每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

雨巷教學(xué)反思篇一

本課的授課對象是高一學(xué)生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會情感。這點，我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。

另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比較好的地方。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。

首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要。

所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進(jìn)入詩歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個知識與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩意化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。這也引發(fā)了另外一個問題，那就是對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動性，但是，因為沒有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。

詩歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現(xiàn)在的很多學(xué)生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌積極性方面下功夫。

創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標(biāo)，我會一直努力邁進(jìn)！

雨巷教學(xué)反思篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

（2）品味詩歌語言，理解重疊和反復(fù)手法的運用；

（3）熟讀成誦。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比較閱讀的基本方法。

3、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生情操，激發(fā)閱讀詩歌的熱情。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：理解詩歌形象，品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩歌情感意蘊；

2、難點：“雨巷”象征意義。

三、教學(xué)方法：

1、情境設(shè)置法：充分利用多媒體及背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2、朗讀法：通過反復(fù)朗讀的品味詩意。

3、研討法：在研討練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、教學(xué)過程：

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境：背景音樂《在水一方》。

（二）導(dǎo)入：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈?！遁筝纭分杏袀€裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。

（出示《蒹葭》課件）。

（三）配樂朗誦：

（聽喬榛朗讀，要求初步體會詩歌形象和意境；學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）。

（學(xué)生交流活動，教師點撥總結(jié)）。

1、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象。

（1）相同點：

從追尋的對象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”顯然都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種憂郁的氣質(zhì)，都是美好的化身；這兩個意象既可是實在人，也可以是某種美好的理想。

（2）不同點：

對《蒹葭》中那河畔的追尋者而言，他堅信伊人是一個真實的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個信仰。所以“他”始終是在向心中那個明確的目標(biāo)邁進(jìn)，即便追尋沒有結(jié)果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。

與《蒹葭》里追尋者心中十分明確的存在不同，《雨巷》的追尋目標(biāo)，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠(yuǎn)?！八钡某霈F(xiàn)與消失都是“像夢一般地”，是以一個影像的意義而存在。

“她”與其說是“我”追求的對象與希望，不如說是我苦悶情愫的一個代言者，我內(nèi)心情緒的外在投射?！拔摇薄袄淠?，凄清，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一個同病相憐者心有靈犀的慰藉與共鳴，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。

與其說是“詩人理想中的偶像，不如說是現(xiàn)實中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫像”

（3）小結(jié)：一明確，一虛幻，不同質(zhì)地的追尋目標(biāo)同樣決定了詩歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w。

2、比較兩首詩的抒情主人公形象。

（1）相同點：

兩首詩中的抒情主人公都是情感細(xì)膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象，路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對象的可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

（2）不同點：

《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。

《雨巷》中的“我”滿懷孤獨與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒有使用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動積極的詞語，而是強調(diào)了一個“逢著”，這個“逢著”暗含一種無所作為的期待意味。而當(dāng)一切夢一般出現(xiàn)又夢一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存，變成了“我希望飄過/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。“逢著”和“飄過”，一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后，徘徊者失去了繼續(xù)尋覓的信念，只能向虛無縹緲中尋求寄托。

3、比較兩首詩的意境。

（1）相同點：

兩首詩都籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，營造了中國古典詩詞的意境美。意境強調(diào)情景交融、虛實相生，強調(diào)言外之意、韻外之致，強調(diào)耐人品味的和諧整體的藝術(shù)空間。

（2）不同點：

《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。伊人宛在，覓之無蹤，但其身影又在眼前不時閃現(xiàn)晃動，時遠(yuǎn)時近，時隱時現(xiàn)，時有時無，閃爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無方，欲罷不能。讀來只覺情調(diào)凄婉，境界幽邃，意蘊無窮。

《雨巷》由細(xì)雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”，是江南小城的寫照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩中運用了眾多的描寫感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨愁苦的情感氛圍。

4、比較結(jié)構(gòu)形式和音樂效果。

（1）《蒹葭》采用《詩經(jīng)》中常用的重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式從時間上的推移，表現(xiàn)追尋時間之長；從地點上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋；從道路的變化，表現(xiàn)追尋的艱難。

作用：最容易傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強化感情，突出主題；增強詩歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美，委婉而深長。

（2）《雨巷》結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)和音樂性是這首詩的友誼成就。如第一節(jié)押二、三、六句，第二節(jié)押三、六句，隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，又多用重復(fù)的詞匯與句子，如“悠長，悠長”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫”，造成節(jié)奏低緩、深沉、反復(fù)回響的藝術(shù)效果。

詩人還運用“拋詞法”，即把下句的某個首詞拋入上句的句尾，使語意似斷實連、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變。如“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標(biāo)點，讓句子跨行，既造就獨特的節(jié)奏，又使“獨自”、“悠長”承擔(dān)起本句詞意與下句開頭的雙重任務(wù)，并因位置的突出而使詞意得到強化。此外，詩的首節(jié)與末節(jié)基本重復(fù)，只有“逢著”與“飄過”一詞之差，形成了周而復(fù)始、循環(huán)往返的節(jié)律感。

五、再朗讀重點句，加深體會；朗讀成誦。

六、難點突破“雨巷”意象內(nèi)涵：

（1）借助搜集的資料。

（2）質(zhì)疑討論。

（3）老師歸納。

七、作業(yè)安排：

（1）詩歌的改寫可以再現(xiàn)詩歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思考、寫作、合作學(xué)習(xí)，評點和賞析，自主探究，，注意課外知識延伸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩《江南可采蓮》的形象和寫法。

雨巷教學(xué)反思篇三

在賞析《雨巷》時，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在對比中體會江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個知識與情感上的準(zhǔn)備。

我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢？”

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。

雨巷教學(xué)反思篇四

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評。

備課時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩歌優(yōu)美的語言。

人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設(shè)計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩的配樂朗誦，目的是讓學(xué)生先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對詩歌有初步印象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達(dá)出來。他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達(dá)出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達(dá)，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。

詩歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會了詩歌的意境，品味了詩歌的語言之后，我和學(xué)生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩歌鑒賞的方法，這對他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

總之，整個教學(xué)過程中，我巧妙地利用課文這個語言載體，設(shè)計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教給了學(xué)生鑒賞詩歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。

雨巷教學(xué)反思篇五

在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。

為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。

詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗的.達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計在對《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。

雨巷教學(xué)反思篇六

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。

果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

自此，學(xué)生豁然明白。

我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。

另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”

記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。

雨巷教學(xué)反思篇七

《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩的第一首，如何上好這首詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法、思考方式的不同。即由被動接受到主動思考、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉(zhuǎn)為動態(tài)、聯(lián)系的思考方式。在意境的感悟過程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實生活個案體會，走近作品與主人翁。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對高中語文學(xué)習(xí)的熱愛。

教學(xué)過程中我反復(fù)聽名家對《雨巷》的朗誦，觀看影像圖片資料，先讓自己走近作品，進(jìn)入意境。

這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景，即細(xì)雨朦朧中，‘我’懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中彳亍獨行。(影像圖片資料至此)。

板書：詩人“我”在悠長寂寞的小巷中彳亍，他有哪些作為·····(學(xué)生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說：詩人在想“媳婦”···無論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴(yán)肅的看我，像是找尋什么···)課堂靜的能聽見一根針掉下的聲音?？隙诉@名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮，使學(xué)生如臨大敵···說：···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確，詩人的確是在想“丁香一樣的姑娘”。(我希望逢著，一個丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘)根據(jù)學(xué)生的生理特點：高中生對異性追求的神秘感，我又提出一問讓學(xué)生探究即“丁香一樣的，結(jié)著仇怨的姑娘”誰來描繪一下，定位姑娘的形象···(你認(rèn)為什么形象的姑娘是最美麗的?)。

詩人選取“丁香”為意境提出自己的審美標(biāo)準(zhǔn)即“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芬芳”指在氣質(zhì)、“憂愁”個性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有個性的形象。并用圖畫情景幫助學(xué)生理解感悟詩意，從而更深入的理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀理解水平，解除學(xué)生對普通高中語文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙。

不盡如意的教學(xué)時間有限，沒有對課后的三首詩詞進(jìn)行分析，沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用，也算是我的一次教學(xué)失誤吧。但我會繼續(xù)探究語文教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)高中語文，自覺走近作品，陶冶情操。并為創(chuàng)造一個師生互動、互信、生動、和諧的課堂而努力!

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雨巷教學(xué)反思篇八

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。

我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

這兩個問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。

我講《雨巷》時一直在追求大量的學(xué)生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學(xué)生的把握就會顯得松散。

還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。

總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。

在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。