總結是對過去的梳理，對未來的規(guī)劃。閱讀名家作品可以學習其優(yōu)秀的寫作技巧和精彩的表達方式。這是一些分享的寫作經(jīng)驗

幼兒園教師的教學策略篇一

幼兒園教育不同于中小學教育，不同的是老師的教法和孩子的學，而當今社會教師為了迎合家長的一些不正確的教育觀念，往往把每個領域的教育教育組織得大齡化，孩子不僅不能很好的接受，還顯得無趣，包括幼兒園繪本教學，往往有老師會上成了聽故事、識字、背誦等，這些課上下來孩子不僅不喜歡，也沒有實質性的學前發(fā)展，形成這種狀況的原因，大多是對繪本教學還很茫然，不知道怎么上。

二、繪本教學的意義，功能

(一）增長認知學習

繪本的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經(jīng)驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經(jīng)驗。

（二）增進語言學習

透過繪本的朗讀,孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言響應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發(fā)展。

（三）提供生活經(jīng)驗

孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而繪本的內容多彩多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無法直接接觸的生活體驗，透過繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。

(四)藝術的熏陶

繪本大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術品。 繪本這種形式，本身就是一門藝術，繪本不僅是語言的藝術，也是一種繪畫等藝術形式的綜合體。具有涵養(yǎng)美學 繪本教你發(fā)現(xiàn)“藝術”，發(fā)覺“藝術”，發(fā)揚“藝術”，從而享受“藝術”

(五)增進閱讀樂趣

朗讀繪本給孩子聽時，將其語言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂于看書，終生與書為友。

(六)培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力

1

繪本的文字簡明，而插圖細膩，因此孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進而產(chǎn)生學習遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問題的基礎。

三、繪本教學的步驟

（一）選擇好繪本

繪本教學的載體是繪本，只有選擇好的繪本才能找到好的教學價值，如今在若大的圖書世界中，很多為盈利而忽視了這一點，幼兒園本著省錢也老是買了那了價值不高的繪本，老師就將就著用來上課，也沒有選擇的余地。不過現(xiàn)代通訊工具這么發(fā)達，我們可以通過網(wǎng)絡搜索，因此，我們必須要學會發(fā)現(xiàn)好的繪本，主要可以從以下幾個方面來選擇：

1、畫面和顏色

畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

2、繪本的文字內容

（1）繪本的文字必須自然的美妙的韻律，朗讀明快、活潑、朗朗上口且簡單短小。

（3）字與圖片的銜接，圖文不能分割。

（4）必須具備故事性，而且是是隨著幼兒的年齡能理解的故事。

3、根據(jù)年齡特點

在選擇繪本時我們必須結合年齡階段的需要，結合《國家中長期規(guī)劃剛要》、《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》或班級現(xiàn)存在的問題來分析。

（二）繪本教學層次

如今繪本教學在幼兒園中不能有效的實施，原因大多在于老師不知道怎么去組織繪本教學，往往就浪費掉了繪本能給我們帶來的良好教育價值，因此，幼兒園教師更應該對繪本教學的層次有所認識。

1、繪本研讀，深入剖析

精心篩選出繪本后，首先要對對本進行研讀，繪本研讀也分讀薄、讀厚，讀薄就是理解繪本的大致內容,如：繪本的基調、畫面、文字、亮點。讀厚就是我們挖掘出它具體的教育價值有哪些，該怎么去實踐，梳理出一個教學框架。

2、查閱資料，形成方案

在研讀后梳理出框架的基礎上，查閱相關資料，設計出相關的計劃、方案。

3、實踐方案，開展活動

4、反思實踐，開拓創(chuàng)新

（三）繪本集體教學的策略

繪本教學按教學的方式來分主要分為：分段式、主干式、細節(jié)式、整體式、綜合式。

1、分段式閱讀法——有機運用故事情節(jié)。

《幼兒園繪本教學策略》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

幼兒園教師的教學策略篇二

將孩子送到幼兒園后，家長一方面希望孩子受到好的教育，另一方面希望孩子得到老師無微不至的呵護。每個家長由于在性格、文化層次、職業(yè)以及其他方面的差異，其教育理念和方法也不盡相同。

同時，有些家長也在教育認識方面存在誤區(qū)，所以對老師提出的要求往往五花八門。比如有的家長提醒老師午睡時一定將孩子的棉襖脫掉，有的家長則叮囑老師千萬不能給孩子脫棉襖;有些家長望子成龍心切，關注的是孩子學了什么，認為玩和游戲都是浪費時間;倘若孩子在園磕著碰著了，有些家長當面就給老師難堪，說話難聽。許多教師抱怨現(xiàn)在不光孩子難帶，家長也越來越難伺候了，無法與家長正常交流和溝通。

基于以上情況，我們首先要讓家長了解幼兒園的教育理念。我園在新生入園前會對家長進行兩次免費培訓，就《我們的幼兒園》《入園前家長該做什么》等對家長宣傳，讓家長了解我園的辦園理念和培養(yǎng)目標，讓他們明白培訓是為了幫助家長糾正家庭教育中有可能出現(xiàn)的偏差，提高家庭教育能力，從而保證每一個孩子都快樂健康成長。

溝通需要一定的智慧。孩子入園以后，教師就要天天和孩子以及他們的家長打交道了。忽視一個家長，就意味著放棄一個孩子。所有家長的愿望其實是一致的——教育好自己的孩子。作為教師，與不同類型的家長溝通時必須講究策略、一視同仁。

與家長溝通首先要有途徑。我園每年8月為家訪月;孩子每月有《幼兒成長紀念冊》;我園每月對家長有一次免費講座;每月有一份“文幼園報”免費發(fā)給家長;另外早晚接送、電話、校信通、幼兒園網(wǎng)站、班級家長園地、班級博客等，都是與家長溝通的途徑。老師針對不同的家長、不同的問題要采取適當?shù)耐緩竭M行溝通，并保證溝通的通暢。

我在與家長溝通時時刻掌握八字方針——積極主動，熱情誠懇。

孩子是永遠不變的話題，是家長和教師共同的紐帶。其實教師對孩子一句關心的話，一個鼓勵的眼神、一個微笑對于家長來說可能都非常重要。教師要善于了解家長的想法，揣摩家長的心理。不同幼兒的家長所關注的問題也會有所不同。如小班家長關注孩子的基本生活和情緒，而大班家長則關注孩子的學習習慣和知識掌握等。

要想與家長進行有效的溝通，教師就要事先做好準備工作，了解孩子的`家庭情況。在與每一位家長溝通前要明確溝通的目的，掌握好溝通的時間和方法，選擇明確溝通的對象，然后用對方樂于接受的方式交流觀點和看法，尋求共識，消除隔閡。

教師作為家園之間溝通的主導方，其態(tài)度和方法會直接影響溝通的效果。教師在談話中應該語態(tài)真誠、語調親切、語句清楚，使家長一聽就明白，能從談話中受到啟發(fā)。比如家長經(jīng)常跟老師說讓孩子多喝水，老師可以有多種回答：“天氣這么熱，是應該多喝水?！薄昂玫?，我會提醒他?！边@就拉近了教師與家長的距離。再比如使用得體的稱呼：“佳佳爸爸，您好!”讓人聽了有一種舒心的感覺，自然就贏得家長的尊重和信任。

教師在與家長進行溝通時,要耐心傾聽、積極回應。如有一次中4班10個家長反映問題，主要是班上有一個能力強的孩子經(jīng)常當值日生，什么事都是小排頭，其他家長覺得不公平，說到情緒激動時居然要求把這個孩子調班。耐心聽家長說完以后，我回答：一是老師經(jīng)常用他確實欠妥當，應當給每一個孩子鍛煉的機會;二是如果把這個孩子調班，那是非常不公平的，孩子又沒有犯錯。聽完我的解釋，家長們想一想是這個理，也就不再說什么了。

因此，一定要耐心聽家長把事情講完，而不是打斷他的話，急于解決問題。遇到火氣特別大的家長，教師一定要克制自己的情緒，可以請家長坐下來，倒杯水慢慢說。通過談話，讓家長了解他掌握的情況可能是片面的，老師的工作還是不錯的。在交流中，教師應當從為了孩子的角度去理解家長，并真誠地表達自己的看法，應盡量避免“不能”“不要”“不行”等消極的說法。談話要使雙方的注意力集中在怎樣解決問題上，而不要去針對誰，以防產(chǎn)生誤解或隔閡，影響問題的解決。

總之，與家長交流溝通需要一定的藝術。教師與家長溝通的藝術關鍵在于先建立相互信任、相互尊重、相互支持的伙伴關系與親密感情。而這種關系與感情的建立取決于教師的態(tài)度：對孩子的關愛、對工作的責任感、對家長的尊重和理解。溝通永無止境，讓我們掌握溝通的藝術，保持溝通渠道的暢通，靈活運用溝通的技巧，真誠地與家長溝通。讓家園攜手，為孩子打造一片充滿愛的天空!

幼兒園老師與家長溝通技巧，幼兒的健康成長一定是建立在家園共育的基礎上，孩子能夠茁壯成長，家長也是需要和老師多溝通的，我和大家一起來看看幼兒園老師與家長溝通技巧。

幼兒園教師的教學策略篇三

1、家園聯(lián)系欄，目的是公布班級的學生在園生活、學習、活動的內容安排，還有一下溫馨提示，育兒知識。

2、家園聯(lián)系卡，老師對幼兒每周或每天在校情況給予評價，給家長一些建議，同時家長了解了孩子在校的表現(xiàn)后，也告知老師孩子在家的表現(xiàn)，或可以給老師一些建議。

3、通過家長會、電話、微信、面談。

我想如果是幼兒班老師這些方式都會知道的，今天題主想問的應該是如何面談交流，這是最有效果的，但是最不容易的溝通方式。

都說教一屆學生交一班家長朋友，我們可以把家長看做朋友，當老師需要找家長溝通時，應給家長感覺是談談心的`感覺，不要居高臨下，覺得是在教育家長應該怎樣教子女，讓家長感覺他們是學生的樣子。每次老師一開口家長就覺得是老師又要因為孩子的事來訓斥自己了。還要讓家長感覺到老師是非常誠心為孩子好，覺得這老師很親切，人很好，這樣可以拉近家長與自己的心里距離。

都說孩子是自己的好，每個孩子在家長的心里都是寶貝，很多別人認為這孩子的缺點，可家長會不以為然，聽了不舒服。很多的時候老師想找家長溝通，好心被當驢肝肺，惹了一身的怨氣就是這談話引來的。所以老師在因為學生出現(xiàn)問題需要找家長反應時，要注意談話的順序，做到先揚后抑才可，也就是先說孩子最近好的優(yōu)點及進步的方面，家長最喜歡聽的話就是她家孩子聰明，你就說唄！或者說你知道的家長教育孩子的哪些方面值得表揚，老師先給予肯定，這樣家長心情愉悅了，對老師提的建議更容易接受，這時候你就說可是呀……，轉折到正題來。

所以說呀，切當?shù)臏贤ǚ绞綍屇愀菀鬃尲议L接受，同時起到溝通的效果，能更好地家園聯(lián)系，共同教育好孩子。

幼兒園教師的教學策略篇四

1、戴安.蒙哥馬利在對有效教學進行深入研究并詳盡分析學生、教師與教學任務之間的關系后，提出了cbg原則，即“保持學生良好狀態(tài)”或“捕捉學生的良好狀態(tài)”。

要使幼兒在課堂上保持良好狀態(tài)，以達成教學的有效實施，時間分配的科學合理是一個非常重要的因素。然而，大部分教師在教師實踐中更多關注自己的教學內容是否按計劃完成，不太關注時間的分配問題，其結果是：不是重點的教學內容卻占用了大量課堂時間，或因時間掌握不當、內容未講完而出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象；幼兒注意力不集中，引發(fā)課堂上的一些行為問題，等等。這勢必會影響到有效教學的開展。

2、戴安。蒙哥馬利倡導的另一原則即“策略的上課計劃”，多有效教學也有很好的啟示作用?！安呗缘纳险n計劃”注重教學方式的優(yōu)化，包括各種教學活動的轉化。

由此可見，教師備課時對時間的統(tǒng)籌安排是必要的，合理科學的時間分配及相應活動的適時轉化時幼兒園有效教學實施的基礎。

二、有效的教學方法。

滿足這種愛好......兒童的全部生活，也就是游戲。”但在現(xiàn)實生活中，有的教師對此領悟并不深。同一教學內容，以游戲的方式而非傳統(tǒng)的方式進行，往往可以收到事半功倍的效果。當游戲和學習相互糅合為一起時，真正意義上的學習時代就將宣布開花了。

三、有效提問。

美國教學專家特林.c.卡爾漢曾提出：“提問是教師促進教師思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！睖蚀_、確當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。而現(xiàn)實情況是教師提問隨意性很大，對提問的重要性認識不足?；诖耍處熢谠O計問題時應注意以下兩點。

1、問題應體現(xiàn)差別化原則。教師在提問時做到尊重個體差異，那么每個幼兒在課堂上就能既保持原有的自信又能在自身原有的基礎上逐步進步。

2、問題設計要少而精。課堂上低效重復的提問制約了教學效率的提高。教學中應盡量減少問題的量，努力提高問題的質，讓問題少而精。

教師提問是否有效，直接影響教學的有效性。

四、反思促進步??

葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師。為達到有效教學的目的，教師的反思意識是極為重要的。每次課后，教師都應有足夠時間和空間去回顧閃光點，總結不足之處。而教師應將每一次課后的反思都視為新的起點，抱著積極的心態(tài)反問自己“有沒有比今天上課更有效的課程設計？”并堅持寫反思日志，二次創(chuàng)設課程實施思路。這樣一來，同一教學內容就能在教師實際教學活動中真正“活”起來，教師也能迅速成長起來，在反思中不斷進步，并最終實現(xiàn)有效教學的目的。

有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什么、獲得什么或學得好不好。如果學生沒有收獲或對學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學。

“尋找解決教學問題的大策略”已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高教學質量，必須有效教學。但是，目前在幼兒園的教學實踐中，一些課堂教學的狀況令人擔憂：

1．注重教學形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標有意識地聯(lián)系起來

如：中班科學“認識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因為音樂與不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個可借鑒的標準，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。

2．關注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如，大班數(shù)學認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……。可是，當老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。

《幼兒園有效教學策略》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

幼兒園教師的教學策略篇五

寓言常常用比喻性的故事寄托意味深長的道理。它大都以簡短的結構、鮮明的形象、夸張和想象的藝術手法，闡明某種道理或諷刺某種社會現(xiàn)象。

轉載自 zgxlcd.com

寓言具有鮮明的哲理性和諷刺性。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來。創(chuàng)作上，寓言常常運用夸張和擬人的手法，往往用虛構的手法將動物或其他自然物擬人化。

二、教材分析

縱覽教材，其中安排寓言成語故事的課文并不很多。二年級（下）安排了《揠苗助長》《守株待兔》；三年級（下）安排了《亡羊補牢》《南轅北轍》；四年級（下）安排了《紀昌學射》《扁鵲治病》，還有一些在積累運用中作為趣味閱讀的內容。

三、教什么？（各個學段目標）（課例）

四、怎樣教？（途徑與方法）

關鍵在于從寓言的特點出發(fā)進行教學設計。

首先，沒有一個有趣的故事，道理就沒有一個安身的地方。一篇優(yōu)美的寓言必然有一個通俗、簡單、精彩的故事。這些故事往往篇幅短小，語言精練，結構緊湊，常用比喻、夸張、象征等手法，因此極富表現(xiàn)力。所以，引領學生走進寓言故事，恰當把握故事情節(jié)，弄清故事的來龍去脈，那么，這篇寓言故事的學習就成功了一半。我們將這一環(huán)節(jié)稱為“初讀課文，感知曉事”。比如《扁鵲治病》就是我國古代寓言故事中的名篇，教學中讓學生在讀熟的基礎上能用一句話概括故事的主要內容——扁鵲看出蔡桓公有病，蔡桓公不相信不治療，最后病死了——這個環(huán)節(jié)的任務就算很好的完成了。

所隱藏的“譏諷、反感、厭煩、請”，才是這條看不見的線，在這條線上我們看到了蔡桓公的霸氣、傲氣和對扁鵲的藐視，以及在最后病入膏肓時的恐懼，只有在這條線上認識到這一層，才能得出——不虛心、不誠懇、不耐心接受別人的意見，就會產(chǎn)生不良后果，直至后悔莫及——這樣的道理來。

這是學習寓言故事很重要的兩個環(huán)節(jié)。為了保證學生學習過程的順利過渡，開頭還應該有一個喚醒學生記憶的環(huán)節(jié)，我們稱之為“回憶故事，喚醒認知”。這是因為在小學階段的語文教材中，寓言故事都是分學段編排的，所以每當接觸一篇新的寓言時，先引導學生回憶學過的寓言故事，有利于學生思維的順利過渡。而當故事學習結束后，如果不能與現(xiàn)實進行聯(lián)系，那么這樣學習的意義就會大打折扣，所以我們還設計了最后一個環(huán)節(jié)，就是“拓展延伸，依理悟情”。

這樣，一篇寓言故事學習下來一般要經(jīng)歷這樣四個環(huán)節(jié)：回憶故事，喚醒認知——初讀課文，感知曉事——研讀體會，感悟明理——拓展延伸，依理悟情。

四、應該注意的幾點：

寓言是寄托著深刻含義的短小故事，有其鮮明的藝術特征。 寓言的賞析與教學應 緊緊扣住四個方面：一是寓言的主題（寓意）；二是寓言的譬喻（即 “ 故事外衣 ” 的設計）；三是寓言的藝術形象（新穎程度和概括水平）；四是寓言的語言（簡練的口語、短小精悍的篇幅）。其中，正確揭示寓意是核心。

a．揭示寓意的方法

寓言教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現(xiàn)實生活中去的過程，就是把故事中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程?？梢詮娜缦聨讉€方面引導學生揭示寓意：

分析人物語言。

案例1：

《牛角尖里的老鼠》這篇寓言故事中有牛角與老鼠的對話，教學時通過讓學生分析老鼠的語言及其牛角的忠告便可以得出做任何事情如果自以為是，不聽勸告，堅持錯誤，那么必然遭到失敗的道理。

分析故事情節(jié)。

案例2：

《小鹿遇虎》這篇寓言則是通過曲折動人的情節(jié)讓我們對老虎與小鹿這兩種動物身體的特點與它們因此而所遭受的險遇讓學生明白實用的東西不一定漂亮，美麗的東西不一定實用的深刻含義。

《幼兒園寓言故事教學策略的研究》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

幼兒園教師的教學策略篇六

一只饑餓的狐貍來到了一個葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個小洞，狐貍試了試，可惜還是進不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進了園子。

狐貍剛一進了園子，就被園子里那一派果實累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺。”它終于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細看，連皮帶籽一塊兒呑進肚里，那個爽呀!簡直甭提了!

狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動了，便打算在這里睡上一覺。它正躺下，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身，準備從那個小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無論它怎么鉆也鉆不進去了。正在這時，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍，把它打死了。

唉!這就是狐貍的下場，早知今日要被打死，何必當初進園偷果呢?

幼兒園教師的教學策略篇七

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。因此，小班幼兒語言課堂教學目標應遵循《規(guī)程》語言發(fā)展方面的目標，依據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展的特點、小班年齡階段目標，以及班級幼兒具體語言發(fā)展水平來確立。

以小班故事教學《貪吃的小豬》為例，這是一篇繪本故事，孩子們伴隨小豬嚕嚕吃到、喝到的不同東西后身體發(fā)生變化的過程，認識了幾種美麗的顏色。故事情節(jié)簡單，且夸張、有趣，小豬嚕嚕每吃一樣東西，身體就會發(fā)生一種變化，這種變化很可愛、很新奇。

設定目標：

1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，領悟夸張的想象力。

2.知道同伴講話時要安靜的傾聽。

3.嘗試用簡單的話講述小豬找到的食物和身體發(fā)生的變化。

這里，從幼兒已有語言的表述能力出發(fā)，第一課時讓孩子先對故事本身的情節(jié)熟悉和鞏固，讓幼兒積累經(jīng)驗，為下一課時創(chuàng)編做準備。

蘇霍姆林斯基說：“幼兒是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用這一特點，在教學過程中，教師要通過豐富多彩的活動形式，使教學過程充滿童心、童趣，活躍幼兒的思維、激發(fā)幼兒的表達欲望，激發(fā)孩子的興趣，提供機會讓孩子有機會去說，達到讓他們“喜歡說”的目的。

1.設計新穎的教具，吸引幼兒的語言表達。

小班幼兒喜歡大大的、直觀有趣的圖像，運用情境教學法，有了直觀體驗、理解、表達就變得簡單容易多了。如：故事《貪吃的小豬》活動中：“小豬嚕嚕吃了一個紅紅的大蘋果。噢!臉蛋變得紅撲撲的!”我演示可活動的教具，給小豬穿上一件透明衣服，紅紅的臉蛋貼在透明紙上，好像小豬的臉蛋一下子變紅了，讓孩子體驗變化樂趣。接下來：“小豬嚕嚕走進冷飲店，喝了一杯綠綠的涼飲料，哇!”我暫停演示教具，故作玄虛：“小朋友們，你們猜猜接下來小豬會有什么變化?”根據(jù)上面的情節(jié)，孩子們很期待下面的變化，積極地猜測：“耳朵變綠了!”“嘴巴變綠了!”……孩子們一個個迫不及待地說出猜想。教具演示獲得預期目標，孩子們主動表達、敢表達、樂意表達，達到了語言訓練的目的。

2.發(fā)揮教師的語言魅力，激發(fā)幼兒的語言交往。

小班幼兒注意以無意注意為主，新穎的聲音能夠吸引孩子們有意注意來主動學習。我們的教學態(tài)度自始至終要和藹可親，時常笑臉對幼兒，這樣會讓幼兒勇于表達自己的思想。同時面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班孩子的語言表達會起到輔助的作用。

如：我在演示教具時講述：“小豬吃了一個藍藍的圓餅干，呀!腿兒變得藍汪汪的!”在講到“呀!”后我故意停頓了一下，做神秘狀，孩子們一下子被吸引了，猜想究竟發(fā)生了什么事情。再用體態(tài)和表情很夸張說：“腿兒變得藍汪汪的!”孩子們一下子笑了起來，情不自禁地跟說：“呵……它腿變得藍汪汪的'了!真好玩!”教師語言情境的引導，可激起幼兒主動模仿學習的欲望，達到輕松訓練幼兒語言能力的效果。

3.開展游戲活動，促進幼兒的語言學習。

游戲是孩子們最喜歡的，根據(jù)孩子們的特點，教師可以運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，鞏固本節(jié)課的所學的詞匯。游戲的運用應根據(jù)本節(jié)課目標和內容編制，以達到本節(jié)課的語言目標為準。如：故事《貪吃的小豬》活動最后：我拿出各種顏色的瑞士糖：“嚕嚕要分享它的快樂，帶來一些禮物給你們，但它有個小要求，當你挑選一顆糖時，你們得用新學的詞說出它是什么顏色?！闭堃挥變禾暨x?！拔姨舻氖羌t紅的糖!”訓練幼兒用“紅紅的××，綠綠的××”形容新的實物。情感遷移，把學到的知識嘗試在生活中運用。小班游戲可多采用直觀材料，對于個別學習有困難的兒童，運用游戲進行重點幫助，使他們在輕松、愉快的活動中進行強化訓練，達到鞏固的目的。

小班的幼兒生活經(jīng)驗少、語言比較貧乏，常常因不知道怎樣表達自己要說的話而影響了交往活動。因此在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。

1.培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。

《綱要》在語言領域要求培養(yǎng)幼兒形成良好的傾聽習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。只有懂得傾聽、樂于并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言的運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。因此在小班這一階段培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。

如：在故事《貪吃的小豬》活動中提問：“小朋友，你們吃過什么甜甜的東西?”小班幼兒對甜食比較熟悉，七嘴八舌說：“老師!我吃過甜甜的糖!”“我吃過甜甜的蘋果!”……孩子們雖回答得很好，但不能聽清其他小朋友的回答，只局限于自己的答案。這時我引導說：“小朋友說了很多，現(xiàn)在呀!請一位小朋友告訴我，其他小朋友一起來聽他說!”這樣孩子們自然而然地就安靜了下來，專注聽這位小朋友的回答。

小班幼兒自制力弱，教師還可以運用體態(tài)、眼神、手勢等無聲的方式暗示幼兒傾聽同伴發(fā)言。對幼兒不同的意見，教師也要傾聽，不能用自己的想法束縛幼兒講述。教師對故事往往不能只講一遍，而要講多遍，還要注意方式的變換，喚起幼兒傾聽的積極性，培養(yǎng)傾聽習慣是一個長期的過程，需要反復、不間斷地訓練。

2.養(yǎng)成幼兒積極的語言交往態(tài)度。

幼兒學習語言、練習運用語言的過程必然是與多種語言內容相交往的過程，教給孩子們的知識，要來源于生活，高于生活，最后能夠回歸于生活，能將活動中所學的新詞新句，運用到生活中去，為孩子們的交際所服務。

如：在故事《貪吃的小豬》活動中，我根據(jù)畫面提問：“小朋友，小豬找到了一個什么顏色的蘋果?”幼兒說：“紅顏色?！闭f：“對，紅紅的!”小結：“小豬找到了一個紅紅的蘋果?！痹偬釂枺骸昂⒆觽儯∝i找到一個……”幼兒受啟發(fā)回答：“紅紅的蘋果?！本毩曈眯略~形容蘋果。最后我提問：“小朋友，你們吃過其他什么紅紅的東西?”幼兒開始回憶思考，積極回答：“我吃過紅紅的草莓!”“我吃過紅紅的西瓜!”……這一活動過程，在開始時肯定幼兒回答的基礎上，順勢豐富幼兒“紅紅的”形容詞，并練習“紅紅的蘋果”的詞組，當孩子們熟悉之后，進行情感遷移，將“紅紅的××”這樣的詞匯運用到生活中去，為他們交際所服務。

語言是思維的外殼，幼兒學習語言的過程，同時也是發(fā)展其思維的過程。因此，在的語言教學中要制造懸念，創(chuàng)設猜測情境，讓幼兒看圖說話、猜想故事內容，激起幼兒思考的波瀾。

例如，在《貪吃的小豬》創(chuàng)編活動中，小豬接下來還會吃什么?身體又會發(fā)生什么樣的變化?我利用這樣邊看邊猜的情境，讓幼兒說一說小豬吃的東西，以及發(fā)生的變化。在這樣的情境中幼兒清晰地理解了語言所表達的意義，并學習運用語言表達自己想象的故事情節(jié)。在教學過程中，教師要讓孩子們在學習語言的同時拓展視野，促進思維的發(fā)展和飛躍。

例如，故事《貪吃的小豬》創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我通過電腦動畫，引導幼兒尋找小豬的食物。當畫面一出來，孩子們興趣盎然，打開了話匣：“看，水果店里綠綠的葡萄”。“蔬菜超市里有紫紫的茄子、紅紅的西紅柿?！薄医铏C引導，不僅故事的內容自然生成，而且激發(fā)了孩子們將自己積累的相關經(jīng)驗仿編出了許多故事情節(jié)。

孩子們的語言發(fā)展不是一朝一夕的，它是循序漸進、逐步積累的過程，我們需要長期引導、訓練。在孩子們語言發(fā)展關鍵期，我們有責任努力探索和實踐多樣化教學模式，以適應幼兒語言發(fā)展個性化的要求，真正發(fā)揮語言課堂的有效性，使每一個幼兒在其他各個方面得到發(fā)展，真正為幼兒生活所服務。

幼兒園教師的教學策略篇八

我有幸參加了為期三天的幼兒園教師培訓。在這短短三天的培訓中，我們觀察了許多幼兒園骨干教師的課程，并進行了交流和討論，拓寬了學習視野，更新了教育理念，提高了理論應用水平和教學創(chuàng)新能力。

社會在發(fā)展，科技在進步，這就要求教育不斷更新，走可持續(xù)發(fā)展之路。如何走鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路？老師該怎么辦？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學的生命力所在。面對21世紀教育的快速發(fā)展，要想在專業(yè)道路上成長，就要努力走教學與科研相結合的學術道路。這對我有很深的啟發(fā)。事實上，面對不斷更新的教育理念、發(fā)展時代和不斷變化的兒童，教育需要不斷更新，教育需要研究型教師。只有不斷研究教育教學中的問題，才能提高工作效率和教育素養(yǎng)。在這次基層幼兒園教師培訓中，我們進一步了解和掌握了新課程改革的發(fā)展方向和目標，進一步更新了我的教育教學理念，受益匪淺。以下是我通過培訓獲得的幾個方面的經(jīng)驗：

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。幼兒園教育要堅持體、智、德、美的教育相互滲透，有機結合。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童的年齡特征，注重個體差異，因人教學，引導兒童個性健康發(fā)展。幼兒教育應面向全體兒童，熱愛兒童，堅持積極鼓勵、啟發(fā)和誘導。合理組織各方面的教育內容，滲透兒童日常生活活動，充分發(fā)揮各種教育手段的互動作用。創(chuàng)造適合教育的良好環(huán)境，為兒童提供活動和表達能力的機會和條件。以游戲為基本活動，在各種活動中寓教育。

教師的職業(yè)是相通的，愛事業(yè)，愛孩子是第一位的。兒童不同于小學，兒童自我保護能力差，是道德行為形成的最佳時期，容易模仿，萌芽的是非觀念要求我們的幼兒園教師有更高尚的個性魅力，誠實、善良、溫柔、可愛，因為可愛和美麗。我們不僅要做母親的照顧，而且要做高于母親的教育，從思想、質量滲透影響，教育他們使他們的是非概念清晰，引導他們照顧他人，推動他們積極樂觀，實事求是，讓他們誠實，幼兒園教師應該有"敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)"要公正地愛每一個孩子，我們應該給他們帶來最好、最公正、最無私的愛。

本次培訓還為我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課程，并向縣幼兒園領導和骨干教師學習?？禆|芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，一張簡單的報紙變成了好的教育資源和兒童游戲的體育用品。讓孩子們穿報紙跑，和報紙競爭，把報紙揉成小紙團扔。孩子們玩得很開心。整個教學在活動中完成，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童的心理特點，值得認真研究和學習。白娟老師結合自己幼兒園的藝術教育實踐，給我們上了一堂藝術示范課。讓我們學習一些幼兒園藝術教學的方法，藝術教學的手段，讓我們知道藝術活動是豐富多彩的，只有一個畫框有很多關注，如繪畫的要點、色彩搭配等。羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示。結合舞蹈實例，她一邊演奏音樂一邊演示講解，開闊了我們對兒童舞蹈的視野，把握了最新的教學動態(tài)。

通過這次培訓，我知道要改變教育思想和教育理念?；鶎佑變航處煴仨毧紤]先進的教育思想和理念。在活動中，教育思想直接促進或限制了我們教學方法的選擇和設計，同時決定了活動的質量和效果。在設計活動時，我們經(jīng)常只考慮"我該如何教"，而忽視了"孩子怎么學？"的問題。事實上，作為一名幼兒園教師，應充分發(fā)揮指導作用，但指導的主要目的是讓孩子學會學習和探索。有人說，開展一個好的活動，不僅是知識和信息的傳播過程，也是精神交匯的心理場。假如老師在活動中的表現(xiàn)只是平淡淡，沒有激情，那么孩子的情緒也不會特別高漲。因此，我認為在活動中激發(fā)孩子的情緒是非常重要的，這直接影響到活動的成功。

三天的幼兒園教師培訓結束了，但給我留下了深刻的記憶和寶貴的財富。牛頓曾經(jīng)說過："我成功是因為我站在巨人的肩膀上。"這些成功的經(jīng)驗為我未來的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的道路。

幼兒園教師的教學策略篇九

在調查中，我們發(fā)現(xiàn)女性家長比男性家長更多地會主動和教師交流，而且也會耐心聽取教師的意見。而男性家長則很少主動和教師交流，這其中的原因部分是因為教師也是女性。因此，女性家長與教師之間更容易溝通，也最易成為幼兒園工作強有力的支持者。對于男性家長，他們更多的是當孩子出現(xiàn)了急需解決的問題時希望從教師那里獲得方法或幫助。因此教師可以用簡潔的語言給予反饋，或者直接告訴他們明確的建議和可行性的方法。

在調查和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)年紀大的家長，特別是隔代家長，更關注幼兒的身體、飲食等生活方面的情況，對孩子過于嬌慣，而很少關注幼兒其他方面的表現(xiàn)。年輕的家長，也就是父母，他們更關注孩子的在園表現(xiàn)。所以，對于年紀大的家長，教師不僅要反映孩子在園的生活情況，還要用淺顯的語言宣傳幼兒全面發(fā)展的觀念，同時，要注意保持誠懇、尊重、親切的態(tài)度．先做晚輩后做教師。對于年輕的家長，教師要盡量爭取他們對于教育工作的支持．因為現(xiàn)在的家長看到激烈的社會競爭，會更理性地重視幼兒的發(fā)展，所以，教師在溝通時，可通過各種現(xiàn)代化的手段進行聯(lián)系，聽取他們的建議。

在調查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)每一位家長對于自己的孩子期望值是不一樣的，有的要求很高，有的則“很低”，甚至不對幼兒提任何要求。因此，針對期望過高型家長，教師要從客觀、全面和發(fā)展的角度反映孩子，否則就會傷及家長的自尊心，使家長對孩子產(chǎn)生過激情緒。在措辭方面，教師要注意委婉，運用先揚后抑的方法，讓家長便于接受。針對期望值低的家長，像溺愛驕縱型、放任武斷型的家長，教師可以提出嚴格的教育要求，闡述如此發(fā)展下去的不良后果，以引起家長的注意。

家長受教育程度不同，對于孩子的教育觀念也不同。現(xiàn)在很多受教育程度較高的家長，對于孩子的教育關注較高，在觀察中發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的家長教育觀念往往會出現(xiàn)兩個極端，一個是對孩子要求過于嚴格，他們認為以后競爭太激烈，所以，要對孩子從各個方面進行完美打造；另一個是對于孩子過于“尊重”，認為幼兒要發(fā)揚個性和自由，結果導致孩子不能融入集體生活。事實上，這樣的家長缺乏的是一個參照系數(shù)，即孩子的發(fā)展水平在群體里所處的位置。因此，與這些家長溝通時，教師要引導家長了解客觀的評價觀和適當?shù)慕逃砟?，可以從整個年齡段的發(fā)展水平來談孩子的發(fā)展。對于受教育程度低的家長，他們往往不太重視幼兒教育，所以教師要一邊和家長交流孩子的情況，一邊嘗試用淺顯易懂的語言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時，也要量力而行，并做好簡單的解釋工作。

每個孩子都是不同的，其中包括孩子的年齡、性別、性格、身體狀況、發(fā)展水平等等。孩子的個人狀況不同，家長的關注點也不同，溝通的側重點和方式也不同。因此，教師平時要善于對他們進行認真觀察，觀察不僅可以幫助教師了解孩子的發(fā)展狀況，同時，也能觀察出每個孩子身上顯現(xiàn)出的家教風格。因此，教師在與家長溝通時，才能有的放矢地提出自己對孩子的看法。

在這種情況下溝通，教師最好用具體的語言進行表達，其次，要借助具體事件反映孩子的`表現(xiàn)。這樣會讓家長更容易理解孩子的狀況，感受到教師對孩子的關注?；\統(tǒng)地“很好，很聰明”，會讓家長感覺到教師在應付自己，認為孩子是被忽視的。在反映孩子在園的一些缺點時，教師更要注意措辭，避免用一些過激的詞語傷害到家長的自尊，所以，教師要多使用就事論事的評價方式以及發(fā)展性的評價。

教師切忌用“告狀”口吻，要注意維護家長的自尊，不當著其他家長和孩子的面反映孩子缺點，同時遵循“一表揚二建議三希望”的原則。比如“這個孩子在幼兒園里很喜歡參與各種活動，這是值得表揚的，如果多學習一些與人合作的方法，就更好了。相信我們好好幫助他，他會變得合作能力更強，更加優(yōu)秀”。

教師要明確交待任務，語言要言簡意賅，任務要具體，因為：第一，家長對于幼兒園的工作不十分了解，第二，每次教師與家長見面的時間有限。同時，要盡量讓家長理解工作的目的，使家長心里清楚，以便更好地做好配合工作。

幼兒在幼兒園可能會出現(xiàn)各種狀況，最嚴重的就是事故。這種情況下，教師除了判斷準確、送醫(yī)及時、處理規(guī)范外，還要安撫好家長。首先，教師要勇于承認工作中的過失或者誠心向家長表示歉意，贏得家長的理解。其次，教師要詳細向家長反映事故情況，讓家長清晰事實真相，可以降低家長因迷惑而帶來的焦慮、擔憂和不安全感。最后，和家長一起協(xié)商做好孩子恢復工作，包括以后對孩子傷口的觀察、孩子活動時的特殊照顧等等，以此獲得家長的諒解。

在幼兒園由于種種原因可能會讓家長產(chǎn)生誤解，使得家長情緒過激。在這種情況下，教師一定要理智，控制好自己的情緒不要急于辯解，耐心等家長說完，然后再一一向家長解釋，盡量避免與家長抬杠。教師不分場合與家長爭執(zhí)，只會讓家長認為教師對自己的孩子或者對自己有偏見，或者認為教師是不負責任的，這樣更不易于溝通。教師要從家長疼愛孩子的角度理解家長的心理，并從關愛孩子的角度談論問題，更易于家長接受。教師可以通過說“你說得很有道理。不過……”“你的心情我能理解，你看這樣如何”等這樣先認可再建議的方法提出自己的觀點。對于蠻橫不講理的家長，教師要不卑不亢，理性地將事情解釋清楚。

11、與家長溝通時，考慮地點有些一般性的溝通，教師可以在家長接送時用簡短的語言在教室內與家長溝通。

幼兒園教師的教學策略篇十

一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。

1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法?？茖W教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

（2）個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

（4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

（6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。

（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。

（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉化、原因和結果進行探索。

2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。

（1）完整示范：對新的教學內容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經(jīng)常用到。

（2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會的內容不再示范。

（3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。

（4）不同方向示范：從正面、背面或側面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。

二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”

2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”

3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）

4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的`原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”

5、選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”

6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”

三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。

1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)，將零星的認識系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。

2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據(jù)學習的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。

四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

七、幾個美術概念：

1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。

《幼兒園教師教學策略》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

幼兒園教師的教學策略篇十一

那么，如何才能對幼兒進行良好的語言教育？我們都知道，語言按能力可以分為聽、說、讀、寫四個方面，下面筆者就從這四個方面以及語言環(huán)境創(chuàng)設與家園聯(lián)系來談談幼兒園如何開展語言教育的實踐。

一、聽聽覺是重要的信息通道，是幼兒感知和理解語言行為的主要途徑。俗話說"十聾九啞"，造成這種現(xiàn)象除了生理缺陷的因素外，聽覺信息輸入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，聽在語言教育方面起著重要的基礎性作用。

《綱要》中對于傾聽能力培養(yǎng)的目標規(guī)定是"注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂普通話"。對幼兒傾聽行為的培養(yǎng)，重點應放在兩方面。

第一，要培養(yǎng)幼兒善于傾聽的良好習慣，這是幼兒進行有效傾聽的保證，也是結果，良好的傾聽習慣應該是集中注意、有禮貌、安靜地傾聽。在幼兒良好傾聽培習慣的養(yǎng)中，老師的作用至觀重要，老師要經(jīng)常提醒幼兒，讓幼兒明白傾聽可以學到新的知識，可以知道什么時間應該做什么，讓幼兒認識到傾聽的價值。同時，可以用實例讓幼兒體驗注意傾聽和不注意傾聽的不同結果。另外，對于幼兒一些不良的傾聽行為，老師要及時指出以幫助其糾正。

第二，要培養(yǎng)幼兒對語音、語調的感知力與對語意的理解力。學前期幼兒的思維水平還是以具體形象思維為主，因此，老師在幫助幼兒理解語意時要注意與具體事物相聯(lián)系，并根據(jù)幼兒的理解水平的發(fā)展來確定這種聯(lián)系的密切度。對于一些較難辨別理解的詞句，老師要做到多次重復，耐心解釋。

二、說"說"即幼兒的口語表達能力，是幼兒語言教育的核心內容與目標。相對于聽，說是更高級復雜的語言活動，這種復雜不僅表現(xiàn)在生理構造方面，也表現(xiàn)在認知水平方面。

《綱要》對于"說"的能力培養(yǎng)目標的規(guī)定是"樂意與人交談，講話禮貌；能清楚地說出自己想要說的事；會說普通話"。對于幼兒說話行為的培養(yǎng)，要從以下幾方面展開。

第一，"敢說"，即要鼓勵幼兒敢于表達。許多幼兒都比較內向，在與別人的交往中表現(xiàn)的羞怯甚至逃避。所以，教師要做的就是鼓勵幼兒去說。教師先要幫助幼兒克服心理障礙，樹立自信，教師要根據(jù)幼兒的興趣多開展一些表演之類的語言游戲活動，并鼓勵幼兒參與進來，給予他們游戲性體驗，感受語言的樂趣。另外，幼兒自信的樹立不僅僅局限于語言活動，教師也要借助其他活動特別是幼兒喜歡并且擅長的活動來更好地幫助幼兒樹立自信，并把這種自信延伸到語言活動中。

第二，"會說"，即要鼓勵幼兒善于表達。這是在前面"敢說"基礎之上的語言表達要求，包括選用正確的語言進行準確地表達。許多幼兒在說的過程中會出現(xiàn)用詞不當、語序混亂、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象，這就需要老師根據(jù)幼兒的不同情況去采取不同措施。首先，是要豐富幼兒詞匯量，并教會幼兒正確的用詞方法。老師可以運用各種媒介特別是多媒體來擴展幼兒視野，幫助幼兒認識身邊各種事物及現(xiàn)象。其次，老師在示范的時候要盡量減慢語速，讓幼兒聽清楚，同時也要鼓勵那些有語序混亂，說話斷續(xù)的'幼兒緩慢地說話，以達到語言表達的通順連貫。另外，老師還相應地教會幼兒一些表達技巧。

第三，在幼兒實現(xiàn)敢于并且善于表達的時候，老師就要為幼兒提供足夠的平臺去展現(xiàn)自己，發(fā)展自己。老師要開展必要的談話與講述等活動，活動內容要符合幼兒的興趣，活動過程中要中要根據(jù)幼兒狀態(tài)充分運用游戲、提問等多種策略，同時，也要注意提問的技巧與啟發(fā)性，以及游戲中幼兒的主體性。

三、讀讀，是幼兒獲取信息的另外一條途徑，主要是指幼兒對兒歌、童話、寓言、幼兒故事、幼兒散文、幼兒圖畫等幼兒文學作品的閱讀。讀對于豐富幼兒語言經(jīng)驗和情感，發(fā)展幼兒想象和思維以及促進其社會化有著重要的作用。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以從以下幾方面來進行。

第一，培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣。興趣是一種內部動機，可以提高幼兒閱讀活動的積極性和堅持性，對幼兒的影響是終生的。要想培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，首先就是要了解幼兒的閱讀需求，并為他們創(chuàng)造一定的條件，提供適合幼兒的讀物，安排舒適、自在的讀書環(huán)境，保證專門的讀書時間，讓他們有與他人分享閱讀心得機會，給他們自主選擇圖書的權利。在各個班級內，都應該設有圖書角，圖書的內容要優(yōu)質且豐富，同時也要做好圖書的補充更新工作。

幼兒園教師的教學策略篇十二

越日，鳳姐妹兒去試稀玉，托班教師隨筆一說給他娶林妹子，他就大笑起來。鳳姐妹兒說：“老爺說，你還如許傻，就不給你娶了?！毕∮裾f：“幼兒園教師教學隨筆不傻，你才傻呢!”說著起立來，要去瞧黛玉。鳳姐妹兒扶他坐下。說：“林妹子害羞，不見你?！毕∮裾f：“娶過來，她見不見?”鳳姐妹兒見一提黛玉貳心中明白些，唯恐見了寶釵，打破這個謎，不知鬧啥子饑荒，忍笑說：“你再瘋瘋癲癲的，她就不見你了?！毕∮裾f：“我的心已交付她了，她來了就會給我?guī)恚诺轿叶抢铩！兵P姐妹兒來見賈母，賈母已聽到了，哭笑不患上，又是心疼。待王太太過來，三人降臨薛阿姨家，說了些有關薛蟠的事，請她晚上已往磋商件打緊的事。當晚，薛阿姨已往，王太太把沖喜的事說了。薛阿姨雖愿意，又怕寶釵受冤屈，擋不住王太太、鳳姐妹兒一唱一以及，又說寶釵過門后好幫薛蟠打訟事，也就承諾了。

--------。

吃午飯的時間到了,我叫正在游戲的女兒一起去吃午飯?？蛇B續(xù)叫了幾聲,女兒都沒有應答。我生氣了,把她手上的玩具扔了,說,“叫了你幾聲,怎么都不答應呀?”女兒仰著頭說:“我爸爸也是這樣的,上次他在用電腦,我讓他和我玩,他也沒答理我。以前你和爸爸還說要我向他學習的,我是在學我爸爸呀!”

我愣住了,站在一旁的女兒還是繼續(xù)著她的游戲。于是,我也加入了她的游戲,邊玩邊和她聊起了天。我告訴她,學習就要學習別人的優(yōu)點。像上次你叫爸爸,他沒理你,他可能是沒聽到。但你聽到了,就應該先回答我。如果他聽到了不理你,那么爸爸就是不懂禮貌的爸爸,你愿意做一個沒有禮貌的孩子嗎?女兒有點疑惑地看著我。

就在這時,孩子的爸爸走過來叫我們去吃飯。女兒大聲說:“爸爸,你是個不懂禮貌的爸爸?！比缓笳f了幾天前的事。爸爸聽了,跟她說是真沒聽到。要不然就算是很忙也一定會先和她說一聲。接著爸爸對女兒說,“對不起,我不是故意不理你。請你原諒?！?/p>

女兒學著爸爸的樣子向我道了歉。我連聲夸“有禮貌的女兒、有禮貌的爸爸”,女兒看看我,又看看爸爸,懂事的說:“爸爸是有禮貌的好爸爸,我要跟你學有禮貌。”然后高高興興地和我們吃午飯去了。

我怕蠶豆芽芽凍著了。

以前曾聽到過一個故事:在寒冷的冬天,一個小孩因為害怕自己十分喜歡的金魚冷繼而凍死,就好心的把金魚放到熱水里。結果可想而知,小金魚被燙死了。

想不到今天在我們班也發(fā)生了這樣的事。

晨間活動時,值日的小嘉怡哭著來到我身邊,其他三位小值日生也緊跟著跑了過來。他們七嘴八舌地說著些什么。我讓他們靜下來一個一個地說。小嘉怡忍著哭泣說,“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低著頭。”邊說邊拉著我到植物區(qū)。我一看也生氣了,因為昨天還是綠綠的嫩芽,今天已經(jīng)都變黃了。

我找來了昨天的幾個值日生,問他們昨天有沒有給蠶豆芽澆水。他們幾個都低下了頭,想說什么卻又不敢說。最后,露露說:“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因為可/以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶里加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽凍著了。”

我沒有批評他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛心。

------。

隨著教育工作者對“健康”認識的日益全面，人們在關注生理健康的同時，逐步認識到心理健康教育與提高人的素質之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開發(fā)而忽視社會性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會適應能力差等問題，而我們所說的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此，近年來，我們在尋求促進幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進行了積極探索，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。

一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?

教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證。

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業(yè)動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮Γ@時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學一學好嗎?”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。

幼兒園教師的教學策略篇十三

一方面，幼兒園教師的教學對象是幼兒，由于孩子比較小，因而教學內容涉及到學習、吃飯、游戲等各個方面的內容，工作比較瑣碎，而對孩子的教育正式通過一點一滴瑣碎教育積累起來的。然而目前，大部分人包括幼兒父母都并沒有認識到幼教在幼兒教育工作中的重要性，甚至有部分人認為幼教只是陪著孩子玩玩鬧鬧的“高級保姆”，幼教工作得不到世人的普遍認同，教師自己也感覺不到成就感。

另一方面，幼兒園教師的自我認同感差也與教師所得到的較低的經(jīng)濟收入有關。調查顯示，幼兒教師的經(jīng)濟收入在各地基本屬于中低層，幼兒教師普遍對自己的收入不滿，認為收入與自身的勞動付出不成正比，導致幼教對自己所從事職業(yè)的認同感不高，對幼教工作的熱情自然也不高。

由于社會對于幼兒園教師的職業(yè)認可度不高，再加上薪資收入較低，使得很多優(yōu)秀學生不愿意選擇學前教育專業(yè)。一般而言，在大多數(shù)城市，幼教的最高學歷僅為大專，教師隊伍素質普遍不高。

近年來，隨著托幼機構和民辦園的興起，社會對幼師的需求激增，致使很多沒有教師資格證也沒有經(jīng)過專門幼師工作培訓的人群加入了幼師隊伍，拉低了幼師整體素質。當前，幼師大多知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力和邏輯能力不強，給幼兒教育工作造成不良影響。

由于幼兒園對絕大多數(shù)教師都是實行聘用制，聘用制的隨意性比較強，導致幼兒園教師隊伍呈現(xiàn)極大的流動性。在人事管理上，目前大部分民辦幼兒園都類似于私營企業(yè)的管理模式，幼兒園教師相當于是幼兒園的一名打工者，辦學者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系，一方面，幼兒園教師缺乏“主人翁”地位和團體歸宿感，教師很難真正融入到幼兒園集體之中，同時，這種人事關系給教師的流動提供了極大的空間，使很多幼教成為“匆匆過客”。幼兒園教師的流動性大，不僅不利于幼兒教育的健康成長，也不利于幼兒園的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展。

1.抓好幼教的聘用。

首先，要以能力為導向，做好幼兒教師的聘用工作。在幼兒園經(jīng)費條件允許的情況下，應盡量聘用幼教知識及技能全面的、具有一定幼師工作經(jīng)驗的教師。其次，在聘用過程中要認識到教師人格的重要性。幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關鍵作用，所以要注重幼兒教師的人格素質。最后，還要考察幼教的心理素質和工作態(tài)度。幼師只有端正工作態(tài)度，對幼教工作抱有較大的`熱情，才能為工作帶來激情和動力，從而提高工作質量。因此，在選用幼教的過程中，還應該考察教師的工作態(tài)度和心理素質。

2.創(chuàng)設健康的工作環(huán)境。

幼師應具有強烈自尊心，富有靈活性，具有創(chuàng)造意識和勃勃雄心，為幼師創(chuàng)設健康的工作環(huán)境，有助于他們更好地發(fā)展自我，發(fā)揮特長。要讓員工感到被尊重，增強他們的主人翁意識，培養(yǎng)他們對學校的依賴程度與認同感。園長可以和眾位教師協(xié)商，為教師營造一個有張有弛、彈性作息的工作環(huán)境。同時，還大膽啟用年輕骨干教師，開辟普通教師進入幼兒園高層管理的通道;此外，還應該組織、開展豐富多彩的業(yè)余活動，體驗式團隊訓練、教職工聯(lián)歡會、夸夸我身邊的人和事等活動，滿足教師交往需要，讓教師獲得歸屬感。

3.完善幼教激勵制度。

有效的激勵機制能夠充分調動幼師的積極性，形成合力，真正達到人盡其力、人負其責。首先，要落實物質激勵手段。幼兒園應切實落實激勵制度，完善幼師工作評價機制，使幼師工作與工資直接掛鉤。同時，還要完善福利制度，可以免費為教師提供一日三餐，多為教師提供優(yōu)惠住房和旅游，對本園職工子弟在本園學習的，學費減免。其次，要強化精神激勵。應為幼師創(chuàng)造更多的培訓機會，鼓勵他們學習，不斷提高自己的思想覺悟和教學技能。同時，還應增進與幼師之間的溝通，積極開展談心活動，交流思想，對教師心理上的疙瘩和一些錯誤看法進行及時疏導和糾正。

當前，我國幼兒園教師管理中還存在很大的問題，教師的整體素質不高，對自我的認同感比較差，且具有較大的流動性，對于幼兒成長造成了不良影響。當?shù)卣坝變簣@長應該重視這些問題，積極創(chuàng)設健康的工作環(huán)境，進一步完善激勵制度，提高幼師工作的主動性和創(chuàng)造性，從而促進幼兒的健康成長，促進幼兒園的穩(wěn)健發(fā)展。

幼兒園教師的教學策略篇十四

2、引導幼兒用自己的語言講述繪本故事。

3、感受繪本語言，與幼兒共同閱讀繪本。

教學重點、難點。

重點：引導幼兒閱讀繪本，感受種.種母愛。

難點：通過形象的圖畫聯(lián)想母愛。

教學過程：

一、開始部分。

播放《愛我你就抱抱我》音樂，帶領幼兒做律動，初步感受愛，引導幼兒說出對音樂的理解。說出爸爸媽媽是怎么樣表達對他們的愛的。

師：你們的爸爸媽媽愛你們嗎?

師：你們怎么知道他們愛你們?怎么感受到的?

二、基本部分。

1、教師總結幼兒對愛的理解。

師：你們的爸爸媽媽給你們做飯，買衣服，陪你們做游戲…….這些都表示他們愛你。那現(xiàn)在我們一起來看看一個外國大畫家在他是小朋友的時候他媽媽是怎么愛他的。

2、播放課件《我媽媽》ppt1，帶領幼兒一起欣賞圖片。

師：你們在圖片中看到了什么?

師：圖片中的媽媽美嗎?

師：圖片中的媽媽在安東尼心目中都變成了什么?

師：你們的媽媽在你們的心目中都代表什么?媽媽是怎么愛你的?

師：你們愛媽媽嗎?

3、帶領幼兒用自己的語言說說圖片的內容。請幼兒說說自己的媽媽用什么方式愛你們?

4、播放ppt2，用作者的語言講述《我媽媽》。

三、結束部分。

播放音樂《愛我你就抱抱我》帶領幼兒集體做律動，讓幼兒感受愛得不同表現(xiàn)形式。讓幼兒學會把愛表達出來。

四、活動總結。

本活動適合小班幼兒的年齡特征，小班階段的幼兒有一定的生活經(jīng)驗，比較敏感。比如老師輕輕的摸摸他們的頭，他們就覺得是愛他們，一個簡單的擁抱，一個微笑都能讓他們覺得開心。我覺得本次活動讓幼兒可以直觀的感受母愛，從直觀的繪本中看到媽媽質樸的愛。

幼兒園教師的教學策略篇十五

那天，正好有事經(jīng)過小班教室，看見維維一個人站在通往午睡室的樓梯上，雙手十字交錯，嘴里念念有詞：“奧特曼拯救地球!”

保育阿姨走過來：“維維，周老師在上課了，你快下來!”

維維紋絲不動，也不理會阿姨的勸導，依然沉浸在奧特曼的游戲情境之中：“我是奧特曼，我要拯救地球!”

我有意地反復經(jīng)過小班教室，故意和孩子們打招呼，順手摸摸維維的頭，或者抱抱其他孩子。當我這樣做的時候，維維并沒有特別的反應，只是隨著大伙兒一起喊聲老師好，然后就自顧自做自己的事情了。這印證了我對維維的判斷：當他感覺孤單、需要幫助的時候，才會沉浸到奧特曼的想象之中。于是，當我又一次看到維維獨自一個人在教室的一角做“奧特曼”時，我在他面前蹲下來：“奧特曼，今天哪里發(fā)生了災難，需要你去幫忙?”

“有一群小朋友被人欺負了，奧特曼要去幫助他們。”維維一本正經(jīng)地告訴我。

“是嗎?小朋友們正在聽周老師講故事呢，你看，濤濤臉上笑瞇瞇的，高銘臉上也笑瞇瞇的，他們正開心呢!”我指點著讓維維觀察小朋友們的表情，“你看，沒有人欺負小朋友?！?/p>

“哦，那我要拯救地球，地球快要被毀滅了……”維維依舊做著奧特曼的動作，換了一個說法。

“那我們一起去找找，地球發(fā)生什么問題了。是不是地球太臟了?地上有紙屑，我們把它撿干凈……“我?guī)еS維在教室里轉了一圈，走到小朋友面前。周老師把維維拉在身邊：“來吧，你來告訴大家，我們怎么保護地球?！?/p>

“小朋友不能亂扔垃圾。”維維慢吞吞地說，說完，走回自己的座位。

小班的兩位老師有事，我被臨時安排在他們班看午睡。托班帶過一年的孩子們，一看到我，興奮之余，都有意在我面前表現(xiàn)他們上了小班以后的進步，動作迅速地上床，安靜地睡覺。維維睡在下鋪，人胖，個子高，把一張小床塞得滿滿的。托班的時候，維維很難入睡，而且非常警醒，稍有動靜就會醒過來。我靜靜地站在維維床頭看他，果然，維維一副難以入睡的模樣：想翻身，太胖，小床上轉不過來；想動動腳，一動，腳就伸到了小床外邊……也真是難為了孩子!我蹲下來幫維維翻轉身體，換了個比較舒服的睡姿，摸摸他的臉，示意他閉上眼睛。維維閉著眼睛點點頭，躺在床上一動不動，很快就睡著了。

看著維維熟睡的臉，我反復想：敏感的孩子，一定也是心思細膩的孩子，雖然我現(xiàn)在不帶這個班，但我總該為他做點什么，才能感覺心安。

果然，維維很早就醒了，醒來以后一直看著我。我坐在他床邊，用手摸摸他的臉，他就把眼閉上，過會兒又再睜開看看我，再閉上眼睛。

“維維好乖，醒了也知道要安靜，不能影響其他小朋友睡覺?！蔽曳诰S維耳邊輕聲說，“有時候老師大聲說話，是要讓所有小朋友都聽得清楚；有時候老師要和所有的小朋友講話，就顧不上和維維一個人說話。以后，維維只要用眼睛仔細看老師的表情，你看到老師在微笑，那就是老師在說喜歡維維，在表揚維維做得好……”

孩子們起床了，我故意不去和維維交流，只是過一段時間就看看他，沖著他微笑。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，維維竟然理解了我的意思，他會回應我一個微笑，然后繼續(xù)做他的事情。這一個下午，維維沒有提到奧特曼。我想，維維需要的，就是老師用關注和肯定，給予他心理上的安慰。

我相信，維維一個人沉浸其中的奧特曼游戲，只是他心理需求的一種外在表現(xiàn)，只要老師予以關注，讓他感覺到安全感，他就能從對奧特曼的沉迷中走出來。雖然不久后我離開了維維所在的幼兒園，但當我半年之后在肯德基餐廳遇見他時，維維居然用微笑向我打招呼，還告訴父母：“陸老師說過，微笑就是在說我喜歡你，我喜歡陸老師……”游戲是兒童的一種文化，哪怕只是一個人的游戲，也映射出孩子獨特的語言，正因為如此，孩子一個人的游戲，更值得引起我們的關注。

幼兒園教師的教學策略篇十六

丹頂鶴阿姨送來一串紫葡萄，一串剛從藤上摘下來的紫葡萄。

小熊望著這串新鮮的葡萄，饞涎欲滴。

丹頂鶴阿姨說：“怎么還不拿去啊，還客氣什么?”

小熊說：“不，我不能馬上接過來，接過來我會把它一古腦兒全吃掉的。

“我想看看，再看看。您瞧——一串多么美麗而成熟的葡萄啊!”

丹頂鶴阿姨把紫葡萄舉得更高一點。

“那就讓你仔細地看看吧?！?/p>

小熊圍著葡萄轉了一圈。

這真是一串美麗的葡萄，上面還閃爍著露珠的光芒。

每一顆圓圓的、紫瑩瑩的葡萄，都緊挨著它們的伙伴，仿佛是好朋友們在講著悄悄話。

有幾顆葡萄仿佛被一層白色的霜包圍著，白里透紫，紫里透白。

有幾顆葡萄，皮薄得快破了，好像輕輕一碰，就會有甜蜜的汁水滴下來……。

小熊還是沒有看夠。

可是他知道，丹頂鶴阿姨舉著紫葡萄，脖子會酸的。

小熊接過了葡萄，他說：謝謝您，丹頂鶴阿姨，這葡萄太好了，我要請伙伴們一起來看看，他們會羨慕我的。

“然后，我們一起來一顆一顆地吃，我們和這一顆顆葡萄一樣，也是緊緊挨著的好朋友……”

幼兒園教師的教學策略篇十七

[摘要]繪本是幼兒接觸知識的第一本書，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語言簡單易于理解，適合幼兒思維發(fā)展的需求。因此，教師結合幼兒的特點，對繪本進行解讀，加強師幼互動，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中提高語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

[關鍵詞]幼兒；繪本閱讀；師幼互動。

現(xiàn)代的幼兒園活動越來越多，活動內容也越來越豐富。為提高幼兒的閱讀興趣與語言表達能力，幼兒園教師開始制定科學合理的教學方案，有計劃、有目的地引導幼兒引進閱讀，但由于小孩子年紀尚小，認識的漢字不多，無法閱讀圖文結合的故事書。繪本圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說文字，非常適合幼兒閱讀。因此，教師可采用繪本進行教學，進一步提高教學的質量與效果。然而，在教學過程中，教師應注意繪本閱讀教學的方式方法，并通過摸索與探究找到適合幼兒學習的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達能力。

一、教師須對繪本深入解讀。

幼兒教師的工作并不是單純陪著小朋友玩游戲、做手工，而是需要通過教學來促進幼兒身心健康發(fā)展。繪本的故事內容雖比較簡單，但教師仍需要注意解讀的方式方法，不要給小朋友傳遞錯誤的思想觀念。因幼兒的智力尚未完全發(fā)育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強的模仿能力，如若教師對繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學樣，不利于其健康發(fā)展。

（一）對繪本的角色、情境進行解讀。

一般而言，幼兒繪本的內容都比較簡單，通常是一個簡單的故事，只不過這個故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的，色彩鮮艷、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進行繪本閱讀教學時，可先理清故事的角色、內容等，分清故事的主角配角。如《大衛(wèi)，不可以》這個小故事，主角是大衛(wèi)，而大衛(wèi)的媽媽則是一個小小的配角，“出鏡率”不高，主要出?f在開頭與結尾部分。教師在教學時應引導幼兒聯(lián)系自己的媽媽對大衛(wèi)媽媽的形象進行想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）重點把握繪本的主題。

幼兒繪本中的故事大多蘊含著一個淺顯易懂的道理，教師在教學過程中應重點把握繪本的主題，并通過主題開展閱讀教學，讓幼兒從中獲得啟發(fā)。除此之外，教師還可以根據(jù)自己對故事的理解來拓展主題，以不斷提高教學的效果。如《好餓的毛毛蟲》這個小故事，繪本中詳細描述了毛毛蟲吃的各種水果，包括蘋果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。教師在給幼兒講述這個故事時，不僅要讓幼兒看到毛毛蟲吃水果的可惡，還應當讓幼兒看到生命的美好與美妙。

二、教師應有效利用繪本。

現(xiàn)今，基本上所有的幼兒園都開設了大量的教育課程，而繪本閱讀教學則為早期教育的主要類型，雖說繪本中的文字不多，內容也相對較為簡單，但卻具有極大的作用與價值。教師可以利用圖畫編故事、用文字講故事，還可以引導幼兒欣賞精美的圖案，從而使其語言表達能力得到不斷的鍛煉，這為其后期的學習與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（一）引導幼兒欣賞圖畫。

首先，幼兒本身對圖案充滿興趣與熱情，教師可以引導幼兒仔細欣賞繪本的圖畫，通過圖畫的內容來解讀故事以及故事發(fā)展的趨勢，然而，這種觀察與欣賞無法領略到角色的情緒與情感變化情況。由此，教師在引導幼兒欣賞圖畫時，應將欣賞的重點放在角色的動作、表情上，并通過角色的動作與表情來猜測圖畫中所包含的情緒是快樂、悲傷還是感動，從而使幼兒能夠對繪本內容產(chǎn)生感性認識。

其次，教師在引導幼兒欣賞時應注意圖畫之間的連貫性。一般而言，一本繪本可能講了幾個不同的小故事，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯(lián)系。教師應循序漸進引導幼兒進行欣賞，了解圖畫中所講的故事。

最后，教師可引導幼兒閱讀畫面的內容，為吸引幼兒的注意力，教師還可以邊講解繪本內容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個小朋友在做什么？”“這個小朋友做得對不對？”等，增加師幼之間的交流與互動，從而使教學得以順利進行下去。此外，在讀圖的過程中，教師還可以詢問幼兒覺得接下來這個故事會怎樣發(fā)展，以激起幼兒聯(lián)想與想象，從而使課堂教學變得更為活躍，幼兒的能力也得到相應的鍛煉與培養(yǎng)。

（二）品讀文字。

教師在給幼兒講解繪本的內容時，不僅要注重故事發(fā)展的連貫性與合理性，還可以有感情地朗讀繪本內容。我們常見的繪本大多數(shù)是圖文結合的，既有精美的圖案，也有優(yōu)美的語言描述，教師可以通過朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此，教師在講解一些配有優(yōu)美文字的繪本時，可以聲情并茂進行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語語言的魅力。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時，可以通過朗誦的方式講解繪本內容，讓幼兒感受到“白白”與“茫?！敝g那種單純美好的情誼，從而提高教學的整體效果。除此之外，教師還可以邀請幼兒一起朗誦繪本的文字，如《一園青菜成了精》這個內容，繪本中的語言描述非常生動：“……綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進園……”讀起來朗朗上口，而且幽默風趣，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達能力。

三、教師在繪本教學中應加強師生互動。

（一）提高提問的有效性。

幼兒教師在開展教育教學工作時，應根據(jù)幼兒的個性特點、年齡大小以及興趣愛好制定明確的教育目標，并通過提問的方式來增加師幼之間的互動，從而使幼兒受到啟發(fā)，以進一步提高教學的質量與效果。

不同的繪本故事內容不同、表達的主題不同。教師的提問方式與提問重點也應有所不同。如若教師給孩子們講解的是社會類繪本的內容，則應從人文的角度出發(fā)進行提問；如教師講解的是藝術類繪本的內容，則應從藝術的角度進行提問；如教師講解的是科學類繪本的內容，則提問應注重啟發(fā)與引導，從而使提問更具有針對性。比如教師在講解《猜猜我有多愛你》這本社會類繪本時，可通過聯(lián)系生活進行提問，“小白兔主要是通過哪些動作來表達自己對大白兔的愛？”“爸爸媽媽又是怎么表達對你的愛？”“如若要你對爸爸媽媽表達自己的愛，你會怎么去表達？”從而讓幼兒感受到親人對自己的關心、關懷與寵愛，并讓其學會愛自己、愛家人。此外，教師在講解《水會變哦》這本社會類繪本時，提問應具有一定的啟發(fā)性，如“水可以變成什么”“水在什么樣的條件下會發(fā)生改變？”“你見過水發(fā)生變化嗎？”以此激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，從而使課堂教學的有效性得到不斷提高。

（二）提高應答的有效性。

幼兒正處于無知無畏的成長階段，對很多事情都會好奇，并會主動去詢問家人、教師，而教師在面對幼兒的提問時，應當及時給予明確的回應。如若幼兒的猜想正確，則教師應給予肯定與鼓勵；如若幼兒的猜想錯誤，則教師應告知其錯在哪里；如若幼兒的猜想過于片面，則教師應引導其進行進一步的思考，從而使幼兒的思考能力得到相應的培養(yǎng)與提高。

總而言之，幼兒園開展繪本閱讀教學，對幼兒語言表達能力與品德素養(yǎng)的提高具有極為重要的促進作用。教師應積極利用繪本開發(fā)幼兒智力，并通過解讀繪本、增加師生互動等方式來不斷提高繪本閱讀教學的效果，從而保證幼兒受到良好熏陶與教育，并能健康快樂成長。

參考文獻。

幼兒園教師的教學策略篇十八

在平時的教學中，我多次組織教師參加各種形式的崗位培訓，組織教師外出學習，以提高教師的教學水平。有時還聘請教師進行短期技能培訓，使他們的技能進一步提高。通過各種形式的培訓，使老師們學到了先進的幼教理論與實踐經(jīng)驗，讓他們在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲”。這句話可能不很正確，但也說明了中國人有時不太注重合作精神。所以，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)教師團隊精神這是時代的需要，因為要培養(yǎng)孩子這種精神，就應先培養(yǎng)教師的合作團隊精神。同時管理者還應注重教師的思想教育，培養(yǎng)他們實事求是的精神，使教職工克服自我中心，以集體和組織利益為重，激發(fā)自己的奉獻精神，真的實現(xiàn)了“眾人拾柴火焰高”的景象。

備課是教師自己的一項教育工作，它應該該是寫教師想寫東西，而不是寫領導想看的，針對這一原則，我根據(jù)不同的教師提出了不同的要求。對在幼兒園工作時間長、業(yè)務能力強的教師提出更高的備課要求，使他們多年積累的經(jīng)驗形成文字，帶動青年教師的業(yè)務成長。

不能把時間看得太死，如果這樣，教師就會為了遵守時間的要求而消極怠工。

檢查教師的工作是為了促進教師工作的主動性，但是不要給教師造成心理負擔，應給予充分的理解與幫助。

教學常規(guī)的落實要堅持一個“恒”，最怕“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”、有始無終、虎頭蛇尾，如果管理者沒有恒心，那么就不會形成嚴謹踏實的教風。

教學常規(guī)的落實歸根結底是要教師去落實，因此要調整好教師的心態(tài)，使他們愿意積極地去做，從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

更新觀念，注重發(fā)展教學常規(guī)管理是一個不斷優(yōu)化和發(fā)展的過程，因此要隨著時間、地點的改變，教研的形式和內容也要隨之變化。

幼教事業(yè)的快速發(fā)展，使教育科研的重要性越來越越突出，通過教育科研提高教師素質已經(jīng)成為幼兒園的生存策略，“科研興園”已成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。這幾年來，我們在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，也更新了教育教學觀念加快了改革的步伐。因為我們大家都知道，幼兒園的中心工作是教學，而教研教學工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教研工作只有與教學結合起來才能發(fā)揮最大的作用，才能提高幼兒園的教學質量。一個有特色、有發(fā)展前途的幼兒園，一定有自己的教學教研特色。教學管理核心是科研，沒有科研的存在，幼教事業(yè)就很難發(fā)展起來，因此在工作中注重以教研，通過教研活動提高教師素質，使教師的專業(yè)知識得以成長，使教師潛能得以發(fā)展是工作中的重點。作為一名管理者就應該為教師創(chuàng)造良好的教研氛圍，提高良好的服務，讓每個教師都能積極地參與到教學研究中來。

1.更新教學觀念，把握教育規(guī)律，加強理論學習;。

2.積累教學經(jīng)驗和教研素材;。

3.進行課題研究，教師人人參與其中。

幼兒園的孩子是社會上最脆弱的群體，他們往往受到外界素的各種傷害。對于幼兒來說，他們自理能力差，容易受的.意外傷害。因為在教育教學活動中。園內的宿舍、活動場地以及其他教學設施、生活設施等都有可能對幼兒造成傷害。所以，作為一名幼兒園的管理者肩負著幼兒的健康成長的重要責任。因此，我特別注重幼兒園的安全管理。在工作中我結合《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》、原國家教委辦公廳《關于加強幼兒園安全工作的通知》《學生傷害事故處理辦法》以及《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等有關政策、法規(guī)的規(guī)定，采取了以下措施：

1.制定各類安全管理條例，督促教師嚴格執(zhí)行;。

2.進行安全教育培訓，培養(yǎng)教職工的責任心，學習安全教育常識，是教職工在思想上重視起來。

在幼兒園的教育管理中，領導者的管理是至關重要，這就需要管理者不斷提高自己的專業(yè)知識，提高自己的管理水平，發(fā)揮自己的聰明才智，使幼兒園健康快樂的發(fā)展，讓自己的教職工在平等和諧的氛圍中工作、生活，那么這所幼兒園一定是前途似錦。