總結是一個自我反省的機會，通過總結可以更好地發(fā)掘自己的潛力。如何發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣愛好，使生活更加豐富有意義？總結是一個整理思緒、明確目標、展望未來的過程。

教育管理者的教學理論實踐篇一

高校教育中存在留級生教育管理實際問題?？梢越Y合自身的教育管理實踐，分析留級生留級后的生活、學習及心理狀態(tài)，總結留級生管理所面臨的問題，并有針對性地提出一些切實有效的方法，這對留級生的教育管理具有一定的參考價值。

培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心。高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。[1]我國高等教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設所需要的各種專門人才，這要求本科學生較好地掌握本專業(yè)所需的基礎理論、專業(yè)知識和實際技能等，這樣才能獲得學士學位。但是，在現(xiàn)代大學教育中，一部分學生(留級生)因各種原因未能達到專業(yè)學習的要求而不得不留級，留級生在留級后自身的學習、生活和心理狀態(tài)都有了較大變化，其教育管理過程中也面臨諸多特殊問題。

本文針對現(xiàn)代高校教育中出現(xiàn)的留級生教育管理實際問題，結合自身的教育管理實踐活動，分析了留級生留級后的生活、學習及心理狀態(tài)，總結留級生管理所面臨的問題，并有針對性地提出了一些切實有效的方法，對留級生的教育管理具有一定的參考價值。

一、留級生的狀態(tài)分析。

(一)留級生留級原因分析。

1.學習生活嚴重偏離大學生活的主題。本科教育學士學位要求學生成績優(yōu)良，能較好地掌握本學科的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，具有從事科學研究工作或負責專門技術工作的初步能力?？梢钥闯?，大學生活的.主題或者學生的中心任務是學習。大多數(shù)留級生把較多的時間和精力花在學習以外的地方，比如說玩游戲，正常上課時間不去上課，長此以往導致學習成績下降，學習成績下降后自己因此無心學習，從而造成惡性循環(huán)。

(二)留級后心理、學習及生活狀態(tài)分析。

一般學生留級后會產生心理落差，他們認為自己本應該和同學一起完成學業(yè)，結果現(xiàn)在卻留了一級，心理比較難受。留級生來到一個陌生的班級、陌生的宿舍、陌生的環(huán)境，對于學習，他們既要跟著新生學習自己曾學過的課程，又要重修掛科的課程，學習時間緊，有時還存在時間沖突問題，學習壓力較大。面對陌生的環(huán)境，再對照自己的處境，他們生活上容易自暴自棄。

留級生留級后在心理上有較大的波動，學習壓力又較大，這些都容易滋生留級生的負面情緒。

二、留級生管理中面臨的問題。

(一)自我封閉。

由于留級到一個陌生的環(huán)境中，留級生自我意識大增，常處于自我封閉狀態(tài)。對于新的班級、新的同學不甚了解，于是不敢也不想和同學甚至是舍友進行日常交流，不愿意參加班集體活動，整天自己獨自上課，獨自吃飯等，基本上處于一個人的世界，最多和已經升級的同學、朋友聊聊天。他們自我封閉，不愿和同學交流，別人也就無從了解他們內心真實的想法及其困惑，這對于班級和教育管理來說是一個很大的障礙。

(二)與新生的學習生活不協(xié)同。

(一)思想教育要先行。

針對留級生留級后的心理落差、學習壓力和生活負能量狀態(tài)，首先要開展思想教育工作。在學生留級后要多次并定期和其談心交流，了解學生留級前的學習生活狀態(tài)，分析其留級的關鍵原因，讓其明確自己為什么會留級，最好能讓其自我剖析，自我反省。

其次，讓留學生樹立“窮則思變，變則通”的意識。這里的“窮”，是指處境困難而并非物質貧窮。對于留級生來說“窮”可能就是學習壓力、陌生環(huán)境和心理的失落感，但這些已經是既成事實，自己能做的就是“變”，只有“變”才可能“通”。如果自己還是像之前一樣學習和生活，那么自己的情況只可能越來越差。只有改變自己的態(tài)度和陋習，加倍努力，奮起直追，才能迎頭趕上。

(二)重點在于行動。

畢竟“說”和“做”是兩回事，不光能“說”出自己的“窮”，重點還在于自己怎么“變”，即提升留級生的執(zhí)行力。[4]在學生明白自己留級原因的基礎上，根據(jù)留級生的實際問題，具體情況具體分析，有針對性地提出適合該留級生的學習方式和建議，以促進其提高學習效果。比如對于曾學習過的課程，可以在新的班級里找一位學習能力強的學生帶動和幫助留級生學習。同樣，對于重修課程，可以讓留級生認識一位新的同學，在時間沖突時，借閱其筆記，以免遺漏知識。在考試前，將留級生納入班級學習小組，幫助留級生有效復習。

(三)多層次的監(jiān)督管理。

建立多層次的監(jiān)督管理，加強留級生生活、學習的閉環(huán)控制。首先，讓留級生每周自我總結及列寫未來一周的學習生活計劃，我們稱之為“weeklyreport”，直接向班主任匯報。這樣我們就可以直接了解其一周以來的學習和生活狀態(tài)，并反饋相應的意見和建議，以便于糾正學生在學習和生活中的問題，指引學生朝健康積極方向前進。以下是某學生的一次weeklyreport及班主任的建議。

學習方面，復變作業(yè)做了12頁，機械設計和互換性沒看;高數(shù)學了多元函數(shù)和重積分的第一、第二節(jié);大學物理做了第四、第五章的作業(yè);英語只背了110多個單詞。

生活方面，上網兩次，累計時間4小時;空閑時玩輪滑，睡前繞校園跑一圈;白天沒課時想著多上自習，但是簽到回來又繼續(xù)睡了;周六去本部唱歌了(同學簽工作成功)。

下周計劃：學習方面：復變和機設上課要多聽些，這對復習有很大幫助;認真準備大學物理期中考試，英語四級背200個單詞，開始做題。

生活方面：運動計劃堅持住，沒課時多上自習，簽到后最遲睡到8：10;周六去本部和老同學聊聊天。

班主任建議：1.做作業(yè)是為了鞏固所學知識，應保質保量完成;2.英語學習需要積累，更需要堅持，單詞只是英語學習的一部分，要考試，還得進行閱讀、寫作等環(huán)節(jié)的練習;3.多參加戶外運動有利于身心健康;4.加強自控力，從早操簽到做起，杜絕睡懶覺。

其次，通過舍友及班長反饋其實際上課、生活的情況，加強實際監(jiān)督。另外，定期和學生家長溝通，了解其近況，并就一些情況與家長及時溝通和交流，聯(lián)合家長共同教育管理留級生，引導其健康生活，早日完成學業(yè)。

(四)因材施教。

不同的留級生其留級原因是不一樣的，而且每個學生的性格也不同。因此，需要針對每一個留級生制訂個性化的二次培養(yǎng)方案，因材施教。有的學生喜歡當面和教師交談，這就要求管理人員定期面對面和學生針對生活和學習上的問題進行交流;有的學生臉皮薄，可以通過qq、e-mail(weeklyreport)等非接觸式輔導;有的學生是因為沉迷游戲而留級，這樣首先就要減少和控制其游戲時間，同時培養(yǎng)其學習興趣和習慣;有的學生是因為家庭問題，這樣就要與其家長溝通，做好家長的思想工作，建立校-家聯(lián)合培養(yǎng)關系。

(五)相互交流。

建立留級生協(xié)會，組建留級生相互交流的實體平臺和qq、微信等虛擬平臺，定期開展留級生交流會，讓其放開交流。邀請學生管理專家對留級生的共性問題進行答疑解惑，有針對性地進行指導和交流，讓留級生敢于暢所欲言，表達自我，建立自信，正確和客觀地認識留級問題。

四、總結。

留級生屬于現(xiàn)代大學教育的一類特殊人群，其留級后存在各種問題。我們要正確分析留學生的狀態(tài)，意識到留級生教育管理工作的難點，創(chuàng)造性地開展教育和管理，積極進行思想教育，注重實際行動，加強監(jiān)督管理，因材施教，加強留級生的相互交流，引導留級生健康生活，早日完成學業(yè)。

教育管理者的教學理論實踐篇二

為深入了解高校旅游管理專業(yè)雙語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機選取某高校旅游專業(yè)研究生進行問卷調查和訪談。

被調查學生來自全國不同的本科院校，因此普遍代表意義。

問卷調查共發(fā)放問卷100份，實際回收98份，回收率達98%，其中有效率為100%。

結合問卷調查對高校雙語教學相關問題進行了深度訪談。

調查結果如下。

2.1雙語教學普及，課程比例較低。

調查中，被訪學生全部上過雙語教學課程，這說明雙語教學在我國高校已經相當普遍，普及率很高，高校領導已經認識到雙語教學的意義和重要性。

但是，雙語課程比例的調查結果表明，高校雙語教學還未達到預期標準，課程比例普遍較低。

高校旅游專業(yè)在整個學業(yè)階段一般都有二十門專業(yè)課程左右，除大學英語、英語口語之外，僅有一門或兩門課程采用雙語教學，而且選擇雙語的課程多為管理信息系統(tǒng)、市場營銷以及西方經濟學等，很多都是由管理學院老師授課，而旅游學院專業(yè)的雙語授課老師數(shù)量微乎其微。

2.2雙語教學流于形式，內容空泛。

由表1和表2可知，高校旅游專業(yè)在雙語授課中較少采用英文，有的所謂的雙語教學只是教師在授課過程中偶爾使用幾個英文單詞，其他時候則與中文講課無異，考試方面更是與普通課程雷同，大多采用全中文試卷，或是添加少量名詞翻譯，并沒有與雙語教學相對應的考試方式。

2.3授課方式單一，缺少師生互動。

調查中了解到，旅游雙語課程一般采用多媒體教學方式，說明學校愿意為雙語教學提供一定便利。

但是由于教學老師較少，備課成本較高，雙語課程都采用大班上課，多為一個級部同堂聽課，還有兩個學院合堂上課的情況，由此造成學生到課率低，教師上課速度減慢等問題，影響教學效果。

同時，只有9%的學生感受過雙語教學過程中的師生互動，更少的學生體驗過課堂之外的互動交流，其余大部分都選擇了沒有任何交流互動，這也說明目前的雙語教學并未形成特色，而是與一般課程的教學方法一樣。

在課本教材和參考資料方面，英文原著以及原著譯本教材尚未得到普及(見表3)，50%以上的雙語課程仍使用中國學者自編教材，還有一個較為特殊的現(xiàn)象是，將近20%的雙語課程所使用的參考資料是由教師搜集整理的，資料來源于網絡、原著書籍以及教師的經驗積累，以課件的形式給學生集體復印。

可見教材和參考資料的匱乏是制約雙語教學的效率和效果的瓶頸之一。

2.4學生態(tài)度良好，但滿意度不高。

調查結果表明，73%的學生對雙語課程非常期待，希望學校能夠提供更多的機會，8%的學生選擇了不喜歡，19%認為無所謂，隨便學校怎么安排。

滿意度的調查方面，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，整體滿意度不高(見表4)。

究其原因，按照重要程度排序如下，沒有參考資料、課程內容太多、教師口語水平有限、內容過于簡單、授課環(huán)境雜亂等，如表5所示。

其中，課程內容太多和內容過于簡單的選擇率持平，說明學生理解水平和語言水平上存在較大差異，這也為教師授課增加了難度。

3問題及思考。

3.1教師的角度。

3.1.1雙語教學的目標分歧。

雙語教學的目標有兩點，一是學科專業(yè)內容的學習，二是英語語言水平的提高，這是得到公認的，但是對于這兩點的主次順序尚存在較大分歧，這也影響到教學方式和教學內容的差異化。

部分教師認為，雙語教學的最終目標是更好的為學生營造語言氛圍，方便其提高英語交流水平，因此授課過程中會更加注重英語的表達和聽力理解，而學科內容只是英語學習的載體。

另外一部分教師則認為雙語教學的主要目標是專業(yè)課的學習，英語只是一種語言途徑，是為學生更準確的理解專業(yè)只是服務的，因此授課過程中英語的使用比例較低。

筆者認為，雙語教學兩大目標的主次之分應根據(jù)課程內容與學生水平具體而定，教師更多的應該注重培養(yǎng)學生在中英兩種語言環(huán)境下邏輯思維的轉變和現(xiàn)實工作環(huán)境中專業(yè)知識的靈活應用。

3.1.2課堂之外的交流互動。

教育管理者的教學理論實踐篇三

（2010.10~.12）。

湖北省咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學課題組。

（執(zhí)筆：覃柏洲）。

學校教育是生命教育的舞臺，是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的一種社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。關注生命，培養(yǎng)生命意識，是素質教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。我校課題組自10月起，承擔國家教師基金會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題“青少年生命教育有效性研究”子課題“學科教學滲透生命教育的探索與實踐研究”，始終堅持科學性原則，尊重生命科學，尊重教育科學，抓住生命教育核心概念作為課程及教學研究的依據(jù)和延伸，以提高學生的生存能力、生命質量、生命價值為目的，進行開拓性探索。經過兩年的探索和研究，生命意識和生命教育方法已滲透到各學科教學中，課題組主要成員在立足創(chuàng)新的基礎上做出了許多成功的探索，其成功的經驗為本課題階段性的研究成果提供了重要的保證，課題研究工作取得了階段性進展。

一、課題進行的探索和研究。

（一）讓生命教育在培訓中提升。

學校課題組積極組織教師參加總課題組和實驗區(qū)（縣教研室）的各類培訓與課題研究會，從而加深對課題研究的理解與認識。還專門聘請了咸豐縣教研室姚勝權老師做研究學術指導，姚老師在大會上作了《以課題研究推動教學改革創(chuàng)新》和《課題研究公開課的創(chuàng)新實踐》兩個專題報告，使全體研究人員受益匪淺。7月，學校課題組選派覃柏洲等老師參加了“海峽兩岸生命教育高峰論壇暨'青少年生命教育有效性研究課題實驗經驗交流會議”。另外，組織教師參加州、縣課題培訓及各種研討會等等。在各級各類的課題培訓中，使廣大教師的理論得到充實，理念也得到了提升。

（二）讓生命教育在學科中生“根”。

目前，雖然還沒有開設專門的生命課程，但生命教育在其它各課程中的滲透與體現(xiàn)還可以做到，將生命教育滲透在各科教學之中，是開發(fā)生命教育校本資源最便捷、最有效的方式。

1、在思想品德滲透生命教育。思想品德是奠定學生人文關懷的基礎學科，在引導學生認識生命的意義和價值、個人生活與社會生活的關系等方面有著得天獨厚的條件。在思想品德教學，注重滲透生命與責任意識，教育學生能夠合理地安排生活和閑暇生活，保持良好的心境，善待自己，關心、理解和尊重他人，懂得公民的人身權益受法律保護，了解公民獲得法律保障的途徑。在教學實踐中，應潛心研究與探索如何緊密聯(lián)系學生的家庭生活、學校生活和社會生活實際狀況，采用課堂討論、典型案例分析、社會現(xiàn)象觀察和調查、實踐體驗等形式，有效地實施生命教育。

2、在語文教學中滲透生命教育。在教學過程中，緊密結合語文教學本身的特點，潛心挖掘智慧、美、自由、公正、希望和愛的種子等人間終極價值，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，潛心創(chuàng)設教育氛圍，通過體驗和理解，在引導學生與教材、與教材中的人物和事件“遭遇”時，產生強烈的震撼，使教育真正從知識和文化的積累轉變?yōu)樯捏w驗，成為感悟人生、提升生命境界的過程。

3、在音樂教學中滲透生命教育。音樂是天籟之音，音樂生命是人的生命。音樂大師梅紐因說：“藝術世界里沒有‘犯罪’這個詞，當孩子學習唱歌和跳舞后，他們會更善于思考，理解問題和相互溝通?！币魳?，它本身就對培養(yǎng)青少年學生身心健康發(fā)展、陶冶其情操、促進個性成長、對人格培養(yǎng)乃至成為全面發(fā)展人才有著重要的影響作用。在教學實踐中，注重以音樂和舞蹈的特有語言滋潤學生道德修養(yǎng)、感染學生生命活力，從而使學生保持樂觀積極的心態(tài)，激發(fā)學生對生命的熱愛之情和對生活的創(chuàng)造熱情。

4、在體育教學中滲透生命教育。體育素質是學生全面素質的基礎，通過體育與健身課的教學，使青少年學生在掌握體育與健身知識和方法的同時，既培養(yǎng)了學生的生命美感，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和體育能力，又獲得了享受體育與健身的樂趣。在教學實踐中，注重研究與探索體育課教學活動的設計，如何遵循體育運動的功能，即促進人體機能的生長和發(fā)育，防止疾病，推遲生命衰弱，豐富文化生活，增進友誼和交往，讓學生在運動中充分發(fā)揮更強、更高、更快的精神魅力，體驗自己旺盛的生命力量。

5、在美術教學中滲透生命教育。美術活動能滿足學生的生理和心理需要，從中獲得實現(xiàn)自我的生命潛能、生命的智慧、生命價值的體驗，為促進身心健康和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學實踐中，應潛心研究與探索如何讓學生在創(chuàng)作和欣賞中，通過感受、頓悟、體驗獲得生命樂趣、提高學生的審美能力，通過審美升華影響其人格形成，從而有效地培養(yǎng)對自然和生命的熱愛，對自然資源的愛護珍惜，對美好生活的憧憬和向往，對真善美事物的贊美，對假惡丑事物的鄙棄。

6、在數(shù)（理化）學教學中滲透生命教育。學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。神奇的數(shù)學王國，充滿了無數(shù)抽象的定理和尚待“猜想”的奧秘命題。數(shù)理化學習過程中的問題解決、推理思考、創(chuàng)造能力、組織能力的培養(yǎng)與訓練，都是生命發(fā)展中必須掌握的關鍵技能。因此，只要潛心設計，改變學科本位的觀念，數(shù)理化學科教學過程中仍然有著滲透生命教育的時空。在教學實踐中，應潛心探索如何結合數(shù)理化教學的有關內容，進行有效的人口、能源、環(huán)境生態(tài)等教育。從而提高學生學習興趣，加深對數(shù)學的理解，感受數(shù)理化大師們的嚴謹和鍥而不舍的探索精神。

7、在科學教學中滲透生命教育。從培養(yǎng)全體小學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民科學素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，不僅讓學生學習基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質，真正體現(xiàn)與時俱進。同時讓學生去親身經歷，體驗生命的重要，充分發(fā)揮學生的主動性去認識自然和社會，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

8、在英語教學中滲透生命教育。在英語課教學中滲透生命教育，研究與探索的著力點應放在如何關注每個學生的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生充分認識人生的意義和生命的價值上；放在如何利用英語教材的“生發(fā)點”進行國際理解教育上。

（三）讓生命教育在活動中開“花”。

1、組織生命教育知識講座。近兩年來，學校聘請了丁寨公安派出所、鄉(xiāng)衛(wèi)生院和食品藥品監(jiān)督管理部門為廣大師生講授有關道路交通安全、食品藥品、衛(wèi)生知識。

2、積極開展“陽光體育運動”。通過開展“陽光體育運動”，為學生創(chuàng)建積極向上、強身健體的平臺，使學生在參與各種陽光體育活動時，不但強健了體魄，還養(yǎng)成了陽光心態(tài)。

3、組織開展生命教育專題活動。如，地震應急演練，溺水應急演練，火災應急演練等等。通過活動，教會學生掌握一定的保護生命的措施，還要不失時機地時時告訴學生，生命對于一個人來說只有一次，我們要珍惜她；年輕的生命承載著人類的未來，我們要重視她；最大的生命長度能夠發(fā)揮出最大的光和熱，我們要保護她。教育學生要鎮(zhèn)靜應對突然襲來的自然災害，讓學生學會在各類自然災害中逃生。同時，將生命教育與班隊活動、主題班會有機結合起來。如辦生命安全知識手抄小報、黑板報、墻報等。

3、組織國旗下講話，對學生開展一些生命教育的小專題教育。如，交通安全教育、校內安全教育、家庭安全教育，并教育學生積極預防流行性疾病，拒絕不良嗜好與習慣等教育。

（四）讓生命教育在體驗中結“果”。

生命教育的目的在于教會孩子熱愛生命，尊重生命，懂得生命的價值。教育孩子懂得，活著不只是為了自己，更是為了他人。引導學生通過親身體驗，認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。

1、積極開展生命教育主題活動。如：心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、反對邪教組織、法制教育等主題活動。培養(yǎng)學生與他人和諧相處的能力和強烈的社會責任感、使命感和正義感。

2、合理利用生命教育實踐活動。讓學生在可體驗的情景下接觸大自然、接觸社會，探索生命意義，提升對生命的尊重與關懷。組織學生參觀訪問，參加社會實踐活動，讓學生走出課堂，認識健康對于生命來說的重要性，讓他們通過實踐體驗和采訪自己親近的人，才能使自己有更深刻的認識，從而使生命的價值和意義得到升華。如在20秋季學期，我們組織全校師生參觀了學校附近的“世紀興煤礦廠”，讓學生體會煤炭工人在井下工作的艱辛，體會父母為養(yǎng)育我們的不易，認識生命的意義在于實現(xiàn)自身的價值，在于為人類作出的貢獻，懂得人活著，不僅僅是為了自己，也是為了他人、為了自己的親人。

二、課題研究取得的階段性成果。

（一）提升了廣大教師的教育水平。

1、明確了進行生命教育與學生素質教育的必然聯(lián)系。

生命教育和素質教育是密不可分的，關注學生素質的同時，必須關注學生的生存和發(fā)展狀況，指導學生“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設的一系列生命教育的學校課程，涵蓋了生命科學觀、生命情感以及生命價值的知識和技能。對生命教育的理論關注和掌握的更加多了。

2、在課堂教學活動中體現(xiàn)了生命的人文關懷。

偉大的教育家陶行知先生說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦?！睘槿藥煴碚呤紫纫獝圩约旱膶W生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們。少一點審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，幫助他們在成功和失敗的體驗中不斷努力，這種教育至關重要。生命教育是充滿人性關懷的教育，愛具有本體價值。用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。

3、在生活實踐中感悟了生命的燦爛美好。

生命的存在在于生活，有什么樣的生活，就有什么樣的生命。通過師與生的對話、生于生的交流，教師的健康的、快樂的、有尊嚴的、負責任的、有愛心的、有創(chuàng)造性的生活，都會給學生以榜樣作用。

（二）增強了廣大學生的生命意識。

在研究過程中，我們充分讓學生去體驗生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識，激揚人生目標，做大寫的人，做大器的人。讓學生通過對各種生命現(xiàn)象的觀察、調查等探究活動，增強學生的體驗，特別是引導學生關注自身的身體及成長過程。在獲得對各種生命現(xiàn)象及自身認識的同時，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣、珍惜生命的意識和態(tài)度，并獲得一定的自我保護的能力。培養(yǎng)了良好的行為習慣和積極的情感態(tài)度，增強了廣大學生的生命意識。

三、課題研究遇到的困惑及問題。

1、研究的課題對生命教育的理念、理論、做法、措施等了解甚少。

2、生命教育相關的資料非常少。

3、生命教育的內容和各學科之間缺乏前后的聯(lián)系，相對比較獨立，不利于學生系統(tǒng)、全面地認識生命教育，有待在今后的實踐中不斷調整和改進。

四、后期課題需要做的事情。

1、保障機制健全，推進“生命教育”實施體系。

2、注重科研引領，拓展“生命教育”實施渠道。

3、加強平臺構建，豐富“生命教育”實施載體。

4、開展專題培訓，促進“生命教育”專業(yè)發(fā)展。

5、整理提煉資料，形成“生命教育”研究成果。

總之，通過三年來的課題研究實踐，我們課題組深深感到，在我們的家庭教育、學校教育和社會教育中，往往只重視對青少年的應試教育、成才教育而忽視了生命教育，缺乏對青少年兒童的人文關懷。與成人相比，青少年的心理更嬌嫩、更脆弱，更容易受到一些突發(fā)事件的影響，產生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的寶貴，輕易結束自己的生命，凸顯了“生命教育”的缺失。本課題組認為，與知識教育相比，沒有什么比“生命教育”更重要，要培養(yǎng)學生的生存能力，這關系到學生個人、家庭、社會的希望和未來。本著“以人為本，關愛生命、尊重生命”的宗旨，我們將繼續(xù)深入挖掘教材中生命教育的因子，在課堂和各項教育活動中落實生命教育，引領學生尊重生命，快樂成長。

教育管理者的教學理論實踐篇四

近幾年來,管理學基礎課程的實踐教學得到了前所未有的發(fā)展,多數(shù)高校在管理學的教學過程中改變過去傳統(tǒng)的純理論教學模式,積極探索新的更能調動學生積極性的.實踐教學方式,但管理是智力性很強的活動,單純的案例討論、情景演示很難全面的揭示管理的內涵,即使是短期的到企業(yè)實地參觀也很難對管理的工作進行全面的了解.

作者：陳榮榮王茹作者單位：河北省石家莊職業(yè)技術學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g48關鍵詞：

教育管理者的教學理論實踐篇五

[摘要]雙語教學對師資隊伍建設、授課對象的接受能力、教材的選編、教學方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，本文結合《國際市場營銷》課程雙語教學的實踐，從教師、學生、教材以及教學方法等方面對提高雙語教學效果進行了思考和探索。

[關鍵詞]雙語教學教學方法教學目標。

隨著中國的入世以及經濟全球化進程的加快，社會對既有專業(yè)知識又有國際交流能力的復合型人才的需求越來越強烈。高校作為培養(yǎng)高層次復合型人才的基地，開展雙語教學是時代發(fā)展和高等教育國際化的內在要求。近年來雙語教學在我國高等院校迅速發(fā)展，許多高校都已經或開展雙語教學活動。雙語教學強調在非語言類專業(yè)中用外語進行課堂教學的交流與互動，使學生達到學習專業(yè)知識和外語應用技能的雙重目的。因此，雙語教學對師資隊伍建設、授課對象的接受能力、教材的選編、教學方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對各個高等院校而言都是一個嶄新的課題，雙語教學體系的建設處在不斷的探索和完善之中。本文結合筆者在《國際市場營銷》課程雙語教學的實踐，從教師、學生、教材以及教學方法等方面對雙語教學進行思考，提出相關的建議供交流和探討。

一、教師——雙語教學的實施者。

教師作為雙語教學的實施者，是雙語教學的主體，其教學水平是雙語教學質量的重要保證。雙語教學對教師提出了更高的要求，除了必須具備扎實的學科專業(yè)知識外，還要求具備良好的專業(yè)外語水平以及使用專業(yè)外語進行專業(yè)教學的融合能力。而我國高校的絕大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)的教育，具有扎實的專業(yè)基礎，但缺乏專業(yè)和外語學科的交叉和融合，會外語的人不懂專業(yè)知識，精通專業(yè)知識的人不會外語，能夠勝任雙語教學的師資較為缺乏。現(xiàn)有的雙語教學教師基本上由學科的骨干教師擔任，具有較為扎實的專業(yè)知識，但未接受過專門的雙語培訓，要將專業(yè)知識與外語進行融合教學有著一定的難度。若教學不當，很容易讓學生把專業(yè)知識的課程學習變成專業(yè)英語的學習。教育部雙語骨干教師高級研修班的問卷調查也表明，近80%的教師認為需要提高自身的教學水平。因此，加強雙語教學的師資隊伍建設成為提高雙語教學水平的關鍵。

由于解決雙語教學師資問題的重點是專業(yè)知識和外語教學的融通問題，僅憑單一高校的力量不能很好地解決所有學科的雙語教學師資培養(yǎng)的問題。因此，國家教育部門應在全國高校范圍內集中力量進行統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一布署，有重點地選撥各個學科的雙語教學名師，并由各學科的名師分別對各院校的不同學科的雙語教學教師進行集中的統(tǒng)一輔導和專門培訓。另一方面，各個院校也可以根據(jù)自身的條件采取不同的方式來提高雙語教學師資水平，如通過選派教師出國進修，或舉辦專門的培訓班對雙語教學的教師進行口語培訓；也可引進外籍教師進行專業(yè)教學并配以中國教師作為助教進行必要的翻譯，一方面通過翻譯可以提高學生對專業(yè)知識的理解能力，另一方面也可以通過助教提高本校教師的雙語教學水平。

二、學生——雙語教學的接受者。

學生作為雙語教學的接受者，是學習的主體，其接受能力直接影響著雙語教學的效果和質量。雙語教學作為教師和學生教學互動的統(tǒng)一體，如果學生的接受水平不能適應雙語教學的要求，則雙語教學將面臨重大的挑戰(zhàn)。因此，在實施雙語教學的過程中，教學活動的設計要圍繞學生展開，教學過程要充分考慮到學生的外語基礎及學習能力。在教學過程中，外語語言運用過多，會影響學生的接受能力，降低其學習專業(yè)知識的興趣；若外語運用過少，又會失去雙語教學的意義。因此，合理掌握運用雙語的比例，是需要結合實際情況進行摸索的一門學問。

現(xiàn)在多數(shù)院校根據(jù)學生的外語基礎的差異性，在大學英語的教學上推行分級教學，即根據(jù)學生的實際水平，通過聽力、口語、寫作等方面的測試，同時參考學生高考時的英語成績，將學生按不同起點組織教學，這樣既保證大部分學生能夠達到學校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠促進一部分學生的英語技能得到強化，英語運用能力得到進一步提高。

雙語教學課程大多從大學三年級開始，雙語教學可以參考英語分級教學的方法實施?？梢葬槍W生的'外語水平，根據(jù)學生的興趣和愛好，給學生一個自主選擇的機會，即對有外語能力或有學習興趣的學生可開展雙語教學，而外語水平較低且對雙語教學缺乏興趣的學生可以繼續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學，以免因強制選修雙語教學課程加大學生的壓力和負擔，挫傷其學習積極性，也影響了對專業(yè)知識的學習。因此，采用分班選修的方法，對同一門專業(yè)課部分同學選修雙語教學課程，部分同學選修傳統(tǒng)專業(yè)課程，這樣，既能培養(yǎng)一批綜合素質高的外語專業(yè)雙優(yōu)人才，又能培養(yǎng)一批懂專業(yè)的合格畢業(yè)生。

此外，由于雙語教學要求教師及時地把握學生對專業(yè)知識的接受狀況，提倡更多的教學互動，鼓勵運用外語進行對話與交流，因此，對參與教學的學生人數(shù)有一定的要求。一般應采取小班化教學，每個班級的人數(shù)應控制在30人以內。

三、教材——雙語教學的工具。

教材作為雙語教學過程中必備的工具，是大學生了解世界的一扇窗口，對雙語教學的效果起著極其重要的作用。高校雙語教材應具備實效性、準確性和國際性的特征，使學生能接觸到國外第一手的資料，并使學生原汁原味地體會作者思想和知識的準確表達。

目前，雙語教材的選擇主要有四種途徑，即引進原版教材、國內出版教材、學校自編教材和翻譯教材。各種教材的選擇各有利弊。原版教材具有原汁原味的特點，語言地道，內容符合西方潮流，但與國內的教學目標不太相適應，且內容與中國文化存在差異。如筆者在擔任《國際市場營銷》雙語教學課程，選用的是philipr.cateora&johnl.graham所編寫《國際市場營銷學》第11版。這本教材相對而言較為通俗易懂,有大量的案例,有利于活躍課堂氣氛，在國外也是經典的國際市場營銷教材。但對于國內學生來說，內容偏多，對于教材而言不夠簡練，將近700頁厚厚的一大本，學生一拿到書就有很大的壓力；而且案例介紹大量的美國知名企業(yè),對于國內的學生來說卻比較陌生，不利于進行課堂討論。另一方面,書內涉及到東方不發(fā)達國家的內容，包括對中國的文化和經濟介紹，從西方學者的角度出發(fā)，不夠客觀，有些觀點比較陳舊。國內出版教材內容更本土化，結構體系符合中國的教學習慣，但又不能滿足雙語教學的要求。因此，需要對原版教材的章節(jié)和內容進行精選，以符合國內雙語教學的要求。自編教材則受教師自身水平和資料來源的影響較大，翻譯教材則失去了原有的意義，而且內容也受翻譯水平的限制。

因此編寫和選擇一本符合專業(yè)教學特點與要求的英語專業(yè)教材，是雙語教學改革和發(fā)展的重要任務。國家教育部門應建立科學的教材編寫、評價和選用制度，鼓勵有條件的高校整合力量編寫符合中國特色的、滿足雙語教學要求的專業(yè)教材，以滿足雙語教學的需要。

四、教學方法——雙語教學的手段。

教學方法是實施雙語教學的手段，教學方法應該與教學目標相結合。雙語教學的主要任務應是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎和前沿知識，同時在外語的運用中使學生學習掌握相關的外語專業(yè)詞匯和表達方式，提高學生在專業(yè)領域的外語運用能力。實施雙語教學與單純母語教學有所不同，雙語教學的課堂中，教師以第二語言為媒介給學生傳授專業(yè)知識，學生不但需要集中精力聽，還要能聽懂和理解。因此，運用雙語教學，要求教師時刻注意學生對教學內容的反應，更強調師生互動。因此，雙語教學中最好采用小班化教學，教師在教學過程中應盡可能地使用互動性的手段，如：啟發(fā)、提問、討論等。課程的總體計劃、教學要求、教學目標等要隨著教學的深入，根據(jù)學生的反饋與需求做出不斷的調整。

考慮到學生的英語水平，課堂教學可采用滲透式雙語教學方法，根據(jù)學生的接受能力調整課堂上雙語使用的比例，以專業(yè)知識為主線組織外文書面信息，以ppt形式呈現(xiàn)，使學生在理解專業(yè)知識外語邏輯思路的基礎上，重點掌握外文專業(yè)詞匯，理解專業(yè)知識外文概念，對于重點內容或關鍵點首先以外文講解再輔以母語解釋，對于教學難點則主要以母語講述。對于一些深奧的學術思想、理論觀點宜使用母語闡述，幫助學生理解，也可以避免將知識學習課變成專業(yè)英語課或閱讀理解課等常見的雙語課弊端。

雙語教學在我國正處于起步階段，是目前高校面臨的新挑戰(zhàn)。為解決這一新的課題，不僅需要國家教育部門、學校加強管理，從各方面給予支持和鼓勵，也需要廣大教學工作者共同合作，進行不斷地探索。

參考文獻：

教育管理者的教學理論實踐篇六

是否得分7是否。

得分72.學校的規(guī)定和要求是班級文化建設的基本立足點。()(7分)單選題1.保證班級教育管理活動實效性的是()。()(7分)。

理論維設計維操作維實施維得分7社會化職業(yè)化理想化條理化得分7班級物質文化班級制度文化班級精神文化校風得分10“我是誰”“他是誰”“她是誰”“我和你是誰”2.學生個體品德發(fā)展的過程，就是個體品德（）的過程()(7分)3.班風是（）的重要標志。()(7分)4.通俗地說同一性就是個體在尋求（）這個問題的答案。()(10分)。

多選題。

1.班級教育管理目標的確立要在背景分析的基礎上遵循()原則來制定。()(7分)。

得分7。

針對性整體性實效性可測性整分合整體育人實踐鍛煉全員參與得分7目標管理平行管理常規(guī)管理2.“開學四把火”的案例體現(xiàn)出教師運用了班級教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班級集體管理的主要形式有（）。()(7分)。

民主管理。

得分7接受教育的一種方法。行為訓練法的關鍵，就是把學生置于（）中。()(7分)。

行為訓練法個性鍛煉。

實際鍛煉意志鍛煉得分7教育性單一性發(fā)展性。

多元化。

得分。

105.班級組織的特殊性體現(xiàn)在（）、（）和半自治性()(7分)。

6.小學生的認知特點是由（）向（）、由（）向（）發(fā)展的過程。()(10。

分)。

具體抽象低級高級得分10設計師、學習者咨詢者、組織者研究者外交家、信息平臺7.新課程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)。

《兒童異常行為分析與輔導（遠程教育）》在線測試一。

判斷題：

兒童說謊行為屬于學習障礙。（第一章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

焦慮是兒童常見異常行為表現(xiàn)之一。（第一章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

能保持良好的人際關系是心理健康的標準之一。（第一章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

對兒童進行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)。

您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

躲避人群或生人，不合群是兒童退縮行為的表現(xiàn)之一。（第四章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

兒童品行障礙有時是由生物因素引起的。（第三章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

兒童多動癥與品行障礙是沒有區(qū)別的。（第三章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

兒童吮吸手指的不良行為一般會隨年齡的增長自行消失。（第四章）(1分)。

答案：2您提交的答案：1獲得分數(shù)：0。

教師要注意對學習障礙兒童進行個別輔導。（第二章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

兒童吮吸手指在幼兒園和小學時期均屬正常行為。（第四章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

學習障礙一定是由學習方法不當引起的。（第二章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

注意力障礙的孩子一定是多動癥。（第二章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

教育療法是兒童異常行為的常規(guī)輔導方法之一。（第一章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

任性的孩子多以自我為中心。（第六章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

改變不良的教育方式可減少孩子的恐懼感。（第五章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

學會自我調節(jié)放松是防治考試焦慮的方法之一。（第五章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

遺傳因素與兒童孤獨癥無關。（第六章）(1分)答案：2。

您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

恐懼等于恐怖癥。（第五章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

明顯的外露性是兒童嫉妒心理與成年人嫉妒心理最主要的區(qū)別。（第六章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

溺愛是引起兒童暴怒發(fā)作的主要原因。（第五章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

孩子怯懦產生的原因與不正確的家教方式無關。（第六章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

教師要正確對待孩子說話不流暢現(xiàn)象。（第七章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

利他林治療兒童多動癥非常有效。（第七章）(1分)。

答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。

多動癥患兒與頑皮兒童是沒有區(qū)別的。（第七章）(1分)。

答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。

教育管理者的教學理論實踐篇七

摘要:如何使酶工程的教學適合時代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產的技術人才,是從事酶工程教學環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。本文探討的問題有:教學內容的合理化;教學方法和手段的改進;以科研促進教學,加強實踐。

關鍵詞:酶工程教學內容科研實踐。

21世紀是生命科學和生物技術世紀。生命科學和生物技術的持續(xù)創(chuàng)新和重大突破,是新世紀科學技術發(fā)展的重要標志,由其引領和孕育的生物經濟將引起全球經濟格局的深刻變化和利益結構的重大調整。生物技術將會對世界經濟格局和國力競爭產生重要影響,并促使人類的觀念、生活方式等產生深刻變革。酶工程是生物技術的一個重要組成部分。其應用范圍已遍及工業(yè)、醫(yī)藥、農業(yè)、化學分析、環(huán)境保護、能源開發(fā)和生命科學理論研究等各個方面。如何使酶工程的教學適合時代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產的技術人才,是從事酶工程教學環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。筆者將工作中的教學體會介紹如下。

1.教學內容的合理化。

1.1注重緒論的講解,激發(fā)學生的學習興趣。

緒論是一部書的開篇,主要起到介紹和導讀的作用。在緒論部分教師向學生展示本門課程學習的思路、主要內容、重點內容、主要觀點與其它學科領域的聯(lián)系等,讓學生對該課程有一個充分的了解。同時,在緒論中教師還可利用生動、鮮明的例子使學生們了解酶工程在生物技術領域中的重要地位;酶工程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景,以及在經濟發(fā)展中的地位;主要的工業(yè)產品、研究的熱點與難點等。生動、精彩的開頭既能調動學生對該門課程的學習興趣,也能使學生在后繼課程的學習中理清思路、明確目標,并利于學生對所學內容的深入理解。

1.2講授內容主干清晰、條理分明。

1.3適時更新教學內容。

21世紀的今天,生物技術產業(yè)不斷、迅速的發(fā)展。酶工程作為生物工程的重要組成部分,每時每刻都會有新的技術、新的產品出現(xiàn)。酶制劑工業(yè)給社會帶來的效益額以約18%的速度不斷增加。預計今年將達到30億美元。因此,對生物工程專業(yè)的學生講授酶工程的課程更要注重內容的安排,以教材為主的同時,輔助其他的參考資料。例如,我們將郭勇編著的《酶工程》作為指定的教材,同時融合熊振平等編著《酶工程》,梅樂和等編著《現(xiàn)代酶工程》,孫君社等編著《酶與酶工程及其應用》,孫俊良編著《酶制劑生產技術》,沃爾夫岡?埃拉(wolfgangaehle)主編《工業(yè)酶―制備與應用》等參考書籍,以及期刊和在線資料的內容,對教學內容隨時加以補充和更新。在講授基本知識的同時,給學生介紹酶工程方面的最近的科學動態(tài)、一些新技術和新方法。比如,介紹模擬酶、人工酶、極端微生物酶、非水介質催化、酶的定向進化等新知識點,使酶工程授課內容跟上科技發(fā)展,同時使學生提高學習興趣并認識到酶工程是一門隨著時代脈搏跳動的新學科。初次講授時,只講授概況,然后同學們自己查閱相關資料,再進行匯報式詳細討論,便于學生對新知識的深入理解和展望。

2教學方法和教學手段的改進。

2.1以多媒體教學為主,傳統(tǒng)教學為輔綜合授課。

傳統(tǒng)的教學手段主要是板書。板書也是考核教師教學基本功的重要方面,要求教師能夠合理布局板面,字跡、圖表規(guī)范清晰、內容安排條理整齊。對于酶工程來講,板書教學的優(yōu)點是能夠讓學生緊跟教師的教學思維,在教師板書的同時給學生充分的機會去思考、領會教學內容,也更有利于教師去啟發(fā)和引導學生學習和掌握相關知識點;板書教學的缺點是信息量不能太大,在有限的時間和空間下教師無法做到大量信息的呈現(xiàn),此外,對于一些工藝流程或者圖片式的知識不容易表達。

隨著計算機信息技術的普及和提高,再加上對教學手段改革以及教學手段考核要求的變化,在課堂教學實踐中,多媒體教學逐漸占據(jù)了重要地位。多媒體教學的優(yōu)點是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動畫等多媒體技術,使得教學過程圖文并茂、生動形象,也非常有利于演示統(tǒng)計軟件的具體應用過程。其缺點是教學節(jié)奏快,不利于學生對所學知識的消化吸收,容易造成學生課堂學習囫圇吞棗。

因此,在酶工程的教學過程中,我采用以多媒體教學為主,例如在酶的分離純化章節(jié)的時候,關于各種純化方法所有儀器設備的圖片以及工藝流程,采用多媒體教學。再如,關于酶制劑應用章節(jié)采用多媒體教學可以增大信息量的提供。一些理論性比較強的知識點,例如酶動力學,采用傳統(tǒng)的方法,更利于學生跟上老師的思路,及時準確的掌握新知識。

2.2充分利用計算機網絡資源。

提供很多使用計算機網絡的機會。例如第一堂課的時候提供一些專業(yè)的網站和論壇便于學生及時掌握酶工程發(fā)展的最新動態(tài)。此外布置一些作業(yè)例如一種新的觀點一個新的知識或者關于酶制劑在某一領域的應用等由同學進行查閱總結再做成ppt進行全班的學習。同時為班級申請一個公共的信箱將課堂的ppt和講義發(fā)送信箱內便于全班同學學習。計算機網絡的'應用不僅利于同學學習專業(yè)知識對于同學們踏入社會也是一種鍛煉和幫助。

2.3理論與實踐相結合。

酶工程課程是一門實踐性非常強的學科。因此,在教學環(huán)節(jié)中有目的的在每一章都提供一些應用的例子,并且在最后一張全面的講解酶工程的應用。例如,在酶的生產和分離純化這兩章,提供現(xiàn)在工業(yè)生產中最常見的淀粉酶和蛋白酶的生產和純化的技術過程。在酶分子修飾和固定化中都涉及到相應的應用例子。在酶工程應用這章就更詳細的介紹酶在食品、醫(yī)藥、工業(yè)、環(huán)保等方面的應用實例。有助于提高學生的學習興趣,同時也提供一個理論聯(lián)系實際的平臺,不僅加深學生對理論知識的理解和掌握,而且提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3綜合能力的培養(yǎng)。

我校的教學理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教學不僅要注重知識的傳授,更要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。每次課間休息的時候,給同學們觀看一些具有哲理的文章。

例如,如何學習牡蠣適應社會;學習卷柏的實打實的精神;學習“精神枷鎖”對人生的影響;同時利用業(yè)余的時間給同學觀看關于環(huán)境污染的問題,增強學生的環(huán)保意識等等,教會學生做人的道理。同時,加強綜合素質的提高,例如:在課程開始不僅,要求學生完成一篇課程論文,字數(shù)在3000字左右,內容自定,題目自擬,參考文獻不能少于10篇。課程論文將作為期末考試的一個重要參考。統(tǒng)一時間由同學講解。實踐證明這一做法有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力,激發(fā)了學生學習本門課程的主動性和積極性,提高了學生的文字綜合能力和表達能力。

3以科研促進教學,加強實踐教學。

酶工程課程是一門應用性很強的學科,因此在理論課學習的同時,也要加強實踐的環(huán)節(jié)。根據(jù)我們單位科研實力比較強、學生數(shù)比較少的特點,我們采用導師制的方式,同學們參與到科研隊伍中。例如,通過微生物發(fā)酵生產酶制劑,以及酶蛋白的分離純化;以及酶的分子修飾和改造等。使同學將理論知識與實踐應用有機結合起來,便于理解課堂學到的知識。同時也鍛煉了同學們的實際操作能力,為以后學習和工作都打下良好的基礎。

教育管理者的教學理論實踐篇八

對于剛接觸烹飪專業(yè)的新生來說，應采取“先入為主”的方法，組織他們走進名校,與優(yōu)秀學生面對面的交流,觀看高年級優(yōu)秀學生的作品展覽，包括正規(guī)的作業(yè)評批、冷菜拼擺及食品雕刻等的獲獎情況、觀看嫻熟的烹制技藝的vcd，關于烹飪的演講比賽，從多角度多方面來展示中華美食文化的博大精深，源源流長，以此激發(fā)學生濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生努力學習立志成才的熱情.充分調動他們的求知欲望，促使他們確立起自己的奮斗目標，激發(fā)起一展身手的強烈動機。

隨著社會的發(fā)展，烹飪專業(yè)的理論知識也發(fā)生了很大變化，各種新工藝、新設備、新原料、新理念也層出不窮，我們根據(jù)社會對人才的需求適時調整計劃，合理選取教材，不拘泥于教科書，把有關的新知識和科學技術補充應用到教學中，加深學生對所學理論的認識，增加學生技能實踐的時間,讓每個學生在餐飲的社會實踐崗位上,體驗服務與奉獻的樂趣.

二、理論與實踐相聯(lián)系，使理論更好的服務于實踐。

在以前的專業(yè)教學中，都比較偏重于傳授理論知識，忽視了學生的實踐操作能力，導致學生就業(yè)后不能盡快適應工作需要，在工作中處于被動消極狀態(tài)，作為烹飪專業(yè)若要解決這一問題應從以下幾方面入手：

首先是強化實習教學，增加感性認識在教學過程中,講究直觀性教學，以此加大學生對知識的.感性認識.如在油溫的識別上,邊講授理論邊演示實踐,三四成熱的溫油鍋可能達到的溫度是多少,觀察油面情況,原料下鍋會有什么狀況。:。

其次是借助理論知識參加和加強社會實踐,增強烹飪技能積極引導學生適時參與社會實踐，到餐飲服務單位參與實際操作，使理論知識在社會實踐中得到升華。實踐吸取理論的精華,理論又對實踐提供幫助,兩者相互滲透和鞏固,達到了理論實踐的和諧統(tǒng)一。

三、引入競爭機制,“技能不過關,將來無飯碗”。

根據(jù)專業(yè)教學的進度,適時組織一些技能比賽,如烹制一些與刀工,勺工有關的特色菜品,以觀察掌握的熟練程度等。通過技能競賽、形式教育、就業(yè)講座、單位實習等多種手段讓學生感受社會優(yōu)勝劣汰的客觀現(xiàn)實，明白“技能不過關,將來無飯碗”的道理，增強苦練技能的積極性和自覺性。

總之,在實際教學過程中,注重專業(yè)知識的合理性,探索實踐操作技能的內在奧秘,科學強化社會實踐的訓練,對于培養(yǎng)高素質的社會性技能人才起著十分重要的作用,也只有這樣才能更好的詮釋教育的價值和內涵。

教育管理者的教學理論實踐篇九

(四)調查第四部分――綜合類。

1、與人交往的原則。學生選擇與“性格開朗”、“誠實守信”的人交往的比例分別達36.2%和60.3%。這表明學生交友的原則是正確的。

2、關于“失眠”及原因。有過“失眠”現(xiàn)象的學生中，選擇“學習勞累”和“心理受壓抑”的分別占45.3%和19.4%。表明，與家庭多溝通十分重要，家長和學校應注重對學生心理輔導。

3、任何看待老師與家長的批評。選擇“理解接受”的占74.5%，有16.6%的學生選擇“表面接受”。更有4.5%和4.4%的學生選擇了“無動于衷”和“討厭、拒絕”。這表明對青少年思想教育應進一步改進方式方法。

4、對網絡的認識。有35.7%的學生選擇了“充滿誘惑”，95.8%的學生選擇上網是為了“打發(fā)時間”、“交友、玩游戲”和“滿足內心空虛”，僅有4.2%的人選擇“查閱資料和信息”。這表明，整治有害網吧勢在必行，網絡對學生的消極影響日益凸現(xiàn)出來。

5、希望父母成為什么樣的人。統(tǒng)計結果表明：隨著年齡增長選擇愈加務實。如選擇“當先進”、“發(fā)大財”的年齡段，比選擇“過平凡幸福生活”和“無所謂”的年齡段要輕，標志著隨著年齡增大，學生群體對社會認知越發(fā)注重觀實。

三、形成原因。

從上述調查結果分析看，當代中學生在學習、生活、思想品德等方面總體上是健康向上的，但同時也存在諸多不容忽視的問題。概括原因，無外乎以下幾個方面原因：

(一)處于社會轉型期的廣大中學生，思想觀念有待更新和提高，外界的干擾較強。

(二)部分家長的錯誤導向。我曾接待過一位家長，他認為給孩子創(chuàng)造優(yōu)裕的條件便行了，學不學是學校和老師的事。

(三)應試教育，造成了學生的厭學，從而導致了道德的滑坡。一段時間以來，素質教育變了味，變回到原來的應試教育水平。

(四)當今中學生面對日益提高的消費支出和社會上一些負面宣傳影響，由于虛榮心的驅使，更容易產生與人攀比的心理，在客觀條件下不允許的情況下甚至鋌而走險，以身試法。

由以上可以看出，加強中學生的思想政治教育尤為迫切，因為新一代中學生能否健康成長關系到國家的富強、民族的振興，關系到社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)是否后繼有人。

四、解決對策和建議。

針對中學生客觀存在的問題，學校、家長和社會應關心、愛護他們，及時疏導他們的心理，加強思想政治教育，不斷增強他們自身的抵抗力和免疫功能。根據(jù)上述調查，結合課堂教學實踐，我認為應當從以下幾個方面著手。

(一)深化素質教育，促使青少年學生全面發(fā)展。

轉載自 zgxlcd.com

1、不斷加強德育教育，使每個學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過典型引路和生動活潑的課外活動，使學生把自己的利益和集體利益、國家利益緊密結合起來，樹立崇高遠大的理想。

2、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。英國哲學家培根說過：“習慣是一種巨大而頑強的力量，它可以主宰人生?！睆倪@個意義上說，習慣決定人生，養(yǎng)成一個良好的道德習慣尤為重要。

3、開展各類講座，豐富知識內涵。尤其要舉辦形式與政策教育、科技知識、社會發(fā)展動態(tài)、法律知識、心理衛(wèi)生知識等系列講座，使青少年形成正確認識，為步入社會作好心理準備。

4、開設各種課外興趣小組，如書畫、繪畫、舞蹈、航模、計算機、時事政治、愛國主義讀書活動等，不斷豐富學生的課外生活，拓展知識面，培養(yǎng)復合型人才。

5、開展團隊活動，加強青少年思想教育。通過開展讀書演講、青年志愿者、文明小衛(wèi)士、團員教育評議、學生記者采訪、社會實踐、文明創(chuàng)建等系列活動，形成積極、健康、向上的教育氛圍。

(二)營造一個優(yōu)良、文明、和諧的社會環(huán)境。

1、加強輿論宣傳，形成重視人才，發(fā)展青年的氛圍。堅絕抵制網絡游戲、不良書刊音像的不健康影響，引導青少年學生擴大閱讀面，豐富知識內涵。

2、建立公平合理有序的升學、就業(yè)、評價競爭機制。弘揚正義和上進的榜樣示范作用，營造“能者上、平者讓、庸者下”的競爭氛圍。

3、不斷開展向典型人物學習的活動。通過對青年學生進行理想、信念、前途教育，用先烈、英模和先進人物的感人事跡激勵青少年健康成長。

(三)構建學校、家庭和社會“三位一體”的教育網絡體系，齊抓共管，共同教育，形成教育合力。

1、社會承擔起“規(guī)范”作用?！耙?guī)范”文化市場、就業(yè)競爭市場，當好“文明監(jiān)督員”，落實“科教興國”、“依法治?！?、“以德治?！彼枷?。

2、學校充分發(fā)揮教育“吹鼓手”作用，對存在的問題及時解決，不斷改進教育教學的方式方法，尤其注重發(fā)揮團隊功能和思想政治課作用。

3、家庭在教育過程中當好“協(xié)調員”。父母要率先垂范，言行一致，身體力行。要求子女做到的，自己首先做到;禁止子女去做的，自己堅決不能做。同時營造一個和諧、舒適、幸福、安康的家庭環(huán)境。如控制自己的興趣，少看電視，不打麻將，不講臟話。父母要經常對子女進行愛心、信心和恒心及艱苦樸素教育，要讓子女體貼生活，從而培養(yǎng)跨世紀的“四有”合格青年。

結束語：青春的心是寬闊的、純潔的、明凈的、美好的，青春的心靈更需要細心呵護和保養(yǎng)!總之，在社會轉型階段，加強中學生思想品德教育應引起社會各方面的關注和重視。切實發(fā)揮思想政治課教育主渠道作用，努力為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

教育管理者的教學理論實踐篇十

本周一(20__年10月30日)上午第三節(jié)課，我在九年4班上了一節(jié)校內公開課，內容為《唐雎不辱使命》的第二課時。

公開課的教案是根據(jù)教參里的“教學建議”，結合我想展現(xiàn)4班的誦讀能力的教學意圖，設計而成。

自信地說，我的這節(jié)課還是有亮點的，畢竟我很用心在備課，而且我的課堂把控能力還算不錯。

但是不容忽視的是，無論是教學設計，還是公開課課堂教學的實施，都存在著或多或少的問題。

接下來，我將從三大方面，來說說他人對我這節(jié)課的評價。

一、教研組的集體評議。

(一)、存在的主要問題。

1、雖然形式多樣，但是內容安排太多，所以一直在趕著上。

2、重點不突出，每個環(huán)節(jié)基本上都是淺嘗輒止。

3、跳躍性過大，環(huán)節(jié)之間的銜接過渡很突兀。

(二)、教學設計可做如下修改。

1、“讀一讀”(無句逗朗讀)、“考一考”(基礎字詞句的翻譯)這兩個環(huán)節(jié)可以直接刪去。

2、把“說一說”(復述情節(jié))、“評一評”(人物形象分析)作為重點，保證時間讓學生展開說。

總的來說，公開課的內容安排不宜太多，而且最好要有彈性的設計，可以隨堂做調整。所有教學活動一定要緊緊圍繞著教學目標，重點要突出，展開要充分。

二、教研后我與江麗鴻老師的共同探討。

1、句逗訓練很有意義，可以加強學生的文言語感，平時可以多做訓練，但教師要有相應的指導與落實鞏固，否則就會流于形式。

2、借助關鍵詞來復述課文，這個形式不錯，可以多讓學生練習說，尤其是基礎較差的學生，這樣可以訓練他們概括的能力。

3、“寫一寫”(隨文練筆)作為課外作業(yè)，還可以讓學生參考《羚羊木雕》這篇課文的寫法。

“仿課文，寫作文”一直以來都是江老師研究的課題，而且小有成果，很值得我借鑒。

4、關于“士”的文化精神，如有時間，可以讓學生結合本課的課后練習四以及《出師表》，做一次綜合性學習，就算沒有時間開展活動，也應該讓學生有所了解。

三、朋友圈的留言。

1、黑板有點亂。

這是我的一位從事小學語文教育的同學，在看到我發(fā)的公開課照片后，在下方的留言。

小學老師們注重細節(jié)，追求精致課堂，我早有耳聞，此次體會頗深。

我的板書設計應該是沒有多大問題的，但是兩張插圖、兩個小黑板，把大黑板遮攔得雜亂不堪，確實不妥。細節(jié)決定成敗，我要引以為鑒。

2、你的字進步很大!

這是以前的一位同事給我的留言。

坦白講，在讀師范時，板書就是我的軟肋之一，而從教以來自己又懶于練習。

所以，她的肯定，我受之有愧。其實，我需要改進的真的還有很多很多!

此次公開課應該說遺憾不少，甚至可能會讓這些年來一直關注并關心我的人失望地認為：“這么多年了，你怎么還只是這樣!”

不過，只有我知道，自己付出了多少努力與艱辛。其實，大多數(shù)笨鳥還是只能在后面慢慢飛的。但是她會一直飛下去!

今后的教學，希望自己不忘初心，繼續(xù)保持對教學的敏感與熱愛，不氣不餒，一步一步向前走!

加油!

教育管理者的教學理論實踐篇十一

現(xiàn)行教學理論提出很多好的教學方式，但在實際課堂教學中，又存在很大偏差，本文帶著對初級中學學生學情的思索，從現(xiàn)今大力提倡的興趣教學和探究方法入手，淺探了教育理論在教學實踐中易出現(xiàn)的偏差及其解決的方法，使學生更好地獲得語文素養(yǎng)的熏陶。

一、語文課堂探索。

盡管我們教育者總在不斷地學習，但在各種理論實踐以后卻經常感到茫然。很多老師發(fā)出了這樣的喟嘆：我在課堂上運用了很多先進的方法，可是為什么最后受傷的還是我？所以語文課堂要真正成為學生編制夢想的天堂，語文課堂教學應在理論與實踐的結合中不斷創(chuàng)新與完善。

二、現(xiàn)有兩種教學方法在語文教學中的偏差。

1.以學生為主體、提高學生興趣的教學方法在教學運用中的偏差。

興趣教學確實是一種不錯的教學方式，樂了學生，喜了老師。在一節(jié)語文課上，教師正在講《愛蓮說》，學生對這種枯燥的文言文深痛惡絕。那么大家就來活動一下，提一下興趣，老師由歌曲《荷塘月色》創(chuàng)設情景，設計的活動花樣繁多：從獨唱到大合唱，學生的興趣充分調動起來，從詠荷的歌到詠荷的詩，為調動學生參與課堂的積極性，還專門安排兩個學生做記分員，將學生分為男女兩組進行pk，凡舉手發(fā)言者皆可得分，課堂熱鬧非凡。最后好不容易把學生從想象中拉回到書本上來，讓學生討論荷花的特點用途及品德，學生們很樂于為老師報出他們知道的荷的用途，也急于在老師一再渲染的這場對決中獲勝，這其中老師最核心的講解學生根本沒聽清。一堂課下來，學生們撒歡兒倒很開心，但能掌握課文翻譯、理解文章主旨的人寥寥無幾。

2.大力提倡自主學習，讓學生親身實踐的教學方法在教學運行中的偏差，現(xiàn)在人們都大力提倡讓學生自己去探究去學習，這種探究遍及各個學科，各個層次的學生。

我是一個老師，我覺得讓學生自主學習、親身實踐決不能放任。我聽過一節(jié)語文公開課《荷花淀》，課文分三段，第一段老師示范，引導學生朗讀，從生字到重點詞、段落大意都在黑板上列出：

第一部分：水生參軍，夫妻話別（開端）。

第一層（1――4自然段）：月夜編席。

第二層（5――29自然段）：夫妻話別。

第三層（30――31自然段）：水生離家。

接下來老師宣布小組討論，按照老師的方法學習第二、第三部分。滿教室翁嗡的聲音，四人一小組，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其探究，最后選組匯報。小組代表匯報完，老師剛要總結兩句，下課鈴響了。一堂課就這么過了。這樣的課上的是小說，也許學生還有興趣讀完它，還有人去討論。那么對于《改造我們的學習》這一課，這些對馬克思列寧主義是什么東西都一無所知的學生，讓他們展開所謂的討論，他們還不如與周公說說悄悄話。

三、解決兩種教學方法在語文教學中的偏差的方法。

1.對“以學生為主體、提高學生興趣的教學方法運用的偏差”課堂改善法。

學習最大的動力是興趣，興趣是最好的老師。但在教學實踐中，一定要立足于課堂教學任務。在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生興趣的同時又能立足于課堂，這是一個值得研究的問題。在上《愛蓮說》這篇課文時，在歌曲中創(chuàng)設情境后馬上結合教學，在時刻注意保持輕松愉快的氣氛的同時讓學生在課堂上看課文、讀課文、聽課文。用古詩詞中的詠荷篇章引起學生興趣后回到“愛蓮說”的`課堂主題上來。這樣的設計不僅學生有興趣，又能很好的完成教學任務。學習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有語文氣氛，學生只會感到枯燥乏味，喪失興趣。但語文教學不僅是一個情感活動過程更是一個認識過程。所以把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生的同時一定要讓學生在樂中學，學并著樂。

2.對“大力提倡自主學習、讓學生親身實踐在教學運用中的偏差”的課堂改善方法。

新課程提倡向生活世界的回歸，我們不僅因此而作膚淺的理解。以“問題――探究――發(fā)展”為特征的探究性學習方式，確實有利于學生創(chuàng)新意識的萌動和創(chuàng)新能力的增長。

《荷花淀》這篇課文，全文自然分段，情節(jié)簡單，字詞也較容易容易掌握，其重難點在于重點段落、重點語句的分析，所以討論段落的問題不僅費時長且是多余，這樣做會使這篇精彩的人物刻畫、細節(jié)描寫淡化甚至完全落空。這樣的課堂只會是揀了芝麻，丟了西瓜。為了讓學生更好地思考，教師在上《荷花淀》這課時我們可以從水生、水生嫂的人物刻畫入手，重點讓學生體會其中某些細節(jié)描寫，比如：一群婦女商量時的語言?；蛘叽Ф任闹腥宋锏男睦砘顒?。讓學生在這種創(chuàng)造性的活動中充分發(fā)揮其自主學習的積極性。

在眾多教學方法爭教壇的今天，興趣教學和探究式教學不失為兩種好的教學方法。但所有的理論只能用于適合它的事物，在實際教學中我們應從所教學生的學情出發(fā)，進行應有的創(chuàng)新，賦予它以新的內涵，真正做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。

教育管理者的教學理論實踐篇十二

雙語的英文是“bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語教學的目的和意義。

高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學生也學到了本專業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個教學誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結構和專業(yè)詞匯;學生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業(yè)英語課來學習普通英語，而不是用普通英語來學習專業(yè)知識，如果要學生將所學英語用到實際的專業(yè)中去，有時他們連最簡單的數(shù)學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變，而應該在英語語言教學的基礎上通過專業(yè)課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的`轉變，以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉變。

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學生身心素質全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面，進行素質教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式，提高我國高等教育教學質量，促進培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識面寬、專業(yè)外語能力強的高素質人才。

三、通信專業(yè)雙語教學的設計。

（一）教材。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，無論是國內、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術、新思想，雙語教學若采用這樣的教材，可以把這些先進技術結合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國內已經有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領域，所有的協(xié)議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網上也有大量的內容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號處理”理論隨著電子技術及計算機技術日新月異的飛速發(fā)展，已經得到了廣泛的應用。目前國內高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學的英語原版教材，清華大學出版社已影印出版的《digitalsignalprocessing——acomputerapproach))(2ndedition)和優(yōu)秀原版教材《communicationsystems（4thedition）》（simonhaykin著）進行雙語教學；課程教學內容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，并將通信領域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學生表示這種方法好。

（二）雙語教學方法。

“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語（下轉第207頁）（上接第192頁）教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

在日常教學過程中，適量適時地給學生補充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預習或講解相關專業(yè)詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語，并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據(jù)學生的特點、教材內容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，調動學習積極性，釋放學習潛力。此外，針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強學生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學效率，特別是雙語教學課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養(yǎng)學生思維方式由漢語到英語的轉變。

（三）存在的問題。

雙語教學是一項長期且艱巨的任務。就學生方面而言，在我國多年英語應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學生的英語水平參差不齊，要達到雙語教學的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。

四、結語。

雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下，真正能使用雙語教學的學校屈指可數(shù)。雙語教學對師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術，而是用英語去認知專業(yè)技術，即培養(yǎng)學生接受最新通信專業(yè)技術的能力，使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發(fā)展前沿。

教育管理者的教學理論實踐篇十三

誕生于世紀之交的積極心理學一改傳統(tǒng)心理學關注人的負面情緒和負面行為的研究取向，倡導從積極的視野、以積極的心態(tài)重新解讀心理現(xiàn)象，關注人類的健康、幸福與發(fā)展；主張采取更加科學的方法研究人的積極力量、善端和美德，通過創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，促進人的積極體驗，形成良好人格；關注人的潛力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。積極心理學一經產生立刻引起了巨大反響，匯集成了一場氣勢如虹的心理學運動，廣泛影響了心理學眾多領域的理論建構與實踐應用。心理健康教育應主動以積極心理學理念為指導，尋求理論水平的提升與實效性的突破，實現(xiàn)功能與取向、內容與目標、途徑與方法的全方位變革。

一、取向調整：從“消極預防”轉向“積極培養(yǎng)”

長期以來，心理健康教育所依賴的心理學理論如行為主義、認知心理學、精神分析等均來自傳統(tǒng)心理學，傳統(tǒng)心理學以幫助人排除心理問題、戰(zhàn)勝心理疾病為己任，而有意或無意地忽略了人類積極品質與善良美德的研究與培養(yǎng)。心理學在長期的發(fā)展中出現(xiàn)了一種不平衡，“臨床心理學只關注心理疾?。簧鐣睦韺W關注社會偏見、種族主義和侵犯行為等；認知心理學關注影響人做出正確結論的偏見和誤差。，傳統(tǒng)主流心理學總是致力于幫助人們提高擺脫各種消極情感的策略、手段、能力、勇氣等。

心理健康教育從傳統(tǒng)主流心理學借鑒過來的技術與方法主要針對的是心理問題的疏導與消解、心理疾病的預防與治療，如行為療法、認知療法、自我防御機制等?，F(xiàn)有的心理健康教育模式，把學生存在的問題、心理成長中的弱點、缺陷當作了工作的出發(fā)點和落腳點，重點關注學生在學習與生活中產生的問題與困惑，側重分析學生各種心理疾病的表現(xiàn)、成因及矯治方法，讓學生學會分析自己的心理問題，掌握預防與解決心理問題的基本技術與方法。這種工作重心的偏移導致了大多數(shù)學生只知道怎樣避免負面情緒，而不清楚如何增進自己的積極體驗，以至于學校心理健康教育的內容、形式、途徑都偏離了心理健康教育的總目標和基本原則，陷入一種心理疾病預防和治療的病態(tài)心理學取向。

積極心理學認為指導人解決心理問題固然重要，幫助人養(yǎng)成積極品質則更具價值。一方面，具有突出的心理問題和明顯的心理癥狀的學生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學生的心理是正常的、健康的，他們面臨的任務主要是發(fā)展與提高，因此，心理健康教育應更多地關注大多數(shù)同學的心理需要，而不能只把目光局限于少數(shù)有心理問題的學生身上。另一方面，預防可以分為積極預防與消極預防，消極預防是被動的，直接針對具體問題，而積極預防則是間接地通過培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質與美德，進而預防心理問題的出現(xiàn)。積極心理學認為，治療并非以消除病人身上現(xiàn)有的紊亂為準，而是首先在于努力發(fā)動患者身上存在的種種能力和自主潛力，通過激發(fā)人的內在積極潛力實現(xiàn)問題的消解與積極力量的升華。積極干預主張用人類自身的積極力量來完成心理疾病的預防和治療，這種積極力量不是通過外在的灌輸獲得的，而是在干預中個體自主建構的，是個體積極品質的發(fā)掘與培養(yǎng)、積極力量的保持與提升。

當前的心理健康健康教育主動借鑒了積極心理學的價值取向，正如有的學者所言積極型心理健康教育正在成為21世紀心理健康教育的主流。積極型心理健康教育的最大特點體現(xiàn)為1切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。研究取向的調整同時體現(xiàn)在人性觀、價值觀、教育觀、學生觀等—系列觀念的變化與革新。價值觀上，從重視少數(shù)學生的消極問題轉向關注多數(shù)學生的積極品質，面向全體學生，促進學生心理素質尤其是積極品質的全面提高是心理健康教育的基本訴求；教育觀上，從以心理問題的解決為己任到關注個人潛力的挖掘與善良美德的培養(yǎng)，與其消極地應對心理問題不如積極地促進人性的成長成為心理健康教育的基本理念；人性觀上，從關注人性的弱點與缺陷到關注人性的善端、潛能與美德，積極品質養(yǎng)成的過程就是消極品質退場的過程；學生觀上，從對學生被動性、消極性的詮釋轉向對學生能動性、建構性、積極性的欣賞，學生就像花草一樣，只要有了適宜的環(huán)境與條件，自然就會追求茁壯成長。

二、目標提升：從“適應”轉向“積極”

心理健康教育服務于學生的心理健康，促進和維護學生的心理健康是心理健康教育最基本的目標。2002年教育部下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》明確了心理健康教育的目標，具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質，對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平。認真解讀就會發(fā)現(xiàn)，上述目標只是心理健康教育的初級目標，沒有心理問題不等于心理健康，免于心理疾病只是一個人心理健康的最低標準。

在原有心理健康教育模式中，心理問題的癥狀、心理問題的表現(xiàn)和診斷被當作是首要任務，診斷的重心是學生的負性情緒和負性認知。從負性情緒的角度，如果一個人被評價為少焦慮或無焦慮、少恐懼或無恐懼時，這個人就是心理健康的。事實上，免予心理疾病，只是一個基本的心理健康條件，至于這個人是否積極地熱愛生活、是否充分地發(fā)揮了潛能就不得而知了。

事實上，人們早已認識到，心理健康教育存在預防性目標與發(fā)展性目標，不過傳統(tǒng)心理學理論關注、研究較多的是如何預防疾病、解決心理問題、克服心理障礙，涌現(xiàn)了精神分析療法、行為療法、認知療法、人本主義療法等一系列方法和技術。雖然人們意識到了還存在著發(fā)展性目標，而且也意識到了發(fā)展性目標面對的人群更廣泛，但是苦于理論研究的匱乏以及措施與途徑的迷茫，發(fā)展性目標主要停留在認識層面。

積極心理學超越了適應性目標，旗幟鮮明地將心理健康定義為積極認知的培養(yǎng)、積極體驗的回味與積極人格的形成。積極心理學認為心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的`理想追求、較好的社會功能、高效率的工作狀態(tài)、建設性的人際關系、獨立自主的人格、豐富多彩的精神生活等。積極心理學主張，人的生命系統(tǒng)是一個開放的、自我決定的系統(tǒng)，既有潛在的自我沖突，也有自我完善的內在能力，在不斷追求幸福、快樂等人生意義的道路上，人類可以通過挖掘與培養(yǎng)自身的積極力量來實現(xiàn)人格的完善，促進個人生活的充實與完美。

在積極心理學視野中，心理健康教育應該是一種主動的、積極的、發(fā)展性的心理教育，是以人的發(fā)展為本，旨在優(yōu)化人的心理素質，提高人的心理機能，促進人的整體素質發(fā)展，形成健全人格。心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極的人際關系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。每個學生都有自我成長的內在動力和潛力，教育的目的就是要激發(fā)學生內在的激情，發(fā)展其積極的心理素質，使他們在面對問題時有成熟的防御機制和積極的思維方式。

三、內容轉換：從“關注消極心理”轉向“研究積極品質”

傳統(tǒng)主流心理學將關注的重點鎖定在心理問題的消解，比較詳細地分析了各種心理問題的表現(xiàn)、成因及解決對策，而對人的積極品質的關注則相對貧乏。有人曾在網上對1887年至2000年間有關心理學文章的內容摘要進行了搜索，結果發(fā)現(xiàn)關于生氣（anger)的文章有8072篇，關于焦慮（anxiety)的文章有57800篇，關于抑郁(depression)的文章有70856篇；而在同一時期關于局興(joy)的文早有851篇，關于幸福（happiness)的文早有2958篇，關于生活;兩意（lifesatisfaction)的文早近5701篇，前者與后者之間的比約為14:1。心理健康教育沿襲了主流心理學的這一傳統(tǒng)，將研究的焦點集中于焦慮、狂躁、妄想、幻覺、憂郁等消極心理特征，較少關注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質。

心理健康教育借鑒了積極心理學的目標設置，豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)心理健康教育的內容，把積極情感的體驗(包括生活、學習、自我和人際）、積極人格的塑造（包括積極行為的能力和潛力等）、積極社會支持系統(tǒng)的構建和運用等作為心理健康教育的核心內容，涵蓋了認知、體驗、人格、社會等多方面內容，全方位關注人的發(fā)展。有人將心理健康教育的內容總結為增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格等14項內容。

四、方法變革：從“感知為主”轉向“體驗為主”

傳統(tǒng)心理健康教育非常重視心理學知識的傳授，從“知”入手，注重知識的理解與掌握，主要模式是先提出心理問題，要求學生理解、掌握心理學對心理問題做出的描述性概念，然后舉例提出克服問題的有效方法，再讓學生聯(lián)系自身的實際情況進行分析、討論、反思、體驗，經過沖突或斗爭，進而提高認識，掌握解決問題的策略，形成有效的自我防御機制。這種重視知識掌握的傾向甚至體現(xiàn)在心理健康教育的測評與評估中，表現(xiàn)為重視心理學知識的考核。在傳統(tǒng)心理健康教育過程中，雖然也重視情感體驗，但重視程度明顯不夠。

積極心理學將積極人格的形成作為基本的追求，而積極體驗則是形成積極人格的基本途徑。所謂積極體驗，是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。增進個體的積極體驗是發(fā)展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效的途徑。當個體有了更多的積極體驗之后，它就會對自己提出更高的要求，這種要求由于是來自個體自身內部，所以更容易形成某種人格特征。以情緒體驗為例，消極情緒和積極情緒可以導致不同的行為傾向，其主要原因在于這兩種不同的情緒能使人建構起不同的心理資源。消極情緒能通過縮小個體即時的思想或行為資源而組織起一種應激資源，主要應對威脅到自我的各種危險，使個體迅速采取特定的行為，從而避免使自己受到傷害，這是個體最低要求的自我保護。與消極情緒的應激保護不同，積極情緒則能通過擴建個體即時的思想或行為資源而幫助個體建立起持久的個人發(fā)展資源，這些資源趨向于從長遠的角度、用間接的方式給個體帶來各種利益，如能使個體充分發(fā)揮自己的主動性，產生一些創(chuàng)新性的思想和行為，并把這些思想和行為遷移到其它方面。研究顯示，積極情緒可以通過健康的歸因方式、良性的人際關系、正確的應激和心理防御系統(tǒng)、神經中樞的結構和功能改變影響人格，從而實現(xiàn)對人類健康的呵護。

積極環(huán)境營造積極體驗，積極體驗形成積極人格。以體驗、參與、合作、活動、內省為主要手段，以咨詢、干預為輔助手段，以心理健康教育活動課為主渠道，構成了積極型心理健康教育的方法論基礎。在積極心理學理念的影響下，在具體的心理健康教育活動中需要處理好以下幾個方面的關系：其一，“傳授”和“培育”的關系。心理學知識可以通過傳授教給學生，但良好的心理素質和健康水平是無法通過傳授完成的，教育者的首要任務是創(chuàng)設、提供適于學生健康成長的條件與氛圍，促進學生心理素質的完善與心理健康水平的提升。其二，“感知”和“體驗“的關系。如果說其它學科教學主要通過感知來完成，那么，心理健康教育更需要通過“體驗“來實現(xiàn)。積極體驗與積極認知相互影響，是形成積極人格的基本途徑。其三，“主動“和“被動“的關系。無論是心理問題的解決還是積極品質的形成都離不開學生主動的體驗、參與、合作、活動，正所謂“解鈴還須系鈴人“，學生心理素質的提升與良好美德的形成不可能在被動的訓練、教育中實現(xiàn)。其四，“個體“與“群體“的關系。學習其它學科知識，個體在孤立或獨處的情境中就可以有所獲。然而，心理健康的維護與促進多數(shù)情況下需要通過集體的活動，在活動中對比、討論、感悟、體驗、反饋、提高，心理健康教育活動課在心理健康教育活動中占相當大的比例。

五、工具優(yōu)化：從“測量消極”轉向“評估積極”

評估和測量是心理學的重要功能之一。在過去的很長一段時間，心理學總是按照《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》的標準來進行評估和測量，《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》只提供了有關問題的評估和測量標準而沒有提供任何有關積極的評估和測量標準，這給心理學的評估和測量本身帶有了某種消極的特性。傳統(tǒng)主流心理學的評估與測量總是告訴我們已在消極的道路上走了多遠，我們已經具有哪些消極品質。任何一個人，即使他有再多的問題，但一定有積極的東西，如果心理學在對他進行評估與測量時沒有看到他的積極方面，那么，這種評估與測量的結果就肯定是不正確的，至少是不精確的。

國內對心理健康的測量、評估使用最多的量表是精神癥狀自評量表（scl-90)，其他還有zung焦慮量表(sas)、生活事件調查量表等。嚴格說，這些都不是專門的心理“健康“評估量表，反映的是心理負面、病態(tài)的傾向，用這些量表來刻畫心理健康狀況顯然是不合適的，受到越來越多的批評。心理健康教育應該發(fā)展與應用正面指標，提供評估、診斷的有效工具，從積極角度刻畫與評價學生的心理健康狀態(tài)。

積極心理學的興起使得心理健康教育的評估和測量變得更準確，也變得更有現(xiàn)實意義。從評價目標上，與以往強調病理學的評估與干預不同，心理健康教育開始關注個體積極獨特的個性，注重評估個體和群體積極的心理品質，如主觀幸福感、生活滿意度、對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極的人際關系、積極的自我概念等，評估的目標是引導人們關注和挖掘個體最積極的品質和潛能，努力創(chuàng)造有利的環(huán)境使個體最大化的發(fā)揮積極的品質。n作為正面評價指標之—的幸福感的測量技術已經形成以結構化問卷測量為主體并結合其他評估技術的多樣化測量體系，為全面、準確、深入揭示幸福的本質，評估生活質量、生活滿意提供著堅實的技術基礎。

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教育管理者的教學理論實踐篇十四

在定義清楚職業(yè)生涯教育的內涵和理念后，探索和實踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業(yè)生涯教育的起點已經立足于基礎教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎教育的學生面臨著較大的升學壓力和負擔，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會踐行職業(yè)生涯教育的可能性。

(1)設置職業(yè)前瞻教育，提前讓學生樹立起職業(yè)探索準備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學教育的進一步發(fā)展和提升，是學生入學后他所接收的第一門具有導航性質的課程，能夠激發(fā)學生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學生思考為什么學的基本問題。

職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學導航的形式，為學生引發(fā)為什么上大學這樣的話題和思考提供了對話和交流的.機會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現(xiàn)給學生，引發(fā)對自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對學習生涯思考的平臺。在學生剛剛結束軍訓的時候，組織各專業(yè)學生進入真實職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實踐活動，提前到了入學之初，讓學生自己去感受、去實踐，讓學生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

(2)增強教師職業(yè)生涯教育的意識和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領學生一起來跨界思考，使學生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結，在校園世界、學生世界和工作世界之間產生交替和作用。幫助高校大學生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實質上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內容。

首先，專業(yè)課教師應該接受職業(yè)生涯教育的培訓，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場，為學生提供有價值的專業(yè)信息。有意識地把職業(yè)生涯教育課程知識的學習融入到專業(yè)課的學習中，要了解所教學生的個性能力，通過學生在課堂內外的表現(xiàn)，為其針對性地提供指導。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學生提供個別咨詢或者團體輔導的方式，來帶領學生探尋自我的職業(yè)生涯。

(3)設立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動和大賽。課程教育是大學生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無可替代的資源，學生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學校的獨特化、個性化特征也能成為畢業(yè)生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學生成長的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報告講座、通過團體訓練、模擬面試、社會實踐活動、主題班會是職業(yè)生涯教育在校園里落實的載體。學生參與各類活動和大賽，實質上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現(xiàn)給學生一個參與、互動的平臺。

綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門課程，實質上是一種教育理念，是一個連續(xù)分階段進行的教育過程，需要與常規(guī)的教育教學、專業(yè)課程教師緊密結合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學生在立足校園與面向社會之間搭建橋梁，為學生探索自我、實現(xiàn)自我和回歸自我服務。

教育管理者的教學理論實踐篇十五

目前在我國教育界應試教育仍然占有著不可忽視的地位，雖然素質教育的口號已經在中國喊了很多年，但是由于高考對成績的重視，導致素質教育難以取代應試教育在中國的位置。相比較而言在我國真正可以做到素質教育的是大學教育，而高中教育則更注重學生成績的提高。這就造成了大學數(shù)學教育與高中數(shù)學教育在教學目標上產生了分歧。高中數(shù)學教育過程中強抓學生考試成績，一切以高考為主，忽略學生的個性發(fā)揮。大學數(shù)學教育又要求學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生各項能力。這樣的轉變讓學生難以適應，不利于數(shù)學教育的展開。

1。2教學思維不同。

學校的教學思維方式，關系著學生的學習質量。在高中的數(shù)學教育中教師往往對學生的數(shù)學學習嚴密掌控，通過課上授課，課下練習給學生全方位的學習指導，引領學生進行學習。而在大學的數(shù)學教育中教師則更注重了對學生自學能力的培養(yǎng)，教師不再對學生的學習進行安排，僅對學生進行正常的課堂授課，不再對學生的課下復習，、練習給以指導和安排。而由于高中與大學在數(shù)學教育方面這兩種不同的教學思維差異過大，造成大學數(shù)學教育和高中數(shù)學教育巨大的落差，難以進行有效的銜接。

1。3教學內容不同。

高中的數(shù)學學習不僅是為高考做準備，更是為以后大學數(shù)學的學習做好鋪墊，讓學生可以更好的進行大學數(shù)學的學習。但是在現(xiàn)在的高中教學內容和大學教學內容之間存在著一些出入。一些學生在高中學習過的數(shù)學知識，在大學的數(shù)學學習中反而用不上，而大學授課過程中需要涉及的一些基礎知識，高中教材里又沒有提及或是在學習過程中被教師有意的忽略。這就造成大學生知識鏈的斷裂，很難將大學課堂上老師講解的數(shù)學知識完全吸收，掌握，影響了學生的學習。

1。4學習觀念不同。

高中生在高中階段的數(shù)學學習過程中，往往處于被動地位，老師教什么學生學什么，老師說什么學生作什么。這種情況直接造成了學生不會安排自己的學習生活，對于學習只是因為學習而學習，沒有個人的思想在里面，是一種以考試為目標的學習觀念。而大學數(shù)學學習中往往需要學生化被動為主動，自主安排選擇自己的學習。但是很多學生很難做好這種學習觀念的轉化，當學生走入大學后沒有了高考作為目標，沒有了老師的耳提面命，面對突如其來的改變，很容易使學生產生放縱自我的心態(tài)，造成大學數(shù)學的學習困難。

1。5學習方式不同。

學生在高中數(shù)學學習的過程中，知識的主要來源是教師的課堂授課。因此學生的學習方式多是以教師課堂授課為主，在輔以自己的課下練習，就可以很好的掌握數(shù)學知識。但是在大學的數(shù)學教育中，單憑教師的課堂授課難以滿足學生對數(shù)學知識的需求。學生還應在課下自主學習，通過查閱資料，翻看書籍，充實自己的知識。老師在這個過程中已經不再是數(shù)學教學的主體，只是給學生的數(shù)學學習給以指點與輔助，更多的學習工作要靠學生自己的努力。而這種學習方式是許多高中生從來沒有接觸過的，讓學生一時很難將這種學習方法貫徹實施。

2如何加強大學數(shù)學教育與高中數(shù)學教育的銜接。

2。1促進大學高中數(shù)學老師之間的交流，保證學生順利度過過度期。

要想讓學生有效的學習好大學的數(shù)學知識，首先要做的就是讓學生順利渡過高中與大學的過度期，讓學生可以很好的融入到大學的學習生活中去。因此大學數(shù)學教師在學生入學時應做到以下兩點。（1）大學數(shù)學教師應積極的與高中數(shù)學教師進行教育教學方面的溝通，了解高中生的學習情況，學習狀態(tài)，提前做好準備，讓學生逐步適應大學的數(shù)學教育模式。（2）在與高中數(shù)學教師的交流過程中，要就高中數(shù)學與大學數(shù)學的銜接問題進行討論，研究出最優(yōu)的解決方法。例如高中教師可以在高中數(shù)學教學過程中適當引入大學教育教學的理念，為學生升入大學做準備。同時大學教師也可以在學生入學初的一段時間里加大對學生的管理力度，在之后的學習過程中逐步的放寬，有計劃的培養(yǎng)學生自主學習能力。

2。2融合先進教學理念，創(chuàng)新教學方法。

大學是我國教育的高等學府，代表著我國最先進的教育理念。因此在大學數(shù)學的教育教學中教師應加大對教學方法的創(chuàng)新與變革。不斷的向世界先進的教育教學方法學習，引入世界一流的教育理念。通過不斷的完善大學數(shù)學的教育教學，推進大學數(shù)學教育教學的進步。這有益于學生對數(shù)學知識的學習，有利于保持大學數(shù)學教育的.先進性，有利于培養(yǎng)出與時俱進的高素質人才。因此在大學數(shù)學教育中引進先進教學理念，創(chuàng)新教學方法，是現(xiàn)在大學數(shù)學教育的迫切需要。（本文來自于《科技創(chuàng)業(yè)家》雜志?！犊萍紕?chuàng)業(yè)家》雜志簡介詳見。）。

2。3結合高中教材對大學教材進行增減與完善。

在現(xiàn)在的大學數(shù)學教育中應注重學生知識鏈的完整和基礎知識的牢固。因此現(xiàn)在的大學數(shù)學教材的制定，應結合高中教材的內容，刪減高中教材中已經有過的知識點，減少教學內容的重復。同時全面把握學生高中和大學的知識體系，找準學生知識鏈的斷點，增加大學和高中教材里都缺失的內容。通過對大學教材內容進行增減與完善，促進學生打好穩(wěn)固的數(shù)學基礎，有利于學生更好的進行大學數(shù)學學習以及進行更高層次的數(shù)學研究。

2。4引導學生正確的學習方法。

大學數(shù)學教師在大學學生學習的過程中應該扮演好領路人的角色。當學生初入大學無法適應大學數(shù)學的學習方法時，教師應及時的與學生進行溝通，向學生介紹大學數(shù)學的學習方法，讓學生明白大學數(shù)學教育教學的目的。在課堂的授課過程中教師應側重向學生介紹完整的知識體系，讓學生在自主學習的過程中有章可循。同時教師應規(guī)范學生的學習習慣，讓學生重視授課內容的記錄，做好課堂筆記，這對學生課下的復習十分有利。教師要通過課上課下雙管齊下的方式，引導學生正確的學習方法，促進學生的全面發(fā)展。

3結束語。

盡管大學數(shù)學教育與高中數(shù)學教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是具體到實際的大學教育教學中仍是難以很好的與高中數(shù)學教育教學進行有效的銜接，因此在今后的大學數(shù)學教育教學工作中應繼續(xù)加大對高中數(shù)學和大學數(shù)學聯(lián)系的研究，完善大學數(shù)學的教育教學，保障學生的學習質量。

教育管理者的教學理論實踐篇十六

xx年伊始就開始給自己設定了全年的目標和方向，在部門的帶領下穩(wěn)步開展完成，但由于種種原因自己一直在努力尋找工作亮點的地方，精力難于一處而最終未能實現(xiàn)，但在由于工作內容分散，xx年下半年過去了2個多月的時候，上級找到我，問我愿不愿意去做另外一項與目前工作并無關聯(lián)的管理工作，當然即將面對的這份工作前期的內容不是清晰的，職業(yè)的方向也不是明確的，我輾轉反側，思緒萬千，最終做了一個對自己負責的決定，因為下一個工作會讓我更專注一致，也因為他更具有挑戰(zhàn)，于是自己再次開展了新的航程，中間有過工作更替艱難的過渡，有過對于技術工作難于割舍的心痛，更有著迎接新的挑戰(zhàn)與未來所帶來的喜悅與興奮，在接下來的這段時間里，自己可謂全心投入到了公司所賦予的職責中。艱難和繁冗并不是真正的挑戰(zhàn)，最困難的事情就是對于管理理念和管理意識的分析，管理方法的探索。百度中沒有對資產管理工作的內容描述，只是簡單介紹了是規(guī)范到財務體系管理的一部分，后面緊跟著的一句話就是面臨現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展資產管理面臨著管理難、盤點困難的情況。而對于對管理并不了解的我來說這一切都太難了，私下里不斷的學習，頭腦中最長出現(xiàn)的就是如何做、下一步干什么的思路，有時候面對工作難題的時候經常會想到頭疼。還是在不斷地思考中理清了資產管理的主線。

但終。

xx年將是公司更新的征。

與信息部門共建研發(fā)專有資產公共管理平臺，便于公開管理。

開展固定資產價值評估及現(xiàn)有固定資產能力評估，梳理資產。

;功能，建立資產生命周期衰減價值分布模型4。

年定會以飽滿的熱情來迎接新的工作挑戰(zhàn)，加強和部門同事、跨部門同事的溝通和聯(lián)系，搭建研發(fā)與集團內各單元的橋梁。按照部門崗位職責并高于崗位職責的心態(tài)來做好本職工作，認真、仔細、踏實的做好每一件工作。

教育管理者的教學理論實踐篇十七

近年來語言教育領域提出了一個新理念——“整體式語言教學”，它突破了在教學內容上部分到整體的傳統(tǒng)英語教學思想，鼓勵學生主動參與從整體到部分的教學過程；它改變了過去傳統(tǒng)教學法中把語言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語境中的功能。目前，整體式語言教學理論逐漸被我國越來越多的中小學外語教師所接受，并逐步應用于外語教學的實踐中，那么，在整體式語言教學理念下，怎樣才能有效地開展教學活動呢？下面，我就結合牛津小學英語教學案例來說明整體式語言教學在課堂教學中的具體實踐。

一、創(chuàng)設模擬情景，整體導入教學內容。

小學英語教學中的各板塊教學都應體現(xiàn)整體教學理念，不論是有一個完整的情節(jié)的a板塊，著重詞匯教學的b版塊，突出主要句型教學的c、d版塊，還是強調綜合能力提升的e、f、g、h版塊，教師教學時都要從讓學生整體理解和掌握所學內容入手，創(chuàng)設整體情景，導入教學內容，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設一個情景，情景太多太散了，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。

如在教牛津小學英語4bunit8opendaye、f、g版塊時，我采用了整體教學的理念設計教學，以本單元的重點“therebe結構”為綱展開設計，用謎語的方式整體呈現(xiàn)readingroom,musicroom,teachers’office,englishclub這四個屬于同一類別的詞匯。然后由整體到部分，逐個板塊教學，巧妙地將書本上的e、f、g版塊內容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！

二、疏通語言難點，整體感知課文內容。

a部分課文是一個單元教學的重點，必須花時間教，在教學課文之前一定要幫助學生掌握其中的重點句式及詞匯，疏通課文中的語言難點，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學生更好地理解課文，達到整體感知的目的。

在課文教學時，教師要先設計一個整體的教學構思，將教學內容設置在一定的教學情景中，使教學過程成為一個有機的整體。

做到在情景中呈現(xiàn)、講解和操練重點句式、詞匯，與此同時又要將課文中相關內容滲透進去，并作一定的.拓展，從而避免句式和詞匯教學的機械操練，豐富語言知識，擴大課堂教學信息量，使句式和詞匯教學在一定的情景中得以運用與拓展，課文中的難點得以解決。

三、提出相關問題，整體理解課文。

新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料?！痹谡Z篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件，將視聽教學結合起來，然后教師呈現(xiàn)與本課內容相關的問題，便于學生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。考慮到學生的認知特點——這么多問題學生即使在聽時聽懂了，但在聽后面的內容、捕捉有用信息時，往往會將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學生在紙上記下相關有用信息，培養(yǎng)良好的聽力習慣。

四、構建展示平臺，整體輸出語言。

在語言輸出階段，教師可引導學生表演課文或根據(jù)本課所學語言點，自編自演，為學生提供展現(xiàn)自己語言能力的“舞臺”，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗獲得語言的成就感，促進他們的語言綜合運用能力。

教師還可以復述、講述為訓練手段，培養(yǎng)學生逐步掌握使用目的語交流的技能。在大量真實的語音材料的輸入和老師的適當指導下，學生全方位地理解語言材料，用自己的語言來歸納、總結、整理新知識，完成知識結構的重組，這樣語言運用能力自然會提高，語感也會隨之形成和優(yōu)化。這也是英語教學注意整體性的又一大優(yōu)勢。

五、加強寫作訓練，整體運用語言。

寫能有效地加深記憶，是強化學習內容的一個重要途徑。寫作是課文內容的進一步深化，在課文結束后，可讓學生根據(jù)課文中的一些常用句式，作擴寫練習，這樣可以擴展詞匯量，為以后的寫作做準備。還可根據(jù)實際進行課文內容仿寫，這樣可幫助學生進一步熟悉課文，熟練掌握重點句式的用法，達到學以致用的目的。

只有在英語教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識到英語教育的整體性，充分認識語篇教學的重要性，我們才能把學生的認知和情感有機地結合起來，更好地用活教材，讓學生學得輕松，學得有法。

教育管理者的教學理論實踐篇十八

摘要:國家“農村中小學遠程教育工程”的實施,是根據(jù)信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強農村教育工作和促進農村信息化的重要結合點,有利于提升農村教育水平;有利于改變農民的思想文化觀念,建設社會主義和諧新農村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農村遠程教育管理意義分析。2、農村遠程教育實踐應用的背景分析。3、農村遠程教育管理的目標。4、農村遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。5、遠程教育管理與實踐應用方法。

信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學模式和落后的學習方式正受到巨大沖擊。因而,適時構建以現(xiàn)代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才,已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。

遠程教育是以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網絡通信技術為基礎的高科技技術,我們常說的“數(shù)字化”與“網絡化”是其主要技術特征。從數(shù)字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網絡化來講,可以簡單分為:天網、地網和人網。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術,而是相互結合整體兼容地運用這些技術,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的對接與跨越。

農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質教育資源,提高農村中小學教師素質和教育教學質量,縮小東西部教育差距,促進基礎教育均衡發(fā)展,為農村社會和經濟發(fā)展服務的一項重大項目。

一、農村遠程教育管理意義分析。

11月,隨著第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓的結束,我市“農村中小學遠程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠程教育的框架體系。因此,及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網”資源的優(yōu)勢、促進教學改革具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。

農村中小學遠程教育工程的核心是應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農村教育質量的突破口,與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農村遠程教育工程真正見到實效。

對于現(xiàn)代遠程教育資源促進學校管理、教育、教學的研究,在許多學校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學校硬件設施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側重于某一個環(huán)節(jié)或學科,系統(tǒng)性不強,尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學研究成果的推廣應用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導價值和實踐應用價值。

二、農村遠程教育實踐應用的背景分析:。

近年來,我市投入大量資金在全市范圍內普遍推廣,目前為我市新增345所農村中小學現(xiàn)代遠程教育項目學校,建成多媒體教室22間、微機網絡教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機969臺,使我市中小學計算機生機比提高到21:1。由此可見現(xiàn)代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應用,而遠程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當?shù)貙嶋H的理論研究和教學實踐經驗積累,必將制約遠程教育效益的發(fā)揮,遠程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學科實際,深化我市教育改革,推進遠程教育資源的應用,促進教育觀念的轉變具有一定的作用。

我市在電化教學方面,城區(qū)學校已經具有超前的信息技術設備、技術、經驗的示范性,十分重視教學研究工作,在新課程實驗的基礎上形成的一支穩(wěn)定的高素質教學研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。

近年來,全市教師又進行了全員的計算機操作技能初級培訓,98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學教師繼續(xù)教育為契機,從理論和教學實踐兩個環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質和技能的提高,各位教師也以此為契機開展了形式多樣的校本研究活動。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓,200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現(xiàn)代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓,數(shù)千名教師參加了遠程教育資源應用校本培訓,能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作。但是,目前,我市遠程教育資源的應用尚在初始階段,遠程教育設備還沒有成為學生學習認知工具的一部分,學生的學習主體性沒有得到加強,這也與農村中小學生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關,同時也反映出學校教育教學資源的匱乏,教師利用網絡資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。

目前,我市遠程教育應用的總體教學模式趨勢是:“教學目標——引入資源——教學展示——學習提高”。雖然從整體來看還處于教學輔助的階段,但它比較符合農村教育目前的實際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴展深入的余地。

這一基本模式在不同的條件下有不同的側重點:。

1、光盤播放點。光盤播放點主要裝備在教學點,學生人數(shù)幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經過培訓能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學光盤的條件下,也能開展多媒體教學。因此光盤播放點設備使用模式采用“實時播放”,資源的教學應用模式主要是:“教學目標——播放展示——學習提高”。其目標是輔助教師完成教學任務,拓展學生的視野。

2、衛(wèi)星教學收視點。主要裝備在完全小學,信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”,即將學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所。在資源應用的方式上大多是演示式教學模式的范疇,朝著學生的自主性發(fā)揮方向邁進。

3、計算機網絡教室。鄉(xiāng)村初中建設的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學校提供資源補充,同時還是當?shù)亟逃畔⒒闹鲗Яα?。由?學生可以學習信息技術,上網學習瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質教育資源,學校還可以利用計算機教室對教師進行培訓,其教學模式當以“網絡化的自助”教學為主。

三、遠程教育管理的目標:。

1、探索遠程教育環(huán)境下教學管理與評價模式。

2、探索代遠程教育設備、技術及資源為依托轉變教師觀念、開展業(yè)務培訓、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。

3、探索遠程教育資源與學科教學的整合點,建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍。

4、探索遠程教育資源的應用和開發(fā),提高學生信息的獲取、處理及應用能力,在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。

5、探索視聽技術、衛(wèi)星傳播技術、計算機技術、網絡技術在課堂教學的熟練、合理應用,為農村學校的教育教學改革注入活力,從而帶動農村教育面貌的深刻變化。

四、遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。

1、遠程教育與課堂教學——構建網絡環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學模式,實現(xiàn)課堂教學效率的最優(yōu)化。

在中小學多學科課堂教學中充分利用網絡教學資源和播放光盤,構建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網絡課堂環(huán)境,促進課堂教學多維關系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學效果。

2、遠程教育與學習方式——構建以“it”作為認知工具的學習模式,使學生具有良好的信息適應和活動能力。

信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學生要具有信息適應能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養(yǎng),使學生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。

3、遠程教育與課程資源整合——構建信息化的資源整合模式。

通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動畫、虛擬現(xiàn)實等功能的學科多媒體教材、校本網絡專題課程和各類站,促進教育時空的多維組合,使學生能在網上自主探究學習和互動交流。

4、遠程教育與校本資源開發(fā)——構建交替共享的資源開發(fā)模式。

與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學生實踐活動、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網絡平臺。

五、農村遠程教育管理與實踐應用方法。

1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。

由各實驗校課題組負責人主持,提前一周備課,研討教學目標、教學內容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計;各備課組成員分章節(jié),負責設計電子教案,充分利用衛(wèi)星教學收視點提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學共享課件;各備課組成員下載、修改、補充、完善,最后形成個性化電子教案。

2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過程。

形成在網絡環(huán)境下突出學生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學模式。

3、活動項目與定量評估的結合。

將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學,要求教師每學期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學設計方案、教師個人主頁、多媒體教學課件、學校網站、電子辦公評選活動,分級評比、量化積分。

總之,切實做好遠程教育管理與實踐應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在。把遠程教育的應用作為提高農村教育質量的突破口,與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農村遠程教育工程真正見到實效。

參閱資料:。

《現(xiàn)代教師走進教育科研》張民生金寶成。

《中國新教育風暴》王宏甲。

《論信息時代教師角色的轉變及師范教育的發(fā)展趨勢》柯森載《教育研究》,年第6期。

《江西電教》5月10日江西電教館網站新聞。