展真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動，是激發(fā)、保持和發(fā)展全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，由此倡導(dǎo)的是“生活化”的課堂教學(xué)，是豐富、靈性、和諧的教學(xué)情境，真正激發(fā)每個學(xué)生參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

課外實(shí)踐活動所謂課外實(shí)踐其外延很大，但語文課外實(shí)踐即小小課堂與大生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會的習(xí)慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補(bǔ)課堂的空白。如我曾組織學(xué)生開展過“啄木鳥行動”，就是讓學(xué)生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當(dāng)天的情況記錄下來，豐富日記內(nèi)容?；氐綄W(xué)校后交流，在這實(shí)施過程中，學(xué)生調(diào)動多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活，參與交際，積極合作。同時經(jīng)過交流，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復(fù)的訓(xùn)練更為直觀，效果也更好。

四、小學(xué)語文實(shí)踐活動的評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，在語文實(shí)踐過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，始終關(guān)注學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時采用生生互評、父母評議等形式，激勵內(nèi)在動機(jī)。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言能力和應(yīng)用能力，避免甄別和選拔的負(fù)效應(yīng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主、充滿期待的氛圍。

大語文教學(xué)提倡廣闊的學(xué)習(xí)空間，要求教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，我們應(yīng)認(rèn)識到實(shí)踐活動對語文學(xué)習(xí)的積極作用，在教學(xué)中自覺遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實(shí)踐為主陣地，以學(xué)生實(shí)踐活動為核心，以課外實(shí)踐活動為延伸，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面而又深刻的提高。

作者郵箱：bincuan124@。

[小學(xué)語文實(shí)踐活動現(xiàn)狀和思考(網(wǎng)友來稿)]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十七

摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

新一輪國家基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，結(jié)合我校開展的系列教學(xué)研究課活動及進(jìn)行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設(shè)情景、揭示矛盾（提出數(shù)學(xué)問題）――自主探索、展開討論（形成數(shù)學(xué)概念）――反思練習(xí)、歸納總結(jié)（獲得數(shù)學(xué)結(jié)論）――質(zhì)疑深化、學(xué)以致用（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識）”這一教學(xué)模式。其目的就是通過改革教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地――課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。

一、探究式課堂教學(xué)的含義。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的.成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、探究式課堂的必要性。

第一，課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。課堂教學(xué)要按照現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用，將可以使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十八

新課改，我在思考，在實(shí)踐，在探索。

自上個世紀(jì)末以來，數(shù)以萬計(jì)的教師參與到新一輪的課程改革中來。雖然自己沒有親自參與到新課改中去，但自己作為一名小學(xué)語文教師，無時不在用新課改的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，始終也沒有停止過對新課改的探索，實(shí)踐。

讓學(xué)生說起來。

曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》，講的是上海市第17屆中學(xué)生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因?yàn)椤霸捳f不好”，幾乎已經(jīng)到手的作文比賽第一名獎勵落了空。有人說，說話，這個最基本最簡單的素養(yǎng)，都被教育丟失了！語文權(quán)威借此告訴中小學(xué)生：今后學(xué)習(xí)語文光會讀寫不會講不行了。

是啊，受應(yīng)試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”，學(xué)生幾乎沒有這種權(quán)利。雖然現(xiàn)在開始重視學(xué)生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有把“說”擺在重要的位置上，因此作為訓(xùn)練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設(shè)，沒有人會去重視它，說白了，它與考試關(guān)系不大。

我認(rèn)為現(xiàn)代社會人們最需要的應(yīng)該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育上，說比寫還要重要。”他說：“人的表現(xiàn)欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達(dá)自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的孩子沒有說話的機(jī)會，生下來開始接受幼兒園的教育，幼兒園的教育就是不許亂說，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的。學(xué)校課堂也基本上是老師的天下，學(xué)生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在，沒有機(jī)會表達(dá)他們自己的意見。下了課他還是沒有時間說話，為什么呢？因?yàn)樗鲎鳂I(yè)……現(xiàn)在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現(xiàn)象，但是太難了，基本還是“老師問學(xué)生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生仍不會表達(dá)自己的意見。

看來，在課堂上怎樣讓學(xué)生多開口，多講話，應(yīng)該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項(xiàng)獎勵的失去是次要的，如果未來“人生獎勵”也因?yàn)椴粫f話失去了，那才是莫大的損失！

教材調(diào)整誰說了算。

最近，我和校長一同推門聽了兩節(jié)一年級語文課。總的感覺非常好，但是，心中老是覺得有點(diǎn)欠缺。

為什么不根據(jù)實(shí)際調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容呢？我?guī)е@個疑惑去和兩位老師討論，沒想到這兩位老師壓根就沒有注意到這個問題。今天有兩處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師來我們學(xué)校聽課，我和他們聊起這個問題，也都是如此，仍然是在“照本宣科”，絲毫沒有調(diào)整教材的意思。

這時我想到了楊再隋教授寫的《成也師，敗也師――小學(xué)語文教師如何走進(jìn)新課程》。他說，如何走進(jìn)新課程是擺在老師們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。他提出四個轉(zhuǎn)變：教育理念要變，師生關(guān)系要變，對教材及其呈現(xiàn)形式的認(rèn)識要變，教學(xué)策略要變。這兩節(jié)課反映出的就是“對教材及其呈現(xiàn)形式的認(rèn)識”，……使用教材時，應(yīng)提倡教師對教材作符合學(xué)情的處理。要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)合起來。（楊再隋語）從這兩節(jié)課來看，舊的教材觀在老師的心目中根深蒂固，很難動搖。實(shí)際上我覺得這不僅僅是對教材及其呈現(xiàn)形式的認(rèn)識問題，而是教育理念的問題。

為此，教育部一位領(lǐng)導(dǎo)說，此次課改，成也師，敗也師?？梢娹D(zhuǎn)變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調(diào)整教師的角色和行為，倡導(dǎo)師生共建課程文化，是多么的重要，這在廣大的農(nóng)村地區(qū)顯得尤為重要。

走下來，請上去。

我一直在想高年級的語文到底應(yīng)該怎樣教？我設(shè)計(jì)了許多教學(xué)方法，我覺得讓學(xué)生當(dāng)“小先生”是比較好的一種探索。

自從去年上半年擔(dān)任六年級的語文課教學(xué)，我就從講臺上走了下來，走到了學(xué)生中間，自我感覺很不錯。去年下半年以來擔(dān)任四年級的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雖然自己從講臺上走下來，課堂教學(xué)還是老師講得多，還沒有完全擺脫老師講，學(xué)生聽的局面，學(xué)生的聽、說能力還沒有很好的得到鍛煉。于是我想，是不是應(yīng)該把學(xué)生請上講臺來試試，讓學(xué)生得到更多地說話的練習(xí)，通過各種形式來培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。于是經(jīng)過一段時間的醞釀，從上周我們開始了人人都當(dāng)“先生”的嘗試。

上周二第一節(jié)語文課，我簡單地做了開場白，就見陳天宇第一個走上講臺，開始低著頭說：“我讀了《麻雀》這篇課文，我知道了課文講的是老麻雀為了拯救自己的幼兒――小麻雀毫不猶豫地和獵狗搏斗的事情?！蔽艺f：“不錯，能抬起頭來就更好了！”陳天宇剛下來，祝鳴又跑上講臺，說：“我讀了課文后知道了，一只老麻雀為了救護(hù)自己的孩子，在龐然大物――在獵狗面前奮不顧身的表現(xiàn)，最后把獵狗嚇壞了?！蔽乙宦?，真沒想到，原先概括文章的主要內(nèi)容一直是大難題，今天他們竟然如此準(zhǔn)確的就概括出來了，可見他們在自學(xué)時是費(fèi)了一番功夫的。蘇霍姆林斯基曾說過，要教會學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會思考，而原先我一直為此事苦惱，學(xué)生讀書時不思考，一直抓不住文章的要領(lǐng)，沒想到今天竟然做到了，為了能做好“小先生”，他們在閱讀的時候都學(xué)會了認(rèn)真思考，真是沒有想到啊。

后來的課就更精彩了，有的體會到了母愛的偉大，有的體會到了不僅人間有真情，動物之間也有真情，還有的說，獵狗看到老麻雀為了自己的孩子奮不顧身的樣子，動了惻隱之心。有的同學(xué)已不滿足只說體會和感受了，只見張鴿上來，學(xué)著老師的樣子說：“我想問同學(xué)們一個問題，如果你是老麻雀，你會怎么樣呢？”我一聽可不得了了，原先我在講這課時都沒有想到會問這樣一個問題，學(xué)生的回答也是精妙絕倫，有的說要像老麻雀那樣，有的說他不那樣做，不能做無畏的犧牲。就連我們班的梁曉堯――過去被老師、家長缺乏語文細(xì)胞的學(xué)生，都兩次上臺來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雖然還那么幼稚，有時甚至有點(diǎn)好笑，雖然這些討論已超出編者的意圖，但是看到學(xué)生已完全進(jìn)入了做“小先生”的境界中，都勇敢地跨出了不愿想、不敢說的束縛，找到了自己學(xué)習(xí)的自信心。看到自己的努力沒有白費(fèi)，真是高興啊。

從這件事中，我看到的不僅僅是使學(xué)生的能力得到了鍛煉，我還想到了朱永新教育我們要無限相信學(xué)生的巨大潛力，你只有相信你的對象，你的教育對象，你的服務(wù)對象，具有無限發(fā)展可能性的時候才會充滿激情地去對待他，去鼓勵他，去激發(fā)他，去激活他。只有這樣，我們的教育才會成功。

我想新課改對于每一名老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，只有迅速調(diào)整好自己的心態(tài)，才能勇于面對這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能成就學(xué)生，成就自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十九

在小學(xué)生動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個文具盒放5個，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個除法算式，同時對于小學(xué)生進(jìn)行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學(xué)生，對于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會了，對于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數(shù)的除法”，這時候教師就可以進(jìn)行板書。同時，教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。