無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。

二、教學(xué)重點、難點。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文。

2、學(xué)會如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)。

1、這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2、九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3、《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。

4、安排一課時。

教學(xué)步驟。

(一)布置自學(xué)：

1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。

(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片)。

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)。

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。

討論下列問題：(多媒體展示問題)。

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)。

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。)。

(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)。

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)。

2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)。

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)。

寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。

作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

文檔為doc格式。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

1、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫，應(yīng)重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。

2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

1、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。

3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入新課。

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子范進，他20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進中舉》。

二、教學(xué)重點突破。

1、從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

2、從品味對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的`不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

3、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）。

三、教學(xué)難點突破。

教學(xué)難點理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)？

學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。

對比形式：

1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。

2、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。

四、拓展延伸。

1、英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。

2、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié)。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。

二、教學(xué)重點、難點。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文。

2、學(xué)會如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)。

1、這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2、九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3、《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。

4、安排一課時。

教學(xué)步驟。

(一)布置自學(xué)：

1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。

(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片)。

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)。

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。

討論下列問題：(多媒體展示問題)。

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)。

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。)。

(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)。

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)。

2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)。

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)。

寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。

作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

知識目標(biāo)：

1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo)：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)重、難點：

1、重點：學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

（一）模式：學(xué)生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。（5分鐘）

5、布置作業(yè)，進行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）

采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用'比較法

'進行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設(shè)計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。

同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。

1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。

1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；

2、學(xué)會如何描寫人物。

教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

一課時。

多媒體教學(xué)平臺。

（一）布置自學(xué)：

1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

b、你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。

（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。

（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。

出示幻燈片：

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）。

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的'看法。）。

（五）移（知識遷移）。

1、從文章出發(fā)。

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。

2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。

2、遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

出示幻燈片：

請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）。

寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。

作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

（提問的同時亮出彩票）。

（不是）。

的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。

（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）。

有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）。

（板書：以人觀社會，以人感受科舉）。

二、組織問題。

三、自主討論。

（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）。

四、人物小結(jié)討論。

（學(xué)生回應(yīng)）。

有沒有立論的依據(jù)？

對，我們就來看看胡屠戶的表演。

（出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）。

能不能評價一下這個人物？

五、結(jié)束。

以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的情況來組織。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

本文主要內(nèi)容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。

教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。

1、了解常識及基礎(chǔ)知識

2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。

3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。

目標(biāo)2、3

課件填表對比、賽讀與課本劇表演

一、導(dǎo)入新課

古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)

二、預(yù)習(xí)展示

三、整體感知

1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說

2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)

四、賞析人物

側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運用

對比填表：范進胡屠戶

表格略

五、精彩重現(xiàn)

情節(jié)：范進中舉發(fā)瘋

先找出，個人讀，以小組為單位賽讀

此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

六、類文拓展

練習(xí)冊《周進中舉》

七、小結(jié)作業(yè)

1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”

2、寫一寫課后“讀讀寫寫”

楊柯

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

《范進中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文，同時對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。

【學(xué)情分析】。

1、把握小說情節(jié)，認識小說反映的社會生活;。

2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法;。

3、品味小說語言，領(lǐng)會夸張諷刺藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)重難點】。

1、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法;。

2、品味語言，領(lǐng)略小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)方法】。

提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠對話，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【教學(xué)流程】。

一、賞對聯(lián)，讓思維定格。

僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

這幅對聯(lián)反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象?(封建社會科舉制度可以讓人一步登天。)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進中舉》。

二、談故事，讓思緒飛舞。

學(xué)生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內(nèi)復(fù)述，再班上講述，師生共評，補充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事，讓學(xué)生暢談對文本最深刻的感受是什么?從學(xué)生的閱讀體驗開始解讀文本。

三、悟故事，讓思想深刻。

教師針對學(xué)生所談感受中的詞眼，與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學(xué)生對小說所反映的社會生活的認識。

1、說對比。

圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達出這種變化，領(lǐng)會小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。

中舉前_________，而中舉后_____________。

2、觀細節(jié)。

學(xué)生自讀范進中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進贈銀細節(jié)，標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流：哪些句子或詞語寫得好，并說出你的理由。再通過分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個細節(jié)表演得最到位，感受小說細節(jié)的力量。

3、探主旨。

學(xué)生自選一個話題：范進，是可憐、可悲、還是可笑?范進中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內(nèi)交流，再全班暢談，教師點撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說主旨。

四、寫故事，讓文采飛揚。

學(xué)生運用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學(xué)習(xí)。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認識與理解。

學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。

（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。

（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題。

（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡。

分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認識范進這一人物形象。

（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。

教師引導(dǎo)：

1、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。

2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？

3、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。

學(xué)生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。

（二）環(huán)節(jié)二——深入探究。

學(xué)生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學(xué)習(xí)重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。

2、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。

學(xué)生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。

學(xué)生活動：仔細研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。

（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)。

教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。

學(xué)生活動：對主題有進一步認識。

（一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風(fēng)氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。

（二）環(huán)節(jié)二——分析范進的形象。

1、教師引導(dǎo)：范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應(yīng)設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進的描寫，說說你的理解。

學(xué)生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

學(xué)生活動：重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3、教師引導(dǎo)：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進不被同情的原因。

學(xué)生活動：結(jié)合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。

（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)。

教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進一步總結(jié)《儒林外史》的主題。

“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?/p>

學(xué)生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。

科舉制度。

社會：世態(tài)炎涼。

個人：醉心功名。

范進中舉教學(xué)設(shè)計一等獎篇十

1、積累詞語，了解作者，熟悉課文情節(jié)，通過范進中舉前后的生活對比，分析范進的人物形象。

2.、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會分析范進的人物形象。

3、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。

本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性高，學(xué)生語文考試合格率高，但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰，自覺性差，教學(xué)時采取簡約的教學(xué)方法，達到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。

1、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會分析范進的人物形象。

2、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。

4.1第一學(xué)時。

活動1【導(dǎo)入】語言導(dǎo)入。

吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，但考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等，在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價，今天我們就一起來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進中舉》。

活動2【測試】自學(xué)檢測。

1、介紹作者，之后完成練習(xí)冊2題。齊讀三遍，注意識記。

2、給下列加點橫線的字注音作揖帶挈（）靦腆（）星宿（）商酌兀自（）長親（）桑梓（）忌諱（）。

4、本文分幾部分？請歸納段意（請一名學(xué)生在黑板上完成）。

5、用簡潔的語言給大家復(fù)述本文的主要故事情節(jié)（請四名學(xué)生敘述）。

活動3【導(dǎo)入】自主探究，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)。

1、小說的中心事件是什么？(范進中舉)2、圍繞這個中心事件，作者按事件發(fā)展的順序，寫了哪兩個時間段的情況？（中舉前和中舉后）。

3、分析人物形象。

（1）這篇小說都寫了哪些人物？（請學(xué)生回答）。

（2）眾多的人物中，想一想誰是小說的主人公？

活動4【導(dǎo)入】精彩賞析。

（2）作者是怎樣刻畫的？（小組合作解決）范進喜極發(fā)瘋的過程可分幾層？試歸納。

第一層寫昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作描寫，用“一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個動作描寫，寫足了范進的瘋勁用重復(fù)的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動作描寫范進的瘋態(tài)。請一名學(xué)生找出范進中舉喜極發(fā)瘋的表現(xiàn)的動詞，說說用了哪些描寫手法，有什么好處。學(xué)生動筆做題，教師巡回指導(dǎo)，之后，學(xué)生展示。之后教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫了什么表現(xiàn)了什么有什么好處）動作描寫，語言描寫，外貌描寫，細節(jié)描寫，描寫了范進在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后，喜悅至極發(fā)瘋，可笑癲狂的場景，表現(xiàn)了范進熱衷功名富貴，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。

5、從以上變化對比和具體分析中，可以看出范進是個怎么樣的人？學(xué)生動筆歸納。師生探究明確：范進是一個熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利欲熏心，總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的`犧牲品，耽誤了大好年華。

6、課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？師生共同探究得出：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云，范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華滾滾來。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強烈的諷刺意味。

活動5【練習(xí)】訓(xùn)練提升。

訓(xùn)練提升：學(xué)生完成練習(xí)冊題目3、4、5、6，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生做練習(xí)。

活動6【講授】小結(jié)。

封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時也使及第者飛黃騰達，范進就是一個典型的例子，封建科舉制任意擺布讀書人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個社會，一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的，生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進這一人物形象的典型性的社會認識價值所在。下節(jié)課，我們將分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的人物形象，并探究對比手法運用的好處。

活動7【作業(yè)】課后作業(yè)。

完成練習(xí)冊第七題。