無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在總結(jié)中，要注重詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性和用語(yǔ)的規(guī)范性，使其更具說(shuō)服力。以下是小編整理的一些寫(xiě)作總結(jié)的范文，希望能夠幫到你。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述：文言文，作為中華民族傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)，提升藝術(shù)品位，加強(qiáng)精神素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學(xué)要“重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”，“要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情”，“要有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”。

初中語(yǔ)文教材中精選的文言文是前人留給我們的財(cái)富，是文質(zhì)兼美的瑰寶。選入初中語(yǔ)文課本的古代詩(shī)文，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。作為一名語(yǔ)文教師，怎樣幫助學(xué)生很好地去吸收這些良好的養(yǎng)分呢？在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué)，是提高教學(xué)效果的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！眲?chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境是成功的教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。教學(xué)媒體是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，多媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體。良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知愿望。

如教學(xué)《詩(shī)經(jīng)？蒹葭》時(shí)，課前五分鐘，我便打開(kāi)計(jì)算機(jī)，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古文的強(qiáng)烈愿望，大大提高了課堂教學(xué)效率，使教學(xué)成為具有吸引力的有趣而有意義的活動(dòng)。

二、介紹作家背景，幫助理解課文。

學(xué)習(xí)古文，需要了解作者、時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。但是，學(xué)生往往容易忽視教師枯燥的沒(méi)有感染力的介紹。那么運(yùn)用多媒體，則能使你的教學(xué)如魚(yú)得水，使學(xué)生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

如教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，我把柳宗元的基本情況用課件的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生介紹，然后讓學(xué)生指出哪一些是常考的知識(shí)點(diǎn)，記住重要內(nèi)容，并且結(jié)合課件作進(jìn)一步解釋?zhuān)谠獙?xiě)本文時(shí)因曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)失敗被貶為永州司馬，他政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)?。為理解文章中第二?jié)寫(xiě)“心樂(lè)之”，第四節(jié)卻寫(xiě)“悄愴幽遞”，這種復(fù)雜又前后矛盾的心情，離開(kāi)了寫(xiě)作背景很難理解。

三、突破字詞教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

文言文生字詞數(shù)量多，難以掌握。借助多媒體?？商岣邔W(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，我把十幾個(gè)生字詞打在幻燈片上，先讓學(xué)生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個(gè)“飛入”一個(gè)拼音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、靜心聆聽(tīng)范讀，激起朗讀興趣。

文言文始終應(yīng)該“讀”字當(dāng)先，要熟讀成誦，在朗讀中領(lǐng)悟直至背誦。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，他們對(duì)文字生疏，沒(méi)有文言文語(yǔ)感，且無(wú)停頓斷句常識(shí)。要學(xué)好文言文，先過(guò)語(yǔ)言關(guān)，就是把“讀”字?jǐn)[在首位。當(dāng)然，朗讀的形式隨機(jī)而定。默讀、吟讀、唱讀；個(gè)人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學(xué)生之前精心準(zhǔn)備錄制好的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出作者的思想感情；還可通過(guò)反復(fù)朗讀去領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果，語(yǔ)文論文《淺談在文言文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用》。

如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)了一遍課文錄音。在傾聽(tīng)中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把握人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

五、掌握字詞翻譯，降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無(wú)論是自己一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒(méi)有多好的效果，學(xué)生一看到學(xué)這部分知識(shí)就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識(shí)點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然。

例如在教學(xué)韓愈的《師說(shuō)》這篇課文時(shí)．我用紅紅的楓葉作powerpoint兩側(cè)的背景，把課文每一段的重點(diǎn)字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點(diǎn)句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時(shí)候，美麗的背景也能激起學(xué)生的興趣，此時(shí)先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及參考書(shū)解釋大屏幕上的字詞。學(xué)生目標(biāo)明確，興趣盎然，個(gè)別難點(diǎn)也能積極討論。再提問(wèn)解釋?zhuān)紶?zhēng)先恐后地?fù)尨穑渥拥姆g也是如此。這個(gè)方法教學(xué)文言文，既省時(shí)省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

繪聲繪色地朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用，它有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，使學(xué)生更加深入地體會(huì)課文的思想感情，提高學(xué)生的朗讀技巧，全面和諧地發(fā)展學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實(shí)踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，聲情并茂地配樂(lè)朗讀，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。如在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，一方面利用多媒體展示歐陽(yáng)修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂(lè)朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時(shí)如涓涓細(xì)流，淌入學(xué)生的心田，有時(shí)如大江東去，激情澎湃，有時(shí)如高山流水錯(cuò)落跌宕，給學(xué)生一種多姿多彩的流動(dòng)美。真正實(shí)現(xiàn)從“知之者”向“樂(lè)知者”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學(xué)質(zhì)量。

許多學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識(shí)是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語(yǔ)言積累”這個(gè)問(wèn)題。例如在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語(yǔ)?！痹诘诙W(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！钡谌龑W(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！笨梢?jiàn)，重視文言詞匯的積累，這是當(dāng)前古文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。

教學(xué)中可利用多媒體把所學(xué)古文內(nèi)容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點(diǎn)文言詞匯劃出來(lái)，先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋自讀，然后學(xué)生分組討論交流不理解的字句，組內(nèi)解決不了的班內(nèi)討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來(lái)的文言詞匯的意義一一展示出來(lái)。在前兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生看得一目了然，記得清清楚楚，聽(tīng)得明明白白。與傳統(tǒng)的古文教學(xué)相比，省時(shí)、直觀。

八、閱讀寫(xiě)作拓展，增強(qiáng)學(xué)生能力。

課文拓展經(jīng)常需借助圖片、視頻、

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇二

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育較重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)的難度在經(jīng)過(guò)幾次改編之后都降低了很多，重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展上，將知識(shí)在縱向上的深度要求轉(zhuǎn)變到了對(duì)知識(shí)的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家古樂(lè)福特的學(xué)說(shuō)，發(fā)散思維，是以扎實(shí)而豐富的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法、而善變、開(kāi)拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。

計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂會(huì)因多媒體的作用而使得本身抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應(yīng)用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)演示所揭示的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，透過(guò)文字看影象又從現(xiàn)象看本質(zhì)，在教學(xué)手段上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維是符合要求的。

計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用是顯而易見(jiàn)的，但在充分使用的過(guò)程中及得到的效果來(lái)看，它又走入了一些誤區(qū)。

一、將計(jì)算機(jī)的功用提得太高，依賴(lài)性過(guò)大，有畫(huà)蛇添足之嫌。

計(jì)算機(jī)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了新的生力，恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一教學(xué)手段則成為了一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。從計(jì)算機(jī)在教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師都是在經(jīng)過(guò)業(yè)余培訓(xùn)逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)在課堂上大多只起到了板書(shū)的作用，將公式規(guī)則書(shū)寫(xiě)在顯示屏上，讓學(xué)生來(lái)讀;或在設(shè)計(jì)中只是單純的用為練習(xí)來(lái)用時(shí)，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁鎖復(fù)雜得多了，正因?yàn)槿绱?，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒(méi)有章法。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，要求教師在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，使學(xué)生明白一個(gè)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)即定的數(shù)學(xué)規(guī)則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那么在計(jì)算機(jī)在這方面的應(yīng)用之中，就只是為了解決在某一個(gè)難點(diǎn)上突出它的強(qiáng)大的作用，而不是為了使用計(jì)算機(jī)而和計(jì)算機(jī)，相信如果是不是為了這個(gè)目的，只會(huì)降低計(jì)算機(jī)的功用，出現(xiàn)蛇畫(huà)添足可笑場(chǎng)面。

出于對(duì)于學(xué)科和負(fù)責(zé)，每一位教師在使用計(jì)算機(jī)這一輔助手段時(shí)，要分析好知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在難點(diǎn)的突破上要充分考慮到手段的使用。計(jì)算機(jī)以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質(zhì)而受到青睞，那么在有關(guān)低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)，行程相遇問(wèn)題的應(yīng)用題，幾何圖形轉(zhuǎn)換，圖形公式的推導(dǎo)等等上都有很大的作用。只有在教學(xué)上將計(jì)算機(jī)用到了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，就?huì)起來(lái)事半功倍的效果。

二、課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，流程過(guò)于僵硬，不利于課堂的多變性。

每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對(duì)于一節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行的課的預(yù)設(shè)，但不是每一堂課就會(huì)按照每位老師所設(shè)計(jì)的那樣照章而下，因此在某些細(xì)節(jié)上就會(huì)產(chǎn)生許多的變動(dòng)，教師會(huì)引勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，改變一定的教學(xué)方法進(jìn)行某方面的加深或擴(kuò)展，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。

同樣，課件是教師為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的，在流程上就會(huì)是預(yù)先設(shè)想好而制作出來(lái)的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到課件的開(kāi)放性。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，多采用交互式的設(shè)計(jì)，在整個(gè)課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來(lái)，只要將對(duì)于課堂中突破難點(diǎn)的地方作為一個(gè)小節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)放在重點(diǎn)部分，再就是開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，對(duì)于開(kāi)放題目，就不會(huì)有即定的答案，那么就只要題目和開(kāi)放題設(shè)計(jì)上要求學(xué)生常握方法的難點(diǎn)，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，黑板上的交流更具有交互性。

計(jì)算機(jī)引入課堂對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的教學(xué)里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學(xué)在它的歷史上也有著獨(dú)到之點(diǎn)，在引入計(jì)算機(jī)的教學(xué)中并不能掘棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都用新式教具或者是計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)所代替，傳統(tǒng)教學(xué)在表示形式上都著總在于口說(shuō)，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言能力。比如：編應(yīng)用題，在認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的題型之后，讓學(xué)生來(lái)編應(yīng)用題就會(huì)更深入的讓學(xué)生了解此類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，可以在計(jì)算機(jī)上給出一點(diǎn)實(shí)物或作出一些與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的假設(shè)，再讓學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充說(shuō)，這樣的話(huà)，在十分輕松的氛圍下就會(huì)讓學(xué)生常握應(yīng)用題。傳統(tǒng)教學(xué)中都有著許多好的經(jīng)驗(yàn)，只要與現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生十分好的效果。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)是一個(gè)改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的，只要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用了這一技術(shù)，它會(huì)使我們的教學(xué)更加的有效果，望各位教師在實(shí)踐中能得出更多的心得與經(jīng)驗(yàn)交流。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)課堂。

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。《教學(xué)大綱》中明確強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走近生活，親近自然，通過(guò)“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)興趣和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，如何讓實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂？筆者結(jié)合十多年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

書(shū)本知識(shí)是人們的認(rèn)知成果，是被前人證明了的一種規(guī)律性的知識(shí)，即從生動(dòng)豐富、多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界中選擇出來(lái)的，抽象概括了的東西。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視書(shū)本知識(shí)的傳授，卻沒(méi)有把書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)與生活、能力的脫節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)即教師在教學(xué)中，要把課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)生的生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的'知識(shí)，給數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反映，把困難變?yōu)槿菀祝岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的理解，而且引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，發(fā)展和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力。

二、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

小學(xué)階段的學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生，往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自動(dòng)手操作，才能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，理解書(shū)本知識(shí)。而數(shù)學(xué)具有高度抽象性，需要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是教師在講臺(tái)上講解，而沒(méi)有注重學(xué)生的動(dòng)手操作。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的?！币徽Z(yǔ)道出了動(dòng)手操作的重要性。而創(chuàng)造靈感也來(lái)自于兒童的手指尖。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、眼觀和耳聽(tīng)，進(jìn)行畫(huà)圖、擺棒等操作，觀察、分析和比較，然后進(jìn)行抽象和概括，能深入地理解和懂得概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女占了大多數(shù)，部分獨(dú)生子女驕橫、任性、自私、獨(dú)立自主能力差，不會(huì)傾聽(tīng)別人、欣賞別人和接受別人，(教學(xué)論文)在學(xué)習(xí)中不會(huì)相互合作?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……自然也窒息了人的創(chuàng)造性。而“生生互動(dòng)”教學(xué)方法，對(duì)于減輕師生的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義?！吧?dòng)”是指學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)性、充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，還能提高學(xué)生相互交流的能力、培養(yǎng)合作實(shí)踐的精神和促進(jìn)學(xué)生心理全面健康地發(fā)展。因此，“生生互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要教學(xué)方法。

在“生生互動(dòng)”教學(xué)中，教師要做到科學(xué)、合理地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。如，個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生要與個(gè)性比較隨和、善于協(xié)調(diào)的學(xué)生分在一組；興趣、愛(ài)好基本相同，交往比較密切的學(xué)生分在一組；學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生與學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生分在一組，而且每個(gè)小組成員內(nèi)成績(jī)好、中、差的學(xué)生都應(yīng)該有，以便學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，幫助解答疑惑，起到小教師的作用。例如，在教學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，為了探究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，我以四人小組為單位，學(xué)生由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，兩人合作測(cè)量直徑，一人用計(jì)算器計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，第四個(gè)人把相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，然后看看有什么發(fā)現(xiàn)。各個(gè)小組通過(guò)討論交流后，一致發(fā)現(xiàn)，任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值在一個(gè)固定的數(shù)（圓周率）。這樣，學(xué)生分工協(xié)作，做到人人有事做，個(gè)個(gè)口、心、腦并用，既增強(qiáng)了合作的意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力，掌握了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生間交流、交往的能力。

四、豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)又稱(chēng)第二渠道，指教學(xué)計(jì)劃之外，以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的延伸和發(fā)展，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高意識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。目前，一些學(xué)校和老師越來(lái)越重視課外活動(dòng)，成為教育教學(xué)體系中不可缺少的組成部分。為此，教師要根據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容積極開(kāi)展課外活動(dòng)，組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠進(jìn)行參觀、測(cè)量等課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)三年級(jí)《設(shè)計(jì)校園》一課時(shí)，我組織學(xué)生參觀本校校園，讓學(xué)生觀察各種建筑物、操場(chǎng)、綠化帶等設(shè)施的位置，學(xué)生十分認(rèn)真，非常活躍，互相討論。然后，向?qū)W生出示校園示意圖，向?qū)W生提問(wèn)：應(yīng)該在什么地方添置什么設(shè)備、綠化上面你有什么見(jiàn)解、操場(chǎng)的大小或形狀如何和你還有哪些設(shè)想？最后，讓學(xué)生利用手中的畫(huà)筆來(lái)設(shè)計(jì)自己的校園，展示每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)圖，進(jìn)行交流。這樣，通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還設(shè)計(jì)出了自己滿(mǎn)意的校園。

“實(shí)踐才能出真知”?？傊寣?shí)踐活動(dòng)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，才能把枯燥、單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥?、豐富、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生輕松理解書(shū)本知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；不僅能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是我們教師新的教學(xué)實(shí)踐、新的教學(xué)反思、新的教學(xué)感悟。我們要更新觀念，不斷摸索、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，給教育教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇四

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一門(mén)值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它既是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是傳授知識(shí)和信息反饋的重要渠道?，F(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。而問(wèn)題情境的營(yíng)造需要精心設(shè)計(jì)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)中的“問(wèn)”提出了更高的要求?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勔稽c(diǎn)“問(wèn)”的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)中“問(wèn)”的誤區(qū)。

1，為“問(wèn)”而問(wèn)。

來(lái)自 zgxlcd.com

有的教師在課堂上大量發(fā)問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)。表面上看來(lái)，師問(wèn)生答，挺熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有多大的啟發(fā)性，沒(méi)有什么思考價(jià)值。學(xué)生的思路被禁錮在教師設(shè)定好的路子里，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)中的“問(wèn)”由教師一手包辦，也不利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

2，“問(wèn)”法無(wú)序。

教師在提問(wèn)時(shí)，要注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不要提太大的問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)從答起。如有位教師在教“6的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，出示教材主題畫(huà)，在一間教室里，5位同學(xué)和教師在清掃教室，有的掃地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維及語(yǔ)言組織能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察圖形，說(shuō)說(shuō)圖上有幾個(gè)人，各干什么?但這位教師卻提問(wèn)“這幅圖告訴我們什么?”這對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許不難，但低年級(jí)學(xué)生一下子卡住了，不知怎樣回答，這樣對(duì)學(xué)生上課的情緒有一定的影響。

3。“問(wèn)”法無(wú)度。

教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力提出難易適度的問(wèn)題。如果提問(wèn)太難太繁，學(xué)生會(huì)無(wú)從思考，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失解決問(wèn)題的信心。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算后，教師提問(wèn)：怎樣求出教室粉刷墻的面積。學(xué)生由于缺乏對(duì)實(shí)際常識(shí)的了解，不能正確的解答。如果教師能先提出一些難易適度的問(wèn)題作鋪墊，如長(zhǎng)方體的表面積就是求長(zhǎng)方體幾個(gè)面面積的和，想一想粉刷教室的墻要注意干什么?學(xué)生就能找到解決問(wèn)題的突破口。

二、課堂教學(xué)中“問(wèn)”的技藝。

(一)善于“巧”問(wèn)。

問(wèn)題問(wèn)得好，能一發(fā)不可收。這就是所謂的“智者問(wèn)得巧”?！扒伞眴?wèn)就是要問(wèn)到點(diǎn)子上。

1，“問(wèn)”于新舊知識(shí)的銜接處。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行探索，獲取新知的過(guò)程。教學(xué)中抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在知識(shí)銜接處七問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，促進(jìn)新、舊知識(shí)的滲透和遷移，從而獲得新知。例如：我在教學(xué)商不變性質(zhì)時(shí)，先用小黑板出示以下兩組橫式：

(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。

(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。

緊接著，我問(wèn)：這兩組除法算式分別有什么特別的地方呢?問(wèn)題使學(xué)生感到新奇(算式不同，商都一樣)，再問(wèn)，那么商不變的除法算式里除數(shù)與被除數(shù)是怎樣變化的?這樣把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中主動(dòng)獲取知識(shí)。

2，“問(wèn)”于精心設(shè)置的懸念處。

教師只有設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)成為學(xué)生積極探索的過(guò)程。我聽(tīng)過(guò)縣里舉行的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)一節(jié)課《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，這位教師沒(méi)有應(yīng)用多媒體，沒(méi)有更多的輔助工具，只有一根教鞭,一個(gè)粉筆，而學(xué)生準(zhǔn)備的也只是一個(gè)相同大小的圓。教師在讓學(xué)生用手中的圓分別表示3/4、4∕4后，接著問(wèn)：如何表示5∕4?全班學(xué)生都愣住了，只有一個(gè)圓，怎能表示出比1大的假的分?jǐn)?shù)?這位老師稍停了一下，微笑著問(wèn)同桌的兩個(gè)同學(xué)：你有幾個(gè)圓?(1個(gè))你又有幾個(gè)圓?(1個(gè))你一個(gè)，他一個(gè)，為什么不互相合作呢?這一巧問(wèn)，把全班學(xué)生激活了，真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，學(xué)生的情緒一下子就起來(lái)了，對(duì)呀，你一個(gè)他一個(gè)，合起來(lái)就可以表示假分?jǐn)?shù)，這樣活躍了學(xué)生的思維，而且在他們主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了合作的意識(shí)或能力。

3，“問(wèn)”于新知學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處。

設(shè)問(wèn)的目的在于誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，為此，教學(xué)中應(yīng)于新知學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。如求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題，難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的幾倍就是求幾個(gè)幾是多少的轉(zhuǎn)化。教學(xué)時(shí)，在直觀操作的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：(1)第一行擺的圓片的個(gè)數(shù)是幾?第二行擺第一行的3倍也就是幾的3倍?(2)第二行擺幾個(gè)2，求第二行擺幾個(gè)，用什么方法計(jì)算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎樣表示?通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在“疑問(wèn)-------探究------發(fā)現(xiàn)-------解決”的過(guò)程中，牢固地掌握該類(lèi)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題思路。

(二)講究“追問(wèn)”。

“追問(wèn)”是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它可使教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最終目的，也可讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1，通過(guò)“追問(wèn)”，幫助學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生解題時(shí)，經(jīng)常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏對(duì)問(wèn)題深入、全面的觀察分析。因此，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分了解知識(shí)的聯(lián)系和來(lái)龍去脈。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我先出示一組四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長(zhǎng)方形)，請(qǐng)學(xué)生觀察每個(gè)圖形各有幾條邊，并請(qǐng)學(xué)生給這些圖形取個(gè)共同的名字，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出“四邊形”。然后我請(qǐng)學(xué)生憑自己的直觀感覺(jué)認(rèn)出長(zhǎng)方形，再追問(wèn)：“你是怎么認(rèn)出來(lái)的，能不能用確切的話(huà)說(shuō)什么是長(zhǎng)方形?！边@可難住了學(xué)生?！盀槭裁?”這時(shí)他們迫切想知道怎么回答。抓住學(xué)生急于求知的心情，我把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組發(fā)出一套前面出示的圖片，放手讓學(xué)生自己比較，根據(jù)“追問(wèn)”各抒己見(jiàn)，相互交流。通過(guò)“追問(wèn)”激發(fā)學(xué)生的求知欲，再創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中抓到長(zhǎng)方形的特征，對(duì)長(zhǎng)方形有一個(gè)全面的了解。

2，通過(guò)“追問(wèn)”，幫助教師解除窘突如其來(lái)的困境。

作為一線的教師，我有時(shí)會(huì)碰到苦忙設(shè)置的情境讓聰明的學(xué)生無(wú)意間“碰砸”了，這時(shí)我就用“追問(wèn)”幫助自己解除困境。如教學(xué)《年、月、日》時(shí)，一上課，我提了一個(gè)問(wèn)題：“小明和奶奶今年過(guò)生日，小明已過(guò)了8個(gè)生日，可奶奶只過(guò)了17個(gè)生日，這是怎么回事?”話(huà)剛說(shuō)完，我班的“小數(shù)學(xué)家”王小葉同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)槟棠痰纳帐窃陂c年的2月29日，每四年才過(guò)一個(gè)生日?！边@樣就把精心安排設(shè)疑的情境打亂了，我連忙追問(wèn)：“你是怎么知道的?”原來(lái)他在課外閱讀書(shū)中看到過(guò)這類(lèi)知識(shí)，于是我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“我和王小葉同學(xué)當(dāng)你們向?qū)В覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)追問(wèn)，把學(xué)生引入到新授課來(lái)，也使自己走出了困境。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也反映了教師的課堂教育機(jī)智。

總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視問(wèn)，又要巧問(wèn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。因而教師只有設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)成為學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，使課堂成為思維翱翔的天空。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇五

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更好地體現(xiàn)新課程的理念，更能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。下面就《圓的認(rèn)識(shí)》一課探討如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了學(xué)生傳統(tǒng)的課堂模式。

《圓的認(rèn)識(shí)》一課概念性較強(qiáng)，通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)題站，為學(xué)生提供了系統(tǒng)全面的知識(shí)，促進(jìn)了多方面知識(shí)的有機(jī)整合。專(zhuān)題站的設(shè)計(jì)改變了原有教材的線性的呈現(xiàn)方式，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種呈現(xiàn)方式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)提供了平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的能力和愛(ài)好利用網(wǎng)絡(luò)選擇喜歡的課題進(jìn)行自主研究。

i．利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流。

《圓的認(rèn)識(shí)》一課通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入后，教師將學(xué)生的提問(wèn)，歸納整理成三個(gè)學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息和收集需要的信息。學(xué)生有的研究畫(huà)圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分的.名稱(chēng)，然后進(jìn)行交流，在交流中共同分享學(xué)習(xí)資源，交流經(jīng)驗(yàn)。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在如何有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

2．動(dòng)手操作突破難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

新課程提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)，讓學(xué)生或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或動(dòng)手折、畫(huà)、量，并進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到如何測(cè)量沒(méi)有標(biāo)出圓心的圓的直徑的方法時(shí)，教師還可讓學(xué)生上臺(tái)演示操作方法，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。

3．突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)練習(xí)，體現(xiàn)了人機(jī)交流，特別到了第三關(guān)，通過(guò)網(wǎng)上交流的形式，性格比較內(nèi)向的學(xué)生消除了面對(duì)面交流的膽怯心理，大膽地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成自己的解題思路。同時(shí)，又能汲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知上都有所進(jìn)步。

課后延伸興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)不光是通過(guò)傳授，更是在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。課后，學(xué)生根據(jù)教師的安排，繼續(xù)開(kāi)展一些有實(shí)際意義的小課題研究，如讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)，并制成作品進(jìn)行發(fā)布等，把學(xué)生的興趣延伸到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，思維變得活躍起來(lái)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們一方面積極思考，闡述自己的見(jiàn)解，另一方面利用信息技術(shù)積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，分析、判斷、評(píng)價(jià)和吸納他人的見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)地位改變了，他們成了學(xué)習(xí)的主人，有了自己的思想，自主建構(gòu)著自己的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了靈性，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇六

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體技術(shù)是先進(jìn)的信息采集技術(shù)、媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量有所提升。以高中物理學(xué)科為例，從高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而說(shuō)明多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；實(shí)際應(yīng)用。

在物理教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講述為主，而學(xué)生是被動(dòng)地接受，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。新時(shí)期的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)則是輔助教學(xué)的重要工具，運(yùn)用多媒體技術(shù)的圖片、文字、影音等視覺(jué)效果強(qiáng)烈的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到物理學(xué)科的魅力。

高中物理是一門(mén)將實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)結(jié)合在一起的學(xué)科，既包含了較多的規(guī)律、定義，同時(shí)還有復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)。但是物理課堂由于需要的資源多，經(jīng)濟(jì)條件有限，經(jīng)常會(huì)發(fā)生任務(wù)無(wú)法完成的現(xiàn)象。這種物理課堂現(xiàn)狀也阻礙了物理教學(xué)水平的提高，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率是擺在物理教師面前的'一大問(wèn)題。

二、多媒體教學(xué)資源在物理課堂上的實(shí)際應(yīng)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

物理是一門(mén)研究物體的變化和運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的學(xué)科，()傳統(tǒng)的物理課堂上，只是生硬地講解物理定律和相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能靠想象去接受知識(shí)，但是多媒體教學(xué)資源卻可以讓靜態(tài)的定理變?yōu)閯?dòng)態(tài)的展示，多媒體的影音、圖片可以輔助教學(xué)，在大屏幕上模擬實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓物理接近生活和現(xiàn)實(shí)。

2.提升物理課堂效率。

以前的物理教學(xué)課堂，教師的輔助工具只有黑板和粉筆，以及課本的理論知識(shí)，課堂氛圍枯燥無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)提高較慢，多媒體教學(xué)資源讓物理的教學(xué)更加直觀，將教學(xué)模型由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)立體的形象，比如，flash軟件就可以將物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地演示出來(lái)，還可以介紹重要物理人物的生平背景和相關(guān)資料，為學(xué)生播放重要的影音資料，培養(yǎng)學(xué)生的物理情操。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，讓多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地服務(wù)于物理教學(xué)課堂是需要教師深思的話(huà)題之一，將多媒體資源與物理的理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律的同時(shí)還要提升動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提高物理課堂的質(zhì)量，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的物理人才。

參考文獻(xiàn)：

陳建明。對(duì)信息技術(shù)與高中物理課程整合的研究和思考［j］。中國(guó)校外教育，（06）。

（作者單位四川省綿陽(yáng)市第三中學(xué)）。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇七

(重慶市開(kāi)縣德陽(yáng)初級(jí)中學(xué))。

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，給作文教學(xué)添上了“第三條捷徑之腿”，它能通過(guò)立體閱讀增強(qiáng)寫(xiě)作基本功的內(nèi)化吸收，它能再現(xiàn)情景增強(qiáng)寫(xiě)作內(nèi)容的沖擊力度，它能呈現(xiàn)范文增強(qiáng)作文評(píng)改的有效性，它能網(wǎng)上作文增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。這就是多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：多媒體作文三條腿。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,它是最能綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的“通天捷徑”。隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與教育的聯(lián)姻，教學(xué)的空間被拓寬了。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。多媒體的作文教學(xué)課堂便成為了作文教學(xué)中師生共同“沖浪”的陣地。

一、立體閱讀增興趣，由“內(nèi)化吸收”到“外顯表達(dá)”

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；寫(xiě)作是閱讀的目的，是自?xún)?nèi)而外的表達(dá)，是語(yǔ)言的運(yùn)用。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。所以利用多媒體,不僅能極大地增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣.，提高閱讀教學(xué)效率，更能高效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、齊讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，這樣枯燥乏味的閱讀自然會(huì)妨礙學(xué)生寫(xiě)作的真情表達(dá)。引入多媒體技術(shù),我們的閱讀形式就可以多樣了,立體了。

1.錄音范讀。如對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，可采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音：播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽(tīng)，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。這樣收的效果與傳統(tǒng)的老師范讀就會(huì)大不一樣。

2.配樂(lè)朗讀。在學(xué)生朗讀中，我們可以用扣合朗讀內(nèi)容的音樂(lè)營(yíng)造情境，讓學(xué)生讀得聲情并茂，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感。

3.畫(huà)面解讀。在學(xué)生朗讀之前或之后展示出課文意境所描述的圖畫(huà)便于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象性。

4.自制朗讀帶。讓學(xué)生自找名篇，自選樂(lè)曲，自我朗讀找到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀的興趣，激發(fā)寫(xiě)作的欲望。

總之，運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生立體的閱讀，由“閱讀的內(nèi)化”達(dá)到“作文的外顯”。

二、再現(xiàn)形象引活水，由“無(wú)米難炊”到“有感可發(fā)”

俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊?！弊魑臅r(shí)，無(wú)論老師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”之感。這只因?qū)W生平時(shí)并未做“生活的有心人”，他們對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。而多媒體網(wǎng)絡(luò)中，浩如煙海的信息，生動(dòng)鮮活的圖畫(huà)，恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識(shí)，可以去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.利用多媒體課件多方展示，訓(xùn)練學(xué)生觀察力。觀察是作文的第一步，觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就能觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值。很多學(xué)生缺乏細(xì)致觀察，不能清楚地寫(xiě)出所見(jiàn)、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。而多媒體課件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作“從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)”的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛(ài)的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的`順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫(xiě)作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛(ài)的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而他們言之有物，言之有序。

2.利用多媒體課件再現(xiàn)場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)力。場(chǎng)景再現(xiàn)能較好地解決寫(xiě)什么的難點(diǎn)，為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場(chǎng)景，使學(xué)生有充分的感知過(guò)程，豐富的畫(huà)面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。我在指導(dǎo)寫(xiě)《美麗的自然》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“自然到底美在什么呢？”學(xué)生較難想象出。于是，我播放了有關(guān)自然的一段錄像：在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，一幅幅的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有雪山、有草地，有果園、有麥田，有田野、有莊稼，……看完錄像，學(xué)生們便感慨道，“我到雪山去尋找美，發(fā)現(xiàn)了自然美在圣潔?！薄拔业教镆叭ふ颐溃l(fā)現(xiàn)了自然美在斑斕?！薄@樣學(xué)生的思維得到了充實(shí)和發(fā)展，思路也開(kāi)闊了。

3.利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的技巧性。廣泛地閱讀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑。教師通過(guò)internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)。以往要求學(xué)生閱讀作文的內(nèi)容，學(xué)生總是顯得興趣不濃，而現(xiàn)在要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛意識(shí)，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過(guò)程中處于的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者，主動(dòng)的能力構(gòu)建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、呈現(xiàn)范文促評(píng)改，由“老師獨(dú)評(píng)”到“師生共評(píng)”

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫(xiě)作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施。但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。于是，我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，用投影儀投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽(tīng)結(jié)合，集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

四、班級(jí)開(kāi)博勤練筆，由“紙質(zhì)鉛字”到“網(wǎng)絡(luò)文字”

借助網(wǎng)絡(luò)這一陣地，發(fā)揮班級(jí)博客優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，我們可借助開(kāi)通的校園博客、電子作文本等這些有效陣地，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求，嘗試著建立班級(jí)博客、電子文檔等，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。以博客為載體，尋求改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的突破。因?yàn)閷W(xué)生自己的習(xí)作能在網(wǎng)絡(luò)上展示，能讓大家欣賞，這樣會(huì)給學(xué)生以極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作的欲望，自然達(dá)到了練筆的效果，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來(lái)了活水,給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇八

在數(shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用課中引入項(xiàng)目教學(xué)法,不僅使學(xué)生興趣提高,課堂效率提高,學(xué)生被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊,使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的.特性,參與到有效的課堂教學(xué)中來(lái),還大大提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力.這種教學(xué)方法體現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式.

作者：陳忠平作者單位：江蘇省海門(mén)職業(yè)教育中心?？航逃缬⑽目簀iaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)數(shù)控合作能力

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇九

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展也表明全盤(pán)形式化是不可能的，因此，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)返璞歸真，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。正因?yàn)閿?shù)學(xué)中存在較多的抽象概念，對(duì)中職生而言，有些過(guò)于形式化了，而且過(guò)多的數(shù)學(xué)公式學(xué)生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學(xué)張教授說(shuō)過(guò)：好的教師在于將抽象的.數(shù)學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描述，能夠通過(guò)各種形象的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。所以結(jié)合大部分中職生有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，且對(duì)數(shù)學(xué)等文化課忽視等特點(diǎn)，對(duì)他們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)采用形象化教學(xué)為主的策略。以下就結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的例子進(jìn)行形象化教學(xué)的分析。

二、實(shí)際操作。

這個(gè)高中階段函數(shù)的概念是一個(gè)很抽象的東西，學(xué)生很難從文字上來(lái)理解，這是我們需要建構(gòu)生活模型，也可以通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段來(lái)完成。我們把函數(shù)的自變量看做是原材料庫(kù)，把對(duì)應(yīng)法則f比喻成加工機(jī)器，把函數(shù)的因變量看做是成品庫(kù)，生活中原材料組成的集合即為函數(shù)的定義域，通過(guò)機(jī)器加工即對(duì)應(yīng)法則f得到成品即函數(shù)值y，但是需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)原材料都需要加工，通過(guò)這種生活形象化，學(xué)習(xí)將函數(shù)的概念及三要素羅列了出來(lái)從而簡(jiǎn)單化，既達(dá)到教學(xué)的目的也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用的例子是中職生最難以接受的知識(shí)之一，好多學(xué)生看到應(yīng)用題的第一反應(yīng)就是放棄，這樣對(duì)本章節(jié)教學(xué)帶來(lái)了很多困難。所以我在教學(xué)過(guò)程中（以分段函數(shù)及應(yīng)用為例）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以?xún)蓚€(gè)生活形象實(shí)際引入。

三、思考總結(jié)。

我們大腦對(duì)具體形象的記憶比對(duì)抽象事物的記憶來(lái)得迅速、真切、持久，所以形象化教學(xué)不僅能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化、簡(jiǎn)單化，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在職中，作為文化課的數(shù)學(xué)，學(xué)生一直覺(jué)得難以下手，而且與專(zhuān)業(yè)課、生活無(wú)關(guān)緊要，但是通過(guò)某些生活包裝將數(shù)學(xué)形象化，是優(yōu)化教學(xué)效果的一種重要手段。將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，中職的學(xué)生在樂(lè)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識(shí)，這種生活形象化也將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用于生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也讓他們感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)生活。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十

【內(nèi)容摘要】為了符合信息時(shí)代新形勢(shì)下教育改革和發(fā)展的迫切需要,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)方式比較適應(yīng)以紙張為載體的印刷時(shí)代,當(dāng)紙張載體向網(wǎng)絡(luò)載體發(fā)展時(shí),網(wǎng)絡(luò)成了人們信息獲取、傳輸、存儲(chǔ)和處理的重要工具,仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)方式,必將桎枯我們的教育事業(yè)。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出:“教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

現(xiàn)代化的教育，離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育技術(shù)，而教育技術(shù)的現(xiàn)代化又有賴(lài)于現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用。

我們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮信息技術(shù)的作用，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)能夠以和諧的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，使信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程真正達(dá)到有機(jī)整合，讓學(xué)生自然而然地接受，使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。

它是學(xué)生積極獲取知識(shí)形成技能的重要?jiǎng)恿??！毙W(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。

靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)則滿(mǎn)足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。

因此，思想容易開(kāi)小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

而多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以其新穎性、趣味性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，不斷給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)度的，對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。

而事實(shí)上，無(wú)論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比畫(huà)，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮多媒體的材料處理功能。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。

很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開(kāi)——因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形知識(shí)，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無(wú)法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長(zhǎng)方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的'是一個(gè)“長(zhǎng)方體”），這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。

這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。

教學(xué)時(shí)，在屏幕上展示一些側(cè)面是長(zhǎng)方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長(zhǎng)方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。

這樣，“長(zhǎng)方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長(zhǎng)方形”的數(shù)學(xué)概念。

又如，在《圓的畫(huà)法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。

接下來(lái)，將畫(huà)圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫(huà)圓的完整信息。

這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫(huà)圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

四、發(fā)揮多媒體的演示功能。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在課件中先出示了三次分蘋(píng)果圖：第一次出示4個(gè)蘋(píng)果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，問(wèn)每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋(píng)果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，問(wèn)每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋(píng)果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，問(wèn)每份有幾個(gè)？教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類(lèi)在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

再如在學(xué)生學(xué)習(xí)了求圖形的周長(zhǎng)后，教師出示如下圖所示的操場(chǎng)平面示意圖。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圖形的周長(zhǎng)包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個(gè)圖形的周長(zhǎng)——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場(chǎng)周?chē)芭堋币蝗Α?/p>

多媒體的演示在此用來(lái)突出顯示學(xué)生的想法，幫助學(xué)生加深對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。

五、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能。

信息技術(shù)不僅為教師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。

上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。

如教學(xué)《幾何形體的體積計(jì)算》一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。

這是教師在課堂上一時(shí)半刻無(wú)法解決的問(wèn)題。

這時(shí)教師就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識(shí)。

這樣教學(xué)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

六、發(fā)揮多媒體的反饋評(píng)價(jià)功能。

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。

而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。

然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

如在課件制作時(shí)，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。

這種新的評(píng)價(jià)方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。

通過(guò)反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，再為教學(xué)提供更多的方便的同時(shí)，也為教師提出了更高的要求，每位教師應(yīng)成為研究者，成為“專(zhuān)家型”的媒體使用者，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，擴(kuò)充新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

要達(dá)到這個(gè)目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現(xiàn)代化技術(shù)中教師的地位和作用，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十一

摘要：在科學(xué)界，類(lèi)比推理較為常見(jiàn)，經(jīng)常利用此方法來(lái)進(jìn)行研究推理，在教學(xué)中也不例外，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，類(lèi)比推理更是運(yùn)用廣泛。類(lèi)比推理方法的前提是兩種對(duì)象部分有共同屬性，由特殊點(diǎn)向特殊點(diǎn)推理，通過(guò)類(lèi)比推理考核學(xué)生研究的深度、思維散發(fā)情況和觀察的仔細(xì)程度。類(lèi)比作用對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)踐有著巨大的聯(lián)系，它指引著學(xué)生探索問(wèn)題學(xué)會(huì)用全新的思維和方式，本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、例證法等著重解析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中類(lèi)比推理的重要性和類(lèi)比推理如何運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：類(lèi)比推理探索應(yīng)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語(yǔ)言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)，作為人類(lèi)思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)倪壿嬐评砑皩?duì)完美境界的追求。在新的課改下，人們更注重教學(xué)中的創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)創(chuàng)新的習(xí)慣也更受到人們的關(guān)注。我們應(yīng)該充分運(yùn)用類(lèi)比推理的方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在掌握基本的知識(shí)上，探索新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處和解題方法。類(lèi)比推理對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著深刻的.意義，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理方法去思考問(wèn)題。

一、類(lèi)比推理對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

(1)開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生要耐心思考、自主去解決問(wèn)題。拿數(shù)列來(lái)舉例子，理解了等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式之后，就可以學(xué)習(xí)等差數(shù)列、等比數(shù)列與一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)的關(guān)系。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)“相似”知識(shí)章節(jié)的時(shí)候可以運(yùn)用類(lèi)比推理的方法來(lái)自主解題作答。由于高中數(shù)學(xué)帶有一定的復(fù)雜性，而且難度相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)跨越性很大，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)需要教師指導(dǎo)，在學(xué)生遇到?jīng)]法解決的難題為他們撥開(kāi)迷霧。

(2)幫助學(xué)生探索新結(jié)論。

類(lèi)比推理為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和探索新結(jié)論作了鋪墊，例如，在求空間問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)上，我們就用平面的所學(xué)到的知識(shí)類(lèi)比到空間上，再通過(guò)三維思維方式去想象構(gòu)造出空間的點(diǎn)、線、面、角之間的聯(lián)系，從平面結(jié)論中推理出空間結(jié)論，由此可見(jiàn)，運(yùn)用類(lèi)比推理的方式有助于學(xué)生探索新的結(jié)論，帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到了拓展，不僅僅局限于課堂上教師所講授的基本內(nèi)容，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十二

建構(gòu)主義教學(xué)理論和行為心理學(xué)都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認(rèn)識(shí)抽象的、靜止的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來(lái)，且要伴隨一生.初中生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，借助直觀形象發(fā)展抽象思維是一種必然選擇.初中數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以讓學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，阻礙著學(xué)生通過(guò)理解、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu).微課技術(shù)打破了教學(xué)時(shí)空限制，將文字?jǐn)⑹龅亩ɡ?、定義衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，有利于學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行深度思考.比如七年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”與十幾歲學(xué)生的生活經(jīng)歷幾乎沒(méi)有交集，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)只能是機(jī)械地記憶.應(yīng)用微課技術(shù)，我們收集社會(huì)上大量有關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的信息和資料制作成微課視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)而在學(xué)生的腦海中建立起豐富的感性認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的直觀概念清晰，對(duì)于設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷、收集整理數(shù)據(jù)以及繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖等方面的學(xué)習(xí)自然得心應(yīng)手.

二、以微課技術(shù)引領(lǐng)自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋.受教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，初中數(shù)學(xué)課堂還無(wú)法構(gòu)建一個(gè)完全開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網(wǎng)絡(luò)資源下的人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)交鋒，在信息的同時(shí)交互、異時(shí)交互中形成正確的判定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達(dá)為標(biāo)志的自主學(xué)習(xí)能力.教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”“數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟”“中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”“初中數(shù)學(xué)資料庫(kù)”等網(wǎng)絡(luò)微課資源，自主進(jìn)行本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容解讀、重難點(diǎn)分析、鞏固練習(xí)等學(xué)習(xí)資料的查閱篩選，在對(duì)相關(guān)知識(shí)自主深化理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作探究，完成對(duì)知識(shí)的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成.微課技術(shù)為把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡(luò)微課資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水、有本之木.

三、以微課技術(shù)密切聯(lián)系社會(huì)生活，突出教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

新課程立足于“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活，又要運(yùn)用于生活”.這就要求初中數(shù)學(xué)教師克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)于基礎(chǔ)、弱于應(yīng)用，強(qiáng)于答案、弱于動(dòng)手，強(qiáng)于考試、弱于創(chuàng)造的弊端，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意運(yùn)用微課技術(shù)讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握數(shù)學(xué)鮮活、現(xiàn)實(shí)的一面，展示教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，組織、提煉學(xué)生熟悉的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機(jī)，把應(yīng)用意識(shí)貫穿于整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建之中.使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和應(yīng)用價(jià)值.在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，我們以微課技術(shù)讓學(xué)生“親臨”天空呼嘯而起的戰(zhàn)機(jī)、車(chē)間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，并利用翻轉(zhuǎn)、定格、超鏈接等功能，揭示數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.學(xué)生通過(guò)微課的瀏覽更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和能力的應(yīng)用性遷移和融合.

微課技術(shù)變革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，為學(xué)生在寓教于樂(lè)中更好地獲取知識(shí)、提高能力創(chuàng)造了有利條件.我們要以新課程理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，潛心于微課的設(shè)計(jì)、編制和開(kāi)發(fā)，在教學(xué)信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的表象統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)力推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升.

作者:高冉單位:江蘇省南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十三

激勵(lì)是組織行為學(xué)的核心問(wèn)題，自20世紀(jì)二三十年代以來(lái)，心理學(xué)家、管理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家就從不同的角度研究了怎樣激勵(lì)的問(wèn)題，提出了許多理論。我國(guó)一些企業(yè)在這方面已有不少研究成果。下面就雙因素論、歸因論、行為改造激勵(lì)理論在應(yīng)用型本科教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、注意專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)本身的激勵(lì)。

美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格認(rèn)為：激勵(lì)因素有兩種不同類(lèi)型，一類(lèi)是促使人們產(chǎn)生不滿(mǎn)的因素，大都與外部環(huán)境有關(guān)，如“企業(yè)政策制度”、“監(jiān)督”、與主管關(guān)系”、“工作條件”等。他認(rèn)為這類(lèi)因素處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致員工的不滿(mǎn)；滿(mǎn)足這些需要?jiǎng)t只能防止員工產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，卻不能激發(fā)其積極性。他認(rèn)為這類(lèi)因素如同一個(gè)人不慎跌了一跤擦破皮一樣，及時(shí)用藥消毒以防止發(fā)炎并盡快恢復(fù)，但不能改善健康。這類(lèi)因素又稱(chēng)“保健因素“。激勵(lì)因素的另一類(lèi)是使人們感到滿(mǎn)意的因素，一般是由工作本身產(chǎn)生的，如“工作本身的興趣和挑戰(zhàn)性“、“工作上的成就感”、“工作中得到認(rèn)可和贊賞”等，稱(chēng)為激勵(lì)因素。這些因素的改善，往往能給員工很大激勵(lì)，產(chǎn)生工作的滿(mǎn)意感，有助于充分、有效、持久地調(diào)動(dòng)員工的積極性。這位老師由此得到啟發(fā)：自己對(duì)學(xué)生提出的一條條要求，有助于改善學(xué)生的“外部環(huán)境”，解決“保健因素”有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有“不滿(mǎn)意”，而要使學(xué)生“滿(mǎn)意”，還必須在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)本身下功夫，才能使學(xué)生受到激勵(lì)。這位老師了解到，學(xué)生在上《文書(shū)工作與檔案管理》課前，已上過(guò)《大學(xué)語(yǔ)文》、《公文寫(xiě)作》、《秘書(shū)學(xué)》等課程，這些課程有不少內(nèi)容相互重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到厭煩。同時(shí)，同學(xué)們認(rèn)為老師講得多、學(xué)生實(shí)訓(xùn)少，缺乏身臨其境的體驗(yàn)。這些問(wèn)題的存在影響學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的本身感受到快樂(lè)和激勵(lì)。這位老師關(guān)于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱的建議得到了學(xué)院支持，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容得到了整合：新建了秘書(shū)實(shí)訓(xùn)室，有的教學(xué)內(nèi)容老師邊講、學(xué)生邊做；還組織學(xué)生直接參與一些校內(nèi)外的秘書(shū)工作。這些做法順應(yīng)了應(yīng)用型本科教學(xué)自身的規(guī)律，有利于學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)到興趣和挑戰(zhàn)，受到學(xué)生歡迎。

二、做好失敗歸因的引導(dǎo)。

在應(yīng)用型本科學(xué)生中，有部分學(xué)生認(rèn)為自己是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)低才進(jìn)了這類(lèi)院校的'，有種失敗的自卑感，如果有的課程一時(shí)趕不上或感到吃力，再遇考試成績(jī)不好，更感到“恢”。

1.如果學(xué)習(xí)的人把失敗歸因于腦子笨、能力低這樣一些穩(wěn)定的內(nèi)因，這樣失敗后則不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者今后努力行為的堅(jiān)持性。

2.如果把失敗歸因于自己學(xué)習(xí)不夠努力這個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)因，則可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性。

3.如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的外因（如：考前生?。瑒t學(xué)習(xí)者不一定會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，而且能堅(jiān)持努力行為。

4.如果把失敗歸因于學(xué)習(xí)任務(wù)重、太難等穩(wěn)定外因，則可能會(huì)降低學(xué)習(xí)者自信心，減弱動(dòng)機(jī)和行為的堅(jiān)持性。

上面所說(shuō)的那位老師，把學(xué)生“基礎(chǔ)差”、“素質(zhì)差”這些相對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)因說(shuō)成是穩(wěn)定的內(nèi)因，不僅不利于增強(qiáng)學(xué)生努力行為的堅(jiān)持性，相反，如果不斷的加強(qiáng)，還容易使有的同學(xué)“破罐子破摔”。這位老師在認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題后，積極引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)不穩(wěn)定的外因，在學(xué)習(xí)努力程度上下功夫，提高了努力行為的堅(jiān)持性，學(xué)生自覺(jué)性逐漸有了提高。

三、運(yùn)用強(qiáng)化改造行為。

美國(guó)哈佛大學(xué)斯金納教授十分重視人的行為的結(jié)果對(duì)行為的反作用。他認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)體時(shí)，這種行為就有可能重復(fù)出現(xiàn)，行為的頻率就會(huì)增加。這種狀態(tài)在心理學(xué)中被稱(chēng)為強(qiáng)化。能影響行為頻率的刺激物即稱(chēng)為強(qiáng)化物。人們可以通過(guò)控制強(qiáng)化物來(lái)控制行為，求得員工行為的改造。

有位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師借鑒這些理論有以下做法：

1.正強(qiáng)化――用某種有吸引力的結(jié)果，使學(xué)生好的行為重復(fù)出現(xiàn)。如上課時(shí)有的同學(xué)不喜歡發(fā)言，為鼓勵(lì)大家發(fā)言，老師在平時(shí)成績(jī)考核中定了發(fā)言加分辦法，凡發(fā)言者，那怕只講一句話(huà)也有可能得到加分，使發(fā)言的人慢慢多起來(lái)。這位老師不僅認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，還認(rèn)真批改學(xué)生的課堂筆記，當(dāng)同學(xué)們看到自己本子上的一行行用紅筆寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)受到鼓舞。

2.負(fù)強(qiáng)化――預(yù)先告知某種不合要求的行為或不良績(jī)效可能的后果，使學(xué)生避免不符合要求的行為，以免發(fā)生令人不愉快的事件，從而使學(xué)生按所要求的方式行事。

3.自然消退――對(duì)學(xué)生的某種行為不予理睬，以表示對(duì)該行為某種程度的否定，如課堂討論時(shí)，有的同學(xué)為了引起同學(xué)們的注意，說(shuō)了些雖未失原則，但品位不高的逗趣話(huà)，老師可不予理睬。

4.懲罰――以某種帶有強(qiáng)制性的或威脅性的結(jié)果來(lái)制造一種令人不快的環(huán)境或取消現(xiàn)在的令人愉快和滿(mǎn)意的條件，以表示對(duì)某一不符合要求的行為的否認(rèn)，從而消除這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性，不過(guò)這種方式應(yīng)慎用、少用。

以上強(qiáng)化方式，有利于促使學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十四

新課改提出了更多更新的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將更多的教學(xué)方法擺到了教師面前，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，已經(jīng)成為越來(lái)越多教師所重視的方法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作而言，更是如此。實(shí)際動(dòng)手操作，往往能夠事半功倍，無(wú)論是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，都具有重要意義。本文將從四個(gè)方面，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的注意事項(xiàng)以及意義。

一、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，不僅重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取，更加強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程。孩子們的天性是活潑好動(dòng)的，對(duì)于周遭的任何事物都充滿(mǎn)了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該抓住孩子們的這一特性，根據(jù)學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們動(dòng)手去實(shí)際操作，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能更加全面地掌握課本上的知識(shí)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以他們感興趣的內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手，成功率必然會(huì)大為提升，動(dòng)手實(shí)踐的效果也會(huì)翻倍。學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們接觸其他事物和知識(shí)的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數(shù)學(xué)這樣一門(mén)抽象思維要求較高的課程時(shí)，通常小學(xué)生都存在一定的理解困難。如長(zhǎng)度單位，米、分米和毫米，每個(gè)的大致概念為多少，每?jī)烧咧g的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學(xué)生們是難以有效領(lǐng)悟的。相反，教師如果能讓學(xué)生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對(duì)這些長(zhǎng)度有一個(gè)大致的了解。

二、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長(zhǎng)之中，抽象思維部分多數(shù)情況下還需要通過(guò)與具體的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系才能運(yùn)轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)使得小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作才能掌握。更重要的是，在運(yùn)用實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生們掌握知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐引入數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值，有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生去動(dòng)手，讓他們參與到動(dòng)手活動(dòng)中，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，讓他們思考操作中的各種問(wèn)題和解決方法。游戲就是小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作的一個(gè)重要手段。在輕松愉快的游戲環(huán)境中，學(xué)生的動(dòng)手積極性能夠充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。游戲中，學(xué)生們的審美觀念和創(chuàng)造力都能夠得到鍛煉，他們發(fā)揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務(wù)，在實(shí)踐中探索和進(jìn)步，各方面的操作能力也相應(yīng)得到大幅提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

課堂上的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)一些是學(xué)生個(gè)人就足以完成，但還有很多是需要同學(xué)們相互合作才能一起完成。毫無(wú)疑問(wèn)，在無(wú)意間也會(huì)讓他們的合作意識(shí)得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會(huì)動(dòng)物，不可能脫離群體而獨(dú)自生存。這一點(diǎn)作為成人的我們是深有體會(huì)，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導(dǎo)，動(dòng)手活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式。特別是在一些以小組為單位進(jìn)行的活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都能得到培養(yǎng)，有利于他們從小養(yǎng)成合作的觀念。當(dāng)然，這種合作意識(shí)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的幾次動(dòng)手實(shí)踐就足以實(shí)現(xiàn)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每學(xué)期的課前設(shè)計(jì)上，就需要對(duì)本班級(jí)課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃和安排，有個(gè)明確的目標(biāo)和實(shí)施步驟。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，更是要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，因材施教，及時(shí)調(diào)整個(gè)別學(xué)生可能的突發(fā)情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學(xué)生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個(gè)體差異。

四、豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。

學(xué)生的.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和支持，不僅對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)有利，還能鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的效果。數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)，在課堂動(dòng)手實(shí)踐和課外動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)并進(jìn)，就能夠最大限度地發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的上述效果，也豐富學(xué)生們的課外生活。寓教于樂(lè)是許多研究者和專(zhuān)家所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和模式，動(dòng)手實(shí)踐就是這樣的一種。

五、結(jié)束語(yǔ)。

對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過(guò)各種有效的方式加以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內(nèi)容，想必他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大改善。在安排和設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)，教師不僅需要考慮課堂上的動(dòng)手活動(dòng)，還應(yīng)注意課堂之外的活動(dòng)，兩方面著力才能取得最大化的效果。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十五

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐。

（甘肅省靜寧縣玉灣初級(jí)中學(xué)）。

摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個(gè)方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；探析。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維和抽象思維能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到比較困難和枯燥，同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。伴隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人本教育，對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、從實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中促進(jìn)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，需要學(xué)生從中去體驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。在平時(shí)的動(dòng)手過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)自身感受的體驗(yàn)，從中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見(jiàn)所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗(yàn)，讓這種經(jīng)歷和過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因?yàn)檫@會(huì)很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時(shí)通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)自身的好奇心和興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)”過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)動(dòng)手制作出自己最喜歡的中心對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)圖形。讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊去感悟和體驗(yàn)，老師也利用這個(gè)過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加具有活力，更加具有生動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。

二、實(shí)踐動(dòng)手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對(duì)于這些比較抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)都感覺(jué)到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手這個(gè)過(guò)程，可以很好地將數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)本質(zhì)帶入到課堂中來(lái)。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加直白和容易理解，而不是簡(jiǎn)單的方程式，對(duì)于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來(lái)，避免過(guò)于抽象而與生活脫節(jié)，通過(guò)一些遷移性的知識(shí)進(jìn)行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實(shí)的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實(shí)踐中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自我動(dòng)手進(jìn)行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，將抽象的問(wèn)題具體化，具體到實(shí)際圖形中，感受直接的問(wèn)題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的方法。在面臨各種問(wèn)題時(shí)，可以很好地通過(guò)數(shù)學(xué)思維的視角進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用去解決各種問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的鍛煉方法對(duì)于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程中，實(shí)際就是學(xué)生在通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探索，探索問(wèn)題的解決方法和思路，通過(guò)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程再結(jié)合自身的其他知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組和創(chuàng)造，來(lái)不斷去探索新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能不斷去進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中收獲頗豐，更是對(duì)知識(shí)的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。通過(guò)這種長(zhǎng)期的鍛煉自我的過(guò)程，強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地通過(guò)各種動(dòng)手能力的實(shí)踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，學(xué)生就能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實(shí)踐，自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，通過(guò)自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，不斷地去強(qiáng)化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)于初中生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

李松年。重視動(dòng)手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)策略[j].甘肅科技，2010（07）。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十六

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)）。

摘要：在初中政治課堂教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)初中政治的信心，進(jìn)而能夠提高初中政治課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主創(chuàng)新能力。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的充滿(mǎn)積極性，讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，因此針對(duì)激勵(lì)理論而進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十七

“現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實(shí)中找到它的原型3只要細(xì)心地觀察周?chē)氖澜?，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)”。然而，正是在這樣一種理念的指引下，我們重新審視了現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，卻驚異地發(fā)現(xiàn)：時(shí)至今日，教材中隨處可見(jiàn)的仍然是“修一條水渠……”、“加工一批零件……”等嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際的“經(jīng)典”應(yīng)用題。學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)“從何而來(lái)”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復(fù)的“類(lèi)化”訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，而一旦面15g真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，他們往往束手無(wú)策，更別說(shuō)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解答日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”了。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出“應(yīng)用題教學(xué)‘生活化”’的理論設(shè)想，試圖通過(guò)將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，并讓他們?cè)谘芯楷F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

現(xiàn)行教材中的不少應(yīng)用題，由于嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生既無(wú)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或模型可供參照，更無(wú)法透徹把握這類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，這給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。教學(xué)時(shí)，我們從具體內(nèi)容情節(jié)上作了一些調(diào)整：

如第七冊(cè)“歸一應(yīng)用題”一節(jié)，教材選用的是“一輛汽車(chē)3小時(shí)行120千米。照這樣的速度，5小時(shí)行多少千米?”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將例題進(jìn)行了改編：“張老師買(mǎi)4支鋼筆用去20元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)7支用去多少元?”由于“要知道買(mǎi)7支鋼筆需多少錢(qián)，必須先知道鋼筆的單價(jià)”這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答這一問(wèn)題時(shí)，他們則顯得更為得心應(yīng)手。

二、應(yīng)用題表述多樣化。

在“改造”內(nèi)容的同時(shí)，我們對(duì)應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式也作了一些有益的探索：一改過(guò)去應(yīng)用題“純文字化”的表述模式，有機(jī)地將表格、漫畫(huà)、情境圖、．?dāng)?shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)。如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我們盡量選取日常生活中常見(jiàn)的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來(lái)研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學(xué)生的平均身高等等。更多時(shí)候，我們還將應(yīng)用題以“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑了、生動(dòng)‘了，易于學(xué)生接受，也符合了學(xué)生的'思維特點(diǎn)。

我們的應(yīng)用題教學(xué)曾給學(xué)生展示了這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是任何數(shù)學(xué)問(wèn)題，它都．具有完整的結(jié)構(gòu)：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題并非如此。恰恰相反，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的，問(wèn)題答案有時(shí)也并不唯一。針對(duì)這一情況，我們對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)作了一些大膽拓展，試圖以具有開(kāi)放結(jié)構(gòu)、富于真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代現(xiàn)行教材中“封閉”的應(yīng)用題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1．結(jié)構(gòu)不良的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一方面，可以提供條件不足的應(yīng)用題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。比如“給我們班每位同學(xué)都做一條底6分米，高2分米的紅領(lǐng)巾，共需多少面?料?”解答這一問(wèn)題時(shí)還需知道“全班的人數(shù)”，這一數(shù)據(jù)就可以讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況自己去搜集。

另一方面，還可以提供一些純條件或純問(wèn)題的應(yīng)用，讓學(xué)生自己根據(jù)條件或問(wèn)題自由展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)散思考。如“六年級(jí)有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么結(jié)論？”再比如“要求全校共有多少名學(xué)生，我們需要知道那些數(shù)據(jù)呢？”顯然，第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析：可以通過(guò)全校男、女生人’數(shù)來(lái)求解；也可以通過(guò)每班人數(shù)、每個(gè)年級(jí)人數(shù)或其它一些數(shù)據(jù)來(lái)解答。有效地培’養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力，并給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了某種真實(shí)的參照。

2．?dāng)?shù)據(jù)“盈余”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其一是條件過(guò)剩應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十八

［目的］探討中醫(yī)“治未病”思想在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用及其作用。［方法］在領(lǐng)會(huì)“治未病”思想真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在婦兒中心護(hù)理單元開(kāi)展孕產(chǎn)婦、新生兒體質(zhì)辨識(shí)及個(gè)性化中醫(yī)護(hù)理干預(yù)研究，以探索中醫(yī)“治未病”思想在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用領(lǐng)域和作用。［結(jié)果］該護(hù)理單元的中醫(yī)護(hù)理參與率達(dá)85.7％，較上一年度提高了53.5％。個(gè)性化、整體性護(hù)理實(shí)施率達(dá)83.5％，服務(wù)人群對(duì)中醫(yī)護(hù)理的認(rèn)可度達(dá)95.3％，服務(wù)人群對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意度較提高了9.5％。［結(jié)論］中醫(yī)“治未病”思想在護(hù)理工作中應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，可促進(jìn)護(hù)理工作更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，確保“促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，恢復(fù)健康，減輕痛苦”的護(hù)理工作目標(biāo)的實(shí)施和推行。

中醫(yī)“治未病”出自《黃帝內(nèi)經(jīng)》，是祖國(guó)醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分，是中醫(yī)的一大精華。治未病，就是預(yù)先采取措施即通過(guò)強(qiáng)調(diào)整體的干預(yù)和個(gè)性化的調(diào)攝，防止疾病的發(fā)生與發(fā)展、傳變，其含義廣泛。

1“治未病”護(hù)理實(shí)踐思想內(nèi)涵。

1.1《素問(wèn)·四氣調(diào)神大論》謂：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病己成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”于疾病未生之時(shí)進(jìn)行治療，實(shí)為一種預(yù)防思想。亦即在平素應(yīng)注意保養(yǎng)身體，防止疾病的發(fā)生。針對(duì)以上“治未病”思想內(nèi)涵，其服務(wù)人群為健康人群，實(shí)施方式可通過(guò)對(duì)健康人群的整體指導(dǎo)，從而建立個(gè)性化的健康維護(hù)方法，該領(lǐng)域服務(wù)人群廣泛，潛力巨大，根據(jù)我院護(hù)理工作現(xiàn)狀，選擇健康人群的特殊階段(孕、產(chǎn))實(shí)施干預(yù)。

1.2“治未病”思想在護(hù)理亞健康人群中的應(yīng)用，欲病救萌，防微杜漸?！端貑?wèn)·八正神明論》云：“上工救其萌芽”。就是說(shuō)疾病雖未發(fā)生，但已出現(xiàn)某些先兆，或處于萌芽狀態(tài)時(shí)，應(yīng)采取措施，防微杜漸，從而防止疾病的發(fā)生。這也應(yīng)該屬于治未病的內(nèi)容。該治未病思想內(nèi)涵在護(hù)理中可通過(guò)對(duì)亞健康人群如肥胖、高血脂等進(jìn)行辨體調(diào)攝，通過(guò)飲食、運(yùn)動(dòng)和情志、中醫(yī)調(diào)理等措施進(jìn)行健康干預(yù)，從而減少發(fā)病率。

1.3“治未病”思想在護(hù)理患病人群中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在已病早治，防其傳變和瘥后調(diào)攝，防其復(fù)發(fā)這兩個(gè)方面。疾病發(fā)生的初期，就及時(shí)采取措施，積極治療，防止疾病的發(fā)展與傳變及采取各種措施，防止疾病的復(fù)發(fā)。疾病初愈，雖然癥狀消失，但此時(shí)邪氣未盡，正氣未復(fù)，氣血未定，陰陽(yáng)未平，必待調(diào)理方能漸趨康復(fù)，這些均應(yīng)屬于治未病的內(nèi)容。護(hù)理工作主要可通過(guò)對(duì)病人辨體施護(hù)以防疾病發(fā)展，重點(diǎn)在于并發(fā)癥的預(yù)防及病后提供個(gè)性化的康復(fù)處方，從而體現(xiàn)了護(hù)理工作在“恢復(fù)健康，減輕痛苦”中的作用。

2“治未病”思想在婦產(chǎn)護(hù)理臨床實(shí)踐應(yīng)用。

2.1體質(zhì)辨證相關(guān)理論及應(yīng)用體質(zhì)學(xué)說(shuō)在上個(gè)世紀(jì)的七十年代提出，體質(zhì)是個(gè)體生命過(guò)程中，在先大遺傳和后大獲得的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和心理狀態(tài)方面綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)。體質(zhì)學(xué)說(shuō)的基本原理體質(zhì)構(gòu)成論一體質(zhì)是按時(shí)相展開(kāi)的生理過(guò)程。軀體素者的綜合體、環(huán)境構(gòu)成論一環(huán)境、社會(huì)對(duì)體質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要的制約作用。稟賦遺傳論一先天稟賦與遺傳是決定與影響體質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)在重要因素瞳’。研究思路：根據(jù)醫(yī)院“治未病”課題申報(bào)情況，選擇在服務(wù)健康人群為主的婦兒中心護(hù)理單元開(kāi)展體質(zhì)辨識(shí)在孕產(chǎn)婦和新生兒護(hù)理中的應(yīng)用的研究。

2.2具體實(shí)施方法（1）孕產(chǎn)婦：產(chǎn)前產(chǎn)科門(mén)診助產(chǎn)士根據(jù)孕婦體質(zhì)辨識(shí)后確定的體質(zhì)，進(jìn)行個(gè)性化的健康教育，可通過(guò)已開(kāi)設(shè)的孕婦學(xué)校實(shí)施每月2次的教育；產(chǎn)后：婦兒中心病房護(hù)理人員結(jié)合產(chǎn)前體質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)，結(jié)合產(chǎn)科護(hù)理臨床路徑進(jìn)行個(gè)性化的健康宣教，包括飲食調(diào)護(hù)、產(chǎn)后鍛煉調(diào)攝情志及中藥足療和穴位按摩等護(hù)理干預(yù)措施，促進(jìn)康復(fù)。出院后：出院前病房護(hù)士落實(shí)出院宣教和指導(dǎo)，門(mén)診助產(chǎn)士到病房確定產(chǎn)婦出院后居住地點(diǎn)和訪視時(shí)間。并按時(shí)落實(shí)2次家訪和指導(dǎo)，產(chǎn)后42天產(chǎn)婦回門(mén)診檢查。（2）新生兒：出生后：根據(jù)母親的體質(zhì)和新生兒吸吮、大便等情況進(jìn)行體質(zhì)辨識(shí)，根據(jù)不同體質(zhì)進(jìn)行不同的穴位按摩，一般在洗澡后進(jìn)行，出院前教會(huì)家長(zhǎng)按摩的方法和喂養(yǎng)注意事項(xiàng)同時(shí)發(fā)放以圖片為主的出院宣教資料，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解新生兒的體質(zhì)及穴位按摩方法等。出院后由產(chǎn)科門(mén)診助產(chǎn)士落實(shí)家訪和新生兒黃疸測(cè)定等護(hù)理。

通過(guò)一年多的臨床實(shí)施，該護(hù)理單元的中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用率達(dá)85.7％，較提高了53.5%。個(gè)性化、整體護(hù)理實(shí)施率達(dá)83.5％，服務(wù)人群對(duì)中醫(yī)護(hù)理的認(rèn)可度95.3％，對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意度較20提高了9.5％。

3討論。

3.1中醫(yī)治未病思想在護(hù)理領(lǐng)域應(yīng)用滿(mǎn)足了服務(wù)人群的需求，從而提高了服務(wù)人群對(duì)中醫(yī)護(hù)理工作的認(rèn)可度和滿(mǎn)意度。（1）服務(wù)人群得到的護(hù)理服務(wù)變階段為全程，滿(mǎn)足了服務(wù)人群對(duì)健康問(wèn)題咨詢(xún)的需求。服務(wù)范圍擴(kuò)大到孕早、中、晚期、產(chǎn)后。從醫(yī)院延伸到社區(qū)和家庭，提供了全程服務(wù)。（2）服務(wù)人群對(duì)自身的健康管理變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)護(hù)理干預(yù)強(qiáng)化了飲食調(diào)護(hù)生活起居、產(chǎn)后鍛煉，情志調(diào)攝等健康宣教，這符合了服務(wù)人群參與的心理需求，通過(guò)參與提高他們對(duì)健康促進(jìn)措施意義的認(rèn)識(shí)，教會(huì)他們自我管理的方法。

3.2中醫(yī)“治未病”思想利于中醫(yī)護(hù)理在臨床推行“治未病”思想在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用，為中醫(yī)護(hù)理在臨床有效應(yīng)用指明了方向。治未病思想是通過(guò)整體性和個(gè)性化的護(hù)理模式來(lái)實(shí)施的`，而整體性和個(gè)性化是其臨床應(yīng)用中生命力所在，通過(guò)對(duì)服務(wù)人群個(gè)性化的護(hù)理提高療效，改變了中醫(yī)護(hù)理停留在簡(jiǎn)單的中醫(yī)操作層面和缺乏個(gè)性化和整體性的現(xiàn)象。

3.3中醫(yī)治未病思想在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用可提高護(hù)理人員系統(tǒng)應(yīng)用中醫(yī)知識(shí)的能力，為中醫(yī)護(hù)理在臨床有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)體質(zhì)辨證等在臨床實(shí)施將一些指標(biāo)量化在包括評(píng)價(jià)和體質(zhì)分型等具體實(shí)踐操作中，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐提高臨床應(yīng)用能力，讓她們覺(jué)得中醫(yī)理論并不是高深虛無(wú)的知識(shí)，是可以在實(shí)踐中不斷清晰和領(lǐng)會(huì)的，從而提高護(hù)理人員在開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理時(shí)的主動(dòng)性和積極性，工作角色得到有效的轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)去觀察和指導(dǎo)，為中醫(yī)護(hù)理在臨床有效開(kāi)展建立良性循環(huán)。

3.4中醫(yī)治未病思想在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用促進(jìn)護(hù)理工作更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，完善了護(hù)理服務(wù)的功能，強(qiáng)化了健康促進(jìn)和康復(fù)，較好的體現(xiàn)了護(hù)理服務(wù)中健康促進(jìn)和預(yù)防疾病的功能，適應(yīng)了疾病譜的改變。同時(shí)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生改革工作的推進(jìn)，社區(qū)護(hù)理是今后護(hù)理工作的一個(gè)重要方面，中醫(yī)治未病思想在護(hù)理實(shí)踐應(yīng)用有利于促進(jìn)護(hù)理工作較好的適應(yīng)目前的醫(yī)療形勢(shì)和國(guó)家政策，綜合性醫(yī)院可以應(yīng)用于疾病治療的各個(gè)時(shí)期特別是并發(fā)癥的預(yù)防和康復(fù)促進(jìn)，中醫(yī)治未病思想與其“六位一體”為功能的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的宗旨不謀而合，如何在社區(qū)護(hù)理服務(wù)中得以實(shí)施這一中醫(yī)特色，護(hù)理工作可以從社區(qū)重點(diǎn)人群的健康管理入手，分層次護(hù)理干預(yù)，建立社區(qū)人群健康信息和護(hù)理服務(wù)資料，從而達(dá)到全程健康管理，提高廣大居民的健康水平，降低醫(yī)療費(fèi)用的支出，符合國(guó)家倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀。中醫(yī)有其悠久的歷史和深最的群眾基礎(chǔ)，是我國(guó)社區(qū)護(hù)理的特色所在。

中醫(yī)“治未病”思想在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們將逐步在慢性病出院康復(fù)和危重病人并發(fā)癥預(yù)防等方面進(jìn)行嘗試。但在實(shí)行過(guò)程中在護(hù)理人員的中醫(yī)知識(shí)培訓(xùn)方式、如何建立醫(yī)院和社區(qū)的連接以及臨床療效指標(biāo)的確定和量化等方面有待于進(jìn)一步探索。

數(shù)學(xué)評(píng)課在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐篇十九

課堂實(shí)施激勵(lì)理論主要是為了滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于初中政治教學(xué)中主要是理論式的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到枯燥，失去學(xué)習(xí)政治的動(dòng)力，因此這就要求教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有足夠的信心和熱情投入到政治學(xué)習(xí)中，所以激勵(lì)理論的教學(xué)方法對(duì)于政治課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的作用。

在實(shí)施激勵(lì)理論的過(guò)程中，該怎樣把激勵(lì)理論很好地融合在初中政治課堂中，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)政治的信心和熱情，為了能夠很好地實(shí)施激勵(lì)理論可以遵循以下幾個(gè)原則：首先是區(qū)別性原則，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們之間都有著區(qū)別，因此在政治課堂上實(shí)施激勵(lì)理論的時(shí)候一定要注重不同學(xué)生之間的差異，必須考慮周全把所有的學(xué)生都囊括過(guò)來(lái)，以每個(gè)同學(xué)的特性為出發(fā)點(diǎn)來(lái)實(shí)施，根據(jù)不同學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)和滿(mǎn)足，這樣才能把激勵(lì)理論的效果實(shí)施到最好；還要遵循適當(dāng)性原則，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，要根據(jù)這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的心理和生理需求，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教師在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于觀察學(xué)生的進(jìn)步，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生能夠受到鼓舞；其次就是平等性原則，教師作為政治課堂上的主要引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響很大，所以教師在課堂上實(shí)施激勵(lì)理論的時(shí)候一定要體現(xiàn)出平等性的原則，對(duì)待每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和激勵(lì)方式都要平等對(duì)待，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要偏袒或者冷漠個(gè)別學(xué)生，還有在對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)罰政策上也要平等公平對(duì)待，能夠做到有的放矢，讓學(xué)生在這一過(guò)程中能夠很好地保持自己的心態(tài)；最后就是物質(zhì)與精神激勵(lì)相聯(lián)系的原則，在初中政治課堂上進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，一定要把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，精神激勵(lì)能夠讓學(xué)生在心理上得到信心，能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生自身的`精神需求；適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，比如教師獎(jiǎng)勵(lì)的筆記本和獎(jiǎng)狀等各種物質(zhì)激勵(lì)，有形的物質(zhì)能夠發(fā)揮很好的作用。

在初中政治課堂上實(shí)施激勵(lì)理論主要的目的就是為了能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)政治學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所有實(shí)施激勵(lì)理論可以有以下幾個(gè)方面的意義。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在教育的過(guò)程中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)把學(xué)生的動(dòng)力不斷地激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于政治學(xué)科的特殊性，教材內(nèi)容大都是理論性的知識(shí)，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)候教師適當(dāng)激勵(lì)就能夠很好地把學(xué)生帶回到學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，這樣就能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生的身心需求，對(duì)政治學(xué)習(xí)保持充分的積極性，提高政治學(xué)習(xí)的熱情。

2.拉近教師與學(xué)生之間的距離。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這一過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到教師的熱情和耐心，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師的親切感，從而對(duì)教師的好感不斷增加。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，能夠很好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生在受到教師的激勵(lì)之后，能夠受到鼓舞，在教學(xué)的過(guò)程中能夠積極認(rèn)真地投入政治課堂中，并且在交流的過(guò)程中教師的知識(shí)面也在不斷地拓寬，對(duì)于教師在政治課堂上的教學(xué)方案和方法的創(chuàng)新都能夠有所幫助。

教育領(lǐng)域中激勵(lì)理論的運(yùn)用比較廣泛，由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能夠使學(xué)生樹(shù)立政治學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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