在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇一

上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

這個(gè)問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

盡管下課的.鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇二

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評課，我也立刻意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點(diǎn)放在了透過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。

羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇三

驚弓之鳥教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！

我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話，我感覺，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒有起到什么作用。

我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒看文章，我剛說完問題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！

我感覺，整個(gè)課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！

《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。

課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！

在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！

我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語！

驚弓之鳥教學(xué)反思2《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點(diǎn)是對話較多。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

在實(shí)施的過程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來完成教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會(huì)如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。

第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

反觀整個(gè)教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。

二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

但在實(shí)施過程中，也存在不少問題：

一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ǎ〗Y(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演，我想一個(gè)能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇四

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的`原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習(xí)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ??！弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

4、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因?yàn)椋ǎ！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。

7、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言......

作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的......

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驚弓之鳥的教學(xué)反思篇五

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解?！按蟪砸惑@”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。

（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子，理清文中的因果關(guān)系。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義。

（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。

（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽、相互評價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇六

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的驚弓之鳥教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解?！按蟪砸惑@”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

(1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子，理清文中的因果關(guān)系。

(2)了解驚弓之鳥的比喻意義。

(3)知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的`品讀，學(xué)生一定能有所獲。

上完這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。

(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。

(2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽、相互評價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價(jià)。不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇七

《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價(jià)語讓每一個(gè)孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵(lì)。語言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。

先了解大雁，期中糾正一個(gè)問題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫作文時(shí)，孩子們?nèi)菀着?，犯常識性的錯(cuò)誤。

開篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說一說。因?yàn)楦悄苁?，所以了解大雁的?xí)性。

課文寫作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的.理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇九

執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多?，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：

一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。

我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。

二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)了人物的思想感情。

三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。

針對這些問題，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。

本篇課文我是分為四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教學(xué)時(shí)，我先以出示“弓”和“箭”的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬恼J(rèn)識，然后去掉“箭”的圖片，問學(xué)生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過的鳥嗎？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問題自主閱讀：“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生有，目的的讀書，這樣更能提高學(xué)生的閱讀效果和能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容

課文最后一個(gè)自然段是本篇課文的重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會(huì)更羸的善于觀察，善于思考。

不足之處：

一、指導(dǎo)朗讀不到位

在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

二、第五自然段中兩個(gè)“直”處理不妥當(dāng)

在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。 在以后語文課堂教學(xué)中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

作者單位：濮陽工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué)

作者：王學(xué)沖 1983年1月28日 本科 小學(xué)一級教師

聯(lián)系電話：13721701696 郵箱：http://

三月十八日，近一周精心準(zhǔn)備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話，將人物特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因?yàn)楸窘M單元主題就是學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學(xué)生思考問題還不夠全面，不會(huì)靈活運(yùn)用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學(xué)生學(xué)會(huì)由原因到結(jié)果的思考方法。同時(shí)本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點(diǎn)，這樣能使課堂效果非常迎人！

本課的設(shè)計(jì)思路是第一課時(shí)掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)及人物對話，第二課時(shí)重點(diǎn)朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細(xì)觀察再認(rèn)真分析最后推斷出結(jié)果的。在學(xué)習(xí)正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了小練筆，即訓(xùn)練學(xué)生因果關(guān)系句式：因?yàn)椤浴?，課上學(xué)生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時(shí)間稍長，導(dǎo)致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥這個(gè)成語的寓意時(shí)也有些過于細(xì)致，最后的生字教學(xué)只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級學(xué)生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時(shí)間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學(xué)生沒有了平時(shí)上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學(xué)生舉手，與老師互動(dòng)，而我也是由于緊張?jiān)谡n堂上沒有注意到這個(gè)現(xiàn)象，所以導(dǎo)致課堂中沒有體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第四，上課初始，我有點(diǎn)小緊張所以把文中一個(gè)重要人物的名字讀錯(cuò)（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強(qiáng)，而且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，不能靈活應(yīng)變突發(fā)狀況。

通過本次講課，我最大的一點(diǎn)進(jìn)步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復(fù)學(xué)生說的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點(diǎn)提問，課堂中以學(xué)生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗(yàn)和摸索，多與名師骨干老師學(xué)習(xí)，在自己的課堂中不斷的實(shí)踐，不斷的進(jìn)步成長，相信通過長時(shí)間的認(rèn)真和努力，我的教學(xué)能力會(huì)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步！就像我們班級的目標(biāo)一樣，總有一天我們會(huì)由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我先用成語引入順理成章的揭示課題，并板書：驚弓之鳥。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)有這樣的本事？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實(shí)它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的.說怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

經(jīng)過及時(shí)的評課，我也馬上意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過老師們評課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上進(jìn)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問題，抽空向幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒能妥善解決。上課時(shí)把成語寓意講得時(shí)間有點(diǎn)長。原因是沒有做好充分的準(zhǔn)備將時(shí)間分配好，還需要不斷地努力。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評課，我也馬上意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

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驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十一

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂——開庭。

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場入座，全體坐下。）。

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的`母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會(huì)死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）。

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報(bào)仇?。?/p>

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）。

（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請求商議。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護(hù)：

1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！

大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開，當(dāng)然會(huì)墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個(gè)人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。

（2）。

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動(dòng)物足球場，讓動(dòng)物們增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。

2、采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了，我們的家園會(huì)越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。

（×××人）我建議我們班的。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十二

前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個(gè)故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時(shí)候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會(huì)落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個(gè)故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就惶恐不安的人。

這個(gè)故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的flash動(dòng)畫，并讓他們看完動(dòng)畫后說個(gè)成語。這樣孩子們的注意力全集中在動(dòng)畫片上。簡短的動(dòng)畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個(gè)故事中。課題由此引入，這樣既是一個(gè)好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法?？梢哉f是一舉兩得。

整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯(cuò)，學(xué)生很快就說出了這個(gè)成語的.本義“被弓箭嚇怕的鳥”

當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費(fèi)的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時(shí)間放在課文分析上會(huì)更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會(huì)更好了。

一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會(huì)緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十三

首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，談不出來。后來我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點(diǎn)是對話較多。

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會(huì)如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。

第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。

二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、沒有注意課堂上的生成資源。

在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。

如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演，我想一個(gè)能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十四

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）。

5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？

但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十五

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我先用成語引入，這些成語都包含著一個(gè)故事，順理成章的揭示課題，并板書：驚弓之鳥。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。

在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的`傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實(shí)它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活談?wù)動(dòng)袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十六

《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事，然后老師以ppt形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫，同學(xué)之間點(diǎn)評。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

通過老師問課文講了誰的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì)，并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫，指名起來帶著動(dòng)作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。

帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。

提出問題，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂于觀察、善于分析的人，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個(gè)成語作出解釋。

在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。

總的來說，這是我第一次走上講臺，獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答，每一個(gè)問題，并對其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤，有針對性的對他們作出評價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。

a、整個(gè)教學(xué)過程走下講臺的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng)；

b、多處口誤，包括說錯(cuò)話，讀錯(cuò)字等；

d、問題拋出后過早將答案拋出；

e、還有升華主題的時(shí)候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。

對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正，避免再犯，使自己做一個(gè)越來越合格的教學(xué)者。