每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇一

例9通過讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進行比較的過程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。

學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

利用這一基礎(chǔ)，教材通過例10，教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)，再化簡。

在教學(xué)中

分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一些常見的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到。因此，我們一方面反對過度訓(xùn)練，死記硬背；另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識地通過練習(xí)，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

不過我想這一課時能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來學(xué)習(xí)，這樣解決問題的策略更多，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇二

今天教學(xué)了《分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個死刑，小結(jié)如下：

由于本堂課教學(xué)是將“分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”知識融于實際應(yīng)用中，所以對于數(shù)量關(guān)系的分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰占誰的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補了上節(jié)課小曾老師的缺失。

1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數(shù),我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。

2、“將小數(shù)點向右移兩位，再添上%”強調(diào)得不夠。

3、對于小數(shù)化百分?jǐn)?shù)講得過多，所以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)和百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)”的份量不夠。

相對而言，這部分內(nèi)容是比較容易的，卻是近階段以來教學(xué)最糟的一次。下節(jié)練習(xí)課時彌補了。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇三

充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個練習(xí)題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對知識地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場景：比比誰的看書時間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個個躍躍欲試。

新課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)中思考問題，在合作學(xué)習(xí)中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨立完成 工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標(biāo)》中強調(diào)學(xué)生對知識體系的理解和構(gòu)建過程。

因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計了請分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與，觀察思考。運用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對應(yīng)和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識，提高了語言表達(dá)能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結(jié)合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。

不足之處：

1、工作紙的設(shè)計不夠理想，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。

2、在互動學(xué)習(xí)中放的不夠，由于時間限制，學(xué)生沒有充分交流，因此效果不佳。

3、教師對學(xué)生能力估計太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇四

百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我從以下幾點進行教學(xué)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分?jǐn)?shù)，借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結(jié)果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎(chǔ)對化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識。

在教學(xué)中，我不斷地引導(dǎo)和提出能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征與分母有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行第二次論證，哪些數(shù)作為分母能化成有限小數(shù)，在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見，氣氛相當(dāng)熱烈，使學(xué)生主動提出問題并通過驗證，發(fā)現(xiàn)了知識的真理，體驗成功的喜悅。

新課標(biāo)指出：“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”從對能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。

教學(xué)中，得出能化成有限小數(shù)的特征后，讓學(xué)生去練習(xí)時出現(xiàn)3|15，分母的質(zhì)因數(shù)包含3，卻能化成有限小數(shù)，與歸納出來的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到能化成有限小數(shù)的特征的前提是最簡分?jǐn)?shù)。

總之本節(jié)課的設(shè)計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導(dǎo)者與合作者。課堂上，孩子們充滿著情趣向一個又一個的數(shù)學(xué)“高峰”攀登，體驗到了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵美。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇五

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,第二課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。

本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)層次上,我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中,匯報時有的學(xué)生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100,進而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù),比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。

課堂上,營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時,我又適時給予表揚,學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進行比較,從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)。

但是,由于教材安排2課時的教學(xué)內(nèi)容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細(xì)致,使得教學(xué)上有些不足和需要改進的地方。

老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時,對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。

在以后的教學(xué)中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇六

策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學(xué)更強調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現(xiàn)對于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過程。

假設(shè)策略的本質(zhì)是對于一個新問題通過對其答案進行假設(shè)，然后通過調(diào)整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設(shè)的策略來說，假設(shè)只是一個引子，其根本應(yīng)該是調(diào)整，是通過調(diào)整來“找”出答案。因此，對于假設(shè)策略的體驗與感悟應(yīng)該以調(diào)整為重點。而對于調(diào)整，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)與生活接觸較少，沒有什么感性經(jīng)驗，如果直接提出問題讓學(xué)生來嘗試解決，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本課對于調(diào)整，設(shè)置了比較多的滲透，以幫助學(xué)生體驗調(diào)整的策略。

對策略的體驗要經(jīng)歷過程，只有在過程中學(xué)生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點讓學(xué)生展示不同的思考過程?；蚴菑亩际谴蟠肫穑蚴菑亩际切〈肫穑蚴菑囊徊渴谴蟠徊糠质切〈肫?，無論從哪一個角度想起，都讓學(xué)生充分展示調(diào)整的過程。重點讓學(xué)生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來的人數(shù)的變化等。充分展開這個過程，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調(diào)整的目標(biāo)，調(diào)整的方向，調(diào)整的意義，進而形成策略。

雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認(rèn)識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環(huán)節(jié)后，對假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這時就適時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納提煉。重點讓學(xué)生明確兩個方面：一是假設(shè)策略的基本結(jié)構(gòu)，就是假設(shè)→調(diào)整→檢驗；二是運用假設(shè)策略的注意事項，就是無論是假設(shè)、調(diào)整還是檢驗，都要符合題目中的條件。通過這樣的歸納與提煉，學(xué)生對假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設(shè)的策略。

雖然通過本課的教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了假設(shè)策略的運用方法，能夠正確地運用假設(shè)的策略解決實際問題，但這并不一定就代表著學(xué)生都真正掌握了假設(shè)策略的精髓。假設(shè)策略的應(yīng)用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題，而教材中提供的練習(xí)幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實際問題存在的情境稍微復(fù)雜一些，學(xué)生是否還能夠選擇假設(shè)的策略并正確運用？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內(nèi)正確運用假設(shè)的策略？學(xué)生是否能主動地自覺地使用假設(shè)的策略？這些，還有待我們進一步的研究與探討。

總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的.我想這也許是解決問題的策略的教學(xué)目的所在吧。