范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

教學(xué)論文格式要求及字體大小篇一

制表位是指水平標(biāo)尺上最左端的位置，它指定了文字縮進(jìn)的距離或一欄文字開(kāi)始的位置，使用戶(hù)能夠向左、向右或居中對(duì)齊文本行；或者將文本與小數(shù)字符或豎線(xiàn)字符對(duì)齊。用戶(hù)可以在制表符前自動(dòng)插入特定字符，如句號(hào)或劃線(xiàn)等。默認(rèn)情況下，按一次tab鍵，word將在文檔中插入一個(gè)制表符。

制表位的類(lèi)型包括：左對(duì)齊，居中對(duì)齊，右對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊和豎線(xiàn)對(duì)齊等，這些制表位的使用方法大致相同，這里僅根據(jù)論文中公式排版的要求和目錄的制作為例說(shuō)明制表位的使用方法和效果。

論文里的公式要求單獨(dú)放在一個(gè)段落，公式居中；按章節(jié)進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)用小括號(hào)括起來(lái)放在右邊行末。

（1）首先輸入公式和編號(hào)，公式的版式選擇“嵌入式”，編號(hào)用小括號(hào)括起來(lái)。

（2）然后把光標(biāo)放在公式所在的段落里，點(diǎn)擊頁(yè)面左上角的制表位圖標(biāo)，切換到居中制表位，用鼠標(biāo)在水平標(biāo)尺上大約中間的位置點(diǎn)一下，這樣就在點(diǎn)擊的位置放置了一個(gè)居中制表位，如果位置不合適可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。再把左上角的制表位圖標(biāo)切換到右對(duì)齊制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一個(gè)右對(duì)齊制表位在水平標(biāo)尺行末。

（3）設(shè)置好制表位后，把光標(biāo)放在公式的前面，按一下tab鍵，這樣就在公式的前面插入了一個(gè)制表符，此時(shí)公式以居中制表位為中心居中對(duì)齊；再把光標(biāo)移到公式和左括號(hào)之間，再按tab鍵插入一個(gè)制表符，編號(hào)就跑到行末了。

頁(yè)眉中的標(biāo)題和頁(yè)碼設(shè)置和上面的方法一樣。

用制表位的方法來(lái)處理公式的排版，很簡(jiǎn)單也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中間，編號(hào)推到行末。還有一個(gè)好處，若公式或編號(hào)的長(zhǎng)度發(fā)生變化時(shí)，word會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)以使公式始終在頁(yè)面的中間，編號(hào)始終在行末，不會(huì)因?yàn)楣交蚓幪?hào)變長(zhǎng)而換行。更簡(jiǎn)單的作法是把公式段落的設(shè)置保存為樣式，所有的公式段落應(yīng)用此樣式，即簡(jiǎn)單又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。

2.頁(yè)眉頁(yè)腳的制作。

首先介紹一個(gè)概念：節(jié)。這里的“節(jié)”不同于論文里的章節(jié)，但概念上是相似的。節(jié)是一段連續(xù)的文檔塊，同節(jié)的頁(yè)面擁有同樣的邊距、紙型或方向、打印機(jī)紙張來(lái)源、頁(yè)面邊框、垂直對(duì)齊方式、頁(yè)眉和頁(yè)腳、分欄、頁(yè)碼編排、行號(hào)及腳注和尾注。如果沒(méi)有插入分節(jié)符，word默認(rèn)一個(gè)文檔只有一個(gè)節(jié)，所有頁(yè)面都屬于這個(gè)節(jié)。若想對(duì)頁(yè)面設(shè)置不同的頁(yè)眉頁(yè)腳，必須將文檔分為多個(gè)節(jié)。

論文里從正文開(kāi)始加頁(yè)眉，前面的封面、任務(wù)書(shū)、評(píng)閱書(shū)、摘要、目錄等都不需要加頁(yè)眉，這樣，我們就需要在正文前插入一個(gè)分節(jié)符，使正文與前面的頁(yè)面處于不同節(jié)。

（1）首先把光標(biāo)放到正文前（也可以是目錄的末尾），“插入－分隔符”，分節(jié)符類(lèi)型選“下一頁(yè)”。這樣就在光標(biāo)所在處插入了一個(gè)分節(jié)符。滾動(dòng)鼠標(biāo)滑輪，看看下面的狀態(tài)欄里是不是有“×頁(yè)2節(jié)”。

有時(shí)我們插入分節(jié)符時(shí)會(huì)新建一個(gè)空白頁(yè)，不要緊，我們只要把“分頁(yè)符”刪掉。在常用工具欄上單擊“顯示/隱藏編輯標(biāo)記”按鈕（一般在顯示比例左邊），就可以看到“分頁(yè)符”了，直接刪掉，這樣多余的空白頁(yè)就沒(méi)有了。

（2）把光標(biāo)移到正文第1頁(yè)，單擊“視圖－頁(yè)眉和頁(yè)腳”出現(xiàn)頁(yè)眉頁(yè)腳編輯區(qū)，在頁(yè)眉頁(yè)腳工具欄上關(guān)閉“鏈接到前一個(gè)按鈕”，即按鈕為“彈起”，按照1.中介紹的制表位方法插入居中和右對(duì)齊制表位，然后在正文的第1頁(yè)輸入頁(yè)眉（如“中國(guó)礦業(yè)大學(xué)xx屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）第x頁(yè)”），按“tab”設(shè)置好格式。在插入頁(yè)碼前先“設(shè)置頁(yè)碼格式”，“頁(yè)碼編排”中選擇“起始頁(yè)碼”，從“1”開(kāi)始。這樣就從正文第一章開(kāi)始編頁(yè)碼，前面的頁(yè)面都沒(méi)有頁(yè)眉了。

3.目錄的制作。

首先介紹一個(gè)概念：大綱級(jí)別。word使用層次結(jié)構(gòu)來(lái)組織文檔，大綱級(jí)別就是段落所處層次的級(jí)別編號(hào)，word提供9級(jí)大綱級(jí)別，對(duì)一般的文檔來(lái)說(shuō)足夠使用了。word的目錄提取是基于大綱級(jí)別和段落樣式的，在normal模板中已經(jīng)提供了內(nèi)置的標(biāo)題樣式，命名為“標(biāo)題1”、“標(biāo)題2”，…，“標(biāo)題9”，分別對(duì)應(yīng)大綱級(jí)別的1－9。

（1）準(zhǔn)備工作。首先調(diào)出大綱工具欄，“視圖－工具欄－大綱”，并在“視圖”中調(diào)出“文檔結(jié)構(gòu)圖”。

（2）把光標(biāo)依次移到標(biāo)題所在行，在“大綱”工具欄中選擇相應(yīng)的大綱級(jí)別。一般論文分三個(gè)級(jí)別，如2××為1級(jí)，2.1××為2級(jí)，2.1.1××為3級(jí)。設(shè)置好大綱級(jí)別后在左邊的“文檔結(jié)構(gòu)圖”中就會(huì)顯示相應(yīng)的標(biāo)題。依次設(shè)置好所有標(biāo)題的大綱級(jí)別。如果正文也跑到左邊的文檔結(jié)構(gòu)圖中，一定要把它的大綱級(jí)別改成“正文文本”。

（3）把光標(biāo)放到欲插目錄的地方，“插入－引用－索引和目錄”，選擇“目錄”標(biāo)簽，單擊“修改”按鈕，彈出“樣式”對(duì)話(huà)框，“目錄1”，“目錄2”等分別對(duì)應(yīng)1級(jí)目錄，2級(jí)目錄…，按照要求修改目錄的樣式。一般要求三級(jí)目錄，所以我們只要修改“目錄1－3”。修改完樣式后，設(shè)置“制表符前導(dǎo)符”，“確定”，這樣，帶頁(yè)碼的目錄就生成了！可能目錄的字體與要求的不一致，直接選中目錄修改即可。此后若有章節(jié)標(biāo)題改變或頁(yè)碼發(fā)生變化，只需單擊大綱工具欄上的“更新目錄”按鈕。

注：?目錄生成后有時(shí)目錄文字會(huì)有灰色的底紋，這是word的域底紋，打印時(shí)是不會(huì)打印出來(lái)的（如果你愿意浪費(fèi)一張紙可以試著打印一下目錄）。在“工具︱選項(xiàng)”的“視圖”選項(xiàng)卡可以設(shè)置域底紋的`顯示方式。

4.圖表自動(dòng)編號(hào)。

在論文中，圖表和公式要求按在章節(jié)中出現(xiàn)的順序分章編號(hào)，例如圖1－1，表2－1，公式3－4等。在插入或刪除圖、表、公式時(shí)編號(hào)的維護(hù)就成為一個(gè)大問(wèn)題，比如若在第二章的第一張圖（圖2－1）前插入一張圖，則原來(lái)的圖2－1變?yōu)?－2，2－2變?yōu)?－3，…，更糟糕的是，文檔中還有很多對(duì)這些編號(hào)的引用，比如“流程圖見(jiàn)圖2－1”。如果圖很多，引用也很多，想象一下，手工修改這些編號(hào)是一件多么費(fèi)勁的事情，而且還容易遺漏！表格和公式存在同樣的問(wèn)題。

自動(dòng)編號(hào)可以通過(guò)word的“題注”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面詳細(xì)說(shuō)明具體操作。

選中插入的圖片，“插入－引用－題注”，在彈出的“題注”對(duì)話(huà)框中新建一個(gè)標(biāo)簽，如“圖1－”，位置為“所選項(xiàng)目下方”，確定后word就在圖片下方插入了“圖1－1”，然后在后面鍵入圖片的說(shuō)明，修改文本的樣式。再次插入圖的題注時(shí)添加方法相同，不同之處是不用新建標(biāo)簽了，標(biāo)簽中的“圖1－”后面會(huì)自動(dòng)編號(hào)，直接插入即可。

注：題注中新建標(biāo)簽時(shí)，word會(huì)自動(dòng)在標(biāo)簽文字和序號(hào)之間加一個(gè)空格，看起來(lái)不那么舒服，可以在插入題注后將空格刪除。

在正文中引用這些編號(hào)時(shí)，比如“如圖1－1所示”，分兩步做。插入題注之后，選中題注中的文字“圖1－1”，“插入－書(shū)簽”，鍵入書(shū)簽名，點(diǎn)“添加”。這樣就把題注文字“圖1－1”做成了一個(gè)書(shū)簽。在需要引用它的地方，將光標(biāo)放在插入的地方（上例中是“如”字的后面），“插入－引用－交叉引用”，彈出對(duì)話(huà)框中引用類(lèi)型選“書(shū)簽”，“引用內(nèi)容”為“書(shū)簽文字”，選擇剛才鍵入的書(shū)簽名后點(diǎn)“插入”，word就將文字“圖1－1”插入到光標(biāo)所在的地方。在其他地方需要再次引用時(shí)直接插入相應(yīng)書(shū)簽的交叉引用就可以了，不用再做書(shū)簽。

至此我們就實(shí)現(xiàn)了圖的編號(hào)的自動(dòng)維護(hù)，當(dāng)在第一張圖前再插入一張圖后，word會(huì)自動(dòng)把第一張圖的題注“圖1－1”改為“圖1－2”，正文中的“圖1－1”也會(huì)自動(dòng)變?yōu)椤皥D1－2”。

注：圖（表）的編號(hào)改變時(shí)，文檔中的引用有時(shí)不會(huì)自動(dòng)更新，可以鼠標(biāo)右擊引用文字，在彈出的菜單中選“更新域”。

5.常用技巧。

分頁(yè)符（ctrl+enter）。

顧名思義，分頁(yè)符是用來(lái)分頁(yè)的，分頁(yè)符后的文字將另起一頁(yè)。如參考文獻(xiàn)要另起頁(yè)，那么就在前一章的最后放置一個(gè)分頁(yè)符，這樣這樣不管前一章的版面有什么變化，參考文獻(xiàn)頁(yè)面總是出現(xiàn)在新的一頁(yè)上?？隙ㄟ€有人用敲多個(gè)回車(chē)的方法來(lái)把章標(biāo)題推到新頁(yè)！這樣做的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。若前一章的版面發(fā)生了變化，比如刪掉了一行，這時(shí)后一章的標(biāo)題就跑到前一章的最后一頁(yè)的末尾；若增加一行，則后一章標(biāo)題前又多了一個(gè)空行?？鞉仐夁@種費(fèi)力不討好的作法吧！

換行符（shift+enter）。

這里又涉及word的一個(gè)概念：段落。段落是獨(dú)立的信息單位，具有自身的格式特征，如對(duì)齊方式、間距和樣式。每個(gè)段落的結(jié)尾處都有段落標(biāo)記（一個(gè)灰色的拐彎箭頭）。敲enter鍵有兩個(gè)作用，一是在光標(biāo)位置插入一個(gè)段落標(biāo)記，表示一個(gè)段落的結(jié)束；二是另起一行。換行符和敲enter鍵不同，它只有第二個(gè)作用，沒(méi)有第一個(gè)，即換行符的前一行和后一行仍然屬于同一個(gè)段落，共享相同的段落格式。

在說(shuō)明公式的符號(hào)時(shí)，我們常常用“其中…”，而且需要頂格寫(xiě)，按1.的方法把公式排好后，將光標(biāo)放到在公式序號(hào)后，按下“shift+enter”，這下再輸入的“其中…”就頂格了。

頁(yè)眉頁(yè)腳的刪除。

有時(shí)我們?cè)诓辉摷禹?yè)眉頁(yè)腳的地方加了頁(yè)眉頁(yè)腳，而把頁(yè)眉頁(yè)腳里面的文字刪除后關(guān)閉頁(yè)眉頁(yè)腳，頁(yè)眉里的水平線(xiàn)仍然存在，那么怎么辦呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，雙擊要?jiǎng)h除的頁(yè)眉中，然后在樣式工具欄中選擇“清除格式”，在頁(yè)眉外處雙擊退出頁(yè)眉頁(yè)腳編輯后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)頁(yè)眉里的水平線(xiàn)真的不見(jiàn)了。

雙擊圖標(biāo)。

以一個(gè)例子作為說(shuō)明。你可能需要在論文里畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的流程圖，你先插入了需要的文本框并加入了相應(yīng)的文字，排好位置，這時(shí)你需要用箭頭把這些文本框連起來(lái)，其實(shí)你大可不必一次一次選擇箭頭工具，只要在箭頭圖標(biāo)上雙擊，然后在需要的地方畫(huà)箭頭，當(dāng)畫(huà)完一個(gè)箭頭時(shí)，圖標(biāo)依然保持為嵌入狀態(tài)，表示可以連續(xù)作圖。當(dāng)所有箭頭都畫(huà)完后，再在嵌入的圖標(biāo)上點(diǎn)一下，嵌入的圖標(biāo)彈起，word又回到了文字輸入狀態(tài)。

其實(shí)連接流程圖中的框可以用繪圖工具欄中的“自選圖形－連接符”（前提是先用繪圖工具中的“對(duì)齊與分布”把框?qū)R），因?yàn)檫B接符能夠自動(dòng)瞄準(zhǔn)流程框的中點(diǎn)，比直接使用箭頭工具更加方便?？梢园选斑B接符”圖形菜單拖拽出來(lái)浮動(dòng)顯示，這樣就可以在箭頭上雙擊，連續(xù)連接流程框了。

不只箭頭圖標(biāo)具有這樣的功能，其他許多圖標(biāo)都可以如此。格式刷就是一個(gè)。當(dāng)需要把一段特殊的文字格式多次應(yīng)用時(shí)，雙擊格式刷，連續(xù)刷需要的文字，很方便。修改圖片格式時(shí)，在圖片上雙擊就能進(jìn)入圖片格式編輯，修改大小版式等。

居中和右對(duì)齊。

你還在用插入空格的方法來(lái)把章節(jié)標(biāo)題推到頁(yè)面中間嗎？太土了吧！用格式工具欄上的居中按鈕吧。右對(duì)齊按鈕會(huì)從行末開(kāi)始排列文字。

教學(xué)論文格式要求及字體大小篇二

論文摘要：文章探討了高校林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題，主要包括：合格師資相對(duì)匱乏、學(xué)生英語(yǔ)自身基礎(chǔ)參差不齊、林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。文章針對(duì)以上問(wèn)題探索出了解決途徑，包括：改進(jìn)授課模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評(píng)議活動(dòng)等。

引言。

林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等院校林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課程之一，在當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放步伐進(jìn)一步加大的新形式下，我國(guó)高校對(duì)外交流也變的日益頻繁，因而林學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語(yǔ)、又具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，更要具備良好的國(guó)際視野，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語(yǔ)水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)尚存在許多不足之處。

1林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)目前主要存在的問(wèn)題。

1.1林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀師資相對(duì)匱乏在授課過(guò)程中，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具備流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹。但研究表明[1]，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)源可歸為三類(lèi)：一是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的中青年教師；二是留學(xué)歸國(guó)人員；三是外籍教師。其中，第一類(lèi)教師能夠用英語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚講授內(nèi)容，但很難達(dá)到英語(yǔ)思維“原汁原味”的境地,師生之間也缺乏交流與互動(dòng)，這不利于學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高；第二類(lèi)教師需要將國(guó)外的教學(xué)經(jīng)歷和國(guó)內(nèi)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，需要一個(gè)熟知的過(guò)程，因此難以很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；第三類(lèi)教師則由于種種原因難以在國(guó)內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課?？梢?jiàn)，目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。1.3教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前，多數(shù)高等院校在林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實(shí)踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問(wèn)題。表現(xiàn)為：首先，授課時(shí)只重視專(zhuān)業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實(shí)用性，學(xué)生僅懂得了很多專(zhuān)業(yè)理論和詞匯，但缺乏實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參與讀解一下,缺乏互動(dòng)式、多媒體等模式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。

1.4林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專(zhuān)業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)不同，因此各學(xué)校針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材十分重要。但目前，多數(shù)高校林學(xué)專(zhuān)業(yè)采用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材都是國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)選擇編寫(xiě)而成的，由于國(guó)內(nèi)教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時(shí)代特色和知識(shí)的更新性。

2林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課模式的改進(jìn)。

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類(lèi)高校在培養(yǎng)和引進(jìn)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)充分兼顧近期急需與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的原則，可通過(guò)“送出去”“引進(jìn)來(lái)”等多途徑模式建設(shè)一支具有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)的完備師資隊(duì)伍，并形成梯隊(duì)式師資儲(chǔ)備。此外，應(yīng)建立定期組織一線(xiàn)教師去其他大學(xué)聽(tīng)課或聘請(qǐng)教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)還要有引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對(duì)專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)和考核。

2.2選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中要結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊背景，對(duì)原版教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行合理調(diào)整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上組織國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專(zhuān)家，編寫(xiě)適合于我國(guó)現(xiàn)狀的教材。其次，在教材的選取上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容重復(fù)，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應(yīng)補(bǔ)充聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的`內(nèi)容，使學(xué)生能以英語(yǔ)為載體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)表達(dá)和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn),由易到難。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時(shí)性，可即時(shí)查閱檢索本專(zhuān)業(yè)各方面的資料，隨時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增添和刪除，以便豐富教材內(nèi)容。

2.3努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。比如，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，剛開(kāi)始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進(jìn)教師課堂上演獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外，教師授課要善于總結(jié)和運(yùn)用各種好的教學(xué)方法，把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)教的生動(dòng)有趣，便于記憶。比如，針對(duì)記憶枯燥的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)，可采用總結(jié)式的授課手法，總結(jié)一些常見(jiàn)的前綴和后綴，便于學(xué)生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecificcompetition(種間競(jìng)爭(zhēng))；后綴-ology表示“學(xué)科”，例：biology生物學(xué)；zoology動(dòng)物學(xué)；ecology生態(tài)學(xué)；virology病毒學(xué)；immunology免疫學(xué)等等[3]。

2.4讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評(píng)議活動(dòng)學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量；同時(shí)，也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責(zé)任心。再則，學(xué)生評(píng)議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)，便于高校進(jìn)一步人事管理和規(guī)范用人制度。

綜上所述，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新,最終會(huì)達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。

教學(xué)論文格式要求及字體大小篇三

第一節(jié)……大標(biāo)題(一級(jí))。

1.1……小標(biāo)題(二級(jí))。

1.1.1—……小標(biāo)題下的小標(biāo)題(三級(jí))。

……。

第n節(jié)……大標(biāo)題(一級(jí))。

n.1……小標(biāo)題(二級(jí))。

n.1.1—……小標(biāo)題下的小標(biāo)題(三級(jí))。

自動(dòng)生成文章目錄的操作：

一、設(shè)置標(biāo)題格式。

1.選中文章中的所有一級(jí)標(biāo)題;。

2.在“格式”工具欄的左端，“樣式”列表中單擊“標(biāo)題1”。

仿照步驟1、2設(shè)置二、三級(jí)標(biāo)題格式為標(biāo)題2、標(biāo)題3。

二、自動(dòng)生成目錄。

1.把光標(biāo)定位到文章第1頁(yè)的首行第1個(gè)字符左側(cè)(目錄應(yīng)在文章的前面);。

2.執(zhí)行菜單命令“插入/引用/索引和目錄”打開(kāi)“索引的目錄”對(duì)話(huà)框;。

3.在對(duì)話(huà)框中單擊“目錄”選項(xiàng)卡，進(jìn)行相關(guān)設(shè)置后，單擊“確定”按鈕，文章的目錄自動(dòng)生成完成。

相關(guān)閱讀。

論文排版格式要求。

一、論文需報(bào)送全文，文稿請(qǐng)用word錄入排版，a4版面，單倍行距，頁(yè)邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁(yè)眉頁(yè)腳取默認(rèn)值，插入頁(yè)碼居中。

文題和正文中的數(shù)字及西文字母用timesnewroman字體。

全文字?jǐn)?shù)不超過(guò)5000字，版面不超過(guò)5頁(yè)。

二、文章結(jié)構(gòu)。

論文應(yīng)依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、作者簡(jiǎn)介等。

其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關(guān)鍵詞分別用中英文表示。

論文應(yīng)完整且簡(jiǎn)明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結(jié)果與分析等;應(yīng)保留涉及主要觀點(diǎn)的圖片、曲線(xiàn)和表格，并注明數(shù)據(jù)來(lái)源。

根據(jù)論文集出版需要，編輯有權(quán)對(duì)稿件進(jìn)行刪改。

1.正文以前部分。

論文題目：三號(hào)黑體，居中排，文頭頂空一行。

作者姓名：小三號(hào)楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號(hào)區(qū)分。

作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號(hào)宋體，居中排，全部?jī)?nèi)容置于括號(hào)之中。

作者單位與省市名之間用逗號(hào)，城市名與郵編之間空一全角格。

作者單位多于一個(gè)在作者姓名處用上角標(biāo)注。

摘要：“摘要”二字小五號(hào)黑體;內(nèi)容小五號(hào)宋體，不少于200字。

關(guān)鍵詞：需列出3～5個(gè)。

“關(guān)鍵詞”三字小五號(hào)黑體，其他小五號(hào)宋體，第1個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)為二級(jí)學(xué)科名稱(chēng)，學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(gb/t13745-92)，中文關(guān)鍵詞之間用分號(hào)。

英文字體均使用timesnewroman字體。

摘要，“abstract”一詞五號(hào)加粗，內(nèi)容五號(hào)字體，不少于200個(gè)詞，用過(guò)去時(shí)態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時(shí)態(tài)敘述作者結(jié)論;關(guān)鍵詞，“keywords”一詞五號(hào)加粗，內(nèi)容五號(hào)字體。

英文關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)。

作者單位與摘要之間、關(guān)鍵詞與正文之間分別空一行。

(3)正文之前的所有內(nèi)容左右各縮進(jìn)2字符。

2.正文。

五號(hào)宋體通排;文中所用計(jì)量單位，一律按國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并用英文書(shū)寫(xiě)，如hm2，kg等;文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。

文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)。

圖以10幅為限。

盡量采用word文檔以插入表格方式制作三線(xiàn)表。

圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁(yè)面。

圖中文字、符號(hào)或坐標(biāo)圖中的標(biāo)目、標(biāo)值須寫(xiě)清。

標(biāo)目應(yīng)使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的物理量和單位符號(hào)。

表的內(nèi)容切忌與插圖和文字內(nèi)容重復(fù)。

正文中的各級(jí)標(biāo)題、圖、表體例見(jiàn)表1、表2：

表1標(biāo)題體例。

表2圖、表、注釋及參考文獻(xiàn)體例。

計(jì)量單位格式同上圖文/表文小五號(hào)宋體表文首行前空1字，段中可用標(biāo)點(diǎn)，段后不用標(biāo)點(diǎn)。

3.參考文獻(xiàn)。

文章必須有參考文獻(xiàn)，請(qǐng)列主要的參考文獻(xiàn)，在文中對(duì)應(yīng)位置以右上角標(biāo)的`形式標(biāo)注;。

“參考文獻(xiàn)”四字作為標(biāo)題，五號(hào)黑體，居中，段前段后各空0.5行;參考文獻(xiàn)內(nèi)容用小五號(hào)宋體;參考文獻(xiàn)按文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)，文獻(xiàn)著錄格式如下。

連續(xù)出版物：[序號(hào)]作者.文題[j].刊名，年，卷(期)：起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

專(zhuān)著：[序號(hào)]作者.書(shū)名[m].出版地：出版者，出版年.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

譯著：[序號(hào)]作者.書(shū)名[m].譯者.出版地：出版者，出版年.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

論文集：[序號(hào)]作者.文題[a].編者.文集[c].出版地：出版者，出版年.起始-終止頁(yè)碼.

學(xué)位論文：[序號(hào)]作者.文題[d].所在城市：保存單位，年份.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

專(zhuān)利：[序號(hào)]申請(qǐng)者.專(zhuān)利名[p].國(guó)名及專(zhuān)利號(hào)，發(fā)布日期.

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：[序號(hào)]技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào).技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)[s].

技術(shù)報(bào)告：[序號(hào)]作者.文題[r].報(bào)告代碼及編號(hào)，地名：責(zé)任單位，年份.

報(bào)紙文章：[序號(hào)]作者.文題[n].報(bào)紙名，出版日期(版次).

在線(xiàn)文獻(xiàn)(電子公告)：[序號(hào)]作者.文題[eb/ol].…，日期.

光盤(pán)文獻(xiàn)(數(shù)據(jù)庫(kù))：[序號(hào)]作者.[db/cd].出版地：出版者，出版日期.

4.作者簡(jiǎn)介。

參加的全國(guó)學(xué)會(huì)名稱(chēng)、中國(guó)科協(xié)個(gè)人會(huì)員登記號(hào)(相當(dāng)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)工作者個(gè)人的學(xué)術(shù)號(hào)，如您目前尚無(wú)，可通過(guò)加入相應(yīng)的學(xué)會(huì)得到，已是會(huì)員的，可向?qū)W會(huì)索要。

學(xué)會(huì)的聯(lián)系方法請(qǐng)登錄中國(guó)科協(xié)網(wǎng)站查詢(xún)、聯(lián)系電話(huà)(手機(jī))、e-mail等。

教學(xué)論文格式要求及字體大小篇四

閱讀學(xué)法探索。

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭(zhēng)做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且發(fā)展探究學(xué)習(xí)，追求創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化形為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解[1]語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)突出學(xué)生主體?的實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的確良價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)主體意識(shí)，是課堂教學(xué)的主攻方向。因此，閱讀教學(xué)，就是要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

新課標(biāo)明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！盵2]在閱讀實(shí)踐中，我們道德要探索自主學(xué)習(xí)法。

1、自主學(xué)習(xí)要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。

興趣是尋求知識(shí)的動(dòng)力，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極，最活躍的心理因素，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探索，成為課堂的主人。因此，學(xué)生只有始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，讓其情感活動(dòng)伴隨閱讀過(guò)程，才能有效地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2、課外的自主學(xué)習(xí)初探。

在上新課前，要求學(xué)生超前自學(xué)，讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，如與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，作者生平介紹等；也可讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示自學(xué)課文，運(yùn)用工具書(shū)自查生字，新詞，這在文言文的教學(xué)中尤為重要。這不僅能讓學(xué)生初步讀懂課文，理解課文，找出自己的不足，而且還鍛煉了學(xué)生的操作能力，篩選信息的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的分析辨別能力。養(yǎng)成了這種超前自學(xué)的習(xí)慣，以后的閱讀教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

3、課堂的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

閱讀要改變以往那種傳統(tǒng)的由老師安排分段，歸納段意，概括中心思想的模式，理解課文要堅(jiān)決改變用大量時(shí)間去分析課文內(nèi)容，老師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自主能力，走出“串講串問(wèn)”模式。閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)課文的理解和情感因人而異。因此，在學(xué)習(xí)中，要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。對(duì)課文情感的理解，也要強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)，還要善于激疑，巧留空白，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓他們?cè)诟信d趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在教學(xué)《外國(guó)詩(shī)兩首》中的《夜》時(shí)，我就讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。想不到學(xué)生的花樣還真多。有的選了讀詩(shī)，有的選了改寫(xiě)詩(shī)，把詩(shī)改成了“月下靜悠悠，小溪慢慢流。鶯歌歡唱歇，銀裝素夜裹”甚至還有的用《北京歡迎你》的旋律唱了詩(shī)。這樣，學(xué)生各得其所，積極性大有提高。在自學(xué)完了之后，探討每一節(jié)詩(shī)意時(shí)，我沒(méi)有作一一分析，而是讓學(xué)生想象，描繪自己的畫(huà)面?！巴瑢W(xué)們的思維打開(kāi)了，想到了“月下嫦娥飛天，閨土刺猹，月下行船看社戲……”不僅豐富了想象?，也對(duì)以往的課文作了鞏固。在新課上完后的作業(yè)設(shè)計(jì)，更是值得思考的問(wèn)題。我結(jié)合先前的想象實(shí)際，讓同學(xué)們自行寫(xiě)詩(shī)。這下子學(xué)生的興趣可濃了，連班里成績(jī)最差的學(xué)生就寫(xiě)出了“暮降西邊紅”的佳句。這樣的學(xué)法后，同學(xué)們都踴躍寫(xiě)詩(shī)，這在以前都是要老師布置的。

這樣的自主學(xué)習(xí)法一改過(guò)去教師指導(dǎo)正氣集體統(tǒng)一學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，從整體上提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、發(fā)展探究學(xué)習(xí)。

1、強(qiáng)調(diào)自主思維，反思探究，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的`想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼晕覀儾粌H要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力[4]一堂課學(xué)生都會(huì)回答，這課還有什么意思呢？一堂課都是師問(wèn)生答，學(xué)生的思維也很被動(dòng)，設(shè)若學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自我反思，不就有了學(xué)生自我的真知獨(dú)見(jiàn)了嗎？誠(chéng)如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”樣，這才是個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)。但如果學(xué)生自我不能解答，可尋求別的同學(xué)幫助，這就是合作中的探究學(xué)習(xí)了。

2、強(qiáng)調(diào)個(gè)人見(jiàn)解的同時(shí)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑完成后，教師應(yīng)在課堂中建構(gòu)起立體的信息溝通途徑，促使每個(gè)學(xué)生參與其中。進(jìn)行良好的，有效的合作、交流、討論。明代文學(xué)家顧炎五說(shuō)“獨(dú)學(xué)無(wú)友，由孤陋而難成；各處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！盵5]的確“獨(dú)木難成林”，眾人拾柴火焰才高嘛。學(xué)生成績(jī)可能是良莠不齊，提問(wèn)層次也是高低不一，教師若“挑肥揀瘦“,就不能很好的面向全體。但可以組織小組式討論，保留下有價(jià)值的問(wèn)題，然后再展示小組成果。還可以在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生分小組完成任務(wù)后，再在全班進(jìn)行級(jí)別競(jìng)爭(zhēng)，以督促學(xué)生完成高質(zhì)量的討論。這種模式在現(xiàn)今的教學(xué)中已得到充分利用。還有其它合作學(xué)習(xí)法，如辯論賽、演講比賽、小組作文接力等。課前資料的搜集也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

在閱讀學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生既得到了自我能力的鍛煉，又分享了其它同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，不僅豐富了課堂，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，在合作中，也加強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

陶行知先生早就說(shuō)過(guò)“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼J(rèn)為是難的就是讓學(xué)生形成創(chuàng)造的意識(shí)，能創(chuàng)造，會(huì)創(chuàng)造。我個(gè)人認(rèn)為，在前面的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)都是從宏觀的角度來(lái)探討閱讀學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)，從微觀上講，各種類(lèi)型的文章，各個(gè)學(xué)校教學(xué)的差異，各個(gè)層次的學(xué)生，都千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)方式不能單一地定為某種方法，要強(qiáng)調(diào)新式學(xué)習(xí)法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)法。這里介紹幾種，僅供參考。

a、登門(mén)檻技術(shù)法，關(guān)于登門(mén)檻技術(shù)，1966年，社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)里德曼和費(fèi)雷澤做過(guò)一個(gè)“無(wú)壓力的屈從--登門(mén)檻技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)[6]應(yīng)用這個(gè)實(shí)驗(yàn)技法在閱讀學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)低差生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，自信心。學(xué)生每天周而復(fù)始地面對(duì)每篇課文，有的可能早就頭疼了，那么就讓他們從小小的要求開(kāi)始，如作是否喜歡閱讀的問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)始，學(xué)生都能簡(jiǎn)單地答出，等到將結(jié)果公布后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的肯定要多，那么既然這樣，不喜歡的學(xué)生就會(huì)慢慢向喜歡的學(xué)生靠攏。再如寫(xiě)作文，你要他寫(xiě)千字文，不是把他給嚇倒了嗎，先要他列提綱，然后擴(kuò)段，由段不就組成篇了嗎？這就是登門(mén)檻技術(shù)的應(yīng)用。

b.懷疑閱讀法,就是帶著懷疑所讀文章的完美性的觀點(diǎn)讀文章。用這種方法閱讀,不僅能促使人較為全面地考慮問(wèn)題、掌握知識(shí),而且能促使人較好地發(fā)揮出內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維.

c、全世界一年產(chǎn)生知識(shí)信息流達(dá)70-80億之多,呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們?cè)械慕邮苣芰μ岢鎏魬?zhàn),傳統(tǒng)的閱讀法在人們要求面向未來(lái)學(xué)習(xí)面前顯得束手無(wú)策。要高質(zhì)、高速及時(shí)攝取有效的新信息,結(jié)構(gòu)閱讀法便應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)閱讀單位的大小不同,閱讀一般可分三種讀法:以字為單位進(jìn)行閱讀叫點(diǎn)式閱讀；以句為單位進(jìn)行閱讀叫線(xiàn)式閱讀；以段為單位進(jìn)行閱讀叫面式閱讀。

e、劉炎春;淺說(shuō)”梯讀法"[n];中國(guó)教育報(bào);。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，它貫穿到生活的各個(gè)方面。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)尚在探索中，歷代教育家也沒(méi)有奉為經(jīng)典的閱讀法。由此看來(lái)，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的、探索的過(guò)程。我們今天所討論的閱讀學(xué)法，更是搬門(mén)弄斧，更多更好的閱讀教法，學(xué)法還要靠全民的閱讀實(shí)踐去探索。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)論文格式要求及字體大小篇五

鄧春華，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范》，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，版。

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王衛(wèi)東，《現(xiàn)代商業(yè)銀行全面風(fēng)險(xiǎn)管理》，中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，年版。

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《金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度操作指南》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，3月第一版。

劉仲文著《人力資源會(huì)計(jì)》，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社。

張文賢主編《人力資源會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》，立信會(huì)計(jì)出版社。

中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)主編《人力資源會(huì)計(jì)專(zhuān)題》，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社。

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[美]加里、s、貝克爾著《人力資本》，北京大學(xué)出版社。

[美]查爾斯、亨格瑞著《成本與管理會(huì)計(jì)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社。

[加]斯科特著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》，機(jī)械工業(yè)出版社。

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高偉富著《人力資源會(huì)計(jì)教程》，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。

劉永澤著《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。

李海波著《新編企業(yè)會(huì)計(jì)》，立信會(huì)計(jì)出版社。

趙書(shū)和著《會(huì)計(jì)學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社。

顧愛(ài)春著《會(huì)計(jì)法規(guī)》，科學(xué)出版社。

夏恩著《會(huì)計(jì)與控制理論》，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。

翟文瑩著《試論人力資源會(huì)計(jì)的幾個(gè)基本問(wèn)題》，現(xiàn)代財(cái)經(jīng)，.3。

徐勇、岳欣等《關(guān)于我國(guó)實(shí)施人力資源會(huì)計(jì)的探討》，對(duì)外經(jīng)貿(mào)會(huì)計(jì)，1999.12。

曹世文著《試探人力資源會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的應(yīng)用》，財(cái)會(huì)月刊，1999.8。

徐國(guó)君、劉祖明著《人力資源會(huì)計(jì)研究述評(píng)》，財(cái)會(huì)通訊，1999.11。

張磊、陳偉著《略談人力資源會(huì)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題》，財(cái)會(huì)月刊，1999.8。

袁曉勇著《人力資源會(huì)計(jì)研究的若干問(wèn)題》，財(cái)會(huì)通訊，1999.11。

安明碩著《對(duì)人力資源會(huì)計(jì)研究的幾點(diǎn)思考》，財(cái)會(huì)月刊，1999.11。

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[2]牛莉俠.高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考[j].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，，(01)。

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4.參考文獻(xiàn)格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

8.論文參考文獻(xiàn)及注釋格式參考。

教學(xué)論文格式要求及字體大小篇六

摘要:新時(shí)期新教學(xué),如地理等邊緣學(xué)科怎樣才能最佳適應(yīng)國(guó)家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育?本文就此作一論述。

關(guān)鍵詞:素質(zhì);創(chuàng)新;教育;地理思維;培養(yǎng)。

地理是一門(mén)特殊的學(xué)科,也是一門(mén)綜合性強(qiáng)的邊緣學(xué)科,內(nèi)容涉及到數(shù)理化、生物和天文學(xué)等,知識(shí)跨度大,實(shí)際應(yīng)用廣。從古自今,一直在影響人們的認(rèn)知和探討。然而,隨著認(rèn)知和社會(huì)需要,它落入邊緣學(xué)科范疇。形成一個(gè)學(xué)生聽(tīng)的多,獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少,興趣降低;教多少學(xué)多少,不教不學(xué),教亦不學(xué);因考而學(xué),不考不學(xué)的怪圈子。為此,要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,進(jìn)而運(yùn)用上它,我們得雙份地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性,不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法,開(kāi)展辯論、自學(xué)討論、動(dòng)手畫(huà)圖制作、實(shí)驗(yàn)操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課,乃至社會(huì)調(diào)查、野外考察,搜集資料、展示、匯報(bào)等等,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

要達(dá)到此效,我們得明白地理教學(xué)為何學(xué)、怎樣學(xué),它的目的目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力……”遂,地理思維辨別能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一。因?yàn)槲┯凶寣W(xué)生形成相應(yīng)的思維能力,才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。而地理思維辨別能力的培養(yǎng)一直貫穿中學(xué)地理教學(xué)的始終,從簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象認(rèn)知,到理解以及分析,進(jìn)而最終的解決一些簡(jiǎn)單地理現(xiàn)象問(wèn)題的運(yùn)用。

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式,絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此,我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的處理和教學(xué)方法的.選擇上達(dá)到最優(yōu)化。

首先:素質(zhì)教育,自主創(chuàng)新。

第八次新課改施行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法……?！钡乩硇陆滩乃炫涮左w現(xiàn)了自主創(chuàng)新和實(shí)踐運(yùn)用的精神,以培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力為目標(biāo)。新教材的推行是為了滿(mǎn)足每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),促使全面成長(zhǎng)。當(dāng)代學(xué)生視野開(kāi)闊,個(gè)性化傾向明顯,教學(xué)中多采用自主、實(shí)驗(yàn)、探究的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與;達(dá)到個(gè)性化、自主性、全面成長(zhǎng),培養(yǎng)思維辨別能力的成長(zhǎng)的目的。

其次:目標(biāo)明確,培養(yǎng)為本。

通過(guò)了解地理現(xiàn)象,直指地理原理;充分應(yīng)用實(shí)例來(lái)判斷、分析、評(píng)價(jià)地理原理。新教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”和“閱讀材料”,如何利用好這些材料,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),既是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自由地理現(xiàn)象到地理原理的解構(gòu)能力,也是培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維辨別能力的成長(zhǎng)過(guò)程的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的記憶方法,積累地理知識(shí);掌握思維方式,理解知識(shí);廣泛的聯(lián)系實(shí)際,注重知識(shí)的應(yīng)用。

最后:突破難點(diǎn),掃除障礙。

教學(xué)難點(diǎn),即學(xué)生最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn),往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”,喪失信心,視學(xué)習(xí)為苦役,甚至產(chǎn)生不學(xué)的念頭!

按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,地理教學(xué)難點(diǎn)可以分為記憶、理解和運(yùn)用性難點(diǎn);亦可分為發(fā)散、綜合、抽象難點(diǎn)之分。不管怎么分,教師都得有針對(duì)性的在教法、個(gè)性化上予以化解。

在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。個(gè)性化上,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的思維方式和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

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教學(xué)論文格式要求及字體大小篇七

古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的。

填寫(xiě)論文題目(概括全文最重要內(nèi)容，簡(jiǎn)明恰當(dāng)，引人注目)、學(xué)校代碼、學(xué)號(hào)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)科(專(zhuān)業(yè))、研究方向、所在學(xué)院、論文完成日期等內(nèi)容。

簡(jiǎn)明地表達(dá)學(xué)位論文的要點(diǎn)。應(yīng)包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。內(nèi)容應(yīng)涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文的創(chuàng)新性成果和新見(jiàn)解。

(英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要對(duì)應(yīng)，力求語(yǔ)法準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，文字流暢。

依次排列文內(nèi)章節(jié)標(biāo)題，標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。

論文中所用符號(hào)所表示的意義及單位(或量綱)。

應(yīng)包含本研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，論文所要解決的問(wèn)題，研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等某些方面的實(shí)用價(jià)值與理論意義。

是學(xué)位論文主體，學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同，論文選題不同，可以有不同的寫(xiě)作方式。

要求嚴(yán)謹(jǐn)明確，完整準(zhǔn)確，闡述創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本人成果與他人成果的界限。

按文中引用順序列出，可列在各章末尾，也可列在正文末尾。引用他人成果時(shí)，應(yīng)在引用處說(shuō)明。

主要列入正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，供查讀方便所需的輔助性數(shù)學(xué)工具或表格;重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表;論文使用的縮寫(xiě)、程序全文及說(shuō)明等。

對(duì)給予各類(lèi)資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供工作條件的單位和個(gè)人表示感謝。致謝應(yīng)實(shí)事求是，切忌浮夸庸俗之詞。

按學(xué)術(shù)論文發(fā)表的時(shí)間順序，列齊本人在攻讀學(xué)位期間發(fā)表或已錄用的學(xué)術(shù)論文清單(刊物名稱(chēng)、卷期號(hào)、頁(yè)碼、年月、作者排序、刊物級(jí)別和第一完成單位)。

教學(xué)論文格式要求及字體大小篇八

為了統(tǒng)一規(guī)范法學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)論文格式，現(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文格式作如下要求：

1、統(tǒng)一使用a4紙，單面打印、裝訂，必須用黑色墨打印。

2、畢業(yè)論文形式要完整，應(yīng)當(dāng)包括封面、目錄、論文摘要、正文、注釋、引用參考文獻(xiàn)資料目錄。

3、封面格式要求：封面左上角“開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文”，黑體，小四號(hào);畢業(yè)論文題目，小二號(hào)黑體字;封面中間靠下：依次為——姓名、學(xué)號(hào)、學(xué)校(所在市級(jí)電大)、指導(dǎo)教師、寫(xiě)作時(shí)間，四號(hào)字、黑體，2倍行距。

封面格式示范：

開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(小四號(hào)字、黑體)。

論文題目(小二號(hào)黑體字)。

姓名：

學(xué)號(hào)：

學(xué)校：

指導(dǎo)教師：

寫(xiě)作時(shí)間：

(四號(hào)字、黑體，2倍行距，居中排列)。

4、目錄頁(yè)：目錄，宋體，小三號(hào);目錄的具體內(nèi)容，宋體，小四號(hào)。

5、論文摘要頁(yè)：論文摘要，宋體，小三號(hào);論文摘要的內(nèi)容，500字左右，宋體，小四號(hào);關(guān)鍵詞，宋體，小四號(hào)。

6、正文：論文題目，小二號(hào)黑體字;正文中的大標(biāo)題，小三號(hào)黑體字;正文內(nèi)容，小四號(hào)宋體字，正文字?jǐn)?shù)不得少于6000字。

7、注釋?zhuān)鹤⑨專(zhuān)∪?hào)黑體;注釋內(nèi)容，宋體五號(hào)字。

8、參考文獻(xiàn)資料：參考文獻(xiàn)資料，小三號(hào)黑體;參考文獻(xiàn)資料內(nèi)容，宋體五號(hào)字。

9、對(duì)所引用的他人的觀點(diǎn)、參考的文獻(xiàn)要注明出處(可用腳注、尾注的形式清楚地表現(xiàn)出來(lái)，注明作者、書(shū)籍名稱(chēng)或刊物、出版社、出版時(shí)間、頁(yè)數(shù)等)，引用其他參考資料也應(yīng)注明資料來(lái)源。

10、正文段落的行間距：縮進(jìn)，左：零字符，右：零字符;間距，段前：0行，段后，0行;1.5倍行距。

11、論文裝訂順序。

(1)封面。

(2)目錄。

(3)摘要。

(4)正文。

(5)注釋。

(6)參考文獻(xiàn)。