通過總結(jié)，我們能夠看到自己的成長和不足，為個人發(fā)展提供參考和改進(jìn)的機會。通過回顧和思考，找出學(xué)習(xí)和工作中的亮點和不足，提升自我認(rèn)知?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

情感作文教師的教學(xué)策略篇一

古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)”還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。

把學(xué)生智慧的火花點燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報時，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。

比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。

情感作文教師的教學(xué)策略篇二

誠然，“教學(xué)”既是一個極為普通的日常用語，又是教育科學(xué)中的一個基本概念。教師與學(xué)生的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學(xué)過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往等三種。這三種活動又可按其性質(zhì)的不同而分為兩個方面：一是教師與學(xué)生的認(rèn)識活動，即教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動，這一方面的師生關(guān)系主要是認(rèn)識論意義上的關(guān)系，即主客體關(guān)系；二是教師與學(xué)生之間的人際接觸，人際溝通活動，即師生交往活動，這一方面的師生關(guān)系主要是社會學(xué)意義上的關(guān)系，即人際關(guān)系。

掌握知識與發(fā)展智力都是學(xué)校教學(xué)中的重中之重的任務(wù)。怎樣處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學(xué)理論爭論的一個焦點，也是當(dāng)前教學(xué)理論與實踐應(yīng)該解決的一個基本問題。

教學(xué)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感的過程，而認(rèn)知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的又一個基本問題。

本書致力于教學(xué)理論的進(jìn)一步探索，并力求在前人或同時代人研究的基礎(chǔ)上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當(dāng)?shù)卣f是試圖體現(xiàn)“與我國其他的教學(xué)理論教科書不同”的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，“教學(xué)究竟是什么”。對這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強調(diào)教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)是可分的，而且必須分。因此，這里的教學(xué)討論的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。

第二，“教學(xué)理論又是什么”。對這一問題的回答實際上是對上述回答的推論。教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴(yán)格地說，它不排除對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究，然而它會把關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的研究讓位給學(xué)習(xí)理論，并作為學(xué)習(xí)理論的核心問題。

第三，本書集中討論教學(xué)領(lǐng)域中的三個問題：課堂教學(xué)原理、策略與研究。課堂教學(xué)原理指的是關(guān)于教學(xué)的一般性知識，本書主要討論教學(xué)與教學(xué)理論；教學(xué)理論的形成與發(fā)展；教學(xué)理論的基本問題。課堂教學(xué)策略指的是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖（指難以明確和無需明確的目標(biāo)）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學(xué)過程三個階段的策略，即教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實施策略和教學(xué)后的評價策略。課堂教學(xué)研究是指現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時它又是一種探索性的行為?，F(xiàn)代教師要從“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，教一個活生生的、具有整體生命性的人，他們每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們?nèi)绾卫米约航?jīng)驗上的優(yōu)勢，開展“行動而研究，關(guān)于行動的研究，在行動中研究”。

本書通過教學(xué)實踐活動的結(jié)構(gòu)和長期以來各種教學(xué)理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學(xué)的基本問題，對日常教學(xué)實踐具有較好的指導(dǎo)意義。

通過對這本書的閱讀，進(jìn)一步懂得了教學(xué)理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學(xué)科進(jìn)展和未來方向；養(yǎng)成對發(fā)生在自己身邊的教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注興趣，養(yǎng)成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念與有效教學(xué)的意識。

情感作文教師的教學(xué)策略篇三

帶著美好的憧憬，從大學(xué)踏入一小這塊熱土，一晃已經(jīng)9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風(fēng)景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機會，拜讀了美國著名學(xué)者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內(nèi)容是：鼓勵我們用“一分鐘目標(biāo)”來設(shè)定目標(biāo)，用“一分鐘稱贊”來保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學(xué)會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領(lǐng)著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達(dá)這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標(biāo)分解到切實可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標(biāo)過高，而是因為沒有將目標(biāo)分解成可以實施的每一個細(xì)小的步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠(yuǎn)大的目標(biāo)放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結(jié)果目標(biāo)不能實施到位，半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標(biāo)，讓目標(biāo)變得切實可行，讓目標(biāo)變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當(dāng)看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進(jìn)的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關(guān)系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現(xiàn)出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關(guān)愛每一個天真的可愛孩子，平和心態(tài)，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個個一分鐘構(gòu)成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！

情感作文教師的教學(xué)策略篇四

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還普遍存在。要實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須實施有效的教學(xué)。筆者就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。

一、 尊重差異，提出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的遺傳素質(zhì)，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學(xué)生之間的差異。認(rèn)同學(xué)生具有個體差異性，就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，教學(xué)活動才是有針對性的?；A(chǔ)性目標(biāo)是國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。

在教學(xué)簡便計算時，基本目標(biāo)是能應(yīng)用加法和乘法運算律進(jìn)行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用減法或除法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計算。

如果要求所有的學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)簡便計算的時候就同時掌握這些內(nèi)容，是不現(xiàn)實的。所以，教師要理性地認(rèn)識學(xué)生之間的差異，學(xué)會等待，給部分學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖。當(dāng)然，教師還要了解和研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，重視個別指導(dǎo)，盡可能滿足不同學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和促進(jìn)者。

二、 平等對話，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學(xué)二年級（上冊）“確定位置”的片段。

師：首先我們來進(jìn)行一個找位置比賽，請大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡找座位，看哪些同學(xué)能正確、迅速地找到自己的座位。（學(xué)生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學(xué)生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）

師：（對沒有找到座位的學(xué)生）你們需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第???個”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。

生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個”。

生3：我的就只寫了“第???組第???個”。

師：大家認(rèn)為他們說的有道理嗎？

生4：說的有道理。但是只要仔細(xì)看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應(yīng)該是生1的。

師：生1，你同意生4的看法嗎？

生1：我同意。

生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位。

師：看來，最后三個同學(xué)的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應(yīng)該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數(shù)缺一不可。

在上述教學(xué)中，教師為學(xué)生營造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，擁有自由的話語權(quán)。教學(xué)過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。

三、 聯(lián)系實際，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗

數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。因此，有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生關(guān)于這一內(nèi)容的生活背景，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。

教學(xué)“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環(huán)一周的長度？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導(dǎo)：可現(xiàn)在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學(xué)生馬上想到：把鐵環(huán)剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學(xué)生上臺看看鐵環(huán)，發(fā)現(xiàn)不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學(xué)生說可以先用細(xì)繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學(xué)生說，可以讓鐵環(huán)滾動一周，再量長度。學(xué)生紛紛表示，這兩種方法都是可行的?？山處熃又謫枺喝绻@個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學(xué)生自然想到有沒有計算圓周長的公式。

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情感作文教師的教學(xué)策略篇五

教師是幽默的設(shè)計者、組織者和實施者，教學(xué)幽默運用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師需要了解并熟悉教學(xué)幽默的一般理論，把握教學(xué)幽默的內(nèi)涵、實質(zhì)，掌握教學(xué)幽默運用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學(xué)習(xí)、鍛煉。

一、塑造幽默的個性品質(zhì)。

幽默的個性品質(zhì)是培養(yǎng)教師幽默感的基礎(chǔ)前提，只有具備幽默個性品質(zhì)的教師才能在教學(xué)中靈活、成功地運用教學(xué)幽默。幽默的個性品質(zhì)，需要從心態(tài)和思維方式兩方面來培養(yǎng)。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產(chǎn)生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態(tài)度的表現(xiàn)。幽默的產(chǎn)生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創(chuàng)新的思維方式來看待事物。

1.心態(tài)方面。教師只有保持良好的心態(tài)，才能在教學(xué)中表現(xiàn)出開朗樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，才能用幽默的言語、動作、表情激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要了解其他專業(yè)的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應(yīng)用于實踐，并從實踐中檢驗自己的成果。

教學(xué)中運用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術(shù)品和日常生活中發(fā)現(xiàn)、提取。

教學(xué)幽默素材主要來源于教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)和生活三個方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容中的幽默。當(dāng)代教學(xué)內(nèi)容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學(xué)內(nèi)容中的幽默能夠引起學(xué)生的直接興趣。例如，在教學(xué)“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數(shù)學(xué)題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發(fā)、加工后可以直接使用，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

第二，藝術(shù)作品中的幽默。藝術(shù)作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。

第三，生活中的幽默。教師、學(xué)生或者周邊其他人身上發(fā)生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。

大多數(shù)教學(xué)幽默的產(chǎn)生容不得教師過多地思考、反復(fù)地推敲，幽默往往出現(xiàn)在教學(xué)中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地予以運用。教師在具備了幽默的個性品質(zhì)、積累了一定幽默素材的基礎(chǔ)上，嫻熟地掌握運用幽默技巧，運用教學(xué)幽默的成功性就有了保證。把握教學(xué)幽默的原則，靈活運用教學(xué)幽默的方法，對掌握教學(xué)幽默技巧至關(guān)重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據(jù)教學(xué)的'需要對其進(jìn)行加工、整理，還需選取合適的表達(dá)方式將其表達(dá)出來，使教學(xué)幽默達(dá)到最優(yōu)化的運用效果。在語文課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學(xué)著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題?？上攵蠋熍e手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學(xué)生看后立刻明白其表達(dá)的意思。不僅動作到位，使學(xué)生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達(dá)。這種非語言能力的培養(yǎng)，需要教師在課下對著鏡子多做練習(xí)，在教學(xué)實踐中大膽嘗試。

出處 zgxlcd.com

四、培養(yǎng)學(xué)生幽默感和幽默的力量。

培養(yǎng)教師的教學(xué)幽默素養(yǎng)，還需重視學(xué)生的因素，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默力量。因為，教學(xué)是師生之間相互交流的雙邊活動，學(xué)生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學(xué)幽默作用的有效發(fā)揮。如果學(xué)生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達(dá)不到幽默的效果，起不到促進(jìn)教學(xué)的作用。學(xué)生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發(fā)出回應(yīng)，才能對幽默、對教學(xué)產(chǎn)生興趣。時間證明，教學(xué)活動中的一些幽默是由學(xué)生引發(fā)的，學(xué)生只有具備了表達(dá)自己幽默的能力，才能夠參與教學(xué)幽默的創(chuàng)造，為教師的教學(xué)幽默助一臂之力。

學(xué)生幽默感和幽默力量的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中有意識地挖掘?qū)W生的幽默潛力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

第一發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權(quán)威。在學(xué)生心中，教師就是權(quán)威，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師在教學(xué)中機智巧妙地運用幽默，展現(xiàn)自己的幽默品質(zhì)，學(xué)生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質(zhì)，成為善于運用幽默的人。

第二，鼓勵學(xué)生積極參與。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生對教學(xué)、對教師產(chǎn)生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)幽默的創(chuàng)造和幽默效果的分享中來。

第三，進(jìn)行必要的講解。教師還應(yīng)該結(jié)合幽默的事例，對幽默進(jìn)行必要的分析、講解，提高學(xué)生對幽默的理論認(rèn)識。通過教師的講解，學(xué)生能夠科學(xué)把握幽默藝術(shù)的實質(zhì)、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學(xué)生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養(yǎng)和提高。

情感作文教師的教學(xué)策略篇六

大家好，秋天來了，我也來了.我叫某某.很高興能站在這里跟大家做個自我介紹.我很喜歡笑，媽說我出生的時候是笑著生出來的.為這事中科院的找我好幾回，非要給我做個全面檢查.我沒同意，我說除非你們的人當(dāng)中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯吧!

情感作文教師的教學(xué)策略篇七

我是王嘉壯，別人一看我就是體育老師。身體是革命的本錢，不管你們以后怎么革命，跟了我的話，請和我一起鍛煉身體。四肢發(fā)達(dá)的人頭腦未必簡單，秀才遇上兵，有理說不清，秀才都說不過兵，由此可見，當(dāng)律師似乎秀才占不上什么便宜。

好了，介紹完了。以后就是你們的老師啦，要記得尊敬我呀，不然就是不把我當(dāng)朋友。

情感作文教師的教學(xué)策略篇八

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀(jì)了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠(yuǎn)方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調(diào)的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經(jīng)對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談?wù)勅松屠硐胛磥戆桑?同時你要表現(xiàn)的你很幼稚)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇九

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教學(xué)學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。

當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

二、課題研究的意義

實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的.新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

3、建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績。

4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學(xué)科帶頭人。

三、課題的界定（對關(guān)鍵詞和題目的說明）

1、有效教學(xué)方法：有效教學(xué)方法是指通過實施一定的教學(xué)方法后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。 2、有效教學(xué)策略：有效教學(xué)也是一種策略。即指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學(xué)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效教學(xué)策略可以分為三個階段——教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實施策略和教學(xué)的評價策略。

四、課題研究要解決的問題

從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，有效教學(xué)的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。 綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學(xué)策略，但針對普通中學(xué)，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學(xué)的特點進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究的實踐經(jīng)驗，探索符合學(xué)生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)理論、方法以及行動策略。研究中充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗反思法等。 文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。

個案研究法:在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

經(jīng)驗反思法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。

七、研究步驟及進(jìn)度

（一）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段:成立“新課程有效教學(xué)策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，找出低效、甚至無效負(fù)效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準(zhǔn)備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學(xué)的課堂實踐活動：撰寫有效教學(xué)設(shè)計，有效教學(xué)案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，各學(xué)科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經(jīng)驗逐步上升提煉為有效教學(xué)論文。

4、第三階段:理論與實踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對研究資料進(jìn)行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題驗收，做好推廣工作。

（二）目前進(jìn)度

課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式： 1、課題報告，階段性的研究論文

2、教育教學(xué)的典型個案

3、教學(xué)實踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會

5、課堂教學(xué)活動所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中教學(xué)

九、本課題組成員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

2、課題研究小組

情感作文教師的教學(xué)策略篇十

一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)路線下，引導(dǎo)學(xué)生對美得追求，對善的詮釋，對真理的向往。用自己所學(xué)所教，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)夢想，做學(xué)生人生的指路人。

二、要有高尚的道德情操。根據(jù)學(xué)生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學(xué)生親其師，信其道，要充分發(fā)揮教師的楷模師范作用，在傳授學(xué)生基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生社會性的規(guī)范。教會學(xué)生做人的道理。謹(jǐn)記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風(fēng)范的要求，在經(jīng)濟(jì)社會大潮下保持教室先進(jìn)性，做一個黨和人民都滿意的好教師。

三、要有扎實的科學(xué)文化知識。在當(dāng)今信息社會下，教師要具有有廣博的科學(xué)文化知識，良好的思維方法，了解本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)術(shù)體系，并有豐富的教育學(xué)知識，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度，合理的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)實踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養(yǎng)，深厚的文化底蘊，開闊視野建立終生學(xué)習(xí)理念。

四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關(guān)系的體現(xiàn)，教育愛是教師倫理最基礎(chǔ)的，老師對學(xué)生的要有愛心，對有利于理解寬容學(xué)生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進(jìn)教育發(fā)展。孩子是社會的未來，祖國的花朵，我們要做一個黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對待每一個學(xué)生，尊重個性，健全學(xué)生人格，有一分為二的觀點，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并不斷放大，創(chuàng)建能讓學(xué)生積極發(fā)揮閃光點的環(huán)境，讓每個學(xué)生“和而不同，多元共生”。

學(xué)為人師、行為世范”北師大的校訓(xùn),所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業(yè)，要站住腳為人，更要站得穩(wěn)為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學(xué)生，以自己人格匡正學(xué)生，以自己魅力傳染學(xué)生，以自己的堅持鼓舞學(xué)生，學(xué)生能夠在一個良好的成長，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。

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情感作文教師的教學(xué)策略篇十一

第一，營造良好的心理環(huán)境。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生可以從中獲得成功的體驗，感受到教師對自己的尊重與期望，提高自尊自信的水平和學(xué)習(xí)興趣。

第二，建立良好的人際關(guān)系。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解。增強課堂交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力。

第三，有利于協(xié)調(diào)師生間的教學(xué)活動。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，有助于學(xué)生更好地根據(jù)教師的教學(xué)反饋信息判斷自己的行為效果，并對自己的行為活動作出調(diào)整和控制。與此同時，還可調(diào)整整個學(xué)習(xí)行為和策略，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃和步驟，完善智力活動，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變知識結(jié)構(gòu)等。

1、積極評價策略的基本原理和操作。

積極評價策略是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。

這條策略是從評價的性質(zhì)方面來把握如何情感性處理教學(xué)評價的。其基本原理是：每個學(xué)生都具有一定的潛能，而潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動。教師可以通過情感性地評價學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對學(xué)生在教學(xué)過程中作出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個學(xué)生都具有積極主動的、自我實現(xiàn)的和自我指導(dǎo)的內(nèi)在傾向或潛能。教育的目的不是為了在考試中考倒學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，教師應(yīng)該是一個“促進(jìn)者”的角色，要幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，而學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮顯然離不開學(xué)生積極的情感活動。

（（1）對那些成績不佳的學(xué)生，教師要以學(xué)生自己原有的成績?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績，對他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點滴進(jìn)步，都要予以及時的鼓勵。

（（2）對那些取得成功的學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師則更應(yīng)該給予表揚，而且在表揚時要注意將成功歸因于努力和能力，暗示將來仍有希望取得類似成功，注意鼓勵他們進(jìn)行內(nèi)源性歸因，防止學(xué)生進(jìn)行外源性歸因。

（（3）當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時，固然要予以積極的評價；當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時，也應(yīng)肯定其合理部分，鼓勵其發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足；當(dāng)學(xué)生的回答基本錯誤時，也要肯定其有敢于回答的勇氣，并告知如何得到正確答案。

（4）盡管負(fù)性情感體驗并不一定導(dǎo)致消極的效果，但是，當(dāng)教學(xué)評價有可能使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情感時，一定要慎用。

2、特色性評價策略的基本原理和操作。

特色性評價策略的涵義是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點和優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己獨特的個性，學(xué)生的個性應(yīng)當(dāng)也必須得到尊重和發(fā)展，人才應(yīng)當(dāng)多樣化，而決不能“一刀切，齊步走”。教師要根據(jù)學(xué)生的心理差異，予以不同的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立積極的自我形象。教師通過使用特色性評價，使學(xué)生的尊重需要得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（2）教師要真正了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生身上的“閃光點”。

（3）教師要充分相信學(xué)生。

（（4）在對那些學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生進(jìn)行評價時，可以針對其學(xué)業(yè)以外的優(yōu)點和特點進(jìn)行評價，增強其自信心。

（5）評價時要充分考慮到學(xué)生在年齡、性別、性格等方面的差異，對不同學(xué)生施以不同的評價。

3、主體性評價策略的基本原理和操作。

主體性評價策略是指在教學(xué)過程中,通過學(xué)生的互評和自評,讓學(xué)生作為評價主體參與課堂教學(xué)評價過程,以提高學(xué)生自我評價能力和自主意識,增強學(xué)習(xí)的興趣和主動精神.這條策略是從評價的主體方面來把握如何情感性處理教學(xué)評價的。讓學(xué)生在相互評價或自我評價中，感受到各種愉悅的情感體驗，有利于形成學(xué)生良好的自我意識，實現(xiàn)學(xué)生的“自我強化”。

（（1）要為學(xué)生提供相互評價和自我評價的機會。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在相互評價或自我評價時，多一點行為描述，少一點主觀臆斷，多一點積極的期待，少一點消極的判斷。特別是對被評價者的動機、態(tài)度、人格特質(zhì)不宜作價值判斷。

（（3）鼓勵學(xué)生在互評時，可以有一些情感描述。

（4）在教學(xué)實踐中，要重視發(fā)展學(xué)生的自我評價能力。

（5）教師主要負(fù)責(zé)主體性評價的組織、引導(dǎo)、答疑、發(fā)問、檢查和小結(jié)。

4、象征性評價策略的基本原理和操作。

象征性評價策略的涵義是：在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價可以采用象征性的刺激物來強化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強其積極情感體驗的強度。這條策略是從評價的手段方面來把握如何情感性處理教學(xué)評價的。象征性刺激物可以很好地強化學(xué)生的各種良好的教育表現(xiàn)，引起學(xué)生積極的情緒體驗，并將影響到學(xué)生的后繼行為。

（（1）教師要注意觀察學(xué)生，并及時對那些良好的行為予以強化。

（3）為了讓盡可能多的學(xué)生都獲得強化，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計不同難度的問題，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。

（4）。

3、良性積累策略的基本原理和操作。

良性積累策略是指在教學(xué)活動中通過師生關(guān)系、生生關(guān)系，在學(xué)生個體身上培育和發(fā)展積極的情感因素，營造良性循環(huán)的心理氛圍。

自覺的情感是一種穩(wěn)定的情感，是形成良好的教學(xué)心理環(huán)境的基本因素。情感的形成過程是一種積累的過程，教師對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，需對其積極因素及時肯定，逐步加溫，持之以恒。

（（1）要與學(xué)生積極溝通，注重情感投資。積極溝通可以增進(jìn)彼此之間的理解，還可以給師生關(guān)系帶來隨和、親近的心理氛圍。

（2）要民主教學(xué)，尊重學(xué)生的權(quán)利。民主意味著尊重，教師要尊重學(xué)生，讓他們充分發(fā)表看法，鼓勵學(xué)生大膽想象，表揚學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解。

（3）要懂得教學(xué)管理的藝術(shù)性，學(xué)會藝術(shù)管理。

4、典型影響策略的基本原理和操作。

典型影響策略是指在教學(xué)活動中通過對典型事例所蘊涵的積極因素的分析、提煉和宣揚，以點帶面，使培養(yǎng)要求具體化、形象化，增強教育的感召力，營造積極向上的心理氛圍。以點帶面是教育的有效手段。即在對集體中每個成員進(jìn)行教育時，要使這種教育作用影響整個學(xué)生集體，反之，對集體進(jìn)行教育時，要考慮能對其中每個成員產(chǎn)生作用。

（（1）從典型事例入手進(jìn)行教育，并注意把典型事例的分析轉(zhuǎn)化為輿論，營造整個教學(xué)心理環(huán)境。

（2）重視榜樣的示范激勵作用，形成互相競賽、互相學(xué)習(xí)、互相趕超、互相幫助的向上的心理氛圍。

（3）要側(cè)重兩頭，帶動中間。

5、創(chuàng)設(shè)氛圍策略的基本原理和操作。

創(chuàng)設(shè)氛圍策略是指在教學(xué)活動中通過科學(xué)地駕御物質(zhì)資源，并利用其中的人文因素，營造融洽的有利于教學(xué)的心理氛圍。教學(xué)設(shè)施等構(gòu)成的物理環(huán)境是教學(xué)的條件和影響源，設(shè)置、調(diào)控、改善物理環(huán)境可以提高教學(xué)效率。尤其在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，合理使用技術(shù)手段及物質(zhì)資源，可以優(yōu)化學(xué)生的感受，提高教學(xué)效果。

（（1）要充分利用物理環(huán)境因素（場地、光線、溫度、色彩、聲音、空間距離等）為教學(xué)主題營造氣氛。

（2）要靈活利用空間距離（座位安排形式、課堂場地的大小和形狀、教師走動的路線等）關(guān)系，為營造課堂氣氛創(chuàng)設(shè)條件。

（3）要善于利用多媒體手段，變抽象為形象、變靜止為動態(tài)，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氛圍。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十二

1、躺在床上玩手機，一想到快開學(xué)了還沒有開始寫作業(yè)，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩?zhèn)€手機還分心。

2、開學(xué)了，本來想開個學(xué)嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個星期的現(xiàn)在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網(wǎng)課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學(xué)了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學(xué)以后每天陪到半夜的作業(yè)，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學(xué)第一天，整裝待發(fā)，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復(fù)工的日子終于要到了，開學(xué)的日子咋還不來呢。

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。

10、開學(xué)第一個找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學(xué)了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發(fā)燒了。嗯，開學(xué)了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認(rèn)為是減肥，瘦的人被認(rèn)為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學(xué)校剛剛開學(xué)，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點開學(xué)，我不想在家上網(wǎng)絡(luò)課。

13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當(dāng)遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！

14、學(xué)生總是這么矛盾：不想努力學(xué)習(xí)，還想要好成績;想好好學(xué)習(xí)了，但又堅持不了多久;開學(xué)想放假，放假想開學(xué)。

15、農(nóng)歷十六，正式開學(xué)的日記到了。隨著開學(xué)，大家都懷著無限的期待期待著新學(xué)期。高一的學(xué)生要適應(yīng)新的班級，新的老師，而高二的學(xué)生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學(xué)生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學(xué)！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學(xué)了。學(xué)校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關(guān)于開學(xué)的說說。

20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續(xù)在家看電視。

21、就要開學(xué)了。其他人稱之為調(diào)整我的時間表，但我時差。

22、高一軍訓(xùn)時期，廣播站每天都送學(xué)弟學(xué)妹美麗的太陽和日不落。

23、開學(xué)了！祝?？蓯鄣哪?你越來越漂泊，每天都在微笑；學(xué)習(xí)效率高，經(jīng)常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！

24、開學(xué)是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發(fā)會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業(yè)進(jìn)度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識是海洋，學(xué)校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍(lán)天，學(xué)校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學(xué)日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學(xué)期又開始了。當(dāng)我走進(jìn)一所熟悉的學(xué)校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節(jié)的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學(xué)了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負(fù)擔(dān)。

30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。

31、積極創(chuàng)新，激情課堂，師生同臺展風(fēng)采；銳意進(jìn)取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點一點一點一點，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學(xué)了，你明明不想上學(xué)，可還是有人逼著你去恨學(xué)校。

34、千年神獸開學(xué)啦！家長開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩(wěn)健的雙腳，信念是你的向?qū)?，勇氣是你的毅力?？鞓返囊惶靵砹?。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現(xiàn)實是殘酷+骨感。

37、循環(huán)修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學(xué)了，巴適得很！

39、新學(xué)期，愿你有新的目標(biāo)、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進(jìn)步!

40、上帝啊，趕緊開學(xué)吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學(xué)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十三

這些天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

一、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

二、高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學(xué)的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望；二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學(xué)活動中來；三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說；四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。

三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ)。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解、教師的知識閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四、和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學(xué)習(xí)。

五、興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力。

激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。

六、關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展；不僅要關(guān)注好的.學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力、情感、意志等等。學(xué)會關(guān)注是“和諧互動”所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出“靜聽”，學(xué)會“傾聽”?！皟A聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動，能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的“傾聽”，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與、獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動”的重要保證。

通過這本教研書的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中有了一定的進(jìn)步。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、充實自己，早日成為一名研究型教師，為培養(yǎng)人才做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十四

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》學(xué)習(xí)心得體會本期我們學(xué)習(xí)了《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》，使我受益匪淺。

讓我對語文知識的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我找到了方向。

通過學(xué)習(xí)，我知道新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。

我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，不斷提高自己。

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

新課標(biāo)明確地指出要改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。

把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。

聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學(xué)生導(dǎo)流，加深對課文的理解；又給學(xué)生開源，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。

只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表。

總結(jié)。

的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行產(chǎn)品發(fā)布會：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。

在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。

（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點作用進(jìn)行發(fā)問講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。

俗話說百聞不如一見，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。

運用實物演示情境正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。

運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。

實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。

它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。

又如教學(xué)《新型玻璃》中的藕斷絲連一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學(xué)生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了藕斷絲連的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。

由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時間。

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。

它以特有的旋律節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。

音樂具有開發(fā)性暗示性審美性。

能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。

因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。

如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生的聽覺視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：特級教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。

這時，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。

他曾經(jīng)這樣說過：我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。

如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。

我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。

片刻，教師把音量放小，接著說：《月光曲》是怎樣譜寫的——美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個和諧的富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

總之，情境教學(xué)是以情為經(jīng)，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感意志品質(zhì)興趣價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機構(gòu)成；以境為緯，通過創(chuàng)設(shè)各種生動具體形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十五

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注英語詞匯教學(xué),廣大外語教育工作者應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,針對外語詞匯教學(xué)輸入量大、詞匯教學(xué)范圍狹隘、忽視學(xué)習(xí)策略等實際情況,采取相關(guān)措施,提高詞匯教學(xué)效率.

作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學(xué)院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)選詞深加工學(xué)習(xí)策略

情感作文教師的教學(xué)策略篇十六

語言教學(xué)首先是有聲的,學(xué)好語音既是掌握語言的基礎(chǔ),也是提高語言整體水平的關(guān)鍵.在語音教學(xué)中,教師應(yīng)通過有效的方法幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)好英語語音的實際意義,充分調(diào)動學(xué)生的`積極性,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,幫助學(xué)生切實提高語音水平,從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高.

作者：謝潔xiejie作者單位：湖南理工學(xué)院,大學(xué)英語教學(xué)部,湖南,岳陽,414006刊名：云夢學(xué)刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分類號：h311關(guān)鍵詞：語音教學(xué)大學(xué)英語策略

情感作文教師的教學(xué)策略篇十七

摘要：情感因素對英語學(xué)習(xí)效果有著重大影響。探討了在英語教學(xué)中如何滲透情感教學(xué)，實施情感教學(xué)策略，克服情感障礙，以調(diào)動英語學(xué)習(xí)者的積極情感，增強教學(xué)效果。

認(rèn)知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關(guān)聯(lián)的。多年來，我國的英語教學(xué)只注重培養(yǎng)認(rèn)知技能，沒能對課堂教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學(xué)的影響，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了焦慮、恐懼、厭學(xué)的情緒。本文通過對影響外語學(xué)習(xí)情感因素的分析，探討了在英語教學(xué)中如何實施情感教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極情感，從而增強教學(xué)效果。

一、影響外語學(xué)習(xí)的情感因素。

在二語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）不僅直接影響他們的學(xué)習(xí)效果而且影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)janearnold和h.d.brown，外語教學(xué)中的情感因素有兩類：一類是屬于學(xué)習(xí)者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學(xué)習(xí)者個體之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的情感因素主要有態(tài)度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。

態(tài)度是一個人內(nèi)心的準(zhǔn)備狀態(tài)，它直接影響到個體的行為。學(xué)生上課的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度是密不可分的。持積極態(tài)度的學(xué)生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內(nèi)部的動力，它直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態(tài)度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學(xué)生在用不熟練的外語進(jìn)行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學(xué)生擔(dān)心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產(chǎn)生畏懼。這種焦慮的心理負(fù)擔(dān)易削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生消極情感，并對外語學(xué)習(xí)過程、交際能力及自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。

此外，學(xué)習(xí)者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學(xué)習(xí)能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態(tài)度、動機和自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學(xué)生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學(xué)習(xí)方面持有強烈的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、實施情感教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極的情感因素。

實施情感教學(xué)策略既可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，也可以促進(jìn)學(xué)生健全的人格。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的態(tài)度和動機不同，同樣的語言輸入會產(chǎn)生不同的效果。如何幫助學(xué)生提高自信，克服語言焦慮在心理上產(chǎn)生的屏障，已成為教學(xué)過程中需要認(rèn)真考慮的問題。實施情感教學(xué)就是重視學(xué)生的情感過程，有意識地激發(fā)并調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣和自信心，增強學(xué)習(xí)動機。

消極情感嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)生只有對英語產(chǎn)生了興趣才能積極思維，踴躍發(fā)言，主動把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)的需要。所以教師要做好情感教學(xué)滲透，適時引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，在課堂上合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如好奇心和成功欲。在教學(xué)方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，克服消極情感，降低學(xué)習(xí)焦慮。通過各種互動活動，如，與學(xué)生平等對話、對學(xué)生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學(xué)習(xí)中，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語課堂應(yīng)該集情感性與多彩性為一體。課堂中應(yīng)通過擬制具體情境，給學(xué)生增添語言學(xué)習(xí)的樂趣，減少交流的顧慮。根據(jù)情景需求組織討論，推行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在活動中互相協(xié)作。平等合作的情感關(guān)系是英語教學(xué)的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學(xué)生共享知識和經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調(diào)教學(xué)氣氛的情感狀態(tài)。其交流原則是公平平等，面向全體學(xué)生，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項的交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學(xué)生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，達(dá)到交際的目的，提高了教學(xué)效率。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，將他們的認(rèn)知過程與情緒感受統(tǒng)一起來，彌補學(xué)生網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的不足。在情感教學(xué)中也可以采用情境教學(xué)的方法，如運用具體生動的場景來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以巧妙組織教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的.心境中學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以聯(lián)系課內(nèi)、拓展課外，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮，從而積極地參與到認(rèn)知過程中。對于學(xué)生的認(rèn)知所得，教師應(yīng)通過適度的檢測評價使他們產(chǎn)生成功感，并讓他們體會到學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設(shè)計問題和對課堂活動的總結(jié)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。同時，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言情感交流能力。

在教學(xué)中，教師的激發(fā)策略、學(xué)生的參與狀況、學(xué)生的情緒三者是互相聯(lián)系并行于課堂教學(xué)之中的。這既是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情緒促進(jìn)教學(xué)的過程，也是學(xué)生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據(jù)s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學(xué)生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學(xué)會賞識和承認(rèn)學(xué)生所做的努力，鼓勵他們繼續(xù)努力。

總之，情感因素對英語教學(xué)效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學(xué)生的行為，有助于認(rèn)知活動的深入進(jìn)行，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。積極的情感介入也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學(xué)的活躍性。因此，實施情感教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位北京大學(xué)出版社外語部）。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十八

本文從語言教學(xué)的實質(zhì)和目的的角度出發(fā),結(jié)合國外有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的`成果,對大學(xué)英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討.文章認(rèn)為,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極正確的語言情感和態(tài)度、學(xué)生積極參與交際的合作意識、直接用英語思維的能力,以及學(xué)生通過昕和讀促進(jìn)說和寫的能力.

作者：劉祥生作者單位：西北師范大學(xué)外國語學(xué)院,甘肅,蘭州,700070刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分類號：h319關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)策略